倡导自然拼读 助力语音教学

倡导自然拼读助力语音教学

--以新版PEP四年级上Let’s spell为例

虎山英语组杨建霞【内容摘要】:以音素教学为目的的Let’s spell板块是教材改革下的一大亮点。它为语音教学明确了教学目标，渗透了教学方法。在语音教学方面为教师铺设了台阶，指明了方向。但由于是新接触的板块和教学内容，很多英语教师还是很难把握其教学的目标和方法。本文就以新版PEP四年级上册的Let’s spell 为例，来说说如何通过引领学生的自然拼读来渗透语音教学。

【关键词】：自然拼读语音教学小学英语教学

一、引言

语音的学习是一个长期的任务，小学阶段只是培养学生初步的语音能力。语音学习还不仅仅是单词，应包括正确的语音语调。小学阶段语音能力在词汇方面是：听音知形，见形知音，根据发音规则读出单词。这就需要老师们通过精心设计课堂教学，带领学生学习自然拼音法，帮助学生建立音形义之间的联系，帮助学生解决英文音形不一的问题，提高学生拼读和记忆英语单词的能力。2012年我们启用了新教材，三四年级新教材对各板块都进行了调整。在语音板块方面，旧版四年级教材要求学生掌握五个元音字母长短音的发音规律，而新教材只要求学生掌握五个元音字母长音的的发音规律，看似降低了学习得难度，其实不然。它要求学生能通过认读、听音和辨音选出单词，同时还要求学生能通过发音规律和图片提供的语义书写单词活动。因此很多教师对于新教材如何高效教语音都存在困惑。笔者经过深入研究思考提出应倡导自然拼读，引导小学生发展自然拼读的能力，提高语音教学实效。

二、如何有效开展四上Let’s spell语音教学

笔者本学期教的是四年级，面对这本新教材，特别是语音板块，一开始笔者真是一头雾水，不知该如何教。这本教材和以前的旧教材有很大的不同，尤其是语音板块，因为习惯了以前教语音的方法因此面对新教材难免会受以前的教学方式的影响，但后来笔者意识到不能像以前那样教语音。幸运的是我们组内成员共同对新教材进行了解读，特别是对Let’s spell板块的解读，让我们深受启发。同时笔者也认真研读了其他有关新教材如何开展语音教学的书，带着这些所思所想笔者大胆实践，认真反思，最终收到了不错的教学效果。下面笔者从趣味导入、故事引入、自然拼读、总结归纳、创新单词、绘本拓展等几个方面来谈谈如何有效开展四上Let’s spe ll板块的语音教学。

（一）趣味导入----让学生充满无穷的期待

导入是课堂教学中的重要环节，是承上启下、温故知新的必然途径。在课堂教学中自然、

新颖、富有趣味的导入，最能吸引学生的注意力，使学生自然投入新课学习的氛围之中，激起他们活跃的思维，提高积极参与语言交流的热情，降低新内容的难度，实现新旧知识的自然过渡，优化学习效果。笔者在教学四年级上Unit4 Let’s spell这部分内容时是这样导入的。

【片段一】

这堂课重点是让学生能够掌握u-e的发音规则。我一开始设计活动“catch the ap ples”。一棵apple tree上有很多含有辅音字母或元音字母的apple，点击CAI, 就会有一些apple掉下来，如：c-a-t/ p-i-g/f-u-n等，学生根据每个辅音及元音字母的发音读出这个单词则摘得苹果，同学们的积极性非常高，同时学生在趣味十足的练习中很好地复习了字母的发音。接着，由fun衍伸出run, cut, mum, up, bus。让学生快速读出这些单词，并说出-u-在闭音节的发音是/︿/. 接下来继续“catch the apple” 活动，这次掉下来的apple是：t-a-k-e, c-o-k-e, l-i-k-e, m-a-k-e。复习前三个单元学过的a-e, i-e, o-e 的发音规则，然后出示问题：“What’s under the apple tree?”引出mole和它的hole：“A cute mole in the hole.”为教学u-e作了铺垫,起到了很好的承上启下作用。

【思考】：笔者通过学生喜欢的“摘苹果”游戏导入，在上课的伊始就抓住学生的兴趣点，使他们保持高度的注意力，提高上课效率。本堂课是让学生掌握长音u的发音规则，笔者在导入环节也适当复习了其他五个元音字母短音的发音规律，让学生能够区分长短音。单词cute的导入自然，为下面故事的引出做好铺垫。

