基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”研究

辽宁师范大学

硕士学位论文

基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”研究

姓名：李英俊

申请学位级别：硕士

专业：现代教育技术

指导教师：刘家勋

20040101

基于现代教育技术的

“三元制职业技术教学模式”研究

研究生：李英俊

指导教师：刘家勋

专业：教育技术

内容摘要：

随着社会主义市场经济的发展，社会需要大量的职业技术应用型人才，中国职业技术教育正在以前所未有的速度发展。现代教育技术是教育学科群中的－－Ｉ＂Ｉ新兴的分支学科，对于解决教育与人才培养中各种理论与实践问题具有重要意义。应用现代教育技术研究职业技术教学模式问题，从而解决职业技术教育与社会对职业技术人才质量需求的矛盾更具有现实意义。本文运用现代教育技术理论与方法，通过对囡内外职业技术教学模式的比较分析．结合我校运用现代教育技术进行职业技术教育教学改革的具体实践，提出了基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”，并详尽阐述了其内涵及实施。

关键诃：

现代教育技术职业技术教育三元制职业技术教学模式

第一部分引言

１、现代教育技术的内涵．

教育技术是在２０世纪逐渐从教学方法范畴内分离出来的一门新兴的教育学科中的分支学科．是一个正处于发展中的年青学科。可发从三个不同的角度来理解教育技术。

１．１教育技术是一项专门技术

教育技术指的是一项专门技术，即在教学过程中应用于的技术手段和技术方

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法。是教学过程中应用的媒体技术和系统技术的总称。

所以我们不能把教育技术仅理解为媒体技术，更不能把教育技术仅仅理解为媒体技术中的硬件技术。

１．２教育技术是一个实践领域

教育技术指的是一个特定的实践与研究领域，即在教育、教学实践中应用特定的理论和原则，借助技术手段（教学媒体）和技术方法（教学设计）来分析、解决教学问题所涉及的一个特定的实践领域。运用教育技术分析、解决教学实际问题时是以学习者为中心展开的。

１．３教育技术是一个理论体系

美国教育传搔与技术学会根据长期的实践与学科的发展在１９９４年重新对教育技术领域作出定义，并侧重从学科理论体系上来表述它，“教育技术是对促进学习有关的过程、资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。”这个定义着重说明了以下观点：

（１）比较明确地把实践与研究领域界定在微观层次的教学领域，目的是为了获得有效的学习。

（２）阐明了教育技术学科的研究对象是教学过程与资源，说明了教育技术的基本内容和范畴是对过程和资源的设计、开发、使用、评价和管理。

（３）说明了教育技术的研究方法是系统研究方法，因为设计、开发、使用、管理和评价是系统方法模型的几个研究阶段。

（４）表明了教育技术是解决学习中的问题的理论，包括如何应用技术手段和技术方法来解决教学问题的一整套指导思想和原则。

综上所述．教育技术这个概念我们应该从专门技术、实践领域和理论体系三个不同角度来全面地、综合地理解它。它的基本思想可以归结为学习者为中心、教学媒体与教学资源、运用系统方法这三个概念的整合运用，片面强调某一个概念的运用都不能说是教育技术的应用。

现代教育技术与教育技术的概念相类似，但现代教育技术的教学媒体主要指多媒体计算机及网络技术，因此与教育技术相比，现代教育技术具有与时俱进的特征。

２、现代教育技术与职业技术教育教学改革

现代教学改革离不开现代教育技术的运用，职业技术教学模式的变革同样离不开现代教育技术的运用，正如顾明远在《教育技术》中指出：“教育技术的运用是教育现代化的标志之一。教育技术学是现代教育科学发展的重要成果。教育技

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术的参与．虽然没有改变教育过程的实质，但却改变了整个教育过程的模式，改变的教育过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的思路。从教育过程来分析教育技术的作用，就可以看到，作为一门教育学科的教育技术学就不能只研究各种视听教育媒体在教育过程中如何应用，各种视听教材如何制作，而是要研究现代教育过程的构成及其规律，研究基本要素的相互关系；研究教育、教学系统的设计、实施和评价；研究教学资源的开发配置，成本与效益问题；研究开发新的信息技术在教育、教学中的应用等等，从而形成了运用技术学的思想、手段、方法．来研究和探讨如何有效地分析和解决教育、教学的具体问题的理论和技术。”‘

在解决教育与社会在人才质量指标体系的矛盾时，就需要应用教育技术学中的课程开发理论与技术对教育目标进行设计，对专业设置与课程体系进行开发．从而得到解决问题的方案。

应用现代教育技术研究职业技术教育的教与学的有关问题，改革职业技术教育的理论教学体系和实践教学体系，并借鉴国内外职业技术教学模式，在分析我校职业技术教学的具体实际的基础上提出了基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”。

