八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》精品教案(新版)新人教版(新)

八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》精品教案(新版)新人教版(新)
八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》精品教案(新版)新人教版(新)

《五柳先生传》

一.教学目标:

1.品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣,培养高洁的志趣;

2.背诵课文,积累“晏如、萧然、汲汲、戚戚、不求甚解”等文言词语;

3.学习课文用简洁的语言描写人物的方法。

二.教学思路:

诵读课文质疑问难,初步感知文意;

品鉴高趣赏析态度,感受人物风致;

由人推己各抒己见,领略五柳丰神;

再读课文品味文心,再现先生高风。

三.教学过程:

(一)说雅号,诵诗词,导入课文。

趣谈古代文人雅号,诵读《饮酒》、《归园田居》,导入课文。

这个故事让我着迷,不仅因为围棋的神奇魅力,更有观棋者的痴情,同学们知道故事中那位观棋的樵夫是哪个朝代的人吗?这位樵夫叫王质,是晋代人,记得有位学者说过,晋人对外发现了山水,对内发现了深情,王质的身上就充分体现了晋人的这种深情。魏晋时代,有许多行为高蹈,特立独行的高人雅士,同学们想不想去见识一下?

我们今天就随同陶渊明一同去拜访魏晋时的一位高人——五柳先生。

(二)初读课文:整体感知,初步疏通文意。

1.教师范读课文(或听课文录音),要求学生体会感情基调,注意字音及停顿,并圈点疑难词句。

2.学生质疑,师生共同疏通。

3.学生齐读课文,加强对文意的理解。

(三)研读课文:由文及人,品评五柳先生的高情远趣及精神气质。

1.品鉴五柳先生的高趣。

文中写了五柳先生的哪些兴趣爱好?你如何看待五柳先生的这些兴趣爱好?

明确:读书适意,醉酒陶情,著文娱志。

2.品鉴五柳先生的人生态度。

五柳先生的“高”还体现在哪些方面?请找出予以品味。

明确:隐姓埋名,不慕荣利,安贫乐道。

3.感受五柳先生“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”的思想境界。

(四)品读课文:由人推己,进一步品评五柳先生的形象。

(1)你喜欢五柳先生吗?为什么?

(2)体会五柳先生“闲静”背后的痛苦与不平,诵读有关诗句,感受其“金刚怒目”的一面。

(五)再读课文:吟读课文,再现五柳先生的形象,感受其高情远趣,高风亮节。

链接材料:

1.“郡遣督邮至,县吏白:‘应束带见之。’潜叹曰:‘我不能为五斗米折腰向乡里小人!’即日解印绶去职。”(《宋书》)

2.有五斗先生者,以酒德游于人间。有以酒请者,无贵贱皆往,往必醉,醉则不择地斯寝矣,醒则复起饮也。常一饮五斗,因以为号焉。先生绝思虑,寡言语,不知天下之有仁义厚薄也。忽焉而去,倏然而来,其动也天,其静也地,故万物不能萦心焉。尝言曰:“天下大抵可见矣。生何足养,而嵇康著论;途何为穷,而阮籍恸哭。故昏昏默默,圣人之所居也。”遂行其志,不知所如。(王绩《五斗先生传》)

3.忆我少壮时,无乐自欣豫。猛志逸四海,骞翮思远翥。(《杂诗》)

少时壮且厉,抚剑独行游。谁言行游近?张掖至幽州。(《拟古》)

精卫衔微木,将以填沧海。刑天舞干戚,猛志故常在。(《读〈山海经〉》)

(六)结束语。

斗转星移,物是人非,嵇康的《广陵散》已成遥远的绝响,五柳先生们背影也渐行渐远,慢慢地从我们的视野中淡出……

当今社会,科学越来越发达,而人却越来越无力;商品越来越丰富,生活却越来越单调;世界越来越喧闹,心灵却越来越孤寂,这已经是几乎每一个生活在现代社会中的人的切身感受。拿什么来拯救我们空虚的心灵?崇尚自然,守望精神,也许正是我们期待的“大道之行”。因此,我们不能不缅怀那些在极度的贫困与潦倒中依然能够守住“一张琴,一壶酒,一溪云”的五柳先生们,不能不追念那几成绝响的魏晋风流……

八年级语文下册教案

八年级语文下册教案 学习和运用教学设计的原理与技术,是促使教学工作科学化的有效途径。下面是我为大家精心整理的,仅供参考。 (一) 雪 【教学思路】 这是一篇意韵丰富的散文诗,在教学过程中,要着重朗读指导,引导学生从体味诗歌感情基调的基础上,控制好课文的语速、节奏与感情,以提高朗读的质量。让学生在课文的反复诵读中加深对课文的理解,提高感悟课文的能力,在获得美的享受的同时促进其积极向上的人生态度的养成。【教学目标】 知识和能力目标: 初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体;品味语言,理解本文语言中的寓意;培养阅读和欣赏散文诗的能力,通过诵读,体味作者的思想感情。 过程和方法目标: ① 通过多种方式的反复朗读,感知全文。 ② 揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘,体味作者的思想感情。 ③ 品味语言,理解本文关键性语句的寓意。 情感态度和价值观目标: 培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。

【教学重、难点】 ①正确、流利、有感情地朗读散文诗,以读品诗。 ②揣摩作者对南北两地不同雪景的描绘,体味作者的思想感情。 【教学方法】诵读法,讨论法。 【教学手段】多媒体教学 【教学课时】两课时 【课前准备】 教师——鲁迅的散文诗集《野草》,有关江南和北方的雪的音像资料,做好相关课件。 学生——查找有关"雪"的文字、图片、音像资料,搜集有关散文诗的资料,初步了解散文诗,先自主学习课文,划出疑难字、词、句,查字词典扫清语音、语义障碍,再与同学合作,解决疑难。 【教学步骤】 (二) 第一课时 一、导入:(播放《塞北的雪》投影显示雪的图片) 这一首《塞北的雪》曾经传唱祖国的大江南北,在今天听来仍然分外动人,听着歌曲,我们眼前仿佛出现了那飘飘洒洒的漫天飞雪,那雪是冬天的精灵,是春天的使者,更是一篇篇凝结情思的美文的源泉。1924年岁末北京的一场大雪,鲁迅先生破例地在他日记里写下了"大风吹雪盈空际"这颇富诗情画意的文字,十七天后,一篇明朗的题为《雪》的优美散文便诞生了。今天,让我们在先生情思凝结的美文当中,一起去赏雪景,悟雪情。

