工程管理专业技术平台课程体系优化研究

2009年3月第10卷 第1期 长沙铁道学院学报(社会科学版) M ar.2009

V o.l10 N o.1

工程管理专业技术平台课程体系优化研究*

王青娥,张飞涟

(中南大学土木建筑学院,湖南长沙410075)

摘 要:本文在界定技术平台课程在工程管理专业教学体系中的作用的基础上,依托湖南省教改课题 21世纪工程管理专业人才培养模式和课程体系优化的研究与实践,对国外几所大学及国内已经通过建设部工程管理专业评估的高校的技术平台课程设置情况进行统计、对比分析。针对各校培养目标和培养特色的不同,提出工程管理专业技术平台课程教学大纲的修订指导思想,教材的整合思路和学时、学分的分配建议,指明工程管理专业技术平台课程体系优化的方向,为整个工程管理专业教学体系的优化和改革打下基础。

关键词:工程管理;技术平台;课程体系;优化

!普通高等学校木科专业目录(1998年颁布)?正式颁布与实施,是我国高等教育改革的一项重大举措,也标志着高等教育理念的转变。!目录?中的工程管理专业整合了原专业目录中的建筑管理工程、国际工程管理、房地产经营管理(部分)等专业,使得现在的工程管理专业综合性更强、覆盖的范围更广。这种对口专业教育思想向 宽口径、厚基础的教育理念的转变,意味着人才培养单位的培养方案及教学措施等都要做相应的调整,工程管理专业教学体系面临着改革的必然趋势。

我校工程管理专业2006年顺利通过建设部的教育评估,证明了我校工程管理专业教育的实力和潜力。但是专家们也为我校工程管理专业建设和发展提出了中肯的改进建议,如我校工程管理专业现行教学计划课程体系有待优化,其中最突出的问题之一是技术平台课程与经济、管理平台课程及专业方向课程的学时、学分平衡问题。加之我校工程管理专业开设在土木建筑学院,以大土木为教育背景,这就使得工程管理专业的一些技术课程跟土木工程专业的技术课程所使用教材、教学大纲无实质性区别。由于大学四年期间总学时有限,导致学生不仅技术课程不能按要求掌握,同时经济、管理平台课程和专业课程的学习也达不到预期的效果。

这个问题也是困扰全国开办工程管理专业的高校,乃至全国工程管理专业教育指导委员会的一个棘手而迫切需要解决的问题。因为这个问题直接影响到整个专业教学计划的优化与培养目标的实现。工程管理专业指导委员会及开办工程管理专业较早的高校已经陆续开展相关的研究与改革工作,但是技术平台课程优化工作是一项涉及面甚广、细致而繁重的系统工程,是不可一蹴而就的。特别是对于我校这样一所建设创新型大学的学校而言,更有其特殊的目标和任务。

因此,开展工程管理专业技术平台课程优化研究是工程管理专业课程体系优化的客观要求和突破口,是培养方案修订的依据之一,是实现新时期我校工程管理专业培养目标的基础,具有重要的理论价值和实践指导意义。

一、现行教学计划中技术平台课程体系的分析与诊断

(一)技术平台课程在整个教学体系中作用的界定

技术平台课程对工程管理专业的学生来说是最重要的专业基础课。通过技术平台课程的学习,学生熟悉工程管理对象的规律和特点,只有掌握了管理对象的特点,才有可能真正的运用所学的管理手段和方法使工程管理达到预期的成效。同时,技术平台课程与其他平台课程共同构成工程管理专业基础课程体系。然而,技术平台课程的设置对工程管理专业的教学效果起着决定性的作用。一方面,技术平台课程的教学大纲、教材选用和学时、学分安排直接影响到学生对该基础知识的掌握程度;另一方面,技术平台课程的设置也直接影响到其他课程所能使用的学时,间接影响着其他课程的学习效果。同时,每个学校的培养目标和培养特色不同,其技术平台课程的设置除应遵循应服从整个教学体系要求的共性外,还应注意适合其培养目标的个性。因此,对工程管理专业技术平台课程体系的优化应全面通盘考虑。

