---绿色植物对有机物的利用

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高中地理第四节 水循环和洋流 知识体系和要点 湘教版 必修1

第四节水循环和洋流知识体系和要点 一、水循环 概念:水在地理环境中空间位置的,以及与之相伴的状态和状态的变化。 在能及的作用下,水在、和间通过吸收或放出,以、、三态的转化形成了总量平衡的循环运动。水循环又使地表得以大规模地运动,并塑造了多种。 过程:读图填出图中箭头表示的水循环过程水循环过程伴随着能量在地理环境中大规模转化和交换 水是洁净的可再生资源,人类目前只能以增加或减少、及 等方式,去影响水循环的个别环节。 二、洋流 概念:洋流又叫 ,是指大洋表层海水常年大规模地沿一定方向进行较为稳定的流动。 影响: 分布规律: 在南北半球的热带、副热带海区形成以南北纬~ 为中心的大洋环流,北半球呈时针方向,南半球呈时针方向。大洋东侧为 流,西侧为流。 在北半球中高纬度海区形成以为中心的大洋环流呈时针方向流动,大洋东侧为流,西侧为流。 在南极大陆外围地区形成环球形的,就性质来讲属于。 三、教学过程 [引入新课]在太阳系九大行星中,地球被称为“水的星球”。大量水体的存在与水的运动,使我们生活的大千世界充满神奇。水是地球上生命存在的必要前提之一。水的存在及其运动对地理环境的形成和人类的活动产生了深刻的影响。今天这节课我们就学习第二单元的第四节水循环和洋流。 [板书]第四节水循环和洋流 一、水循环 [看书思考]水循环的概念、能量来源、运动过程及其对地表形态的影响。 [提问、讲解、小结]水循环的概念、能量来源。 [作图讲解]水循环的形成过程 [巩固]请学生在水循环示意图中填出图中各箭头表示的水循环环节名称。 [活动]完成P59页3道活动题。

[阅读]阅读课本P60页阅读材料,了解水循环对地表形态的影响。 [承转]水循环不仅改变了地形而且对地球的能量转化也产生了很大的影响。 [阅读]阅读课本了解水循环过程中能量的转化情况。 [讨论]水资源可以永续利用,并且是“取之不尽,用之不竭”的吗? [小结]“水资源可以永续利用”并且是“取之不尽,用之不竭”的。这应从正反两方面来加以辩证地认识,水资源处于不断循环更新状态,从这一意义上讲水资源是可以永续利用的;而在一定的空间和时间范围内水资源是有限的。如果人类取用水量超过了水循环更新的数量或者水资源遭受污染,就会造成水资源的枯竭,因此水资源并不是“取之不尽,用之不竭”的。 [承转]上面我们学习了水循环的基本情况。接下来,我们学习洋流。 [板书]二、洋流 [提问]什么是洋流。 [讲述]洋流又叫海流,是指大洋表层海水常年大规模地沿着一定方向进行的较为稳定的流动。 [作图讲解]画洋流模式图,讲述洋流的形成情况。 [学生观察]观察洋流模式图,归纳洋流分布的规律。 [复习巩固]完成P62页课后活动题。 [阅读]阅读世界洋流分布图,结合洋流模式图,掌握世界主要洋流的分布。 [活动]师生一起讨论完成课本P63页4道活动题。 [小结]通过这4道活动题我们可以知道,洋流对沿岸地区的气候、渔场的分布、海上航行、海洋污染等都有很大的影响。所以我们一定要认识洋流的规律,明确洋流对地理环境的影响,利用洋流为生产生活服务。 第二章自然环境中的物质运动和能量交换第四节水循环和洋流目标测试题

七年级生物教案-有机物的分解利用-呼吸作用

有机物的分解利用-呼吸作用 教学目标 知识目标通过证明植物进行呼吸作用的实验,使学生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区别和联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 能力目标1、通过证明植物进行呼吸作用的实验,培养学生的观察能力和形象思维能力以及比较分析的科学方法的训练。 2、结合植物呼吸原理的应用性知识,培养学生能把所学知识系统化,培养学生的学习能力。 情感目标1、结合观察植物呼吸现象的实验活动,激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣,调动其学习生物学的积极性。 2、通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。 教学建议 知识体系图解 教材分析 本节的重点和难点是植物呼吸作用实验的设计和分析,以及呼吸作用的概念。

呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动,主要表现在对有机物的分解,产生能量,供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显,但是对植物体有没有呼吸作用这个问题,学生没有直观的感受,往往忽略了植物的呼吸现象。要想证明植物的呼吸现象的存在,最好的办法就是用实验来检验。所以本节中设计了三个演示实验,教师通过引导学生对实验的设计进行分析,培养学生应用所学知识解决问题的能力,在观察演示实验的同时,可以对学生进行科学方法的训练。做完每一个实验后,在对实验现象分析的基础上,让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容,同时也培养了学生分析问题的能力,最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。 教法建议 本节的教学始于对呼吸作用的三个演示实验的观察,因此,课前组织部分学生与教师共同完成演示实验的装置是十分必要的,同时让学生做好实验的观察和记录。 在教学过程中,上好本节课的关键之一在于做好演示实验,并且引导学生根据观察到的现象,经过分析得出结论。除让学生观察到实验结果外,尚可向学生介绍一些生活中的实例。 在学生认识到萌发的种子进行着呼吸作用之后,教师一定要强调指出,植物体的其他器官同样进行着呼吸作用。 在讲授呼吸的作用释放能量时,一方面可以通过演示实验让学生进行观察,另一方面可以通过一些生活实例,如堆积的鲜菜或水果容易生热等。在引导学生分析种子呼吸生热的实验现象时,一要突出说明热是能量的一种存在形式,以热形式释放