五柳先生传教学设计教案

22 五柳先生传 鄞州区横街镇中学许鹏浩 教学目标 1、了解五柳先生的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法。 2、理解五柳先生的“好读书,不求甚解”的读书方法、态度。 3、了解本文多用否定句的写作特点。 4、背诵课文,积累文言词语。 教学重点 积累文言词语,了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法。 教学难点理解五柳先生的“好读书,不求甚解”。 教学过程 一、导入 1、导入:陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。他隐居农村后,自号“五柳先生”,亲身从事耕种,和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 2、作者简介: 陶渊明(365—427),又名潜,字元亮,浔阳柴桑(现江西省九江市西南)人。生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。他少年时颇有壮志,博学能文,任性不羁。从少年起就经历了很多政治上的纷扰,后来出仕(当参军和县令这样的小官)到归隐,更遇到了晋宋易代的变迁,他对社会的动乱和官场的丑恶是很不满的。他归隐时四十一岁,虽然有不少复出机会,但直到晚年也“不肯复仕”。六十三岁去世,后人称他为靖节先生。著有《陶渊明集》。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》等。 二、初读感知 1.教师配乐朗读课文。要求学生听准字音、语调,划出不能理解的词句。 2.学生自由朗读课文,然后质质疑问难,翻译全文。 3、学生再读课文,思考:全文写了五柳先生哪些方面内容? 三、细读探究 1、文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?请找出。 2、从他的性格和志趣看出他是个怎样的人? 性格:闲静少言,不慕名利。 安安静静的很少说话,不羡慕荣华利禄。——一个宁静淡泊的人 生活:家贫;环堵萧然,不蔽风日; 短褐穿结,箪瓢屡空。——一个安贫乐道的人 志趣: 1、好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。——一个志趣高雅的人 2、性嗜酒,家贫不能常得。亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉。既醉而退,曾不吝情去留。——一个率真放达的人 3、常著文章自娱,颇示己志。忘怀得失,以此自终。——一个自得其乐的人 通过种种叙述,把一个虽处贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了,赞

语文八年级下册教案第22课《五柳先生传》

语文八年级下册教案 22.五柳先生传 陶渊明 教学目标 1.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2.体会本文朴素洗练的语言风格。 3.掌握文中的文言词汇。 教学重难点 1.了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法。另外掌握与理解有关词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 2.对下面两句话的理解: (1)好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。 (2)短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。 教具准备: 多媒体课件 教学方法: 教学过程中,以点拨为主,让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语,如“晏如、萧然、汲汲、戚戚”等。 教学时间:两课时 教学过程: 第一课时 一、导入新课 陶渊明是东晋著名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,很多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。他隐居农村后,自号“五柳先生”,亲身从事耕种, 和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的《桃花源记》,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传《五柳先生传》。 二、整体感知课文 1.检查预习情况。 (投影显示。)

给下列字注音: 嗜(shì) 辄(zhé) 吝(lìn) 褐(hè) 箪(d n) 汲(jí) 俦(chóu)觞(sh ng) 2.全班齐读课文后,指名翻译课文大意。 第二课时 一、学生朗读课文 二、深入探究 1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了怎样的形象? 要点提示: “闲静少言,不慕荣利”,点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地方。他有三大志趣。一是读书。“好读书,不求甚解”,展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。“性嗜酒,……期在必醉”,展示了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。“常著文章自娱”“忘怀得失”,描述了一个自得其乐,淡泊名利的五柳先生。 通过这种种叙述,把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了,赞美了他安贫乐道的精神。 2.陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢? 要点提示: 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,所以“每有会意,便欣然忘食”。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3.“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示: 与“不慕荣利”相照应的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法,学生可以各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。 4.“赞”语与前文有什么? 要点提示: 文后的“赞语”是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话: “不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”,这正好与前面写到的“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜明。

人教版八年级下语文教案合集

(此文档为word格式,下载后您可任意编辑修改!) 1、藤野先生 一、教学目标: 1. 学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。 2. 体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。 3. 体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 二. 教学重点、难点: 1. 明确文章的线索,探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。 二、3. 联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。三. 教学安排:2课时 三、四. 教学过程: 四、第一课时 五、一. 导入 1. 让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。(有老师、 六、父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人) 七、再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?

八、由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?带着这个问题,我们来看课文。 九、2. 复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。 十、顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。十一、二. 引导学生带着问题速读课文。

十二、1. 速读课文,思考问题: 十三、(1)文章以什么为线索?写了哪些事情? 十四、(2)文章重点写了发生在哪里的事情?此外还写了什么地方的事情?你能说出文章中的地点变化吗? 十五、2. 明确: 十六、(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历,即写了离开东京,去仙台学医时藤野先生的关心,匿名信事件,幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。 十七、(2)重点写了发生在仙台

