区域城镇化进程测度指标体系及评估模型研究

财政支出项目绩效评价指标体系

附件3 财政支出绩效评价指标体系（参考样表）一级指标分值二级指标分值三级指标分值指标解释评价标准 项目决策20 项目目标 4 目标内容 4 目标是否明确、细化、量 化 目标明确（1分），目标细化 （1分），目标量化（2分）决策过程8 决策依据 3 项目是否符合经济社会发 展规划和部门年度工作计 划；是否根据需要制定中 长期实施规划 项目符合经济社会发展规 划和部门年度工作计划（2 分），根据需要制定中长期 实施规划（1分） 决策程序 5 项目是否符合申报条件； 申报、批复程序是否符合 相关管理办法；项目调整 是否履行相应手续 项目符合申报条件（2分）， 申报、批复程序符合相关管 理办法（2分），项目实施调 整履行相应手续（1分） 资金分配8 分配办法 2 是否根据需要制定相关资 金管理办法，并在管理办法 中明确资金分配办法；资金 分配因素是否全面、合理 办法健全、规范（1分），因 素选择全面、合理（1分）分配结果 6 资金分配是否符合相关管 理办法；分配结果是否合理 项目符合相关分配办法（2 分），资金分配合理（4分） 项目管理25 资金到位 5 到位率 3 实际到位/计划到位 ×100% 根据项目实际到位资金占 计划的比重计算得分（3分）到位时效 2 资金是否及时到位；若未 及时到位，是否影响项目 进度 及时到位（2分），未及时到 位但未影响项目进度（1.5 分），未及时到位并影响项 目进度（0-1分）。 资金管理10 资金使用7 是否存在支出依据不合 规、虚列项目支出的情况； 是否存在截留、挤占、挪 用项目资金情况；是否存 在超标准开支情况 虚列（套取）扣4-7分，支 出依据不合规扣1分，截留、 挤占、挪用扣3-6分，超标 准开支扣2-5分 财务管理 3 资金管理、费用支出等制 度是否健全，是否严格执 行；会计核算是否规范 财务制度健全（1分），严格 执行制度（1分），会计核算 规范（1分）。 组织实施10 组织机构 1 机构是否健全、分工是否机构健全、分工明确（1分）

审核评估的方案

附件 普通高等学校本科教学工作审核评估方案 教育部 二○一三年十二月

目录 一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法 二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围

一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法 为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》精神，提高本科教育教学质量，根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），现制定普通高等学校本科教学工作审核评估（以下简称审核评估）实施办法。 （一）审核评估指导思想及总体要求 1．审核评估指导思想。以党的十八大精神和教育规划纲要为指导，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。 2. 审核评估总体要求。审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。 本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。 （二）审核评估对象及条件 3. 审核评估对象。凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。参加普通高等学

柔性绩效评价指标体系浅析

找专业人才上一览爆破英才网 柔性绩效评价指标体系浅析 绩效对企业来说是至关重要的，是企业追求的终极目标。科学的绩效评价体系是调动和激发企业生产和创造更高绩效的一种不容忽视的动力。然而，由于目前评价指标体系不科学、不完善，使许多企业对绩效评价存在着认识上的偏差，评价工作大多流于形式。因此，分析企业绩效评价中存在的问题，探讨和构建科学合理的绩效评价指标体系，对开发企业资源，提高企业绩效都具有十分重要的意义。 一、绩效评价与战略柔性的界定 1、绩效评价的界定 要评价绩效，必须先对其进行界定，弄清楚它的确切内涵。Bate和Holton指出“绩效是一个多维建构、观察和测量的，角度不同其结果也不同。”从管理学的角度，绩效是企业期望的结果，是企业为实现其目标而展开在不同层面上的有效输出，包括企业经营效益水平和经营者业绩。企业经营效益水平主要表现在盈利能力、资产运营水平、偿债能力和后续发展能力等方面。 2、战略柔性的界定 （1）基于外部环境不确定性国内外许多学者都从企业外部的环境来特征来界定战略柔性，认为战略柔性是应对环境不确定性的能力，这种能力能帮助企业实现持续的高绩效，增强企业在动态环境中的竞争优势。从柔性的起源看，柔性和柔性战略备受关注的一个重要背景就是环境的不确定性，因此，战略柔性的界定的确首先与环境的不确定性有关。处于相对静态环境中的企业不确定因素较少，竞争优势的来源可能依然来自于规模、范围、成本等传统要素所带来的高效率；而不确定性较高的企业，则更加倚重于预测、多样化、快速反应和战略联盟，以增强战略柔性，应对可能出现的环境变化。在这个层面上，战略柔性的实质就是企业面对多变或不确定性环境的适应性或战略灵活性，企业要依据环境变化的程度，实现战略柔性与企业效率的平衡。 （2）基于企业内部系统可调整性当受到外部环境的变化或不确定事件的影响时，企业总是要作出各种反应来应对这些变化，从而势必通过对企业内部系统的调整和变革实现对资源的重新配臵。比如，企业在市场需求发生变化时，需要调整产品的品种结构或产量结构，而品种结构或产量结构的调整依赖于设备、技术、人力、组织等系统的调整。如果企业能够较为轻松地实现系统调整，实现产品品种、产量的变化，则具有较高的战略柔性；如果某些系统的调整成本太高，代价太大，资源重组就难以实现，企业就难以对变化作出相应的反应，这就意味着这些系统是缺乏柔性的。从这个层面上讲，战略柔性还应是企业内部系统所具有的属性特征，是企业在环境不确定条件下重新配臵和运用资源时系统所表现出来的在一定范围内的可调整、可变革性。 综上所述，从相互联系的两个方面来界定战略柔性，认为战略柔性是企业在面对大规模的、充满不确定性的、对企业绩效有重大影响的、快速的环境变化时的适应能力，是企业在环境不确定条件下重新配臵和运用资源时系统所表现出的在一定范围内的可调整和可变革性，其实质是增加企业在面临环境变化时的选择权，使企业在转变策略时能够付出较小的成本持续地实现优势绩效，获取竞争优势。