s55 《测定植物的蒸腾作用》

植物的蒸腾作用 指导思想: 生物课堂教学应落实和体现《生物学课程标准》的三个理念。本篇实验教学设计重点放在操作技能训练,难点落在转变学生现行的学习方式,强调重要概念的获得。 教学内容分析: 蒸腾作用是绿色植物参与生物圈水循环的重要途径,也是植物维持自身生命的重要作用。苏科版初中新课标生物学教科书第17章第1节“绿色植物与生物圈中的水循环”安排了“测定植物的蒸腾作用”和“观察植物叶表皮的气孔”两个实验。教材通过“测定植物的蒸腾作用”引出了蒸腾作用的定义,学生要进一步理解蒸腾作用,就需要认识植物进行蒸腾作用的结构基础。因此,教材接着安排“观察植物叶表皮的气孔”。通过这两个实验,学生不仅能很好的理解蒸腾作用的概念,还可以进一步分析植物的蒸腾作用对生物圈水循环的影响,为学生理解蒸腾作用的意义奠定基础。 上述实验编排在苏科版初中新课标生物学教科书八年级上册第五单元“生物圈的稳定与协调”。在这之前学生已做过“练习使用显微镜”、“观察动、植物细胞”、“观察叶片的结构”等实验。教师在演示“测定植物的蒸腾作用”时,让学生观察植物的蒸腾现象,可以建立学生对植物进行蒸腾作用感性经验,调动学生强烈的求知欲和积极动手实验探究问题兴趣。这为学生学习抽象的文字定义和操作“观察植物叶表皮的气孔”实验,奠定了良好的心理准备和情绪状态。 本节课是生物新课标的课程内容中第四个主题“描述绿色植物在生物圈水循环中的作用”的教学内容。苏科版初中生物学教材将这两个实验安排在第五单元“生物圈中的稳定与协调”、第17章“生态系统的稳定”、第一节“绿色植物与生物圈中的水循环”中,学好本节内容,是学生建立“生态系统的稳定”理念的重要支撑,也是建立“生物圈中的稳定与协调”观念的重要补充。 学情分析: 知识结构八年级学生已经掌握了显微镜的使用技能,做过“洋葱鳞叶表皮细胞装片”、“口腔上皮细胞涂片”等临时装片,已具备了一定的实验操作技能。因此,在本节课中学生独立完成“蚕豆叶下表皮临时装片”的制作困难不大。另外,七年级“叶的结构”知识,是学生探究气孔结构特点,理解气孔开闭原理的生发点。 心理状态八年级学生处在人生的青春期,他们思维活跃,好奇心强,动手实验的兴趣浓。但思维没有完全成熟,考虑问题不够全面深刻,经常因马虎大意导致错误。八年级学生有过一年实验经验,但一些学生心理有骄傲得意的情绪,不利于他们再提高实验能力,也是完成教学目标的不利因素。 教学目标: 知识目标:描述植物的蒸腾现象,说明蒸腾作用的定义。 描述气孔的结构,解释气孔开闭的原理。 能力目标:运用科学得观察方法观察植物蒸腾现象,尝试提出问题。 运用教师提供的材料制作蚕豆叶下表皮临时装片。使用显微镜观察蚕豆叶下 表皮的气孔。画出一个由2个保卫细胞围成的气孔。 情感目标:初步养成严谨细致、实事求是的科学态度,爱惜实验仪器,遵守实验室制度。

最新水循环和洋流练习题

水循环和洋流 基础知识“ 自主学习忧世翹合有序识记一、水圈的组成 1特点:地球上各种____________ 同组成的一个连续但不规则的圈层。 2. _________________ 组成: ___________________________ 比例最大,还有_____________________ ,湖泊咸水 和地下咸水,_____________ 。 3. ________________________________________________________ 地球水危机成因:陆地淡水仅占全球水体总储量的_________________________ ,且 多以 _________ 的形式存在于_________________________________________ 地区,目前能供人类 _____________________ ■勺很少。 二、水循环及其地理意义 1.水循环的主要环节 A ________ , B 降水, C _________________________ , D ____________ E __________________ , F植物蒸腾,G ___________________________ H _________ ,I蒸发。 [___________ 循环 2.水循环类型陆上内循环 循环 3.地理意义 (1)促进水体的_________ ,维持全球水的____________________ 。 (2)调节水圈、大气圈和生物圈之间的_______________________ 。

(3)改造__________________ 。 (4)促使地球表层_____________________________ 迁移。 :特别提示】(1)驱动水循环的能量主要是太阳辐射能和水的重力能。 (2)外流区域既发生海陆间循环,又存在陆地内循环,但以海陆间循环为 主;内流区域以陆上内循环为主。 (3)人类对水循环的影响主要体现在对地表径流的影响上,如修建水库、跨 流域调水等。此外,对地下径流、降水、蒸发环节也有影响。 三、洋流及其地理意义 1.洋流及其分类 (1)概念:海洋水沿___________________ ■勺方向作大规模运动的现象 、[按水温状况:_________ 和__________ (2)______________________ 分类按成因:__________ 、密度流、2.洋流分布规律 (1)以___________ 中心的大洋环流。 (2)以___________ 中心的大洋环流:只有________ 半球存在。 (3)南纬40 °付近海域形成环球性__________ 流。 (4)北印度洋上的季风洋流,冬季呈__________________ 流动,夏季呈 ___________ 动。

有机物的分解利用――呼吸作用

有机物的分解利用――呼吸作用 1、植物在白天吸入二氧化碳,释放出氧气,而在夜间吸入氧,呼出二氧化碳,这是因为()。 A.日光下进行光合作用,呼吸作用停止 B.光合作用强于呼吸作用 C.呼吸作用在夜间进行,光合作用在夜间停止 D.叶片进行光合作用,不进行呼吸作用 解析:B。 呼吸作用时刻都进行,每时每刻绿色植物都要吸入一定量的氧气,呼出二氧化碳,但在白天阳光充足时,光合作用强于呼吸作用,植物只消耗少量的氧,大量的氧被释放到空气中,呼吸作用所释放的二氧化碳远不够光合作用所需要,所以还要从空气中吸收大量的二氧化碳;到了夜间,光合作用完全停止,此时才表现出吸入氧,呼出二氧化碳的现象。 2、浇花过勤,花土总是含有大量的水分,这样会导致根烂掉,植物死亡,其原因是()。 A.水分过多,根毛无法吸收 B.水分过多,根无法呼吸 C.水分过多,使细胞能大量繁殖,导致根烂掉 D.根吸收的水分过多而死亡 解析:B。