(二)技术平台课程体系的设置现状

1、国外工程管理专业技术课程设置现状

美国建筑工程教育委员会(A CCE)建议开办工程管理专业的学校应设置以下方面内容的技术课程:建筑材料及实验、静力学、动力学、材料力学、土力学、水力学、力学、结构力学、机械学、电工学、道路、排水、工地临时设施、模板、脚手架、基础工程、工程测量、现场规划等。

经调查美国五所大学工程管理专业的教学计划统计得到,这些学校工程管理专业的技术平台课程学时约占总学时的25%,如图1

所示。

图1 各校各类专业课程设置的比重

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*收稿日期:2009-01-18

基金项目:湖南省教学改革资助项目

作者简介:王青娥(1976-),女,湖北蒲圻人,博士,讲师。

从具体课程设置来看,各所院校都设置了一些共同的课程,如!建筑规划与设计?、!建筑结构?、!地基学?、!计算机应用?、!项目管理?、!项目估价?、!建筑方法(技术)?、!安全管理?、!建筑经济学?、!会计学?、!经济学?。在技术平台课程方面,L ou isi ana大学和F lorida大学的课程比较接近,主要以!建筑材料学?、!钢结构设计?、!混凝土结构?、!木结构设计?、!机械学?、!建筑技术学?等技术课程为主;而Southern T ech大学则侧重!静态学?、!建筑测量?、!建筑制图?、!土地规划?、!建筑时间管理?、!建筑规划与设计?、!建筑结构?等课程。在建设施工方面,各校的课程差别更大,除前面所述的几门课程外,其他各科都各不相同,重叠课程很少。其中, F lorida大学尤为重视!项目评估?,对这门课程规定了六个学分。

2、国内高校工程管理专业技术平台课程设置现状

我国建设部高等工程管理学科专业指导委员会制定的!工程管理专业培养方案及课程教学大纲?中建议工程管理专业开始的技术平台课程应包括工程制图、工程测量、房屋建筑学、土木工程概论、工程力学、工程地质、工程结构、城市规划、建筑材料、建筑设备和施工技术。工程力学、工程结构、施工技术应为技术平台主干课程。

经调查我国截至2006年6月通过建设部工程管理专业评估的6所学校的教学计划,统计分析其技术平台课程设置的情况,发现由于各校的培养目标和特色不同,其所属的院系不同,课程设置有很大的差别,如表1所示。由表可见,工程管理专业设置在土木类学院的,其技术平台课程所占比重较设置在管理类学院的高30%左右。各学校的总学时也相差比较大,如中南大学较清华大学总学时多了368。同时,这些学校都有各自的培养特色,因此,在具体课程的设置上,也有所区别。如南京工业大学开设了环境工程概论和生命科学与生物技术概论,清华大学开设了建筑设计概论,而河海大学则开设了水利水电工程概论、环境工程概论和交通工程概论,中南大学则开设了桥梁工程和线路工程。这些特色课程的开设充分体现了各校工程管理专业的培养特色。

表1 国内各高校技术平台课程设置情况统计表

序号学校名称所在院系通过评估时间总学时总学分技术平台课程占总学时的比例1东南大学土木学院1999.11235217828.5%

2清华大学土木水利学院1999.11218716227.8%

3同济大学经济与管理学院1999.11238613719.6%

4南京工业大学土木学院2001.6244219325.6%

5河海大学管理学院2005.6243217519.7%

6中南大学土木建筑学院2006.6272016524.8%

(三)现行技术平台课程存在的问题与解决途径分析

从以上技术平台课程设置现状来看,技术平台课程所占总学时的比重在19%到29%之间变化,存在较大差别的原因主要时技术平台课程与其他平台课程及专业课程之间的平衡问题。通过比较分析,工程管理专业现行教学计划最大的问题是工程管理专业开设的技术课程跟土木工程专业的技术课程所使用教材、教学大纲无实质性区别,而工程管理专业除了要掌握一定的工程技术外,还要掌握相关的管理、经济、法律知识,由于大学四年期间总学时有限,导致学生不仅技术课程不能按要求掌握,同时经济、管理平台课程和专业课程的学习也达不到预期的效果。稍加思考不难发现,出现这种现象的关键是对各门技术平台课程在工程管理专业教育中的性质和作用没有准确定位。因此,首先是对各门技术平台课程的性质和开设目的作深入的思考和调整,明确技术平台课程教学大纲的修订原则和重点,其次是与之相适应的配套改革的推行,即相关教材的整合和学时学分分配的优化。