机械工业企业信息化建设水平测度方法概述

机械工业企业信息化建设水平测度方法概述 摘要信息化水平測度是现阶段人们通过测度模型的方式形成测评指标，对测度对象进行综合评价的方法，对于机械工业企业来说，需要运用信息化指标进行测度。本文在对机械工业企业信息化进行研究中，首先运用信息化评测指标模型的建模方法对机械工业企业的信息化评价指标进行了划分，随后运用信息化指标拟合力度的分析形成测度模型，从而完成对于机械工业企业信息化的建设水平测度。 关键词机械工业企业；信息化建设；测度模型；指标评价 前言 在经济学的研究中，研究专家为了能够通过对企业进行局部定量的分析，来获取企业当前阶段的建设水平。但是在以往的研究当中，经济学界并没有形成统一的规范化测度模型，因此在对企业进行信息化建设水平测度时，难免会出现偏颇。随着技术手段的发展，越来越多的测度模型开始应用于企业价值上，其中波拉特信息经济法、国家信息化评测指标体系等，都是测度模型领域具有实际应用价值的专业模型。 1 选择合适的模型方法 在现阶段常见的信息化建设水平测度模型当中，最常见的几种模型包括波拉特方法、信息化指数模型以及综合信息力度模型等。其中波拉特方法主要是将国民经济当中的信息部门进行识别，随后通过划分一级信息部门、二级信息部门的方法将信息化程度与其所处的经济部门的比重变化进行全面衡量。其中二级部门通过明确的指标划分，实现精准测度。不过这种测度方法十分复杂，主要是针对地区乃至是国家开展的宏观测度，难以应用于某一类型企业的信息化建设水平测度；信息化指数模型是日本著名经济学家小松崎青出的，这一模型当中，信息化水平可以依据算术平均的方式进行参数和因子的区分，最终获得参数结果。在指标选用方面，信息化指数模型确定了量纲，量纲当中的个数、次数以及件数等都可以通过测度的方式确定了基准年的相对值，这个相对值并不存在绝对意义，其所反映的结果无法进行直接对应。因此这种模型方法只能够反映企业在建设信息化过程中的某几个方面的水平情况，无法作为一种标准化的指标。因此本文在进行模型选取时选用了具有突出实践意义的综合信息力度模型法。综合信息力度模型主要通过层次的划分，将企业当中所开展的信息化建设区分为若干个因素个体，每一个因素个体作为指标都能够影响到整体的信息化建设水平[1]。在指标当中，信息发展的潜力、信息产品的研发能力、生产能力以及渠道流通能力等，都是重要的指标内容，通过几种指标力的合力，使其成为一个有机的整体。模型通过对这几种指标影响力的评价，来具体评价企业的信息化建设水平。 2 机械工业企业综合信息力度评价运用

第七章 等价鞅测度模型和无套利均衡基本定理

第七章 等价鞅测度模型和无套利均衡基本定理 一、等价鞅测度的基本涵义 1、鞅的定义： 随机过程[Z n ,n ≥0]如果满足以下两个条件： （1）∞<||n Z E ，对于n ≥0的任何n 。 （2）n n n Z Z Z Z E =+}|{01 2、等价鞅测度的定义 随机过程{S （t ）,),0(+∞∈t }是一个鞅（对应于信息结构t φ和条件概率P *）如果对任意t ＞0，满足以下三个条件： （1）S （t ）在t φ信息结构下已知。 （2）+∞<|)(|t S E （3）())()(t S T S E =τ，t ＜T ，以概率为1成立。 即∑===k i t i t S S P T S E 1) (*}|)({*φ 式中T 时S （T ）的可能取值S 1，S 2……S k 共k 种，P*为相应的条 件概率。则称条件概率P*为真实概率P 的等价鞅测度或等价鞅概率。 根据等价鞅测度的关系，正是表达风险中性定价原则，即各阶段依信息结构t φ决定的条件概率所求的平均价值的现值，总与初始阶段 的价值相等，这样就可以求解条件概率P*，在无套利条件下作为现实世界的P ，为期权的风险中性定价服务。 为了更好地理解风险中性定价，我们可以举一个简单的例子来说明。

假设一种不支付红利证券（no-dividend-paying ）目前的市价为100元，我们知道在半年后，该股票价格要么是110元，要么是90元。假设现在的无风险年利率等于10%，现在我们要找出一份6个月期协议价格为105元的该股票欧式看涨期权的价值。 由于欧式期权不会提前执行，其价值取决于半年后证券的市价。若6个月后该股票价格等于110元，则该期权价值为5元；若6个月后该股票价格等于90元，则该期权价值为0。 为了找出该期权的价值，我们假定所有投资者都是风险中性的。在风险中性世界中，我们假定该股票上升的概率为P*，下跌的概率为1-P*。这种概率被称为风险中性概率，它与现实世界中的真实概率是不同的。实际上，风险中性概率已经由股票价格的变动情况和利率所决定： 100*)]1(90*110[5.01.0=-+?-P P e P*=0.7564 根据风险中性定价原理，我们就可以算出该期权的价值： 5975.3)2436.007564.05(5.01.0=?+?=?-e f 二、从实例考察等价鞅测度的存在性和唯一性 参阅《金融工程原理》P,108-P112 例1. 通过等价鞅概率求期望值 （1）先求各状态下该奇异期权的价值 奇异期权：合约结构不标准而且很复杂，而不是说很罕见、很少交易或高风险的期权。可分为三种类型：合同条件变更型期权（改变