土壤中水分过多,排挤了土粒缝隙中的空气,使根吸收的氧气大量减少,时间过长,会导致根细胞缺氧而死亡。在浇花时,要选用盆底有小洞的容器作花盆,注意排水和透气,保证根的呼吸。 3、贮藏蔬菜、水果要保持低温,这是因为()。 A.温度低,减少细菌病害 B.温度低,呼吸作用弱,有机物消耗少 C.温度低,促进光合作用积累 D.温度低,蒸腾作用弱 解析:B。 本题要求答出蔬菜、水果低温贮藏的主要原因。新鲜的蔬菜、水果存放时活细胞仍会进行呼吸作用,温度高时,其呼吸作用强,消耗掉的有机物就多,不利于贮藏。 本题易错选A或D,虽然温度低,有一定的抑制细菌病害的作用,但预防水果病害主要不是靠低温;植物的蒸腾作用主要是指活的植物体靠气体将水分以水蒸气的形式散发的过程,而贮藏的蔬菜、水果里气孔已关闭或气孔很少,温度高低对其蒸腾作用影响不大。本题应着重考虑有机物的消耗问题。 4、下图为呼吸作用的实验装置图,据图回答: (1)实验过程中要用黑布遮住大烧杯不让光透过,其目的是:______; (2)第二天揭开黑布,小烧杯中的石灰水______,说明大烧杯内的______浓度大大增加;

植物的蒸腾作用

课题:第六章植物的蒸腾作用与植树造林 第 7周第 2 课时 教学目标: 1、描述植物的蒸腾作用。 2、阐明蒸腾作用对植物生长发育的意义。 3、说明气孔的组成及植物的蒸腾作用在生活中的应用。 教学重点:蒸腾作用的概念、意义 难点:观察实验得出结论过程; 教学方法:实验法,自学 教学过程 自学指导:新课导入:7-8月份正值炎热,这时你走在树荫下就觉得凉爽了。什么原因呢,你想知道吗?那我们就一起学习本课内容。 一、阅读课本44页回答下列问题 1、植物体内的水大部分从散失的。 2、气孔由组成。当叶内水分多时,保卫细胞吸水膨胀,气孔便张开,叶内的水分便释放出来。当保卫细胞失水缩小时,。 二、阅读知识链回答下列问题 1、是蒸腾作用的主要器官,其他器官。 2、根吸收的水分通过运到叶,只有供光合作用和其他生命活动利用, 左右的水分变成水蒸气,从气孔散发到大气中。 3、植物蒸腾作用对植物的意义有:(1) (2)。 三、阅读实际用回答下列问题 1、在花卉农业生产中应用蒸腾作用的有: 2、我们要大力提倡养花种草和植树造林的意义有: 测一测 1.蒸腾作用发生的部位是 ( ) A.根、茎、叶 B.叶和幼嫩的茎 C.所有器官 D.花、果实、种子 3.控制气孔开闭,调节植物体内水分蒸腾的是 ( ) A.表皮细胞 B.叶肉细胞 C.保卫细胞 D.叶脉细胞 4.植物体内水往高处流,这主要是由于_____的结果。 ( )

A.吸收作用 B.光合作用 C.呼吸作用 D.蒸腾作用 5.俗话说“大树底下好乘凉”,你能用本节课所学的知识对这句话进行解释吗? 6.土壤中的水分参与植物蒸腾作用时的途径是 ( ) A.土壤→根毛→导管→叶肉→气孔→大气 B.土壤→导管→叶脉→气孔→大气 C.土壤→根毛→导管→气孔→叶脉→大气 D.土壤→根毛→叶脉→表皮→大气 7.种花或种菜时,最好是在阴天或傍晚,并且要去掉几片叶,这样做的目的是( ) A.操作方便 B.减少蒸腾作用 C.加强水分吸收 D.减少光合作用 8.落叶乔木在冬季吸收水分大大减少,主要是植物几乎停止 ( ) A.光合作用 B.呼吸作用 C.蒸腾作用 D.渗透作用 9.森林地区常常形成独特的“小气候”,降雨量较多,其主要原因是 ( ) A.根能保持水土 B.光合作用旺盛 C.蒸腾作用旺盛 D.呼吸作用旺盛10.关于蒸腾作用的意义,下列说法中错误的是 ( ) A.促进根从土壤中吸收水分 B.提高空气湿度,调节气候 C.植物体吸收的水被蒸腾作用散失是一种极大的浪费 D.降低植物体的温度

绿色植物是生物圈中有机物的制造者

3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者 教学目标 知识与能力 1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.检验绿叶在光下制造淀粉。 过程与方法 学会运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。 情感态度与价值观 绿色植物为生物圈的其他生物提供基本的食物来源,培养学生爱绿护绿的情感。 教学重难点 教学重点 1.说出绿色植物通过光合作用制造有机物。 2.检验绿叶在光下制造淀粉。 教学难点 为确保实验顺利进行,对实验过程和实验结果进行分析。 课前准备 教师准备探究绿叶在光下制造淀粉的各种材料用具;提早栽培好天竺葵;课前1~2天组织学生对天竺葵进行暗处理;课前培训实验小组长;对学生进行实验中的安全教育。 学生准备在老师组织下对天竺葵进行暗处理,叶片部分遮光照射几小时;尝试设计实验方案,然后在老师指导下按小组分别进行暗处理,叶片部分遮光后照射。 教学过程 情境导入 同学们,请把目光聚焦大屏幕,把你看到的数据大声地读出来。准备好了吗?(大屏幕上依次出现5,50,500,5000,5000亿) 这5000亿不是人民币,也不是美元,但是它比美元、人民币都更有价值。它是什么呢?那就是每一年地球上的绿色植物通过绿叶在光下制造的有机物,约为5000亿吨。这5000亿吨有机物是什么?据前面的情境,引导学生进行质疑。 设计意图用数字5000亿引入课题,活跃气氛、激发学生探究的欲望。