二、技术平台课程教学大纲的修订

(一)修订原则

(1)以调研、分析和诊断为基础,以工程管理专业的培养目标和基本规格要求为依据,体现各校工程管理专业特色,适应社会对工程管理专业人员的需求;

(2)必须将工程管理专业对工程技术课程的学习内容和要求与土木工程专业严格区分,学习范围要广,但某些内容要求掌握的程度相对低;

(3)若干相关课程的教材必须根据课程的性质和作用进行科学的整合,以提高教学效果;

(4)技术课程学时、学分的分配必须考虑整个教学计划课程体系的平衡和优化的需要;

(5)教学大纲的修订必须由教学计划修订小组、技术课程授课教师和相关专业课程授课教师共同参与。

(二)修订的重点内容

各门课程教学基本内容的修订是以该课程的性质和作用的定位为依据,对原来的教学内容进行相应的增删。这个环节首先是本专业的专业课教师认真研究工程管理专业对各门技术平台课程的性质和开设目的,明确对各门课程的具体要求,同时必须邀请技术平台课程授课教师参与,并强调工程管理专业对该课程的基本要求及与土木工程专业的区别,充分听取他们的意见后形成增删结论。

三、技术平台课程教材的整合思路

由于工程管理专业是一个相对较新的专业,适用的教材需要在逐步探索中完善。若要形成各校工程管理专业特色,更加需要在课程整合的基础上,编制和修订新教材。

技术平台课程教材整合的基本思路是:首先,在确定了各门课程教学内容的基础上,组织相关技术课程(如工程力学、工程结构、土木工程施工)授课教师编写新教材提纲或目录。然后将所拟提纲交由教学计划修订小组讨论,反馈意见后重新修改。最后组织相关人员进行教材编写。

四、技术平台课程学时、学分的分配建议

课程性质和作用的重新定位和教学内容的调整决定了学时、学分的分配也必须随之作相应的调整。各校的培养特色不同,其技术平台课程的设置也有所区别。

我校现行的教学计划中所有的技术平台课程的总学时是

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处理,使之富有新意。其次要高度重视工程力学建模问题。郑哲敏教授曾经指出: 20世纪以来,应用力学发展了自己一套行之有效的方法论,就是在捕捉主要影响因素的基础上,发展了多种有效的解法,或用于求得解析解或用于求数值解。[3]这些方法有效的关键,就是建立了合理的力学模型。在计算机日益普及的今天,建模能力的重要性就更加突出。传统的建立在质点、刚体、小变形、线弹性概念上的简洁的力学模型虽曾解决了无数的工程实际问题,但今天在工程实际中碰到的问题更加复杂,这就需要建立符合实际的较复杂的力学模型例如有限元模型等。传统的工程力学教学,主要讲解理论和运算,少讲或不讲工程背景,不讲工程应用,这种理论脱离实际的教学弊端越来越突出。工程力学创新教学中应增加在遇到工程实际问题时如何建立计算模型和理论联系实际的内容,使学生经过这样的学习和训练后,能做到把工程问题简化为力学模型,能运用所学的工程力学知识去分析、解决工程问题。

四、改革课程考试方法

21世纪是重视知识创新的世纪。评价一个力学教师的教学效果是不是优秀,不仅要看他讲课是否 概念准确、思路清晰、层次分明、重点突出等等,更要看他在发扬学生自主学习精神、培养学生创新能力方面有没有建树即教师有没有给学生留下一些问题,这些问题能不能激发学生积极思维;学生能不能提出问题和见解,这些问题和见解有没有创新意识。工科大学要面向社会,按照社会的需求培养优秀人才,仅凭传统考试的成绩单,显然不符合社会的要求。应着重考查学生分析问题、解决问题的能力以及学生的创新素质。建议教学管理部门选择一个或几个班作为试点,采用几种考查方式综合评定,如:课程结束后的闭卷考试占50%,开卷考试占20%,现实生活中的一些小问题征解占20%,学习总结占10%。其中问题征解在平时进行。这样既考查了学生对基本知识的掌握,同时又促使学生必须进行创造性的思维。