基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”是将职业技术教育的全过程分为三个教学单元：课堂理论教学单元：校内践教学单元；校外的实践教学单元，并在每个教学单元中充分运用现代教育技术。这一新的教学模式大大提高了．教学效率。突出了对学生实际技能培养，实现了“减时不减效”和教学与就业零距离。因此。基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”是现代教育技术理论应用于职业技术教育教学改革的产物。

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第二部分基于现代教育技术的

“三元制职业技术教学模式”理论基础１、教学媒体理论

当媒体以教学信息的传递为最终目的时称为教学媒体，这种传递主要用于教学信息从信息源到学习者之间的传递ｅ由于现代教学媒体和技术的影响，使学生与教师相互关系发生了明显变化。教师与教科书不再是唯一的知识泉源。在拥有多种教学媒体支持的学习环境下，学生不再仅仅依赖于班级集中授课方式．他们可以更多地自主学习，教师将成为学生学习过程的指导者、促进者。总之．现代教学媒体在教学过程中所起的作用越来越大，也越来越受到教师和学生的重视。

１．１教学媒体类型的重新划分

教学媒体有多种分类方案。这里先按媒体作用的感觉器官和信息流向将媒体分类以下几类：

①视觉媒体。指只需用眼睛看的媒体，如粉笔与黑板、教科书、挂图、标本、幻灯、投影等。

②听觉媒体。指只需用耳听的媒体。如广播、录音等。

③视听觉媒体。指需要隈、耳并用的媒体，如：电视、电影等。

④交互媒体。指信息双向流动，传播者与受播者相互作用的媒体。如：程序教学机，计算机等。?

⑤’综合媒体。指使用多种感官和多种信息流向的媒体，如多媒体计算机、多功能电子教室、校园网络、远程教育网络。

我们再将媒体概括一下，不妨将教学媒体分为传统教学媒体与现代教学媒体两大类。传统教学媒体可包括上述的视觉媒体、听觉媒体与视听觉媒体；现代教学媒体包括交互媒体和综合媒体。这与传统分法有所不同．这种分法更符合教学媒体发展的实际情况。

１．２现代教学媒体的优势与运用

现代教学媒体使得教师和学生相互关系发生了明显变化。教师与教科书不再是唯一的知识泉源。在拥有多种教学媒体支持的学习环境下，学生不再仅仅依赖于班级集体授课方式，他们可以自己设计学习计划，可以更多地自主学习．教师将成为学生学习过程的指导者、促进者。学生在教师的指导下，通过班级授课、小组讨论、利用媒体和适宜于自己的多种学习方式进行学习。现代教学媒体在教学过程中所起的作用越来越大，也越来越受到教师和学生的重视。利用现代教学

媒体组织教学的具有以下优势：

（１）师生双向交流的随时性

在现代教学媒体教学方式下．一方面学生在学习过程中能及时发现进步和不足，主动向教师请求调整自己的学习安排以适应教学要求，另～方面教师也能通过网络对学生的学习进程进行了解，根据实际学习情况调整学生的教学安排。通过教师与学生的及时交流，保证了学生的学习质量和效率。

（２）学生学习具有协作性

在现代教学媒体的教学中学生不仅仅与教师发生交流。而且与其他学生发生交流。学生通过网络与教师进行直接对话，从而获得对课程学习的帮助，同时学生还可以通过网络与其他学生就相同课程进行讨论，在讨论中获得启发。在现代教学媒体教学中，这种交流是经常性的．也是必要性的，这对提高学生的学习质量和效率是有利的。

（３）信息资源共享性

由于所有的网络数据都可以被所有的网络站点访问和共享，因此，可将学校的窝书馆的资料，最新的技术信息等输入到网上，每一位教师和学生都可以随时在自己的工作站上查阅资料，而且互相之间可以通过网络交换信息，大大提高了教学效率。

（４，学生听课地点具有可选择性

学生不必在同一个教室听课，只要有一台连接网络的计算机，在任何地方都可以听课。在学生工作站数量允许的情况下。每门课程只由一位教师讲授。因此可以选择水平最高的教师来讲课。

１．３传统教学媒体的优势与运用

传统教学媒体虽然没有现代教学媒体生动、灵活、具有趣味性，但我们却无法忽视传统教学媒体在培养人才方面一些优势以及所做出的贡献。

（１）有利于实现教师的主导作用

在利用传统教学媒体组织教学过程中．首先强调教师是教学过程的主导因素。教师主导作用决定着教学过程的发展方向和进程，也决定着学生的学习质量。利用传统教学媒体组织教学强调以“教”为主，教师是整个教学活动的设计者、组织者和参与者，课前通过分析学生的基本情况与所讲内容．确定重点和难点，课上与学生进行面对面的交流，及时掌握学生的接受情况，适时调整教学进度和难度。课后进行个别辅导。