（二）故事穿引----让学生在故事中学语音

故事是有情境的，小学生最喜欢听故事。小学生的特点是年龄小、活泼好动、好奇心和表现欲强，以具体形象思维为主。他们集中注意力时间短，有意注意正在发展，无意注意占主导。而爱听故事是孩子的天性，我们总能看到很多孩子吵着让父母给他们讲些小故事，听完一个还要听下一个，似乎百听不厌。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此故事能轻而易举地吸引孩子的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使儿童始终对学习保持浓厚的求知欲。虽然Let’s spell部分教的是几个单词的发音规则，但我们也不能直接出示单词，枯燥地机械地教学单词，教语音，最好能把这几个单词穿引到一个有情境的故事中，让学生在故事中学语音，在不知不觉就学会要求的内容。

【片段二】

在教学Unit1 Let’s spell时，可以自主创设故事情景，对比呈现a/a-e的不同发音，引导学生感知和体验。教师使用课件或简笔画逐步呈现以下文字及配图：

My name is Kate. This is my cap. This is my bag. What’s in my cap? A cat is in the cap. Oh, I hate the cat. What’s in my bag? A cake is in the bag. I make the cake. I like to eat the

cake. Oops, look at my face.

（图示1）

【思考】：在上面的故事情境中，教师利用人物Kate,引出她的cap和bag, 紧接着问cap 和bag里分别有什么引出cat和cake, 不露痕迹地完成了单词的呈现。故事情景把这节课的重点a/a-e的不同发音不知不觉装进了孩子们的脑海中，有效地降低了教学难度以及学生面对新知的陌生感，优化教学效果。这样的整体故事情景设计的教学目的，旨在启发学生思维，增加词汇及语音操练的意义，代替了枯燥的机械操练，，让教学难点在学生趣学、乐学中迎刃而解。

（三）自然拼读-----让学生进行无痕的输入

三年级学生已经知道了辅音字母最简单的发音规律以及五个元音字母短音的发音规律。那么四年级我们在教授五个元音字母长音的发音规律时，就可以让学生运用自然拼读法来操练元音字母长音的发音。自然拼读法的基本原理是要求学生掌握代表英语44个基本音的字母和字母组合（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音，如在自然拼读法中，辅音字母b代表/b/，而不是读/bi:/；元音字母组合ai、ay等代表/ei/），以及一些英语拼写和读音关系的基本规律，让学生看到一个英语单词，就能读出来；或者，想到一个单词，就能按照规律拼写出来，即做到见其形，知其音；听其音，知其形。

【片段三】

在教授cake, face, name, make这四个单词a-e的发音规则时，先通过故事引出这四

个单词，然后带领学生轻轻地读，体会字母a在这几个单词中的发音。紧接着CAI出现许多

符合发音规则的单词，让学生运用自然拼读法试读如下单词：

__a__e

lake hate face

take date name

bake fate cake

hake mate make

【思考】：这些单词都是符合a-e发音规则的，学生通过自然拼读就能很好地掌握a-e

的发音规则及单词的认读。笔者认为自然拼读法是学习单词最快、最简单、最有效的方法，

运用自然拼读法教学语音对其有极大的促进作用。

（四）总结归纳-----让学生了解语音的规则

学生在自然拼读法的帮助下读出一系列符合发音规则的单词后，教师可以让学生自己

观察这些单词有什么共同点，符合什么发音规则，而不是直接告诉他们答案。笔者认为我们应该把课堂还给学生，以学生学为主，教师辅助他们，这样学生输出的东西也许会比教师直接灌输给他们的要多。等学生输出的差不多的时候，教师要对今天这堂语音课进行总结归纳。总结归纳可以采用贴近儿童心理特点的语言，学生容易接受，或者编成一个朗朗上口的口诀，这样学生不会觉得枯燥同时又容易记住。

【片段四】

片段三中提到让学生运用自然拼读法来读出符合a-e发音规则的单词，之后她便让学生自己观察体会这些单词，使学生理解了字母a在这些单词中发长音//，字母e不发音。最后老师用一个非常形象的图片和朗朗上口的口诀总结归纳了长音规则。如下：

元音姐姐站中间

（图示2）辅音弟弟靠两边

隔位牵着e宝宝

【思考】：笔者认为这个长音口诀非常精炼地总结了四年级上要求学生掌握的语音知识。在第一单元引出这个长音口诀之后，对后面几个单元的语音教学起到了一个推波助澜的作用。其实在上四上Let’s spell的新课时，也可以复习三下的短音口诀：元音姐姐站中间，辅音弟弟靠两边。这样就会有对比性，学生也不会混淆长短音的不同。