讲授新课 一、合作探究 (一)提出问题 ①绿叶在什么条件下制造有机物? ②绿叶制造的有机物是什么? (二)作出假设 学生依据自己的经验和知识,对问题进行假设。对于探究①学生根据生活经验很快作出假设绿叶在光下制造有机物。对于探究②学生因为对有机物认识不够,作出假设遇到了困难。所以我引导学生复习了有机物的种类,然后联系生活,做出假设植物在光下制造的有机物主要是淀粉。 (三)制订计划 关键需要做好两点一是设置对照。二是控制变量。一方面将实验原则和备选的实验用具提示在实验单上;另一方面让学生分组讨论。共同制定实验方案 1.引导学生思考如何验证淀粉?直接将碘液滴到绿叶上行吗?→不行→为什么?→叶绿体色素的颜色会干扰碘与淀粉显示的蓝色→怎么办?→去除叶绿素→怎样脱去叶绿素?→溶解于酒精→课堂时间有限,如何能加快叶片脱色的速度?→加热(由于碘分子难以进入叶的活细胞用煮沸的酒精可以杀死叶片细胞,促进碘分子进入脱色叶片)能将叶片放在酒精中直接加热吗?→不能,不安全→怎么办?→隔水加热→要脱色到什么程度?→待叶片黄白色时(酒精变绿) 2.引导学生针对问题,寻找实验中的变量。 3.引导学生据变量,设计对照实验。重点分析如何遮光更合理。 方案一用黑纸片遮盖了两株天竺葵中两片不同的绿叶。 方案二用较大的黑纸片遮盖了一株天竺葵的一片叶片,形成同一株植物遮光叶片与见光叶片的对照。 方案三用相对小的黑纸片遮盖了一株天竺葵叶片的一部分,形成同一株植物同一片叶片的遮光部分与见光部分的对照。实验还需要进行黑暗处理,但是学生在此很难想到这一点。为了真正做到以学生为本,遵从学生的认知规律,在此并不做过多提示,而是先放下这一步。接着往后讨论展示的方案。 4.学习小组对照课本,归纳整理实验方法和流程黑暗处理→选叶遮光→阳光下照射→摘下遮光叶片→酒精隔水加热脱色→清水漂洗→滴加碘液→清水漂洗→观察叶色。 设计意图对这些问题,想让学生自己讨论设计方案,有很大的难度,所以老师要引导学生进行分析,逐步形成实验方案。 (四)实施计划 根据前面设计好的实验方案,引导学生验证自己的假设,指导学生分组进行实验。为了保证实验在一内做完,黑暗处理和遮光照射由老师在课前完成,学生继续完成脱色及检验。为了缩短酒精脱色的时间,提前准备热水供学生隔水加热时使用。实验过程中为了确保学生酒精加热的安全,老师准备湿毛巾,并将酒精灯的注意事项标注在课件上和试验单上。同时老师加强巡视,及时指导学生规范有序地开展实验。 设计意图学生自己动手进行实验,提高学生学习的主动性,使学生在教师创设的情景中,自己发现问题并探究问题。 (五)得出结论 引导各组,观察实验现象,进行分析讨论并得出结论。学生将小组的实验结果记录在实验单上。对于实验不成功,却依然能如实记录结果,认真分析误差的小组,老师大力表扬他们实事求是、科学严谨的实验态度。

高考地理一轮总复习(解题技巧+双基达标)自然地理 第十讲 水循环和洋流 湘教版(1)

第十讲水循环和洋流 河流流量过程曲线图的判读 (2012·新课标全国文综卷)下图示意某流域水系分布(a)和该流域内一次局地暴雨前后甲、乙两水文站观测到的河流流量变化曲线(b)。读图,完成(1)~(2)题。 (1)此次局地暴雨可能出现在上图a中的( ) A.①地B.②地 C.③地D.④地 (2)乙水文站洪峰流量峰值小于甲水文站,主要是因为甲、乙水文站之间( ) A.河道淤积B.河谷变宽 C.湖泊分流D.湖水补给量减小 [审题视角] 解答本题的关键是分析流域水系图、河流流量变化曲线图以及河流与湖泊的补给关系。具体如下: (1)暴雨过后,地表水迅速汇集到河流,使河流形成洪峰。 (2)甲水文站的洪峰时间较乙水文站提前,且变化大。 (3)甲水文站在流经湖泊河流的上游,乙水文站在流经湖泊河流的下游,湖泊对由甲水文站到乙水文站的河段起到一定的调节作用。 解析:第(1)题,由图b可知,甲水文站在此次暴雨12小时后出现洪峰,且流量变化较大,故此次暴雨出现的地点是④地;若在①、②、③三地发生局地暴雨,因甲水文站在流经湖泊河流的上游,不会产生洪峰。第(2)题,从甲水文站到乙水文站流经湖泊,在河流出现洪峰时,河流会补给湖泊,从而使下游乙水文站的峰值变小;河道淤积、河谷变宽对峰值影响不大,此时是河水补给湖水,不是湖水补给量减小。 答案:(1)D (2)C [方法技巧] 1.河流水与湖泊水、地下水之间的补给关系 当河流水位高于湖面或地下水水面时,河流水补给湖泊水、地下水;当河流水位低于湖面或地下水水面时,湖泊水或地下水补给河流。如下图所示:

有些河流水与地下水之间并不一定存在互补关系,如黄河下游、长江荆江段因其为“地上河”,只存在河流水补给地下水的情况。 2.根据湖泊或水库上下游的水位变化曲线判断河流流向 以区域图考查水循环知识 (2013·安徽文综卷)下图为伏尔加河主要流经地区示意图。完成(1)~(2)题。 (1)从水循环的过程和地理意义看,伏尔加河( ) ①流域内总体上蒸发旺盛②流域的部分降水源自西风带③河水主要参与陆地内循环④使东欧平原总体趋于高低不平⑤促进里海的水分和热量平衡 A.①②④ B.①③⑤ C.②③⑤ D.②④⑤ (2)图中所示石油、天然气( ) A.与伏尔加河水能的能量来源不同 B.直接形成于伏尔加河的沉积作用 C.开发得益于伏尔加河水资源丰富 D.输出主要通过伏尔加河运往西欧 解析:第(1)题,伏尔加河流域纬度较高、蒸发弱,①错误。虽然距大西洋较远,但仍然会受到西风带来降水的影响,②正确。伏尔加河是内流河,河水主要参与陆地内循环,③正确。伏尔加河落差小,流速慢,冬季结冰,不会影响东欧平原总体上的高低不平,④错误。伏尔加河流入里海,会促进里海的水分和热量平衡,⑤正确。第(2)题,石油、天然气、水能都属于来自太阳辐射的能量,A错误。石油、天然气存在于伏尔加河沉积作用形成的沉积平原之下,B错误。伏尔加河有丰富的水资源,为石油、天然气的开发提供了有利条件,C正确。石油、天然气是流体,主要通过管道运输,伏尔加河是俄罗斯境内南北向的内河航

植物的蒸腾作用实验设计方案

植物的蒸腾作用实验设计方案 ——实验组成员:曹文治,陈建钊一·实验探索目的 1、了解植物的蒸腾作用的过程。 2、探索植物的叶是蒸腾作用的主要部位。 3、探索植物叶片上下表面蒸腾作用的差异。 二·实验原理 1、蒸腾作用是水分从活的植物体表面(主要是叶子)以水蒸汽状态散失到大气中的过程, 是与物理学的蒸发过程不同,蒸腾作用不仅受外界环境条件的影响,而且还受植物本身的调节和控制,因此它是一种复杂的生理过程。植物幼小时,暴露在空气中的全部表面都能蒸腾。 2、蒸腾部位:(1)叶片:通过叶片表面上的气孔进行的蒸腾,叫做气孔蒸腾(stommatal trspiration):约占总蒸腾量的90%以上。通过叶片表面的角质层进行的蒸腾叫做角质层蒸腾(cuticular trspiration ):约占5%~10% (2)茎枝:从茎表皮的皮孔进行蒸腾称为皮孔蒸腾(lenticular stommatal trspiration ):约占0.1%)。 3、不同植物的叶、同一植物不同的叶、同一片叶的不同部位(包括上、下表皮)都有差异, 且受客观生境条件的影响。浮水植物只在上表皮分布,陆生植物叶片的上下表皮都可能有分布,一般阳生植物叶下表皮较多,上表皮接受阳光,水分散失快,所以上表皮少。 三·实验材料、仪器、药品 (1)材料:两枝粗细相近的阔叶枝条,如海南蒲桃枝条;取四株大小相同且叶数相同的嫩枝。 (2)仪器:试管架、试管若干、透明塑料袋七个左右、棉花; (3)药品:凡士林、食用油。 四·实验步骤 1、植物的蒸腾现象 (1)选材:选取两枝粗细相近的阔叶枝条,如海南蒲桃枝条,一枝将叶片去掉,一枝保留叶片。 (2)插管:将两根枝条分别插入两个同一型号的小试管内,枝条要插到试管底,并在两支试管外壁标上A、B。 (3)加液:在两支试管内分别加入一定量的红墨水染红的水,保持两试管内红水的液面高度一样,液面上加适量的食用油,防止水分的蒸发。 (4)标记:用红色橡皮筋从试管底套上,移动到液面位置,标记液面高度。 (5)固定:用棉絮把枝条包住,固定在试管口,然后将两支试管放置试管架上。 (6)罩袋:枝条露出试管外的部分分别用透明塑料袋罩住,袋口扎紧。 (7)照光:将试管架放到阳光下,约3h。 (8)观察 2、植物叶片上表面与下表面蒸腾作用的差异

绿色植物是生物圈中有机物的制造者练习题(八年级)

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 1.绿色开花植物进行光合作用,其中光合作用的条件、原料和产物依次是 A.氧和有机物、光能和叶绿体、水和无机盐 B.二氧化碳和水、光能和叶绿体、氧和有机物 C.光能和叶绿体、二氧化碳和水、氧和有机物 D.水和无机盐、二氧化碳和水、氧和有机物 2.在“绿叶在光下制造淀粉”的实验中,要用黑纸对叶片进行遮光,经处理过的叶片遇碘液变蓝的部位是( ) A.被遮光的部分B.见光的部分 C.只是叶片的边缘变蓝D.整个叶片都变蓝 3. “绿叶在光下制造有机物”实验的正确顺序是 ①把叶片放在装有酒精的烧杯中隔水加热②把天竺葵放在光下照射 ③用黑纸片把天竺葵叶片遮盖一部分④把天竺葵放在黑暗处一昼夜 ⑤把部分遮光的叶片摘下,去掉黑纸片⑥用清水漂洗叶片后滴加碘液 A.②③④⑤①⑥B.①②③④⑤⑥C.④③②⑤①⑥D.②④③⑤⑥① 4.光合作用的实质是( ) A.合成有机物,释放能量B.分解有机物,释放能量 C.合成有机物,贮存能量D.分解有机物,贮存能量 5.下列装置中,能够快速、安全地脱去叶片中叶绿素的是() 6.根据“绿叶在光下制造淀粉”的实验回答下列问题: (1)实验前,应把盆栽的天竺葵放在暗处一昼夜,目的是让叶片内的运

走、耗尽。 (2)此实验将和作为一组对照,来探究光合作用进行是否需要 (3)把经过照光处理的叶片用酒精脱色后,滴上一滴碘液,叶片将变色。 7.根据下面的资料,请运用所学的知识分析: 十七世纪,比利时科学家海尔蒙特做了一个实验。他把一棵2.5千克的柳树种在装有90千克泥土的桶里,只浇雨水。5年后,柳树长到85千克,而泥土的重量只少了不到100克。由于水是加到桶里的惟一物质,所以,海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水。 (1)该实验中泥土的重量减少了,这主要是由于 (2)海尔蒙特认为使柳树生长的物质是水,你认为影响柳树生长的外界因素还有哪些? 。 (3)柳树吸收的水分中,一部分作为合成有机物,而绝大部分则通过散失到空气中。水分散失到空气中对植物体本身的意义是。 参考答案 1.C 2.B 3.C 4.C 5.B 6. (1)淀粉(2)照光、遮光,光(3)蓝 7. 答案:(1)土壤中的无机盐被柳树吸收(2)光照、二氧化碳和温度等(至少答出2条) (3)光合作用的原料蒸腾作用降低植物体的温度,促进水分和无机盐的运输