（２）有利于对学生的人格培养

在利用传统教学媒体组织教学过程中教师与学生面对面地交流，不仅对学生

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传授知识，更对他们的人格培养起着重要的作用。所谓言传身教，就是教师以自身的人格魅力。在传输知识的同时，为学生的成长树立了学习的榜样。众多出色的教育家不仅以他们渊博的知识培养了一批又一批的学生。更以他们的人格魅力影响和打动了无数的莘莘学子，造就了众多德才兼备的有用之才。而人格教育的实现是任何新型媒体都不可比拟且望尘莫及的，它只有在传统的面对面教学的过程中才能得以充分的发挥。

１．４多种媒体综合运用的基本原则

教学媒体的运用应以教学目标的实现为基本原则。每种教学媒体都有自己的长处和短处，它们之间可以互补。当利用某种媒体的长处去实现一个与之相适应的教学目标时，效果自然会比使用其它媒体好：但是用这个媒体去实现另外一个教学目标也许效果就会比其它教学媒体差一些。所以没有一种教学媒体可以适应所有教学目标，也就是说世界上没有“万能媒体”。因此，不要迷信某一种教学媒体而忽略了其它媒体，也不要因为某一种媒体很容易得到或使用习惯了，就总使用这种媒体，要注意扬长避短，傲到物尽其用，充分发挥它们各自的优势。努力做到即发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体作用，既注重教师的教，又注重学生的学，把教师和学生两方面的主动性、积极性都调动起来。其最终目标是要通过这种新的教学思想来优化学习过程和学习效果。

在某些教学情景中，如果能把多种教学媒体优化组合到一起，其效果往往比只使用一种时好得多。这样做能够发挥出各种教学媒体的优势，提高教学效果，还可调动学生的多种感官同时参与教学活动，教学效率也得以提高。这时一定要注意认真分析各种媒体的特性，并充分考虑学生的接受能力及具体的教学环境，把多种教学媒体真正有机结合起来，获得最佳效果，

１．５现代教学媒体的充分合理运用的本质是信息技术与课程整合，是基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”课堂理论教学的基础与保证现代教学媒体的充分合理运用其本质体现在信息技术与课程整合，通过信息技术与课程整合可以缩短完成同样教学目标所用的教学学时，这样为教学内容基本不变的情况下减少一元与二元的教学学时，增加三元的教学学时提供了保证。关于信息技术与课程整合在后面将专门论述。

２、教学设计理论

教学设计是以获得优化的教学效果为目的。以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础．运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。

教学设计的目的就是为了提高教学效率和教学质量，使学生获得良好的发展。

其研究的对象是整个教学系统，因此教学设计耍采用系统的方法来解决“为什么教”、“教什么”、“如何教”等一系列问题。教学设计要以学生特征为出发点，以教与学的理论为基本依据，教学设计的过程是问题解决的过程并重视对教学效果的评价。

教学设计的一般过程是：教学设计首先应从学习的需要分析开始，解决“为什么教”的问题；了解学生的实际情况与期望水平之间的差距。了解教学中存在的问题。其次教师需要分析具体的教学内容和进行学生分析。考虑课程、单元及一堂课的教学内容的选择和安排，考察学生在进行学习之前对于学习内容已有什么知识和技能，即对学生初始能力的评定，以及了解学生对所学内容的＊趣和态度。此时，还需要明确具体的学习目标，即学生应该掌握什么知识和技能，解决“教什么”的问题；接下来再确定教学策略．考虑如何实现教学目标或学习目标．解决“怎么教”的问题。其中应包括考虑教学媒体的选择和应用．根据不同的情况选择不同的教学媒体或教学资源：最后对教和学和行为作出评价。

３、建构主义学习理论

由于多媒体计算机和基于网络通讯技术所具有的特性特别适合于实现建构主义学习环境，因此建构主义学习理论愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下。通过协作活动，利用必要的学习资料．通过意义建构的方式而获得。建构主义强调学生是认知即信息加工的主体，是意义的主动建构者．而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。教师是意义建构的帮助者、促进者．而不是知识韵传授者与灌输者。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四太要素。

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求教师由知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，这就要求教师在教学过程中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，从而在形成新一代学习理论。信息技术是建构主义应用于教学的先决条件，’建构主义是三元制职业技术教学模式的重要理论基础。

４、国内外职业技术教学模式的比较研究

４．１德国职业技术教育与“双元制”

“双元制”也称“双轨制”，指的是一种职业教学模式。“双元制”职业教学模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的．“双元制”中的“一元”指职业学校，另“一元”指企业，受教育者在职业学校学习文化和基

第三部分基于现代教育技术的

“三元制职业技术教学模式”的内涵与实施１、基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”的基本内涵