审核评估必要问题若干

本科教学审核评估111个引导性问题 2016-07-22 16:43 审核人： 审核项目一：定位与目标 1．学校的办学定位、办学理念、发展目标是什么?依据为何? 2．学校教师、学生及校友对学校办学定位、办学理念、发展目标的认可度如何? 3．学校在办学定位、办学理念、发展目标的确定及其落实方面存在什么问题? 4．学校人才培养总目标是什么?是如何形成的?与学校办学定位的契合度如何? 5．学校各专业人才培养目标是如何确定的?与学校人才培养总目标的关系如何? 6．学校师生对人才培养目标的理解和认可程度如何? 7．学校在确定人才培养目标方面存在什么问题?如何改进? 8．学校在制度和措施等方面如何保证教学工作中心地位的? 9．学校领导是如何重视教学的? 10．学校各职能部门是如何服务教学的? 11．学校在保证教学中心地位方面还存在什么问题?如何改进? 审核项目二：教师队伍 12．学校的生师比如何?学校专任教师的数量及结构如何(职称结构、年龄结构、学缘结构、学历结构等)?能否满足教学要求?发展态势如何? 13．学校各专业主讲教师队伍的数量及结构如何(职称结构、年龄结构、学缘结构等)?能否满足教学要求?发展态势如何? 14．学校实验技术人员和教学辅助人员的数量与结构如何?能否满足教学要求? 15．聘请境外教师承担本科生教学情况?效果如何? 16．学校的师资队伍在上述方面存在什么问题?如何改进? 17．学校在鼓励教师教书育人及加强师德建设方面采取了哪些措施?效果如何? 18．学校主讲教师的专业水平与执教能力如何?

19．学校实验、实践(实训)教学人员和教学辅助人员的业务水平如何? 20．学校是否建立了对教师教育教学水平的评价机制?效果如何? 21．学校教师在教育教学水平方面存在什么问题?如何改进? 22．教师自觉履行教书育人职责及将主要精力投入本科教学工作情况? 23．学校主讲本科课程的教授、副教授分别占教授、副教授总数的比例?教授、副教授主讲本科课程占总课程的比例? 24．教师能否将自己的科研资源向本科生开放并将最新研究成果及学科前沿知识融入教学内容中? 25．教师参加教学研究、教学改革的情况?实际效果如何?教师参加校以上级别的教改立项课题的人数及比例如何? 26．教师在专业建设(课程建设、教材建设、实验室建设等)方面发挥作用情况? 27．学校教师在教学投入方面存在什么问题?如何改进? 28．学校教师队伍建设及发展规划落实情况如何?各二级教学单位是否有．具体措施?效果如何? 29．学校建立的支撑教师专业发展的专门机构开展工作情况?效果如何?学校每年用于教师学习、培训的人均经费是多少? 30．学校在服务教师职业生涯发展方面特别是在关心青年教师成长、提升其业务水平和教学能力方面采取了哪些措施?效果如何? 31．学校在鼓励教师在职进修、提升学历及国内外学术交流等方面的政策措施情况?效果如何? 32．学校如何在教师岗位聘用、考核评价及薪酬分配方面向教学倾斜? 33．学校在关心与促进教师发展方面存在什么问题?如何改进? 审核项目三：教学资源 34．学校投入本科教学的经费是多少?生均本科教学日常运行支出是多少?教学日常运行支出占经常性预算内事业费与学费收入之和的比例是多少? 35．学校教学经费能否满足教学资源建设和日常教学运行的需要?是否建立了保障教学经费投入的长效机制? 36．学校教学经费是如何分配的?是否有专门经费支持教学改革与大学生创新教育?是否