《五柳先生传》教案_1

《五柳先生传》教案 文本解读: 《五柳先生传》是作者托言为五柳先生写的传记,实为自传。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他安贫乐道的精神。向人们展示了他不求名利,甘于贫困,期望以诗、酒自乐的情怀。学习本文,首先要理解五柳先生的性格志趣。由于本文是文言文,所以引导学生疏通文意,掌握文中重点实虚词的意义也成为本文的学习目标之一。在整个课堂教学的过程中同时还要训练学生的口头语言表达能力,领悟陶渊明的情感。 教学目标: 1.反复诵读课文,积累优美的文言词句,体会文章的精妙之处。 2.引导学生细读课文,理解五柳先生的“好读书,不求甚解”的读书方法、态度,品鉴五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品格和情趣,培养高洁的志趣; 3.理解五柳先生的形象就是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。体会本文朴素洗练的语言风 教学重难点: 1、熟读全文,把握课文内容。 2、了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜明的写人方法,领会五柳先生安贫乐道的精神。

课时安排:2课时 教学过程: 课前预习: 1、学生自读课文,要求读准字音。 嗜(shì)酒辄(zhé)尽吝(lìn)情短褐(hè) 箪(dān)食汲汲(jí)俦(chóu)觞(shāng) 2、解释下列加点词的含义。 ①先生不知何许人也②每有会意③亲旧知其如此④造饮辄尽 ⑤期在必醉⑥短褐穿结⑦衔觞赋诗⑧以乐其志 ⑨不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵⑩环堵萧然,不蔽风日。⑾赞曰 3、翻译下列句子。 ①造饮辄尽,期在必醉②短褐穿结,箪瓢屡空 ③忘怀得失,以此自终④衔觞赋诗,以乐其志 明确:1、许:处所;会:体会、领会;意:书中的旨意;旧:旧交、旧友;造:往、到;期:希望、愿望;穿结:打补丁;觞:酒杯;乐:以……为乐;戚戚:忧愁的样子;汲汲:心情急切的样子;萧然:空荡、空寂。赞曰(传记后附的评论性文字。今义指称赞、赞美) 2、①他一来就要喝得尽兴,希望一定喝醉。 ②粗布短衣上面打了许多补丁,饭篮子和瓢里经常是空的。 ③他从不把得失放在心上,这样过完了自己的一生。 ④一边喝酒一边吟诗,为自己抱定的志向而感到无比快乐。 第一课时

八年级语文下册第一单元教案新人教版

1 社戏 知识与技能 体会江南水乡的文化生活,适当引导学生关注自己家乡的文化习俗。 过程与方法 1.引导学生通过反复的朗读加深对课文内容的理解。 2.体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 情感、态度与价值观 体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的真挚感情。 重点 1.体会景物描写的诗情画意和抒情作用。 2.分析双喜、六一公公的人物形象。 难点 对文章最后一段的理解。 朗读法、质疑探究法。 课文录音磁带、多媒体课件。 2课时 童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。童年是自由的天堂,人们成年后回忆起往事,总是对它充满一种浪漫的理想色彩。今天我们来学习一篇鲁迅怀念童年时代的小说——《社戏》,体会一下这位伟大的斗士对童年时代生活的怀念和对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。 本文是鲁迅1922年创作的一篇短篇小说。作者以自己少年时代的生活经历为依据,用第一人称写了“我”二十年来三次看戏的经历:两次是辛亥革命后在北京看戏,一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。鲁迅母亲的娘家在绍兴附近的平桥村,童年的鲁迅因此有机会与农民的孩子交朋友,并了解农民的生活。他的作品中有许多同情农民、歌颂农民的篇章,《社戏》就是这类作品中的名篇。 1.听课文朗读音频,初步感知课文内容。 2.快速阅读课文,理清文章的思路。

3.课文写了几件事?哪些事详写?哪些事略写? 本文一共写了八件事,分别是: ①随母亲归省小住平桥村;②钓虾放牛的乡间生活;③看社戏前的波折;④夜航去看社戏途中;⑤去赵庄看社戏;⑥看社戏后归航;⑦偷豆;⑧六一公公送豆。详写的是:③④⑤⑥⑦;略写的是:①②⑧。 4.为什么有的情节详写,有的情节略写? 因为文章主要写看社戏,所以赵庄演社戏,夜航去看社戏途中,看社戏前的波折,看社戏后归航偷豆等内容详写,其他情节与看社戏关系不大,所以略写。 5.本文的中心情节是什么?文中围绕中心事件又写了哪些事情?请写出每件事的主题词。 赵庄看戏。又写了戏前波折,月夜行船,船头看戏,归航,偷豆。 1.“我”看社戏的时间在什么季节?你怎么知道的? 在春末夏初。因课文中“消夏”“扫墓完毕之后”“罗汉豆成熟”“两岸的豆麦”这些写的是春末夏初时的景物。 2.“我”在平桥村有哪些乐事? “我们”每天大都掘蚯蚓,穿钓钩,“伏在河沿上去钓虾”,“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照例”,表明钓得的虾总归“我”吃,已成定例,小朋友们也都热情好客,十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中,呆子似的虾“用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去”,被钓上来,自然乐趣甚浓;吃着自己和小朋友一起钓来的虾,乐在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我,因此我也总不敢走近身,只好远远地跟着,站着”;小朋友们便不再原谅“我”会读《诗经》,“却全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的,实际是鼓励“我”大胆些、勇敢些。“我”怕牛,还因此被嘲笑,却还跟着去放牛,哪怕去了也只是“远远地跟着,站着”。在这放牛被嘲当中,更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友放牛,也自有一种浓浓的乐趣。 3.本篇题为“社戏”,重在叙写去看戏。写这些在平桥村的一般乐事起什么作用? 写这些小住平桥村的一般乐事,多方面地表现出那段生活的乐趣,使作品内容丰富,具有生活实感;由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事,第二部分开头的“至于我在那里所第一盼望的,却在到赵庄去看戏”,就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓。“第一盼望”的“看戏”自然更乐趣无穷。这样,就为写最大乐事——看戏作了铺垫,吸引读者读下去。 4.看戏之前遇到了什么波折?后来是如何解决的?为什么要这样写? 看社戏前遇到了一些波折,如一时叫不到船,母亲不准“我”和别人一同去,又怕外祖母担心等,还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而,这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了。首先解决了船的问题,接着又提出三条理由:一是船大;二是“我”不乱跑;三是大家又都识水性。还用写包票作了保证,让外祖母放心,这才实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的性格,又使文章跌宕起伏。 5.“我”在航船去看戏途中产生过什么误认?这些误认表现了什么? “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认:一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,二是把“渔火”误认为戏台上的灯火。心急才产生了误认,写这两点误认,既构成了情节的曲折,又进一步表现出“我”急欲去到赵庄,看到演戏的心情。 6.齐读课文第11~13自然段,讨论作者是从哪几方面描写月夜行船时沿途景色的,这