基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”是将职业技术教育的全过程分为三个大的教学单元：第一个单元为课堂理论教学单元；第二个单元为校内践教学单元：第三个单元是校外的实践教学单元，并将现代教育技术与每个教学单元紧密结合，特别是应用现代教育技术对课堂理论教学单元和校内实践教学单元进行教学改革，以提高教学效率，即在教学中充分运用现代教育技术以实现“减时不减效”的效果。

每个教学单元与现代教育技术之间的关系如表１所示：

表ｌ各教学单元与教育技术应用关系表教学单元第一单元第二单元第三单元

教学单元名称课堂理论教学单元‘校内实践教学单元校外实践教学单元主要应用的信息技术与课程整合建构主义学习理论绩效技术、信息技教育技术（教学媒体的有效运（主体～主导教学术与课程整合（远用）、教学设计、建构结构）、信息技术与程～协作式学习模

主义学习理论课程整合（以主题式）

为中心，以任务为

驱动教学策略）

现代教育技术的应用．大大提高了教学效率．使原来三年的课程在两年半、甚至两年内完成，原来二年的课程在一年半、甚至一年内完成，这样再利用一年或半年时间进行企业实践，使得整体教学效果大大提高，学生的专业技能、社会适应性明显增强，学生就业率、专业对口就业率也有较大提高。

第一个单元包括综合素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的课堂理论教学部分：第二个单元包括综台素质教育课、职业素质训练课和职业技能课的校校内实验、实践部分：第三个单元是校外实践教学。主要指校企联合的顶岗实践环节。

第一单元和第二单元是第三单元能够顺利实施的基础．第一单元与第二单元可以互相交叉与渗透。第三单元在学生能力培养方面具体特殊意义。也是学生从学校走向社会的过渡环节。

三个教学单元的教学学时比例并不固定，而是根据专业特点的不同而不同。

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有的专业可按１：ｔ：１配置，如建筑工程技术专业、供热通风与空调专业等；有的专业可按０．３：０．７：ｌ或０．４：０．６：ｌ来配置，如计算机应用与维护专业；有的专业可按１．２：１．３：０．５来配置，如建筑财务管理专业。

基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”所培养的毕业生标准是面向市场、一专多能，一凭多证，学生毕业后必须获得毕业证书、相应技术等级证书或职业资格证书。使学生既能掌握从业理论和基本知识，又具有较强的职业实践技能：既能发展个性又能融入集体之中：具有良好的职业道德、工作作风和协作精神。

基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”是现代教育技术应用于职业技术教育教学改革的一个成果，也是在较广泛的市场需求调研的基础上将国内外职业技术教学模式与我校职业技术教学实际相结合的结果。

２、基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”的实施

２．１市场的需求调研

从２０００年起我们对全省职业技术教育人才的岗位需求情况，用人单位对毕业生的技能要求情况，特别是建筑业：ＩＴ产业、物业管理等行业的人才需求情况进行了较为充分的调研，调研结果表明：

（１）用人单位需求具有现代意识，能将计算机技术应用于本专业的技术应用性人才。

（２）用人单位需求相当数量的各专业技术应用性人才．如：预算员、施工技术员、旎工管理人员、物业管理员、ＩＴ应用性人才。

（３）单位需要动手能力强．具有一定工作经验，毕业就能顶岗的技术应用性人才。

（４）单位需要综合素质高。必要时能够一专多能的复合型人才。

（５）单位需要爱岗敬业，吃苦耐劳，乐于奉献的人才。

根据以上工作单位对职业技术应用性人才的要求，对职业技术教学模式必须进行改革，以适应社会主义市场经济对职业技术教育发展的新要求。因此这次改革的主要着眼点是：

（１）应用现代教育技术理论改革理论教学体系和实践教学体系，特别是应用信息技术与课程整合。使原来３年内完成的教学任务，改为两年内或两年半内完成。

改革不是简单的将一些课程砍掉，或强行将一些课程整合，而是通过教育技术的运用，实现“减时不减效”的特殊效果。这样学生能有一年或半年的企业实践，使整体教学效果大大提高，适应了工作单位对技术应用人才“毕业即项岗”的要求，为学生就业创造了极有利的条件。

在教学体系改革中突出强调以学习者为中心，以教师为主导，以能力为本位的教育技术新内涵。

（２）用一年或半年的时间进行校外实践，在校外实践过程中，学生接受企

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业绩效技术培Ｗ，并运用远程～协作式学习模式对顶岗实践的学生进行有效的管理。