电子商务水平测度理论评述

电子商务水平测度理论评述 魏建良　谢阳群 (宁波大学商学院　宁波　315211) 摘　要　介绍了当前几种比较有代表性的电子商务测度理论,主要是对美国、欧洲、国际性组织以及亚洲的一些测度理论进行了分析评述。 关键词　电子商务　测度　指标 近年来,电子商务的研究成为国内外普遍关注的热点问题。国外对电子商务的研究基本上分为官方和大学的研究、专业咨询公司的研究及IT媒体和公司的研究,特别是美国官方和大学近几年来对电子商务的研究投入了很大的力量,取得了不少成果。国内电子商务的研究主要是政府和大学的研究、IT界评论人士的研究,政府和大学方面的研究没有形成比较系统性的工作,主要是学者个人的兴趣。 对电子商务测度的研究,起步于对信息经济测度的研究,而最早对信息经济进行定量测度研究的是马克卢普。他在20世纪60年代首先用最终需求法(又称支出法、最终产品法)对美国的知识产业进行测算,其次是波拉特对美国信息经济的测度研究。他们的研究虽然并不是对电子商务的测度,但是对于电子商务的测度研究具有极大的借鉴意义,并对此后开展的各类信息化和电子商务的测度研究开辟了一条道路。 1　国外研究 　1.1　美国　近年来,美国政府部门、研究机构和大学已对电子商务作了大量的理论和实证研究,取得了一批颇具建树的研究报告和研究成果,其中的理论、数据分类口径和数据处理方法基本上符合电子商务的本质。1998年4月,美国商务部公布了政府第一部研究信息技术对经济影响的报告《浮现的数字经济》,随后又相继公布了《浮现的数字经济II》和《数字经济2000》,研究数字经济时代的主要经济规律和经济变革,用数字经济解释了美国的经济繁荣。美国商务部还主持了《在网络中落伍》(Falling Through the Net)系列报告,由于其主持者之权威、数据之详尽、分析之全面,该系列报告成为在数字鸿沟问题上的经典报告,也成为世界各国纷纷仿效的对象。其大学和研究机构关于电子商务测度方面的代表性研究成果主要有: 1.1.1　哈佛大学的“迈向网络世界—发展中国家指南”。2001年哈佛大学国际发展中心信息技术小组与IBM合作建立了“迈向网络世界—发展中国家指南”。该指南是电子商务发展水平的诊断工具,可用来系统地检验地区,特别是发展中国家电子商务的各种因素,从而帮助发展中国家建立初步的电子商务发展战略。 该指南的指标体系包含五类共19个指标,这五类包括网络接入(6个指标)、网络学习(3个指标)、网络社会(4个指标)、网络 经济(4个指标)、网络政策(2个指标)。每个指标依照各指标的发展程度从第一阶段按顺序排列到第四阶段。评估者根据本地区的情况选择某个阶段。最后的结果,汇总每个指标下本地区状态,不提供一个整体评价分数,也不提供本地区与其他地区的比较。 1.1.2　思科Net—Ready Evaluation。思科公司提出的电子商务水平评估是针对企业的。尽管思科公司定义的名词是Net—Ready,但本质上就是电子商务水平评估。企业可以运用思科公司提出的方法在电子商务化的整个进程中评估电子商务的水平。 思科公司的评估是基于一套指标体系的定量评估方法,该指标体系包含四大类指标,即领导者、管理、企业的能力和技术,而每一类又由具体指标组成,共有57个具体指标。该评估方法采用的评估工具是“网络评估积分卡”。积分卡(Scorecard)是一套测试题,即具体指标。对每个题目的回答是根据企业对问题的符合程度,答案选择以下5种之一:“完全同意”、“有点同意”、“中立”、“有点反对”、“强烈反对”,对应的分值分别是5、4、3、2、1。企业将所有的问题回答之后,该评估工具将分数按四类单独汇总计算类均值,将类均值合计得到总均值或总分数,总分数(T)取值范围为0～200,可依据总分数对企业进行评估,确定企业的e化水平,并将其分为五档:网盲型(T<90)、网络意识型(90≤T≤119)、网络深入型(120≤T≤149)、网络领导型(150≤T≤179)、网络远见型(180≤T≤200),通过评估,还可以帮助企业确定向e化企业过渡过程中应考虑的问题,通过将企业与目前最好的电子商务发展水平进行比较,可以帮助确定其优势和劣势,并确定行动的优先次序。 1.1.3　普华永道—卡内基梅隆大学电子商务成熟度模型。2002年普华永道咨询公司与卡内基梅隆大学合作共同研究电子商务水平评估方法,他们提出了电子商务成熟度模型,其目的是对任何企业电子商务实践进行定量评价,并与全世界同行业标准的电子商务进行定量比较,以及与同地区标准的电子商务进行定量比较,为企业电子商务进一步发展提供指导。 该成熟度模型的指标体系由9类指标共90个具体指标组成,包括战略类(10个具体指标)、价值网商务过程类(10个具体指标)、执行管理类(10个具体指标)、组织和能力类(10个具体指标)、安全和隐私类(10个具体指标)、系统和技术类(10个具体指标)、纳税类(10个具体指标)、法规类(10个具体指标)、产品交付与企业运作类(10个具体指标)。每个具体指标有三种选择答案: 情报杂志2006年第2期 ?理论探讨? 作者简介:魏建良,男,1980年生,硕士研究生;谢阳群,男,1962年生,博士,教授,研究方向为信息管理、电子商务、企业管理。

东南大学-基于碳足迹测度模型的TransCAD二次开发

基于碳足迹测度模型的TransCAD二次开发 陶涛，黄家骏，蒋聪之，陈智 指导教师：过秀成，李铁柱，朱彦东 （东南大学交通学院江苏南京） 作品内容简介 随着世界各国对环境问题的日益重视，其中全球变暖和大气污染问题更为收到人们的关注，相关研究也变得十分重要。本文通过对交通运输过程中产生的二氧化碳及空气污染物排放过程进行研究，整合了国内外已有的排放理论，构建出合理的排放量计算模型，同时结合TransCAD的GISDK二次开发平台，设计二氧化碳排放与空气污染物排放量计算与评估功能，对交通规划方案或者现有的城市道路方案进行二氧化碳排放及空气污染物的计算，对所得数据进行分析，评估方案的二氧化碳排放及空气污染物对环境影响的大小，使规划方案更好地反映城市“低碳”和“环保”发展的诉求。最后，将所开发的软件用于南京市江心洲城市交通规划方案，对三个备选规划方案进行评价，筛选出更为符合低碳生态要求的规划方案，实现环保理念。 关键词：碳足迹；空气污染物；TransCAD软件；二次开发 1.研究背景 据奥斯陆气候和环境国际研究中心的研究报告称，汽车、轮船、飞机和火车等交通工具所使用燃料释放的温室气体是目前造成全球变暖的主要原因之一。报告指出，过去10年全球二氧化碳排放总量增加了13%，而源自交通工具的碳排放增长率却达25%。欧盟大部分工业领域都做到了成功减排，但交通工具碳排放却在过去10年增长了21%。碳排放在实质上和污染物存在着关系，碳排放的增加很大程度上将导致污染物的增加。目前交通产生的污染在很多国家尤其是发达国家已经成为一个重大环境问题。即使在环境优美的欧洲，交通污染也是相当严重的。全欧洲由道路交通产生的CO、NOx分别占CO、NOx总排放量的80%及60%左右，其中，在伦敦市，路面机动车产生的NOx占总排放量的74%，烟尘(主要是CO)占94%。可以说现行的交通工具对区域性的大气污染的“贡献”已经占到第一位，总体而言已经超过了工业污染。 现有的路网规划方案内容仅仅涉及道路的走向、布局、设计车速、交通量等方面，并没有考虑到碳排放要求。如果考虑碳排放量，将会带来以下好处：（1）发现很多道路设计不合理之处，使规划方案更具有合理性。通过比较不同的设计方案的碳排放量，可以评价道路网的可达性。往往因为道路间没有很好的衔接，而产生了多余的二氧化碳。 （2）从环保角度合理配置各种交通方式，使规划方案更具有效率性。对各交通方式进行统一的管理，保证道路的畅通，也是降低碳排放量的途径之一。同时，确保各交通方式的衔接，引导人们使用低碳、清洁的交通工具。 （3）鼓励规划工作者考虑新型环保节能交通方式，使规划方案更具前瞻性。例如可以通过加大轨道交通的建设力度，保障公交优先政策的实施，以减少小汽车的使用率。 因此，本文通过对交通运输过程中产生的二氧化碳及空气污染物排放过程进行研究，构建出合理的排放量计算模型，同时结合TransCAD的GISDK二次开发