第22课《五柳先生传》教案(人教新课标初二下)5doc初中语文

第22课《五柳先生传》教案(人教新课标初二 下)5doc初中语文 ------深圳市龙华中英文实验学校:孙家祥知识与能力: 1.明白得五柳先生的形象确实是陶渊明的白画像,学习五柳先生的性格志趣和精神风貌。 2.体会本文朴素洗练的语言风格。 3.把握文中的文言词汇。 过程与方法: 以点拨为主,多练习朗读,注重明白得重要语句。 情感、态度与价值观: 学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 教学重点、难点: 1.了解人物的性格志趣和精神风貌,体会个性鲜亮的写人方法。另外把握与明白得有关词语,如〝晏如、萧然、汲汲、戚戚〞等。 2.对下面两句话的明白得: (1)好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。 (2)短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。 教学时刻:一课时 教学过程 一、导入新课 陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年,社会黑暗,风气污浊,专门多人不择手段地追名逐利,社会上充斥着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官,因对统治阶级不满,辞去官职,归隐田园,过着俭朴的生活。他隐居农村后,自号〝五柳先生〞,亲身从事耕种,和农民交朋友。这期间他除了写出许多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活的诗以外。也写了些表现自己美好政治理想的作品。上学期我们曾学过他写的?桃花源记?,这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传?五柳先生传?。 二、整体感知课文 1.检查预习情形。。 (幻灯片显示。)

给以下字注音: 嗜(shi4) 辄(zhe2) 吝(lin4) 褐(he4) 箪(dan1) 汲(ji2) 俦(chou2)觞(shang1) 2.全班齐读课文后,指名翻译课文大意。 三、深入探究 1.文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣?刻画了如何样的形象? 要点提示: 〝闲静少言,不慕荣利〞,点出了五柳先生的隐者心境。这是他性格中最突出的地点。他有三大志趣。一是读书。〝好读书,不求甚解〞,展现了一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生;二是饮酒。〝性嗜酒,……期在必醉〞,展现了一个率真放达的五柳先生;三是著文章。〝常著文章自娱〞〝忘怀得失〞,描述了一个自得其乐,淡泊名利的五柳先生。 通过这种种表达,把一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象活灵活现地刻画出来了,颂扬了他安贫乐道的精神。 2.陶渊明〝好读书〞,什么缘故〝不求甚解〞呢? 要点提示: 这与他〝不慕荣利〞有关。他读书的目的,是一种求知的满足,精神享受,因此〝每有会意,便欣然忘食〞。他既不求名,也不追求利,只求精神上得到安慰,他的不求甚解是他率真自然性格的反映。 3.〝赞〞语中哪句话和传文中〝不慕荣利〞一句相照管?谈谈你对五柳先生〝不慕荣利〞的看法? 要点提示: 与〝不慕荣利〞相照管的句子是〝不汲汲于富贵〞。 对〝不慕荣利〞的看法,学生能够各抒己见,只要言之成理即可,不要求固定的答案。 4.〝赞〞语与前文有什么联系?:要点提示: 文后的〝赞语〞是作者仿照史家笔法加的评论性的文字。赞语的实质是两句话:〝不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵〞,这正好与前面写到的〝不慕荣利〞相照管,突出了五柳先生最大的特点和优点。传赞一体,互为补充,使人物个性更为鲜亮。 5.本文最大的特点是多用否定句,请从文中找出这些否定句,想一想多用否定句有什么作用? 要点提示:

八年级下册语文教案人教版

八年级下册语文教案人教版 八年级下册语文教案人教版1:行路难 一、导入新课:诗化诗仙形象 人生多歧路,当我们在逆境中摸索前行时,您是抱着怎样的心情呢? 同学们,我们一起失落过,痛苦过,徘徊过,彷徨过,那今天让我们一同轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。来感受一下文人在《行路难》的心境。 作者介绍: 1、简介 李白,字太白,号青莲居士。中国唐朝诗人,年轻时即漫游全国各地,曾经至长安,供奉翰林,但不久遭谗去职。晚年漂泊东南一带,最后病死于当涂。其诗想象丰富奇特,风格雄健奔放,色调瑰奇绚丽,是中国文学继屈原之后伟大的浪漫主义诗人 2、诗歌写作背景: 创作背景:(天宝元年),李白奉诏入京,担任翰林供奉。李白本是个积极入世的人,才高志大,很想像管仲、张良、诸葛亮等杰出人物一样干一番大事业。可是入京后,他却没被唐玄宗重用,还受到权臣的谗毁排挤,两年后被“赐金放还”,变相撵出了长安。《行路难》这首诗是李白在天宝三载离开长安时在朋友为他送行的离宴上所作。共三首,这是第一首。 二、读准音 1、齐读课文,勾画两个通假字,两个多音字 勾画两个字。“玉盘珍羞”的“羞”、“直万钱”的“直”。注释告诉我们,“羞”和“直”是通假字,用另外两个字来表达,意思是一样的 再勾画两个多音字:塞、行 再画两个字。“停杯投箸不能食”的“箸”,“直挂云帆济沧海”的“济”。这两个字的含义很重要。“济”,渡过。“箸”,筷子。这两个字在现代汉语里常常用到。 三、读节奏,读出作者情感 (学生齐读课文)