（３）根据工作单位对技术应用性人才的能力要求，进行专业课程设簧改革，建立岗位能力培养的系列课程体系。

这既是通过调研锝出的结论，也是教育技术学科发展与应用的必然结果，是当前教学改革越来越依赖于教育技术的实际例证。

２．２课程体系的确定与教学计划的制定

各专业的课程体系的确定是从岗位群对毕业生能力的要求出发进行反推，从而建立系列课程。比如，要完成施工企业预算员的培养的课程主线为：建筑工程的定额与预算——建筑施工技术——房屋建筑学与识图——建筑材料——力学一一数学，另外还需要开设辅线课程：建筑安装工程预算，水、暖、电预算，装饰工程预算，建筑电工与识图，给排水工程与识图，工程招标与合同管理、工程项目管理、工程项目经济评价、计算机应用与预算电算化、建筑法规等．另外还需开设素质教育课程．比如：政治，公关、写作、健康与保健、英语、专业英语等课程。

系列课程的建立还要充分听取专业指导委员会专家的意见，各专业指导委员会由本学校各专业建设管理者和社会企事业单位从事本专业的专家和兄弟院校的专家学者组成，并根据教学过程中的实际效果和社会发展的需要及时调整和改进。专家对专业改革论证时采用答卷式，以便让每名专家发表各自的见解，防止“权威效应”的发生。

在需求调研和专家论证的基础上，结合现代教育技术应用对理论教学体系和实践教学体系进行改革，从而形成基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”下的专业教学计划。

２，３为现代教育技术应用与实施而进行的软硬件准备

应用现代教育技术进行教学改革，我们投资１０００万元，用于更新教学媒体，并培训１００名以上具有现代教育观念，掌握现代教育技术的中青年教师，选择５个专业进行基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”改革试点，并建设一个国家级教学改革试点专业。

２．３．１硬件建设

“教育技术是在教／学过程中应用的媒体技术和系统技术的统称”，因此进行媒体技术的软硬件建设是实现教育技术应用的基础，我们主要做了以下准各：（１）建设或改造屏幕投影教室

新建设的教室均配备屏幕投影系统，并改造原教室为屏幕投影教室，在屏幕投影教室内设有专用电脑及电脑桌，电脑桌配有锁并由专人管理。

（２）建设多媒体同步教学教室

微机室均配有多媒体同步教学系统，主要用计算机及相关课程教学使用，多媒体同步教学系统涵盖了电脑教室、语音教室及电化视听教室的全部功能．已成

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为实现现代化教育技术的重要硬件设施之一。

多媒体同步教学系统是在电子教室中，把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种多媒体信息实时动态地引入教学过程的一种专用电脑网络平台。是利用计算机技术、网络技术、多媒体技术进行现代化教学活动的一个系统。有了它，教师可以更好地通过电脑，利用图形、文字、动画乃至声音、音乐、影带、ＶＣＤ以及多媒体教学软件等进行课堂教学活动。

（３）建设校图网络

建设校园网络。使硬件建设登上了一个新台阶，为基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”的实施提供了强有力的基础支持。我校校园弼络覆盖实验楼、办公楼、教学楼、图书馆和学生宿舍楼，其有校园办公管理、双向控制电视教学、计算机辅助教学、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ宽带接入、远程教育接入、校园一卡通等多项功能。

校园网络的建成并交付使用为我校教学管理和教学改革的实施提供了良好的物质基础。但是这也需要有良好的软件支持。

２．３．２软件建设

软件建设远没有硬件建设那么容易，同时也是基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”能否真正实施的关键之一。

（１）首先我们必须要解决的是对现代教育技术的认识问题，也就是不能将现代教育技术仅仅认为是媒体技术，更不能将现代教育技术认识成媒体技术中的硬件技术。因此．要配套进行软件建设和师资培训。

（２）采用多种渠道进行软件建设．主要有如下几种：

Ａ．自行开发．比如：组织有一定计算机专业能力的教师进行部分网络课程开发，为学生自主学习创造条件：有计划的组织一些主干课程的课件开发．这样的课件使用起来更具有针对性。

Ｂ．购买，单靠自行开发远远不能满足教学的需求，因此还要购买一些通用性软件或课件，比如课本配套软件等。这样可以解决相当数量的软件需求，同时购买的软件或课件一般技术水平比较高．如果教师能够认真消化。与自己的教学内容相结合，定会产生很好的教学效果。

Ｃ．联合开发，在自行开发力量不足的情况下，也可采用联合开发的方法。联合开发既可借助外部力量，又能够符合学校的实际情况。如果有上级部门组织相应部门人才．结合本地实际进行教育技术相应软件开发就更好了。

Ｄ．网络下载，Ｉｎｔｅｒｎｅｔ网上有大量可以利用的数字化资源。我们可以结合自己的学科特点进行下载。

２．３．３师资培训与建设

要应用现代教育技术进行教学改革必须对教师队伍进行培训，使他们树立现代教育技术观。掌握现代教育技术并自觉应用于教学当中，为此从１９９６年起，我们对教师进行了多轮教育技术培训。