（五）创新单词-----让学生进行自主创新

怎样检测学生是否掌握了Let’s spell这部分内容，学生能够读出教师给出的符合发音规则的单词就是掌握语音规则了吗，还是学生理解了长音口诀就算学生真正领会语音了吗？笔者认为学生如果能自主创新地说出符合发音规则的单词，这才真正学会了。因此在教师总结归纳了长音口诀之后，笔者认为可以在之后的活动中设计“留白”。英语课堂中的“留白”是指教师于一定的时空中，针对某一目标，对学生进行启发引导，给他们以足够的时间，发挥他们的主体作用，运用他们各自的知识于技能，进行自主探索学习的教学方法。英语教学中的“留白”它充分发挥了学生的主体作用，给学生营造一个自主创新的空间，让学生的主体意识在教师留下的空白里得以充分发挥。

【片段五】

在这节课中，教师利用歌谣总结了长音口诀，让学生观察那些符合a-e发音规则的单词，问学生还有哪些符合a-e发音规则的单词，并给学生大约3分钟思考的时间，然后让学生自己说说， CAI出现如下内容：

__a__e 长音 /ei/

lake hate face

take date name

bake fate cake

hake mate make

__a__e ……

【思考】：后面的省略号便是“留白”。此处老师设计的“留白”恰到好处，因为是在总结出长音口诀之后设计的“留白”，因此学生有口诀可以参考，再加上之前给出的例词，学生便能说出很多单词。笔者认为课堂上的学生思维就像流动的水一样，是不能够完全按照老师划定的区域流淌的，我们应该尊重学生的主体意识，发挥他们的创新精神，达到学习的最佳效果。

（六）绘本拓展------让学生体会绘本的魅力

如何使枯燥的语音教学变得生动、有趣、有效呢？笔者认为可以利用绘本这一媒介作为语音课的拓展。绘本一词来自日本，英文名称为“Picture Book”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同程度上交织、互动来说故事的一门艺术。在故事的教学和演绎中，让孩子体会单词的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中饶有兴趣地阅读，不仅加深了对单词发音规律的了解，而且真正做到了词不离句，句不离篇，注重加强了语篇意识。于此同时因为许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，配音都是原汁原味的，因此还可以让学生模仿绘本中的语音语调，或者表演故事、复述故事、创编故事等。总之笔者认为绘本是个绝好的课程资源，我们应该利用好这一资源，让自己的语音教学多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用绘本点燃孩子们思维的火花。

【片段六】

笔者在教学四年级上Unit4 Let’s spell这部分内容时，在最后的拓展环节，笔者运用了“The mole and the baby bird”这个绘本故事来进行拓展，文字内容及图片如下如下：The mole and the baby bird

(The baby bird fell down from the tree, the mole saw the baby bird, he wanted to help him. But the mole was short, the tree was so tall, so he needed help.) Mole: Excuse me, Mr mule. Can you help the cute bird?

Mule: Sure. You can use the cube.

Mole: OK.

Mole: Oh, sorry, cute bird.

Mule: You can use the tube and cube.

Mole: Thank you, Mr mule.

Mole； Oh, sorry, cute bird.

Mule: You can use the ladder. (图示3)

Mole: Great.

Mole: Goodbye, cute bird.

(At last, the mole used the ladder to put the baby bird back to the tree.) 【思考】：这个绘本故事图文并茂，生动有趣，因此学生在这个拓展环节非常兴奋，都对这个故事很感兴趣，根本忘记了是在学语音。同时这个绘本故事是原版著作，而且是有配音的，因此笔者也试着让学生来模仿原音。如果时间允许的话，笔者认为还可以让学生来表演这个故事，这样才真正达到语用的目的。绘本对于学生的阅读起着举足轻重的作用，作为教师我们应善于寻找这些有用的教学资源，丰富我们的课堂，提高学生的阅读能力。

三、结束语

语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，研究新教材语音如何教，多听听好的语音课，多学习理论知识，多学习专家对新教材语音版本的解读，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。以上是笔者自己对新教材语音板块的探究，也许还有许多需要探讨的地方，今后也将继续对其进行探究。

参考文献：

1．《浙江省小学英语学科教学建议》. [S] 浙江省教育厅教研室，2009.

2．《四年级上册英语教师教学用书》.人民教育出版社，2013.

3．英语课程标准.教育部，2011.

4．刘润清.《外语教学与学习》, 2011.

5．周雯.小学低年级英语绘本阅读教学的探索[J]. 中小学英语教学与研究, 2011.