从以上系列方法,可以启发学生的联想思维、发散思维、跳跃思维和创新思维,易诱导求知欲、竞争欲和表现欲,即 四个思维,三个欲望。联想思维就是由此及彼,发散思维就是由点及面,跳跃思维就是由量变到质变,创新思维就是弃旧扬新。

五、结语

对学生创新思维能力的培养,不仅是一个教学方法的问题,也是一个教育思想的问题。它既是当前教改的重要课题,也是素质教育和人才开发的主要内容。所以应该提倡每个教师都在各自的教学过程中,结合本学科的特点,有意识地培养学生的创新思维,为培养出更多的创新人才而作出努力。经过多年的教学实践,使我们深深感到,要提高学生的创新能力,教师付出的心血要比传统教学方法多得多,对教师的业务水平、知识范围、教学艺术、思想素质要求也高得多,而且还是在学时不断压缩的情况下进行的,这更需要教师充分利用现代计算机教学设施,能在有限的学时内大大提高教学信息量。通过这一系列的摸索和实践实践,学生在创造能力、实践能力、思维能力等方面有了明显提高,赢得了学生的好评,这使我们感到十分欣慰。有耕耘,定有收获,我们还会在此基础上锐意进取,不断完善,为培养跨世纪的创新人才继续耕耘。

参考文献:

[1]江泽民.面向21世纪教育振兴行动计划[N].中国教育报,1998-

12-24.

[2]李岚清.面向新世纪实施科教兴国战略推进高等教育事业的改革

和发展[N].人民日报,1999-01-12.

[3]郑哲敏.谈谈应用力学[J].力学与实践,1995,17(1):1-18.

(上接第30页)

720学时(不包括实践教学环节的学时),占学科基础课的64%。显然技术课程学时偏多是造成普遍反映的专业方向课程的学时学分偏少及毕业实习无法安排的重要原因之一。对技术平台课程体系进行优化可以有效的解决这个问题。

需要整合力度较大的课程之一是工程力学,即原来开设的!理论力学?、!材料力学?、!结构力学?和!土力学?。原来四门力学课程的总学分是176学时,借鉴国内其他高校及工程管理专业指导委员会制定的培养方案,建议将整合后的工程力学课程学时调整为96学时。

其次需要整合的是工程结构课程,由于我校是以大土木为背景,因此,工程结构不仅要包括房屋、桥梁工程结构,还要涵盖道路、铁路工程结构,整合后的工程结构课程安排90个学时。

另建议增设土木工程概论课程和城市规划课程。一方面,通过对土木工程概论的学习,使学生获得有关土木工程的感性认识,建立对土木工程建设与管理事业的使命感和责任心,培养学生对工程管理专业的兴趣。其次,充分利用我校城市规划专业的师资力量,使学生了解城市规划在城市经济建设和社会发展过程及工程建设项目建设过程中的地位和作用,了解城市规划与工程建设项目之间的关系等。

五、结语

技术平台课程体系的调整和优化首先是基于整个教学计划优化的需要,技术平台课程体系的调整无论从学时、学分上,还是从内容上都直接影响其他平台课程和专业课程及实践教学环节的计划。总体来说,通过优化,将减少技术平台课程所需学时,从而可以增加其他平台课程和专业课程及实践教学环节的学时。其次,学时减少后有利于将技术平台课程在其他平台课程和专业课程之前安排授课,避免现有课程安排的逻辑冲突。

参考文献:

[1]王青娥,张飞涟,王孟钧.新形势下工程管理专业教育改革的思考

[J].长沙铁道学院学报,2006(2).

[2]许远明.论工程管理专业培养方案的制定[J].高等建筑教育,

1999,31(3).

[3]宋永发.国内重点高等院校工程管理专业本科教学计划比较研究

[J].高等建筑教育,2004,13(3).

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