1、读节奏:“金樽/清酒/斗十千,玉盘/珍羞/直万钱。停杯/投箸/不能食(教师模仿学生读书,二二三节奏),这种节奏和表达作者心情的节奏不太吻合。作者这时心情是比较郁闷的、茫然的、急切的,强烈的表达出作者的这种情感,所以读这首诗时要主要用四三节奏来读。 合作探究:结合文章注释,读文意(5分钟) 1、小组合作翻译,选择你喜欢的一句话进行翻译,向大家展示。 (再次读课文,读出气势,读出作者的情感) 金杯中的美酒一斗价高十千,玉盘里的佳肴则值万钱。但是我放下杯子,放下筷子,不能下咽,抽出宝剑,环顾四周,心中一片茫然。想渡过黄河,冰雪却冻封了河川;准备登上太行山,大雪又堆满了山。闲来垂钓向往有姜太公般的机遇,又想象是伊尹梦见驾船经过太阳的旁边。行路难啊!行路难!岔路又多,如今的道路又在哪里? 总会有一天,我能乘长风破万里浪,高挂着风帆渡过茫茫大海,到达理想彼岸。 四、赏析学习 师:在唐朝,视诗歌质量为名誉的诗人们是很注重“诗眼”打造的。一般来说,“诗眼”往往是诗人苦吟锤炼的结果,本诗的诗眼是—— 生(齐):行路难。(乐府古诗、回忆乐府知识)重在一个难字 1、解释难(困难,艰难。。。。。。。) 2、师:抓住诗眼,可以抓住人物心理,可以挖掘主题内涵,可以品味诗歌艺术。我们就围绕诗眼“行路难”。“难”在何处?困难中的李白是一个什么样的形象? 请用“从___的诗句中,我读出了一个___的李白(心情,性格)因为------”来说话(展开讨论) 生1:从“停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然”的诗句中,我读出了一个面对行路难,忧郁茫然、不知何去何从的李白。内心苦闷的李白。因为前面写到“金樽清酒”“玉盘珍羞”,如此美味佳肴,李白竟然食不知味,可见此时的诗人,心中充满着一种怀才不遇,人生失意的苦闷。 1、师:是啊,对于“嗜酒见天真”,“会须一饮三百杯”的李白,面对如此盛宴,本应豪饮,此时此刻他却举起酒杯又放下,拿起筷子又抛开。对李白当时忧愁和迷惘的细腻刻画,

22.《五柳先生传》教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科:_____________ 任教年级:_____________ 任教老师:_____________ xx市实验学校

22课五柳先生传 教学目标: 1.理解并掌握文中重点词语的含义和用法。 2.了解陶渊明安贫乐道的思想。 3.了解传记的基本特点。 教学重点: 1、疏通文意,背诵课文,积累文言词语。 2、了解陶渊明安贫乐道的思想。 课前准备: 1、收集有关介绍陶渊明的文章,并与同学交流。 2、扫除字词等阅读障碍,以备教师检查。 3、将课文表现五柳先生的具体内容列成表格。 课时安排:一课时 教学过程: (一)导入课文:(再现桃园领会思想——导入新课学习)(2分钟) (展示《桃花源记》图片)我们曾经学过陶渊明的散文《桃花源记》,作者虚构了一个令人神往的世外桃源,表达了对黑暗现实的不满和对美好社会的向往,寄托了作者的政治理想。现在我们再来学习他的另一篇文章《五柳先生传》。两篇文章相互印证,也许对陶渊明的理想会有一个更加全面的了解。下面就让我们一起到五柳先生家做客。 (二)初读课文:(诵读课文质疑问难——初步感知课文)(15分钟) 1、教师配乐范读课文,并指导学生朗读。要求学生体会感情基调,注意字音及停顿。 2、学生自由接力朗读,借以激发学生朗读热情。 3、教师出示本课重点字词句子的解释,学生也可提出质疑,师生共同疏通。 4、学生齐读课文,加强对文意的理解。 (三)研读课文:(品鉴高趣赏析态度——感受人物风致) 分组合作探讨以下问题(将任务分配到小组,小组内集体讨论,并由代表提交) 探究一:品鉴五柳先生的高雅志趣。 研讨:文中写了五柳先生的哪些兴趣爱好?你如何看待五柳先生的这些兴趣爱好? 信息:好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。 性嗜酒,家贫不能常得。亲旧……曾不吝情去留。 常著文章自娱,颇示己志。 结论:好读书,性嗜酒,常著文。 (教师设疑:你如何理解五柳先生的“好读书,不求甚解”?插入相关连接) 探究二:品鉴五柳先生的人生态度。 研讨:五柳先生的“高”还体现在哪些方面?请找出原句予以品味。 信息:先生不知……因以为号焉。 闲静少言,不慕荣利;好读书,不求甚解;忘怀得失以此自终。 环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,簟瓢屡空,晏如也。 结论:隐姓埋名,不慕荣利,安贫乐道。 (教师设疑:五柳先生为何隐姓埋名?插入相关链接,介绍魏晋时期的门第之风) 探究三:感受五柳先生的思想境界。