专业建设评估指标体系

专业建设评估指标体系 一级指 标 二级指标主要观测点 评估等级 A B C D 1.专业 设置 1.1建设与调整 ●市场调研 ●行业、企业积极参与校企合作办学 1.2建设规划△专业建设规划 2.专业 教学团 队 2.1专业带头人△专业带头人 2.2师资结构 △职称 △学历 △职业资格证书 △国家级或省级师资培训经历 △社会服务经历 △生师比 △双师素质比例 ●专兼教师比例及承担专业课时比例 2.3师资水平 △教师教学质量评价 △主持或参与教学科研课题 发表论文 3.课程 建设 3.1人才培养方案●人才培养方案 3.2教学内容与课 程体系改革 △能力本位专业课程体系 △课程达标率 ●课程标准 △整合或新开发的课程 3.3教材建设 △近3年出版的高职高专教材使用率 △教材编写 3.4教学方法与手 段改革 △实践教学比重 △课程设计方案 3.5教学资源 专业教学资源库 △院级以上精品课程网站及教学资源 4.教学 经费与 设施 4.1教学经费△教学经费使用 4.2实训设施 △生均教学仪器设备值 ●实验、实习开出率 △教学仪器设备利用率； △校外实习基地

5.教学 管理 5.1质量控制 △教学质量监控体系 △毕业生跟踪调查 新生素质调研 5.2实习实训管理 ●顶岗实习检查与控制 △实习专业对口率 △实习责任保险投保率 6.规模、 质量与 效益 6.1招生规模●招生规模 6.2知识能力素质 △职业资格证书获取率 高职高专英语应用能力统考合格率 计算机等级考试通过率95%以上 △技能大赛获奖 6.3就业创业与社 会声誉 △毕业生就业率 ●对口就业率 学生满意度 △用人单位对毕业生综合素质满意度 7.社会 服务 7.1技术研发△横向课题及技术服务或科技推广 7.2社会培训●社会培训人次与创收 1.上表48个主要观测点中，标有“●”的是控制观测点，共10个，标有“△” 的是重要观测点，共32个。 2.专业评估的结论设优秀、良好、合格、不合格四个等级。结论标准如下: 优秀：全部观测点中，A≥31，C≤6，D＝0；控制观测点均为A；重要观测点中，A≥20，C≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 良好：全部观测点中，A+B≥25，C≤14，D≤7；控制观测点为A+B≥7；重要观测点中，A+B≥19，C≤7, D≤3。若有1条不满足上述条件,则降级。 合格（达标）：全部观测点中，A+B+C≥27，D≤14；控制观测点均为C或以上；重要观测点中，A+B+C≥19。若有1条不满足上述条件,则降级。 不合格：不能完全满足合格条件。