湘教版地理必修一第二章第四节水循环和洋流基础训练试题

湘教版地理必修一第二章第四节水循环和洋流 基础训练试题 班级:姓名:得分:整洁: 1.目前,人类对水循环过程可施加影响的最主要环节是( ) A.水汽输送 B.地表径流 C.降水 D.植物蒸腾 2.水循环包括自然循环和社会循环。图中①②③④分别为( ) A.蒸发、地表径流、跨流域调水、降水B.降水、地表径流、蒸发、跨流域调水 C.跨流域调水、下渗、地下径流、蒸发D.降水、蒸发、地表径流、跨流域调水 3.右图显示的是某一自然地理现象的循环过程,该过程为( ) A.海陆间循环B.海上内循环 C.夏季风环流D.冬季风环流 下图表示绿水资源与蓝水资源的划分,蓝水是降水中形成地表水和 地下水的部分,绿水是降水下渗到土壤中的水,最终会进入大气。读图,回答4~5题。 4.据图( ) A.蓝水和绿水根本来源相同 B.蓝水数量与绿水数量相同 C.绿水主要指地表和地下径流 D.通常所说的水资源是指绿水 5.绿水( ) A.直接参与了地表形态的塑造 B.对海陆间循环产生明显影响 C.吸收地面辐射,具有保温作用 D.对湿润地区农业发展至关重要 6、读图,该河流最主要的补给类型是( ) A.雨水 B.冰川融水 C.湖泊水D.季节性积雪融水 7.下列洋流示意图中,表示北半球中低纬的环流是( ) 读“某海域洋流分布图”,回答8~9题。 8.对图中④洋流形成起重要作用的风带是 A.北半球信风带 B.南半球信风带 C.北半球西风带 D.南半球西风带 9.关于四个洋流对陆地环境的影响,叙述正确的是 ( ) A.在①洋流影响下,沿岸热带沙漠气候所跨经度范围广 B.在②洋流影响下,大陆沿岸地区形成热带草原气候 C.受③洋流影响,大陆东部降水增加 D.洋流④有利于渔场的形成 如图为理想大陆周围洋流分布模式图。读图,回答10~11题。 10.反映“中低纬度海区顺时针方向流动”分布规律的洋流有 A.③④ B.④⑤ C.⑤⑥ D.③⑥ 11.有关洋流对地理环境的影响,正确的是 A.在高低纬度海区之间进行热量的传递与交换 B.在寒暖流交汇的海区,如①、③交汇区形成重要渔场 C.厄尔尼诺现象是⑥势力增强的结果 D.同纬度地区,冬季②沿岸气温高于① 12.下图中,正确表示大洋洋流模式的是( ) A.①② B.②③ C.③④ D.①④

微生物对有机物的降解作用

微生物对有机物的降解作用 摘要:本文介绍了有机物的性质、污染状况及处理方法;以多环芳烃和农药为例阐述了微生物降解有机物的机理及影响因素;综述了国内外研究较多的几种生物难降解污染物微生物处理技术的进展,并对今后的几个研究发展方向进行了展望。 关键词:微生物有机物降解作用 1 引言 有机污染物是指以碳水化合物、蛋白质、氨基酸以及脂肪等形式存在的天然有机物质及某些其他可生物降解的人工合成有机物质为组成的污染物,主要包括酚类化合物、芳香族化合物、氯代脂肪族化合物和腈类化合物等。 目前,由于大量工业废水和生活污水未达标排放,以及广大农村地区大量使用化肥和农药等农用化学物质,使我国水体和土壤受到不同程度的污染,严重的破坏了地球的生态平衡。七大水系的411个地表水监测断面中,水质为Ⅰ~Ⅲ类、Ⅳ~Ⅴ类和劣Ⅴ类的断面比例分别为41%、32%和27%。其中,珠江、长江水质较好,辽河、淮河、黄河、松花江水质较差,海河污染严重。而农业土壤中15 种多环芳烃(PAHs)总量的平均值为4.3mg/kg,且主要以4环以上具有致癌作用的污染物为主,占总含量的约85 %,仅有6%的采样点尚处于安全级。而工业区附近的土壤污染远远高于农业土壤:多氯联苯、多环芳烃、塑料增塑剂等,这些高致癌的物质可以很容易在重工业区周围的土壤中被检测到,而且超过国家标准多倍。 处理有机物的一般方法可分为三大类[1]:物理方法:主要有吸收法、洗脱法、萃取法、蒸馏法和汽提法等;化学方法:如光催

化氧化法、超临界水氧化法、湿式氧化法、以及声化学氧化法等,这一方法应用较多;生物方法:包括植物修复,动物修复和微生物降解三类技术。与其他处理方法相比,微生物降解有机物具有无可比拟优势: (1)微生物可将有机物彻底分解成CO2和H2O,永久的消除污染物,无二次污染; (2)降解过程迅速,费用低,为传统物理、化学方法费用的30%~50%; (3)降解过程低碳节能,符合现在节能减排的环保理念。 2 微生物降解有机物的机理及影响因素 2.1 微生物降解有机物的机理 用于降解有机物的微生物主要有细菌和真菌,降解的方式主要包括堆肥法、生物反应处理和厌氧处理等,但每一过程都是利用微生物的代谢活动把有机污染物转化为易降解的物质甚至矿化[2]。以多环芳烃(PAHs)[3~4]和农药[5]的降解为例来说明。 2.1.1 微生物对多环芳烃(PAHs)的降解 微生物之所以能降解多环芳烃依赖于它们对多环芳烃的代谢。微生物通过两种方式对PAHs进行代谢:1 ) 以PAHs作为唯一的碳源和能源:2 ) 把PAHs与其它有机质进行共代谢降解。研究表明许多微生物能以低分子量的PAHs (双环或三环) 作为唯一的碳源和能源,并将其完全矿化。而四环或多环的PAHs的可溶性差,比较稳定,难以降解,一般要通过共代谢方式降解。研究又表明,微生物在有氧和无氧条件下都能对多环芳烃进行降解。(1)共代谢降解 高分子量的多环芳烃的生物降解一般均以共代谢方式开始。共代谢作用可以提高微生物降解多环芳烃的效率,改变微生物碳源和能源的底物结构,增大微生物对碳源和能源的选择范围,从而达到难降解的多环芳烃最终被微生物利用并降解的目的。 在有其他碳源和能源存在的条件下,微生物酶活性增强,降解非生长基质的效率提高,也称为共代谢作用。烃类的降解的初始