（１）第一轮培枷是计算机应用基本技能培训，主要内容是Ｗｉｎｄｏｗｓ、Ｗｏｒｄ、Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ、Ｅｘｃｅｌ、Ｉｎｔｅｒｎｅｔ应用基础等。

（２）第二轮培训是教育技术应用培训，主要是ＣＡＩ课件制作的基本技巧。

（３）第三轮培训是教育技术理论知识培训，这一环节非常重要．因为它能够帮助教师树立现代教育观念，并主动应用所学的计算机技术、网络技术和课件制作技术等组织教学，并运用教学设计的有关理论和方法解决教学中的问题，从而发挥教育技术的作用，实现压缩学时并提高教学效率的目的。

（４）第四轮培训是校园网高层次应用培ｉＪｌｌ，主要是网络课程开发与应用，这一培训环节的难度最大，但它是真正实现学生自主学习的重要途径之一。主要是送部分骨干教师到外校深造，再逐渐普及。当然网络课程的开发是一项较复杂的工程，应联合社会各院校和教育科研部门的力量共同完成才好。在网络课程没有普及的情况下进行部分课程开发也是必要的。

为了保证教育技术的充分应用，还应建立教师应用教育技术的相应考核，即把对教育技术应用的情况及效果作教师教学质量考核的一个重要方面。比如教师的ＣＡＩ谋件制作水平、课件教学效果、网络课程开发、教学设计效果、学生主体地位的体现、教学效果（学生能力如何）等方面作出评价。使教师充分认识到教育技术应用的重要性、必要性。另外．每学期都要进行一次课件制作比赛，以调动教师应用教育技术的积极性。

２．４第一元：课堂理论教学单元～应用现代教育技术改革理论教学体系基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”不是在第一元和第二元中大量的削减课程来为第三元提供课时，而是应用现代教育技术．通过有效的教学设计，信息技术与课程的整合，来提高教学效率。实现“减时不减效”的效果。

２．４．１信息技术与课程整合与课堂理论教学改革

教学媒体的充分合理运用是基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”课堂理论教学扮基础与保证，也是基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”能够实旋的基础。如前所述我们这里将教学媒体从总体上划分为现代教学媒体和传统教学媒体。现代教学媒体的充分合理运用，可以大大缩短完成同样教学目标所用的教学学时，这样为教学内容基本不变的情况下减少一元与二元的教学时间。增加三元的教学时间提供了保证。

现代教学嫫体环境下的教学其实质是信息技术与课程整合，即将信息技术应用到学科教学之中，其核心是数字化学习。

（１）信息技术与课程整合的基本思想

教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极刨造条件，逐步实现多媒体进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的仓Ｕ新精神和实践能力．促进中小学教学方式的根本性变革。”

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这虽然是针对中小学教学改革提出的要求，但同样适用于职业技术教育的教学改革ｉ

信息技术与课程整合是信息技术、信息资源与课程内容和课程教学有机融合，用以变革课程教学结构和教学模式。从而实现对学习者创新精神和实践能力的有效培养。

信息技术与课程整合可分成三个层次：

初级整合，将信息技术作为课程教学中知识呈现和个别化教学的工具。

中级整合，全面提高师生的信息技术素养，在各学科教学中能熟练运用信息技术进行教与学，熟练地从数字化学习环境中获得并提练各自所需的知识。

高级整合．在信息技术的运用和信息技术素养提高的过程中，促进教学观念的变化，从面实现教学模式的改革。

（２）数字化学习环境

数字化学习环境总体上可分为三个系统：校园网络教育系统、地区信息教育系统和现代远程教育系统。

数字化学习环境如图ｌ所示：‘

图ｌ数字化学习环境图

这里主要应用校匾网络教育系统。它主要包括课内学习环境和课外学习环境两部分，其中课内学习环境包括：多媒体屏幕教学系统；多媒体网络教室系统；

基于Ｉｎｔｅｒｎｅｔ的Ｗｅｂ教室系统（多媒体网络教室＋Ｉｎｔｅｒａｃｔ），课外学习环境包括：电子阅览室：多媒体微机室；多媒体ＰＣ机。．（３）数字化学习资源

数字化资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机或网络环境下运行的，可以实现共享的多媒体学习材料。

数字化学习资源具有多样性、共享性和扩展性的特点。

我们应用的数字化学习资源一般包括：

①数字音像教材：②多媒体教学软件；③教学课件：④网络课程；⑤其它网上资源。

（４）信息技术与课程整合的基本策略

以数字化学习为核心的信息技术与课程整合，不同于传统的教学方式，主要有以下几种策略

①’学习方式要以主题为中心，以任务为驱动。

把课程学习内容与生活和社会相联系，综合其它学科和知识，提出问题并形成主题任务．在主题任务基础上进行任务分解，确立各个子任务．然后进行任务驱动式教学。‘

把学生置于提出问题、发现问题、思考问题、研究问题、解决问题的动态过程中。

②把信息技术作为学生学习的认知工具。

利用网络作为学习内容和学习资源的获取工具；利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习的工县；利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具：利用网络中的信息平台用为知识构建和创作实践工具：利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈的工具。