B2C物流服务质量测度模型

3.1 测度模型的构建过程 3.1.1 模型的构建思路 本文关于B2C 电子商务物流服务测度模型的构建过程如图 3.1 所示。论文以Gronroos 的差异理论为理论依据，参考PZB 的SERVQUAL 模型，从顾客对B2C 电子商务物流服务的期望与实际感知间的差异出发，对B2C 电子商务物流服务质量进行测度。首先以SERVQUAL 模型和LSQ 模型维度框架为基础，根据B2C 电子商务为物流服务的流程和特征，重新提炼或诠释SERVQUAL 模型中能有效测度B2C电子商务物流服务质量的维度，剔除无效维度，增加体现B2C 电子商务物流服务质量特点的新维度，形成整体的构面维度框架，结合LSQ 模型和前人的研究与建议，对测度模型的维度进行补充和完善，并以此来丰富测度模型中具体测度指标，形成B2C 电子商务物流服务质量理论测度模型。继而，根据理论测度模型的维度和指标形成B2C电子商务物流服务质量量表和问卷进行调研，采用相关性分析、因子分析等数据分析方法对初始理论模型的测度体系进行验证和修改，并对修正后的测度体系的信度和效度加以检验；在此基础上，进行重要性分析，为各维度和指标赋予权重，建立最终的B2C 电子商务物流服务质量测度模型。 3.1.2 模型的维度分析 学者Lander 认为，在构建服务质量测度维度研究工作中，既不应完全照搬也不应完全抛弃传统服务质量的测度维度。应在借鉴以往的服务质量模型的基础上充分考虑行业特征，确定影响因素是增加还是减少了以及这些因素的重要性是否发生了变化来构建新的测度维度。论文沿用这一思路，通过对经常在京都商城、当当网、卓越亚马逊等B2C 电子商务网站购物顾客的调研，结合专家导师的相关意见和作者对B2C 环境下物流服务质量的理解，分析归纳测度因素，对SERVQUAL 模型和LSQ 模型中的维度进行删减、增加或重新诠释，以此构建本文的B2C 电子商务物流服务质量测度模型。 3.1.2.1 删除“有形性”，增加“信息性” 如图 3.2 所示，传统服务产生于顾客与有形界面的实体感官交流，即顾客到商店或是服务场所等实体环境，在对设施布置、商品或服务产生感观印象后购买商品或服务，因此有形性会在一定程度上对顾客的感知服务质量产生影响。但在B2C 电子商务中，交易过程产生于顾客与B2C 电子商务网站的人机交互中，顾客只需要面对显示屏上的电子页面，点几下鼠标就可以完成信息的收集，购买和账款的支付，顾客与商家的人际交往也是依托于电子技术设备的。正是由于这样脱离实体环境的虚拟交易方式，使得顾客对于体现有形性的物流公司环境、物流作业的相关设施、设备等方面是无需也是无法感知的（或感知程度极差），因此，作者将SERVQUAL 模型维度中的有形性删除。 同时，人机交互贯穿于B2C 电子商务交易的全过程，而人机交互的核心是信息。从客户在网页上获取物流费用、配送方式、退换货流程等基本的物流信息，到下达订单、物流跟踪信息的查询，再到通知收签货物，最后到误差的处理和网上的评价，是信息从整体上把顾客、商品、B2C 网站和物流作业有效的结合起来，可见，在B2C 电子商务物流服务中信息充足、即时、准确、有效的传递和反馈十分重要。因此，作者认为在测度模型维度应该考虑LSQ 模型中的信息质量因素，将信息性引入构建的测度模型。 3.1.2.2 增加“经济性” 在SERVQUAL 模型、LSQ 模型及传统的物流评价体系中并没有考虑经济性因素，但实际上，顾客在衡量B2C 物流服务质量时会主观的考虑物流服务的价格。而且，由于物流费用作为购买商品时的附属消费，不能给顾客带来存在感和愉悦感，所以大部分顾客还会衡量物流服务价格是否公道合理、是否经济实惠、并与同类物流服务价格进行比较。如果顾客在考量对比后，产生不愉快的物流价格感知，顾客可能会对B2C网站产生抱怨或是取消交易，从而另外，顾客会有这样

我国社会保障水平测度及其适度性评价

社会保障水平反映了社会成员享受社会保障经济待遇的高低程度，它是整个社会保障体系的核心要素，一方面代表了社会成员所享受到的社会保障水平，另一方面反映了整个社会保障体系运行状况。目前理论研究较多的单一的社会保障资金支出水平并不能够充分地衡量社会保障水平的高低，必须建立更全面的指标体系，既要从绝对量和相对量上来衡量社会保障的支出，还要从质的角度来对社会保障水平的“适度”与“不适度”进行判断，从而对社会保障水平进行更为全面、客观的评价。 一、社会保障水平的测度 为了反映改革开放以来我国社会保障水平的变化，本文分别采用社会保障财政支出水平和社会保障国内生产总值比重系数两大指标进行测度，以求在总体上反映我国社会保障水平。 （一）社会保障财政支出水平 社会保障支出占财政支出的比重系数是一种测度和反映政府对社会保障投入状况的指标，也是用于反映社会保障在政府公共支出中地位的指标。用这一指标系数测度和反映的社会保障水平就叫做“社会保障财政支出水平”，也是国际上评价社会保障水平的通行指标，其表达公式为： 社会保障财政支出水平＝ 公共财政社会保障支出 财政总支出 利用１９８９年－２０１０年期间我国社会保障财政支出与财政总支出数据，本文计算了在此期间我国社会保障水平的变化过程（图１）。可以看出，１９８９年－１９９５年期间，我国社会保障财政支出水平保持 我国社会保障水平测度 及其适度性评价 张庆霖郭嘉仪 （广东商学院，广州５１０３２０） 内容提要：基于社会保障财政支出水平和社会保障国内生产总值比重系数两个指标对我国1978年-2010年社会保障水平进行了测度，并分别从社会保障适度水平、物价比 较、国际比较三个角度对我国社会保障水平的适度性进行了评价。结果表明，虽然我国社 会保障绝对水平呈现出不断提高的趋势，但是社会保障水平相对较低仍然是我国社会保 障制度的突出问题。因此，从影响社会保障水平的各个要素出发，我国应在保持经济持续 健康发展的同时，还要提高政府公共财政社会保障的投入力度，建立物价、工资与社会保 障的联动机制，确保社会保障水平不断提高。 关键词：社会保障水平社会保障适度性公共财政投入 中图分类号：Ｆ８４０．６７文献标志码：Ａ文章编号：１６７２－９５４４（２０１３）０３－００１３－０５ 〔收稿日期〕2012-12-16 〔作者简介〕张庆霖，公共管理学院讲师，经济学博士，主要研究方向为产业经济学、卫生经济学；郭嘉仪，实验教学中心实验师，经济学博士，主要研究方向为产业经济学。 〔基金项目〕本文为广东省自然科学基金（S2012040007203）、广东商学院校级科研项目（11BS79001）、广东高校优秀青年创新人才培养项目（2012WYM_0066）的阶段性成果。