22《五柳先生传》导学案第2课时

第二课时 组名:姓名:学习评价: 一、导入新课:以抽问作答的方式复习课文重点文言词汇和句意 二、合作探究★步骤一【整体把握】:请各小组长指导各组同学感情朗读课文,并做好展示准备 1、初步理解,请用课文语句作答(1)、“五柳先生”的字号来源于: (2)、“五柳先生”最突出的性格特征是: (3)、“五柳先生”的三大志趣: (4)、“五柳先生”的生活境况是: (5)、赞语中哪句话与传文中“不慕荣利“一句相照应 (6)、读“”,我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利或淡泊宁静的五柳先生。(7)、读“”,我们看到一个恬淡自足的五柳先生。 (8)、读“”,我们看到一个在读书中得到精神愉悦的或胸襟开阔,意存高远五柳(9)、读“”,我们看到一个率真放达的或开朗乐观的五柳先生。(10)、读“”,我们看到一个安贫乐道的五柳先生。(11)、读“”,我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。 2、本文主要从哪些方面来写五柳先生的从哪些句子中可以看得出来 主要方面相关内容 籍贯姓字 思想性格 乐趣爱好 生活状况 人物形象 ★步骤二【重点把握】:请各小组长指导各组同学再次感情朗读课文,并做好展示准备 1、文章的结构模式有什么特点本文第1、2段在表达方式上有什么不同两部分之间有什么联系 2、第1段第一句话讲了什么 3、为什么自号“五柳先生”体现了他怎样的精神风貌 4、陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢 5.“嗜酒”说明了什么喝酒为什么要“期在必醉” 6、陶渊明通过写五柳先生的“醉”,反映了他自己怎样的内心世界 7.作者常写文章,目的是什么 8. “环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空”生活条件如此恶劣,作者为何还能“晏如也”这种精 神值得提倡吗 9、怎样理解“短褐穿结,簟瓢屡空,晏如也”的含义 10.何为“赞”赞语中的那一句话和“传”中的语句照应对作者的这种性格,该怎样看待 赞: “不戚戚于贫贱”照应;“不汲汲于富贵”照应 “衔觞赋诗,以乐其志”照应 11、“赞”与前文有何关系这种仿史传的写法有何好处 12、你认为五柳先生是一个什么样的人(请结合文章内容用自己的话作评价)

人教版八年级语文下册全册教案

1.藤野先生 教学重点:理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学内容:理清文章结构层次 围绕作者与藤野先生的交往来分析文章 教学要求:掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 当堂练习作文片段 教学步骤: 引入新课 明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。 简介作者留学目的 理清全文结构层次 提示:根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 投影显示文章结构层次图如下: 相识前相识相处时相别后 东京(离往、初到、在)仙台(回)北京见闻感受相识肖像声调深切怀念 相处四件事例珍藏讲义 悬挂照片相别神情话语多写文章 明确:从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢?

分析讲解直接写藤野先生的文字: 1.学生浏览6―10段,找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。 明确这些语句体现了人物什么特点。投影显示如下 (1)外貌描写的句子符合人物身份 (2)动作体现人物特点 (3)说话声调治学严谨 (4)介绍解剖学历史生活俭朴 (5)忘带领结,穿旧外套 读到此,一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了,这是作者,也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去,看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情,透过这些事情,我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。 2.学生默读11―23段,要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 添改讲义 提问:“我”很吃了一惊的原因是什么?“我”为何感到“不安”? (2)纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格,工作一丝不苟,循循善诱,平易近人,和蔼地指出鲁迅图中的错,可当时的鲁迅有点任性,口头答应着,心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形?试着找出与此成语相反的词语。

最新《五柳先生传》教案备课讲稿

《五柳先生传》教学设计 教材分析: 《五柳先生传》是人教版八年级下册第五单元的文言文。这偏文章篇幅较短,内容也比较好理解。学习这篇文章,学生要做好课前预习,熟读文章。 教学目标: 1、体会个性鲜明的写人方法,把握人物的性格志趣和精神风貌。 2、培养学生迅速、准确地抓住文中的关键信息的能力。 4、迁移训练,激发学生超越作品的感悟。 教学重点、难点 1、疏通文意。 2、把握人物性格志趣及精神风貌。 3、理解《五柳先生传》的思想内容与的作者情感。 教学方法: 朗读法讨论法归纳法 教学准备:学生预习教师搜集相关资料多媒体 教学课时:1课时 教学过程 (一)导入新课 1、激情导入(多媒体展示《饮酒》画面) 师:说起陶渊明,同学们都不陌生。我们跟他一起欣赏过《桃花源记》“落英缤纷”的美景。我们也曾感受过他“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适。他给我们的是一个热爱自然,恬淡闲适的隐者形象,那么他对自己是怎么认识的呢?今天我们来学习《五柳先生传》,来加深对他的了解。

2、走进作者 陶渊明(约376~427),字元亮,自号“五柳先生”,晚年更名“潜”,卒后友人私谥“靖节征士”,浔阳柴桑(今江西省九江市)人。出生于一个衰落的世家,生活在晋宋易代之际。 父亲早死,因家贫,曾做过几年的官,却因“质性自然”,不愿“以心为形役”、不肯“为五斗米折腰,拳拳事乡里小人”而解绶去职,过起了躬耕自足的田园生活。六十岁左右去世。深受后世文人骚客推崇,欧阳文忠公甚至认为“两晋无文章,惟《归去来兮》(即《归去来兮辞》)而已”;在中国诗人享有很崇高的地位,朱光潜先生认为:可以和他比拟的,前只有屈原,后只有杜甫。 (二)正字正音 嗜 shì辄 zhé褐hè箪瓢dān piáo 屡lǜ黔娄qián lóu 汲汲 jí jí衔觞 xiánshāng 吝(lìn)汲(jí)欤(yú) (三)整体感知 1、教师示范朗读课文,要求学生听准字音、语调,划出不能理解的词句。 2、学生自由朗读课文,(2~3分钟)常言说得好,书读百遍,其意自现。(投影出示:要求语音正确,语句通顺,不读断句,找疑难点) 3.翻译课文 学生对照注释,逐段逐句地解释全文,并做好笔记。教师巡视,要关注那些基础较差的同学,有不懂的问题让他们及时向教师和同学询问。最后由学生课堂讲解,相互交流。 教师需要重点讲解的词句: ①每有会意②造饮辄尽,期在必醉③曾不吝情去留④环堵萧然 ⑤短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也⑥其言兹若人之俦乎 ⑦以乐其志⑧无怀氏之民欤?葛天氏之民欤? 4、学生再读课文,找出文章一些语言现象,特殊句式,一词多义等。可以以小组合作的方式进行。教师进行归纳。 (1)古今异义: A每有会意古:指对书中的内容有所领会今:指领会别人没有明白的意思