③教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神

信息技术与课程合中教师的主导作用主要体现在：教师是有意义问题的设计者；教师是信息海洋的导航者；教师是学生情境探究的指导者；教师是学生学习过程的辅导者。

信息技术与课程燕合中学生的主体地位主体现在：学生是学习问题的发现者和探究者：学生是协作活动的参与者：学生是学习问题的解决者；学生是知识的意义建构者．

（５）信息技术与课程整合的基本学习模式

能体现信息技术与课程整合的新型学习模式有很多，但要因学科而异，教师应结合各自学科特点进行信息技术与课程整合。我们主要应用以下几种学习模式：

①“情境——探究式”学习模式

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基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”研究

这类整台模式主要适用于课堂讲授型教学之中。多数课程的理论教学都通过这种学习模式来完成，其基本过程如图２所示：

图２“情境——探究式”学习模式

这一学习模式的教学步骤如下：

Ｉ利用数字化的共享资源，创设探究学习情境：

ＩＩ指导学生观察情境，提出问题并发表；

Ⅲ在数字化学习资源所展示的学习情境中，指导学生进行深入观察和探索性操作实践，从中发现事物的特征和规律：

Ⅳ借助信息加工工具进行意义建构：

Ｖ．借助测评工具进行自我学习评价，及时发现问题，获得反馈信息。

②“主题——舍作式”学习模式

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这类整合模式需要校园网络环境来支持，我们主要用在素质教育类课程的教学之中，如将职业道德、国情教育、公共关系、应用写作之类的课程整合后，大量减少课堂教学的学时，主要课程内容通过网络以主题的形式将学生分成小组。以合作学习模式来完成。这种学习模式如图３所示：

这一学习模式的实施步骤如下：

Ｉ在教师指导下。组织学生进行社会调查，了解具有实际价值的学习主题；

ＩＩ根据课程学习需要。选择并确定学习主题，制订主题学习计划（包括确定目标、小组分工、计划进度）；．

ＩＩＩ组织合作学习小组；

Ⅳ教师提供与学习主题相关的网上教学课件、资源目录、网址、资料收集方法及途径；

Ｖ指导学生浏览相关网页和资源，并对所得信息进行分析；

Ⅵ根据需要组织有关合作学习活动（如竞争、辨论、设计、问题解决、角色扮演等）；

Ⅶ形成作品，要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告，报告的形式可以是文本、电子文档、网页等，并向全体同学展示；

Ⅶ教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

③“专题——网课式”学习模式

这类整合模式主要适用于在校园网及因特网环境下。对某一课程的某些专题迸行较广泛、深入的研究学习，并借此培养学生创新精神和实践能力。这种模式如图４所示：

图４“专题——网课式”学习模式

这一学习模式的实施步骤如下

Ｉ根据课程学习需要．将课程中的一部分内容从主干教学中分离出来，作为研究专题供学生进行网上学习研究；

ＩＩ教师提供网络课程．并提供研究专题，对学生学习提出目标要求，以及提供学习资源、辅助学习工具、网上协商论坛、网上自我测评；

ＩＩＩ学生或学习小组浏览专题研究内容进行研究性学习；

Ⅳ学生与教师进行交流并完成自我测评；

Ｖ学生完成作业或作品（电子文档、网页等），并进行展示；

Ⅵ教师对学生作品进行评价或组织学生进行作品评价，形成观点意见，达到意义建构的目的。

④“远程～协作式”学习模式

这类模式主要适于因特网环境。

这类学习模式主要是各地的学员。围绕相应题目，收集相关资料，通过制作网页、网页社区论坛、电子邮件、网上聊天等形式相互交流．发表意见，总结体会等，主要应用于学生在校外实习期间的师生之间、同学之间的学习交流，或用在校际之间的学习交流。

２．４．２高效的教学设计与课堂理论教学改革

教学设计就是为了提高教学效率和教学质量的，以便更好地培养学生的实践能力。

这里不对教学设计的全过程进行分析，而是就通过提高学习效率，实现“减时不减效”的几个主要方面加以讨论；

（１）基于现代教育技术的“三元制职业技术教学模式”的教学设计理论

目前教学设计的理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”教学设计两大类，由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足．因此，这里是将二者结合起来，形成优势互补、“学教并重”的教学设计，这种教学设计能够很好地适应‘既充分体现学生的主体地位，又能发挥教师的指导作用的新型教学结构”。