绩效评价指标体系设计原则与步骤

?标度划分 ?评价指标体系 ?评价指标体系设计原则 ?评价指标体系设计步骤 标度划分 考评标度，是考评对象在考评标志上表现不同状态与差异的类型划分。就实际情况来说，考评对象在每个标志上的变化状态与差异状态都是无限多的，但这无限多种状态中实质差异的却是有限的几种，作为考评员实际可以辨别与把握的也只能是少数几种，如何把这少数几种的状态类型与差异类型予以确定的过程便是考评划分的实质工作。 考评标度的划分归纳起来，有以下几种方法与技术。１．习惯划分法。这是一种依据考评实践中人们对考评对象区分的心理习惯而划定标度的一种方法，常见的等级一般是３至９级，等级过少例如考评者容易操作区分，但对象差异区分不明显且评判结果相对集中，等级过多可以展示不同对象的差异，评判结果相对分散，但考评者不便把握与操作。

心理学研究表明，超过９个级别，考评者往往就难以把握与 平衡了，一般来说３、４、５三个等级标度较为合适。 ２．两级划分法。所谓两级划分法，是根据考评对象在每个 考评标志上正反两种极端的表征，把每个指标度划发为２至 ３个等级。 这种划分法便于操作，但中间状态不好评判，因此又有人在两级划分基础上增设中间一档，成为三级标度。 ３．统计划分法。所谓统计划分法，就是考评指标标度的等 级划分并不是事先主观规定，而是根据考评对象在每个考评 标志上的实际表现统计，来确定等级的一种方法，例如根据 聚类分析结果进行划分。 ４．随意标度法。所谓随意标度法，就是在每个指标内容中， 考评的标志是考评对象最佳状态或最优水平的描述，标志实 际上是一种最高级的标准特征表述，考评者考评时可以根据 考评对象与这一标准的差异程度酌情给以不同的分数或等 级。 评价指标体系 一组既独立又相互关联并能较完整的表达评价要求的评价指标就组成了评价指标体系。这个体系就是评价系统的内容经过层层分解而形成的层次分明的结构。例如，干部素质的测评，可以通过以下指标体系来进

国内外信息化水平测度理论分析比较

论文关键词：测量方法；比较研究，信息化指数 论文摘要：国内外有关信息化水平测度的模型或方法很多，本文仅对马克卢普法、波拉特法、信息化指数法和我国信息化测度方法进行比较分析。 信息技术及产业在社会各个领域的广泛渗透促使生产力现代化，使生产生活方式、思维行为方式以及人们的价值观念产生根本性变革而最终导致社会信息化。社会信息化已成为社会经济的发展趋势，从整体上引导着世界潮流。信息化程度已成为21世纪衡量一个国家(或地区)经济发展水平竞争实力的重要标志。对一个国家(或地区)信息化发展水平及其信息技术应用环境进行定量和定性分析，有利于更好地了解一个国家(或地区)向信息社会迈进的程度、把握潜在的市场机会和制定进一步的发展战略。到目前为止，国内外有关信息化水平测度的模型或方法有二三十种。比较有代表性的有马克卢普法、波拉特法、信息化指数法、国际电联指标体系法、国际数据公司法、综合信息产业力度法、信息化综合指数法和企业信息评价法。下面仅对马克卢普法、波拉特法、信息化指数法和我国信息化测度方法进行比较分析。 1马克卢普法 马克卢普法是从信息产业的角度开展研究的。他于1962年出版的《美国知识的生产与分配》第三章“生产知识产业及其职业”中首次提出了‘“知识产业”的概念。他认为，知识产业是一类或者为自己所消费，或者为他人所用而生产知识、提供信息服务或生产信息产品的机构—厂商、单位、组织和部门或其中的班组，有时可能是个人和家庭。他将知识分为世俗知识、科学知识、人文知识、社会科学知识、艺术知识和没有文字的知识。马克卢普的知识产业范围大到几乎令人眼花缭乱的程度，这种“几乎无所不包”的知识产业主要由5个分支30个产业构成，包括教育、科学研究、信息设备、通信媒体、信息服务5大类，相应地分为教师、科学家、计算机工程师、演员、律师5大知识职业。马克卢普法主要是从宏观上测算信息产业在国民生产总值中所占的比重、信息部门就业人数的比例以及信息部门的收入占国民总收人的比重大小来间接描述信息资源的作用与贡献。马克卢普在书中主要考察了信息产业在经济发展中的作用与意义，研究了信息产业在国民经济中的结构比例问题，精辟地分析了知识生产与分配的经济机制，提出了一套测算信息经济规模的理论与方法。 马克卢普计算公式为:GNP.C+I+G+ (X-M)。其中，GNP表示独立的商品化信息部门的G NP值;C表示消费者对最终产品和服务的消费量;I表示企业对最终产品和服务的消耗量;G表示政府对最终产品和服务的消费量;X表示产品和服务的国外销售量;M表示产品和服务从国外的购买量。 马克卢普选择1956年和1958年为测度基准年，通过对美国1958年国民生产总值的调整测度得出:1958年美国知识生产总值为1 364.36亿美元，大约占其国民生产总值的28. 5%。通过计算，马克卢普得出知识产业各分支对国民生产总值的贡献从高至低依次为:教育、通信媒介、信息服务、研究与发展和信息设备。可以认为，知识产业中各分支之间对国民生产总值贡献大小的排序，对于分析国家经济发展与投资结构具有重要意义。 马克卢普法的不足之处主要有两方面:①知识产业的概念过于宽泛，例如.马克卢普将教育，特别是大学教育也列人了知识产业的范围;②将许多未被列人常规国民生产总值核算体

审核评估应知应会(一)