《植物的蒸腾作用》

《植物的蒸腾作用》 唐山市第三十八中学周俊玲 教学目标: 1.知识目标: 描述植物的蒸腾现象,解释植物水分散失的主要原因。理解蒸腾作用的概念和意义。 了解植物叶片表皮上的气孔在水分散失中的作用。 2.能力目标: 通过观察植物蒸腾失水的演示实验,说出蒸腾作用的概念,培养观察能力和分析能力。 通过植物气孔数目和分布的探究,理解植物结构和功能相适应。 3.情感目标:通过实验,培养学生团结协作的精神 增强生态意识,提高绿化祖国,保护环境的认识。 教学重点:理解蒸腾作用的概念和意义 气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系 难点:气孔数目和分布与植物蒸腾作用的关系 教学准备:证明植物可以散失水分(蒸腾作用)的演示实验装置。即,选取同种植物大体相同的三根枝条,一根剪除叶片记为A,两根保留数量相同的叶片分别记为B、C ,分别插入三个试管中,试管中装等量的水,水中滴几滴植物油,用透明的保鲜袋套住枝条,扎紧塑料袋口,使其不漏气。A、B组置于室外有阳光的地方,C组置于室内阴暗的地方,留待上课时使用。 自制多媒体课件一份 教学过程:

教学设计思想和课后反思: 依据课改的课程标准要求,我在课堂教学设计中,充分考虑到从学生的实际出发,与学生的经历和经验相联系,注重学生的亲身体验,注重培养学生的探究能力,并充分体现学生在学习中的主体地位,增强学生学习积极性,通过教学情境的创设、实践环节的开发和学习渠道的拓宽,丰富学生的经历和经验,从而改变学生的学习方式。 本节课是学生了解植物体内的水分是如何散失到植物体外的,因此,教学中,引导学生探究植物的蒸腾作用实验非常重要,为了使学生对蒸腾作用有一个比较深入的认识,除了“讨论与活动”中的蒸腾作用的实验外,将“思考与练习”中的活动在课上也给同学以探究的形式展示出来,以习题代替课本

第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者的教案

第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者 【学习目标】 1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物 2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉 3、掌握光合作用的概念 4、初步领会生物科学探究的一般方法 【学习重难点】 1、绿色植物在光下制造有机物; 2、光合作用的概念 【学习过程】 一、知识链接 1、导管的作用是运输__;筛管的作用是运输______。(书P64) 2、植物细胞内的能量转换器是_______________和______________。(书P52) 3、淀粉的特性是遇碘会变成_________色。 二、探究学习 【自主学习】(课本P116--118) 1、光合作用的产物是___________________; 2、绿色植物制造有机物不可缺少的条件是_______________________; 3、______________既是生产有机物的__________,也是将光能转变为化学能的 ______________; 4、光合作用是指绿色植物通过_____________捕获太阳光,利用光提供的能量,在___________ 中合成_________等有机物,并且把光能转变为_____________,储存在有机物中的过程。【合作探究】(参考课本P116--117实验) 研学问题一:实验——绿色植物在光下制造有机物 提出问题:1.? 2._________________是绿叶制造有机物不可缺少的条件吗? 作出假设: 1.绿叶制造的有机物是淀粉。 2._________________是绿叶制造有机物不可缺少的条件。 方法步骤: 本实验的变量是___________________。 暗处理:把天竺葵放到_________处一昼夜。 目的:_________________________________________________________ 遮光:用黑纸片把叶片的一部分从上下两面__________起来。 目的:_______________________________________________________ 照光去片:移到太阳光下照射,几小时后,摘下叶片,去掉遮光的纸片。 脱色:把叶片放入盛有_____________的小烧杯中,_________________,使叶片含有的叶绿素溶解在酒精中。 目的:___________________________________________________________ 漂洗:用________________漂洗叶片。

河北省涞水波峰中学湘教版高中地理必修一测试题:2.4水循环和洋流1 Word版缺答案

波峰中学高一年级地理课后限时练B _姓名_________ 班级: ______ 小组:_______编制:赵成金编号日期: 水循环在促进水资源更新上扮演着非常重要的角色。据此回答1~3题。 1.使大气圈、水圈、岩石圈和生物圈相互联系起来,并在它们之间进行能量交换的是( )。 A.大气环流 B.海陆间水循环 C.地壳物质循环 D.生态系统物质循环 2.下列水体中,水循环速度最快、更新周期最短的是( )。 A.河流水 B.湖泊水 C.地下水 D.冰川水 3.下列地区中,水循环最活跃的是( )。 A.南极大陆 B.长江流域 C.亚马孙河流域 D.撒哈拉沙漠 读水循环示意图,回答4~5题。 4.图中a、b、c、d、e分别表示( )。 A.蒸发、地表径流、水汽输送、下渗、地下径流 B.下渗、地表径流、蒸发、水汽输送、地下径流 C.水汽输送、地表径流、下渗、地下径流、蒸发 D.水汽输送、下渗、地下径流、蒸发、地表径流 5.下列关于水循环的说法,正确的是( )。 ①促使陆地水资源取之不尽,用之不竭②影响生态和气候,塑造地表形态③水资源分布不平衡,是很多地区缺水的原因之一④维持全球水的动态平衡,促进陆地水体更新 A.①② B.①③ C.②③ D.②④ 读海陆间循环示意图,回答6~8题。 6.驱动水循环的能量是( )。 ①地球内部的放射能②太阳辐射能③重力能④机械能 A.①② B.③④ C.①④ D.②③ 7.下列说法错误 ..的是( )。