在进行“学教并重”的教学设计时，要特别注意的是：不能将以计算机技术及网络技术为基础的信息技术仅仅当作辅助教师“教”的演示工具，而是把它们作为学生自主学习的认知工具和情感激励工具，并把这一观念自始至终地贯彻到课程整合的整个教学设计的各个环节之中。

（２）学习需要分析

教学设计实际上是一个解决问题的过程，而问题的解决应首先从寻找问题及其根源开始，学习需要分析的作用就是鉴定教学问题，并在此基础上形成总的教学目标。

学习需要是指学生目前的学习状况与期望他们达到的学习状况之间的差距。这里“期望达到的学习状况”是指学生应当具备什么样的能力素质，一般体现在以下几个方面：社会发展变化对于学生的要求；课程内容及学科特点对学生的要

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求：学校对学生的要求，这些都是社会和学校对学生的期望。“目前的学习状况”是指学生已经具备的能力素质。“学习需要”就是这二者之差，它指明了总的教学目标。

例如：在《计算机应用与维护》的专业教学改革中，根据学习需要分析，按照社会对本专业人才的需要情况和我校教学现状，将原来的《单片机原理与应用》课程去掉，将《操作系统》与《数据结构》进行课程整合，并对《微机原理与应用》《建筑设计ＣＡＤ））等课程在应用上面学习模式后适当压缩学时．增加《动态网页设计技术》《平面设计技术》等课程。因为按照社会对技术应用性人才的要求，不需要太多的原理性课程。

（３）学习内容分析

学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现总的教学目标。学习内容分析是根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。从范围和深度这两个维度确定了学习内容以后，就明确了学生必须掌握知识的广度和深度，从而解决了“学什么”的问题Ｉ揭示学习内容中各部分之间的联系，可以把已经确定的学习内容按照学生能够理解和接受的顺序排列起来．这样也涉及到了“怎么教”的问题。学习内容分析的结果表明，学习完成之后学生必须知道什么，能做什么。经过学习内容分析之后教师就知道如何教了。

职业技术教育的学习内容分析其根本目标在于学生实际操作能力的培养，按照最近的知识形态分类可将职业技术专业课程中的教学内容知识分为：显性知识和隐性知识，显性知识又分为事实知识（知道是什么，即ＫｎｏｗＷｈａｔ）、原理知识（知道为什么，即ＫｎｏｗＷｈｙ）；隐性知识又分为技能知识（知道怎么做且能熟练操作。即ＫｎｏｗＨｏｗ）、人力知识（知道是谁、在哪里，即ＫｎｏｗＷｈｏ、ＫｎｏｗＷｈｅｒｅ）。职业技术教育的学习内容分析重点应是将知识进行分解。然后根据不同的知识类型采用不同的学习模式和教学策略。不同的知识类型与学习模式、教学策略和对应关系如图５所示：

将课程教学内容进行分析后，根据其与能力培养目标的关系，将与能力培养目标及职业素质培养关系较小的教学内容按上述知识分类后．对教学内容进行分解，将原理知识、技能知识多放在主课内讲授，其他知识多在课外时间应用主题——台作、情境——研究、远程——协作等学习模式来完成。这样可大大提高教学效率，减少教学学时。

图５不同的知识类型与学习模式、教学策略和对应关系图

（４）教学策略的设计

教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”，和学生“如何学”的问题。

按照教学策略的性质可将教学策略划分为生成型教学策略和替代型教学策略。

生成型教学策略是指让学生作为学习的主要控制者．学生自己形成教学目标，自己对学习内容进行组织和加工、安排学习活动的顺序，并鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。教师在此作为学习的指导者和帮助者，为学生提供一些必要的条件支持，将管理和控制的责任转移给学生．学生成为教学活动的主要责任承担者。学生主要依靠自己的力量，使原来的知识能力与新信息产生联系．发生相互作用，通过探究活动进行学习。

生成型教学策略的主要优点是：学生在学习过程中可以积极主动地建构认知结构，对信息的处理过程比较深入，有利于知识的记忆和迁移；允许学生使用和改善他们的学习策略，可以提高学生学会学习的能力；还可以激发学生的学习兴趣。当然，这种策略也有它的局限性，如对学生的认知能力有较高的要求，要有较高的智力投入。这可能导致一部分学生认知超载和情绪低落；学习的成功依赖予学生以前具有的有关知识和学生具有的学习策略的水平：按照这种方式获得的学习结果具有较明显的个入风格，对学习内容的解释带有较浓的个人色彩。

替代型教学策略在传统的教学中比较常用。它主要是强调教师在学生学习过程中的指导作用，倾向于替学生处理信息，为学生提供学习目标、选择教学内容、安排教学顺序以及设计教学活动等。

替代型教学策略的优点是可以使学生的学习较好地集中在预定的学习目标