大连交通大学评估建设办公室编 审核评估应知应会（一） 一、什么是审核评估？ 审核评估是依据被评估院校自身设定的人才培养目标，来评价其人才培养目标与效果的实现情况。审核评估不同于水平评估，水平评估属于选优模式评估，主要是看被评估院校处于什么水平，重点是选“优”。审核评估主要看被评估院校是否达到了自身设定的目标，国家不设统一评估标准，是用自己的尺子量自己，审核结论不分等级，只形成写实性审核报告。 审核评估的目的是引导学校建立自律机制，强化自我改进，提升办学水平和教育质量。本科教学审核评估是针对学校本科教学质量管理体系的评估，评估准则是学校自设的质量目标和质量标准，以及相应的国家标准、规定与要求等。审核评估不设指标体系，只设审核范围。 评估时，就审核范围中的每一项考察四个问题：学校的目标和标准是什么？学校是如何达到目标和标准的？用什么来证明学校已经达到了目标和标准？学校在哪方面和如何进行改进？审核评估真正将质量保障的主体交给了学校。 二、审核评估的指导思想和基本原则是什么？ 审核评估的指导思想可概括为：“一坚持、两突出、三强化”。就是要在坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重点建设”基础上，突出内涵建设，突出特色发展，强化办学合理定位，强化教学中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。 审核评估坚持目标性、主体性、多样性、发展性和实证性五项基本原则。目标性原则强调目标导向，注重目标的确定与达成；主体性原则强调学校是质量的责任主体，注重学校质量管理体系建设和质量保障能力提升；多样性原则强调学校办学自主权，注重办学多样性和特色发展；发展性原则强调持续改进与提高，注重长效机制与可持续发展；实证性原则强调基于事实的判断，注重证据（定性和定量）的真实性、有效性和充分性。

城市化水平测度

城市化水平测度方法 目前确定城市化的指标和测度方法主要有两种．①主要指标法。选择对城市化表征意义最强和便于统计的个别指标，来描述城市化水平。以人口比例指标和土地利用状况指标为主，而城市人口占一个国家或地区总人口的比例是最基本、最主要的指标。②复合指标法。选用与城市化有关的多种指标进行综合分析，对具体城市进行分析时，往往使用不同的指标设计方法。 一般而言，度量城镇化水平最常用的指标是“城镇化率”，即: 一个国家或区域城镇人口占总人口的百分比。但在我国城乡一体化发展的格局下，利用人口比重的方法来计算或预测城镇化水平已经不能全面体现城乡统筹发展背景下城镇化水平。课本上有四点原因。（主要指标法） 1、城镇的定义不同将直接影响到人口数量的统计，进而影响城市化水平的计算与统计 2、城市人口的定义不同也将影响城市化水平的计算。 3、以城市人口比重衡量城市化水平只是测度了农村人口向城市集中的过程，不能反映城市化其它实质。 4、以城市人口比重衡量城市化水平，只能反映城市化发展的相对水平，不能反映城市化的总体规模。 （用复合指标法）城市化水平测度总的来说也是大同小异。 同：都有三个大的步骤。用的都是层次分析法。 1、指标体系的构建（层次结构模型的确立） 2、各体系权值的确定（因素分析法、专家打分的方法） 3、城镇化水平的测定（分值比较） 异： 1、指标体系内容的差异 （1）第一类:经济现代化, 包括人均 GDP、第三产业就业人口比重、非农产业比重和城市居民收入 4 个指标; 第二类: 基础设施现代化, 包括人均铺装道路面积、百人拥有电话机数、每万人拥有医生数、城市污水排放处理达标率 4 个指标; 第三类: 人的现代化, 包括人均居住面积、万人拥有在校大学生数、市区绿化覆盖率、二氧化硫年日平均浓度、人均生活用水量 5 个指标

关于印发《浙江树人大学本科教学工作审核评估评建工作方案

关于印发《浙江树人大学本科教学工作审核评估评建工作方案》的通知 各学院、各部门： 为迎接教育部、教育厅联合举行的“本科教学工作审核评估”，学校制定了《浙江树人大学本科教学工作审核评估评建工作方案》，经学校党政领导班子联席会议讨论通过，现印发给你们，请遵照执行。 浙江树人大学 2017年6月9日

浙江树人大学本科教学工作审核评估评建工作方案 根据教育部《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》、浙江省教育厅《浙江省普通高等学校本科教学工作审核评估方案（试行）》及浙江省教育评估院的安排，我校将于2017年下半年迎接本科教学工作审核评估（下称审核评估）。这是继2011年合格评估后，上级主管部门对我校的又一次全面检查。为做好评建工作，特制订本工作方案。 一、指导思想与总体要求 1.指导思想。以党的十八大和十八届三中、四中全会精神为指导，贯彻落实国家、省教育规划纲要，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”二十字方针；突出内涵建设，突出特色发展；强化办学合理定位，强化人才培养中心地位，强化质量保障体系建设，不断提高人才培养质量。 2.总体要求。坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则，实行目标导向，问题引导，事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主，体现学校在人才培养质量中的主体地位；目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向，关注学校目标的确定与实现；多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化，尊重学校办学自主权和自身特色；发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立，关注内涵的提升和质量的持续提高；实证性原则注重依据事实作出审核判断，以数据为依据、以事实来证明。 3.具体目标。我校迎评具体目标是：①对照检查。根据我校应用型人才培养总目标，检查当前“不足”与短板，明晰今后一段时期我校应用型示范院校建设的主要目标与路径；②对标建设。严格按照评估指标体系，做好师资队伍、教学资料、组织机构、制度体系的建设工作；③提升规范。通过优化流程、完善标准以提高效率、提升规范，④彰显特色。展示“升本”以来、特别是合格评估以来我校在教学服务型建设上取得的成效，彰显学校人才培养特色与亮点。 二、审核评估范围与重点 1.审核评估范围。审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等7个方面，涵盖学校的办学定位及人才培养目标，教师及其教学水平和教学投入，教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况，教学改革及各教学环节的落实情况，招生就业情况、学生学习效果及学风建