A.图中过程③和⑤体现了陆地内循环的主要环节 B.海陆间水循环指发生在海洋与陆地之间的水循环,由④环节完成 C.华北平原的形成体现了水循环塑造地表形态的作用 D.海陆间水循环使陆地水资源得以不断更新和再生 8.目前,人类活动对水循环的影响最主要表现在( )。 A.人工降雨,促进大气中的水汽输送 B.植树种草,增加空气中的水汽含量 C.修建水库,跨流域调水,改变局部地表径流 D.抽取地下水,加速地下径流的循环 9.下列地理现象中,参与海陆间水循环过程的有( )。 ①黄河水注入渤海②天山冰川融化③东南沿海夏季登陆的台风④气旋控制下的某地天气 A.①② B.②③ C.②④ D.①③ 读水循环示意图,回答下列问题。 (1)图中丁→甲→丙→丁过程属于循环。简述水循环的主要地理意义。 (2)水循环中乙图所示地区直接提供的资源主要有和资源。丙图中三角洲形成的主要外力作用是。 (3)目前,人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的(填字母)环节。人类可以通过、措施来改善水资源的时空分布,以更好地满足人们对水资源的需求。 下图为水的自然、社会循环示意图。读图,回答10~11题。 10.图中①②分别表示( )。 A.降水;蒸发 B.地表径流;地下径流 C.蒸发;降水 D.地下径流;地表径流 11.下列关于水的自然、社会循环的说法,正确的是( )。 A.水的社会循环指人类不断利用地表径流满足生产活动的人为水循环 B.水的社会循环依赖于水的自然循环,又对水的自然循环产生影响 C.人类活动只对水的社会循环产生影响 D.人类活动只对水的自然循环产生影响

有机物的分解利用和水分的散失有机物的分解利用呼吸作用

第五章有机物的分解利用和水分的散失 第一节有机物的分解利用——呼吸作用 教学目标 1.通过证明植物进行呼吸作用的实验,使学生掌握呼吸作用的概念,理解呼吸作用的过程;了解光合作用与呼吸作用的区别与联系;了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。 2.通过证明植物进行呼吸作用的实验,培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。 3.通过了解光合作用和呼吸作用的区别和联系。初步树立事物是相互联系、相互影响的基本观点。 重点、难点分析 植物呼吸作用实验的设计和分析,以及呼吸作用的概念是本节课的教学重点和难点呼吸作用是植物体的一种重要的生理活动,主要表现在对有机物的分解,产生能量,供给生命活动的需要。呼吸现象在人体的表现非常明显,但是植物体有没有呼吸作用如果有怎样证明它的存在最好的办法就是用实验来检验。教师通过引导学生自己设计实验,培养学生应用所学知识解决问题的能力,在完成实验操作的同时,进行科学方法的训练。做完每一个实验后,在对实验现象分析的基础上,让学生自己得出结论。这样不仅使学生从直观实验现象中总结出知识内容,同时也培养了学生分析问题的能力,最终使学生自己总结出呼吸作用的概念。 教学过程设计 一、本课题的参考课时为一课时。 二、教学过程: 1.引言的设计: 上好本节课的关键之一就在于做好实验,并且引导学生根据观察到的现象,经过分析得出结论。 教师在导入新课时,可以启发、引导学生得出检测植物是否进行呼吸,可以用检测植物周围气体成分是否改变的方法。可提问: (1)什么是呼吸请举出身边可见到的呼吸现象。 (2)人在呼吸时,吸进的气体和呼出的气体在成分上有什么不同?

(3)植物有没有呼吸可以用什么方法证明 如果植物也进行呼吸,植物周围的O2就会减少, CO2增多。所以,要知道植物是否进行了呼吸作用,可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢、教师可以让学生去考虑,以实验小组为单位设计实验的方案。为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性,教师可以提一些启发性的问题,帮助学生思考。例如: (1)选择什么材料做实验好一棵树,一株小草或是植物的某些器官如种子。 (2)选择实验场所:在开放的空间(如教室)做实验,还是在密闭的容器里(如广口瓶)做实验为什么? (3)怎样才能检测02,含量的变化(O2可助燃,缺02会使燃烧的蜡烛熄灭) (4)怎样才能检测CO2含量的变化(CO2能使澄清的石灰水变混浊。教师可演示:口含吸管向澄清的石灰水吹气,使石灰水变混浊) 投影片:实验的材料和用具 豌豆苗、小麦种子、广口瓶、橡皮塞、细玻璃管、长颈漏斗、尖头镊子、烧杯、打孔器、黑布或黑纸、澄清的石灰水、试管、纱布、凡士林、蜡烛、火柴。 学生分组讨论时,教师巡视指导,参与某些组的讨论,提醒学生设计实验方案时,不要忘了对照实验,把设计的简图绘制在投影片上。学生汇报设计方案时,每组选派一名代表利用绘制的简图在投影仪上按图说明。 学生的发言,可能有考虑不周全的地方,教师不要急于纠正,让全班学生共同思考。在教师循序诱导下,由学生自己发现错误和不足。为了保证实验能顺利进行,有的准备工作要在课前进行。教师可以带领课外小组的学生完成这些工作。由于实验的条件要求不高,过程也不复杂,有条件的学校可以把演示实验改为学生自己动手实验。 2.植物呼吸作用实验的设计: 【实验一】植物呼吸时吸收O2 取两个广口瓶,甲瓶内放入活的豌豆苗,乙瓶内放人用开水烫死的豌豆苗,密封后放到黑暗的环境条件下24小时(想一想,为什么要在黑暗的条件下培养豌豆24小时),另取一个空瓶为丙瓶,密封后也同甲、乙瓶一样处理。 上课时,用燃烧的蜡烛放到瓶中检验瓶中气体的成分。教师指导学生观察

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