完整版五柳先生传复习学案

6.有人说:“当今社会,经济地位决定一个人的生存质量,陶渊明的理想追求早已与时代格格不 入了。”对此你是怎么看的? (2分) 《五柳先生传》复习学案 先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉。闲静少言,不慕荣利。 好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。性嗜酒,家贫,不能常得。亲旧知其如此,或置 酒而招之。造饮辄尽,期在必醉;既醉而退,曾不吝情去留。环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结, 箪瓢屡空,晏如也。常著文章自娱,颇示己志。忘怀得失,以此自终。 赞曰:黔娄有言: 不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。”其言兹若人之俦乎!衔觞赋诗,以乐其 志,无怀氏之民欤?葛天氏之民欤? 精要笔记: 文章托五柳先生为名写自传,从思想性格,爱好,生活状况等方面塑造了一个独立与世俗之外 的隐士形象,赞扬了他 不慕荣利,安贫乐道”的精神。 一、 解释下列词语 1何许人也 ______ 2不详_ ___________ 6期 __ 7吝情 11 汲汲 ________ 二、 翻译句子 1好读书,不求甚解 _______ 2造饮辄尽,期在必醉 — 而退,曾不吝情去留。_ 4环堵萧然,不蔽风日;短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。 5不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。 _________________________________________ 6其言兹若人之俦乎! ___________________________________________________ 三课文理解 1.根据课文内容填写。 ① 表现五柳先生喜爱读书的句子是: _____________________________________ ② 五柳先生名号的由来是: _____________________________________________ ③ 全文的中心句是: ___________________________________________________ 2五柳先生有哪三大志趣(用文中原句或词语回答)?刻画了一个怎样的人物形象? 3 .文章叙述了五柳先生有两个主要的爱好:一是. _________________________ 的程度;二是 ____________________ _________________________ 的程度。(2分) 4.陶渊明通过写五柳先生的“醉”,反映了他自己怎样的内心世界 5.文章 结尾提到“无怀氏之民”、“葛天氏之民”,表达了作者怎样的愿望 我的理解: ______________________________________________ 4亲旧 _____ _9晏如也 13觞 3会意_ 去留 12俦 5造饮辄尽造 _______ __________ 10戚戚 3既醉 ,达到了 ,达到了 ?(2 分). ?(2 分)

22.五柳先生传(优秀教案)

《五柳先生传》 知识与能力: 1.透过作品初步了解自传的特点。 2.感受作品自然平淡而又形象鲜明的语言风格。 3.通过诵读,理解把握作者的思想感情。 过程与方法: 1.借助工具书、课文注释,感知文意。 2.反复诵读,了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。 3.指导学生课外收集陶渊明的相关资料,培养探究习惯。 情感态度与价值观: 学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质,树立正确的人生观、价值观。 1.结合背景、材料,体悟作者情感。 2.鉴赏文章语言,学习用简明语言展示人物精神品质的写法。 引导探究《五柳先生传》是不是陶渊明的自传。 二课时 一、导入 今天上课有两条要求:第一,身心放松,平等相处,无拘无束,谈论自如;第二,沉下心来,读出自我,开动大脑,读出困惑。那怎样才叫读出了自我呢?就是要读得感同身受,入情入境。怎样才能达到这种境界呢?我国著名哲学家冯友兰先生提出过读

书的四个步骤。曰:“精其选,解其言,知其意,明其理。”我们不妨照此方法读读今天要学的课文《五柳先生传》。 二、初读课文,疏通字词 1.范读、自由读、重点读、齐读结合。 易读错的字: 2.指定学生逐句翻译全文,师生共同点评。 (1)补充注释: 亦不详其姓字详:详细地知道。 或置酒而招之置:置办。招:招来。 曾不(zēnɡ)曾:表示出乎意料,相当于“竟”“却”“简直”。 吝情(lìn)吝:舍不得。 晏如晏:安逸,闲适。如:形容词词尾,相当于“……的样子”。晏如:安然自若的样子。 自娱娱:使欢乐。 颇示己志颇:稍微,略微。 以此以:依靠。此:这些。 以乐其志以:用来。 (2)一词多义 (3)词类活用 亦不详其姓字:形容词用作动词,详细地知道 亲旧知其如此:形容词用作名词,亲戚朋友 以乐其志:形容词的使动用法,使……乐 (4)文言句式

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八年级下册语文教案免费 八年级下册语文教案免费下载(一) 短文两篇(答谢中书书记承天寺夜游)●教学目标知识目标 1.积累一些文言实词、虚词。2.了解两篇短文的作者及写作背景。知人论世,便于理解作者丰富微妙的思想感情。3.了解两篇短文的思想内容。 4.背诵并默写两篇短文。能力目标1.重视诵读,在读的过程中把握文意,逐步提高学生的自学能力。2.理解文章的意境和作者的思想感情,培养学生感知写景类文章中作者思想感情的能力。3.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在,提高学生初步鉴赏文学作品的┠芰Α*德育目标1.学习《答谢中书书》,感受作品中大自然的纯净美好,培养学生热爱祖国河山的感情。2.学习《记承天寺夜游》,感受作者热爱生活、追求美好事物的执着情怀,学习他面对逆境达观处世的从容心态。●教学重点引导学生感受作品优美的意境,体会作品中流露的思想感情。 八年级下册语文教案免费下载(二) ●教学难点1.《答谢中书书》画面布局的巧妙。2.《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。●教学方法1.诵读教学法。陶弘景《答谢中1 ————来源网络整理,仅供供参考

书书》描绘了优美的山川景色,语言精美,描写生动;苏轼的《记承天寺夜游》描绘了一幅庭院月夜小景,语言朴素自然,富有诗情画意。教师应指导学生朗读,读准字音,读通文句,读出节奏、韵律、情调,在诵读中仔细品味文章的语言,深入作品意境,获得美的享受。教学中宜以朗读和背诵带动其他教学环节。2.比较法。两篇短文作者不同、题材不同、语言风格也不同。在教学中可引导学生注意比较两篇文章,欣赏两篇写景短文的画面,品味不同的语言风格,体会不同的思想感情。●教具准备多媒体、录音机、示范朗读磁带 八年级下册语文教案免费下载(三) ●课时安排3课时●教学过程第一课时[教学要点]师生共同赏读《答谢中书书》。指导朗读,力求美读课文;在反复诵读中,整体感知文意;激发学生想像,再现画面,引导学生感受文章的诗情画意;背诵课文;深入研读课文,体会作者的思想感情。[教学步骤]一、导语设计同学们,你们觉得我们周围的一切美吗?也许你忙碌于繁重的学业中,无暇欣赏,但当你抬头远望的一刹那,你会感到窗外的一切是那样的美好。天的晴明,地的广袤,山的挺拔,树的健壮……无不让你心动神摇。今天我们学习的《答谢中书书》就是一幅怡神悦性的山水画轴,让我们一同去欣赏。二、作者及写作背景、文体简介多媒体显 ————来源网络整理,仅供供参考 2

辽宁省抚顺市八年级语文下册 22 五柳先生传教案 (新版)新人教版

《五柳先生传》教学设计 教材分析 《五柳先生传》是托言为五柳先生的传记,实为自传。文章从名字的由来、性格、爱好、生活著文等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了他的安贫乐道的精神。人物形象丰满、鲜明,开创了文学传记体的先河。写作上最大的特点是多用否定句,如钱钟书所说:”不字为一篇眼目“教学目标: 知识与能力 .1、积累文言实词、虚词,了解常见文言句式 2、初步了解古代人物传记的写法和特点。 3、体会文章的深刻内涵,理解陶渊明的精神风貌。 过程与方法 1、通过多种方式朗读,培养语感。 2、学习作者运用朴素、洗练、自嘲、自赏的语言表现人物的性格和志趣。 3、通过改写文章深刻体会文章的内涵,更清晰感悟陶渊明的精神风貌。 情感态度价值观 学习五柳先生始终如一的洁身自好,保持个人抄操守的美德,让我们也能保持一个健康的积极向善的良好的心态,在物欲横流充斥每个角落的今天,静看沧桑人世宠辱不惊,享受生命所给予的全部当然包括苦难,在顺境中不骄不躁,在逆境中不气不馁。 教学重点: 1、学习作者运用朴素、洗练、自嘲、自赏的语言表现人物的性格和志趣。 2、通过改写文章深刻体会文章的内涵,更清晰感悟陶渊明的精神风貌。 教学难点:体会文章的深刻内涵,理解陶渊明的精神风貌。 教学方法:讨论、朗读学准备 诵读——品味——积累 品读——评析——改写 设疑——点拨——释疑 教学过程 一、新课导入 【设计意图:创设情境,让自然而然走进课文】 他从悠然南山走来,带着扑鼻的菊香:他向润泽的草间走去,披着淡淡的晨雾。他来自炊烟袅袅的乡间田园,舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣——他是谁?为何如此自然洒脱,飘然若仙?今天我们将再次走近陶渊明,走近“五柳先生”,去发现他身上更多的秘密。(板书文题、作者) 二、自主探究——交流预习成果 【设计意图:此环节旨在解决文字障碍,疏通课文,为深一步理解课文内容打下良好基础】

【语文8 下】学案:22 五柳先生传导学案(无答案)(新版)新人教版

22﹡五柳先生传 班级______ 学习小组小主人姓名________ 上课时间学习目标 1.积累文言词语,疏通文义。 2.了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。 3.品味作品质朴、清新、自然的语言风格。 4.体会作者那种淡泊名利、安贫乐道的精神。 重点难点 疏通文意,积累文言词语;了解人物形象,把握其性格志趣及精神风貌。 资料链接 1.作者简介:陶渊明(365—427)一名潜,字元亮,浔阳柴桑(今江西九江西南)人。少年时代由于受家庭和儒经的影响,曾有“大济苍生”的壮志。二十九岁出仕,但一直做祭酒,参军之类的小官。他早年便有爱慕自然,贪羡隐逸的思想。当仕途不得志时,就更怀念这种生活。所以,在这十多年里,他一直“一心处两端”,行动上也是仕隐不常。三十九岁时,他的思想有了很大变化,就在这一年,他亲自参加了劳动,因“耕植不足以自给”,又一度为彭泽令,在官八十余日,逢郡督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰。”即解职而归。从此,完全走向了归田的道路。

终年63岁。陶渊明的归田是对污浊现实完全绝望之后,采取的一条洁身守志的道路,在当时有一定的积极意义。 他的作品一方面表现出守志不移的耿直品格,一方面对污浊的现实表现出强烈不满。还有大量的田园诗则表现了对田园生活的热爱和劳动本身的赞美。如《饮酒》、《归园田居》等晚年的《桃花源诗并记》,表现了他对理想社会的向往。 他的诗给人最突出的印象是平淡自然。往往通过朴素的语言,白描的手法,真率自然的抒写来表现农村的日常生活和这种生活中的恬静心境,使人感觉真象是从“胸中自然流出”一样,没有一点的痕迹。 2.题目解说:本文是一篇人物传记,简称“传”。传记,是对人物生平和主要事件的记叙,其特点是“实录”,即实事求是,不允许虚构和夸张。《五柳先生传》就是诗人自撰的小传,全篇不足200字,却以精粹笔墨形象勾画了诗人的性格、生活、志趣。 自主学习 一、说说陶渊明 结合《桃花源记》《归园田居》(其三)及“不为五斗米折腰”的故事,谈谈你对陶渊明的印象。 二、读顺读懂课文,积累字词。 1.给加点的字注音。 嗜()辄()箪()黔()

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