高三一模生物质量分析

2015年2月高三一模生物试题质量分析

一．试题总体分析

本次生物试题的命制，既注重教材基础知识的考查，又突出考查了《考纲》和《课程标准》所要求的理解能力，实验与探究能力，获取信息的能力和综合运用能力。试题的最大特点是：试题情境新颖，突出学科主干基础知识考查。着重考查学生在新的情境下，收集和获取信息的能力，以及运用所学知识，分析、理解、探究和解决实际问题的能力。这符合了新课程高考的宗旨，为后边的复习备考起到很好的导向作用。

二．试题的综合分析

本次试题的区分度控制较为理想。

1.从本次考试各分段统计结果如下：

从统计结果看，更多的学生分布在25—50分之间，这和学生首次以综合卷考试和学生是在第一轮偏重基础知识复习之后的考试是相符的。

三．试题与学生答卷情况具体分析

I卷客观题。满分值：36.00

II卷：主观题。满分值：54.00

第29题

1.试题分析：本题主要考查内环境稳态。试题注重基础知识和基本能力，考查学生的记忆和理解能力。

2.学生答卷情况分析：学生对基础知识的记忆和理解较差，不能理解基本的概念，如自身免疫病和免疫缺陷病；不能用基础理论，分析实际情况，如病毒感染机体后如何将病毒处理掉，对该机制的本质理解。

3.学生得分统计：

第30题

1.试题分析：本题考查的内容是生物必修一的重点、难点知识目标和能

力要求较高，主要是考查.细胞的结构与功能;植物的光合作用、呼吸作用及二者的关系;

2.学生答卷情况分析：. 学生对细胞的结构与功能的识别和理解能力欠缺，所以第一小题作答的情况不好，学生对生理过程进行的场所分析不到位;学生对坐标曲线图的识别和分析能力较差，对光合作用和呼吸作用的关系理解能力较差;学生答题时不能在规定的位置书写答案。

3.学生得分统计：

第31题

1.试题分析：本题考查的是分离定律和自由组合定律，而且是遗传规律中的“特殊”比例类型。该题具有一定的难度和新颖度，同时也使试题具有较好的区分度。这类遗传规律试题所考查的知识一般都有一定的综合性，而且题目的信息量大，试题对考生的能力要求高，不仅需要考生熟练掌握和理解遗传规律的有关知识，还要求考生有较强的获取信息、处理信息和分析推理的逻辑思维能力。

2.学生答卷情况分析：该题学生不能合理安排答卷顺序。接近50%的学生0分可能是因为第一次做理综试卷，学生的时间把握不好，大部分学生没有时间去做，因此，此题空白卷特别的多，进而导致失分；读题不认真，不能从已知文字及表格中准确获取信息。本题文字表述的很清楚用三种基因型不同的纯种白色个体甲、乙、丙与红色纯种丁杂交。可第一问问乙的基因型时不少人答的根本就不是纯合基因型；语言表述不准确。比如第（3）问的答案是“全为红色”，很多同学表述为“红色=1”，还有同学表述为“红色：白色=2:0”，甚至有的表述为“红：粉：白=1:0:0”。答案是“红比白=1:1”，有不少同学答为“红：粉：白=1:0:1”甚至有表述为“红：粉：白=8:0:8”；实验分析能力欠缺。第（3）问考的是对实验

结果的预测，实际很简单，就是用测交来鉴定未知个体的基因型。已给表格中能看出红色基因型两种，就是问红色与aabb测交有什么结果说明红色是什么基因型。但很多学生没有做正确，或是表现型及比例与后面的基因型没有对应，可见思路不清晰。再如表格已经给出了三种表现型与基因型的对应关系，很容易得出白色基因型有5种。但该空得分率很低。究其原因不认真aa_ _或_ _BB两类中有重复的一种，答错的答案中大多答的是6种。也可用另一种方法，很容易分析出粉红的两种基因型和红色的也两种基因型。用9减去4也能得出5；将数学知识运用到生物学科能力较差。第（2）问的比例问题涉及到了数学上的相关概率计算，在此用到的是比较简单的概率知识，但学生不太会把生物问题转化为数学问题去解决，缺乏学科交叉的能力。

3.学生得分统计

第32题：

1.试题分析：本题主要考查生态系统的能量流动及信息传递，生物进化等。试题注重基础知识和基本能力，考查学生的记忆和理解能力。

2.学生答卷情况分析：学生对基础知识的记忆和理解较差，该记的没有记住，

如群落的水平结构，能量流动的起点和去向，光合的场所等；不能用基础理论，分析生产实际，如农田中，从生产者角度考虑，如何提高能量的利用率。学生的灵活运用能力差，没有理解生理活动的意义和结果，如信息传递的意义，相互选择的结果。

3.学生得分统计

选做题（39题和40题任选做一题）：

1.试题分析：39题考查内容是选修一专题一课题3制作泡菜并检测亚硝酸盐含量的内容，40题考查内容是选修三专题一基因工程的内容，每题各15分。因为学生只学习了选修三的内容，所以大多数同学选答的是40题，

2.阅卷分析：分析40题失分主要原因如下：华清中学生物一轮复习还没完成；40题基因工程是选修三比较难的一个专题，高二初次学习时学生的理解并不到位，容易遗忘；40题结合了必修一的知识点，第六问涉及分泌蛋白的合成于加工过程；必修二的多个知识点，第一问涉及逆转录过程、DNA复制过程，第三问涉及DNA复制过程中的相关计算，第四问涉及DNA复制过程的原料，第六问涉及基因突变；必修三的知识点，第一问涉及激素调节。也就说，此题综合性强，考点多反映在必修二的知识点上，而大多数学生必修二掌握情况并不理想；学生时间安排不合理，导致会的没时间去答。

3.学生得分统计

四．复习的建议

1.教师要认真研读《2015考试大纲》和《生物课程标准》为复习备考做好导向。这次考试答卷中学生暴露的突出问题中，一是基础知识不扎实，二是语言表达能力差。针对这些问题，特别在后阶段有限的时间内，教师应对照考纲上的各个考点，紧扣教材，建议可以采用以下方式：（1）把教材上的重点内容的原句原话制作成填充，让学生填写，并要求学生会背诵；（2）把教材上的重要知识点归纳出来，让学生点击关键词；（3）列出教材上的图解、反应式等，让学生默写。这些做法，不仅有利于知识的落实，也有利于学生用专业的术语准确地进行语言表述。另一方面，后阶段的资料会非常多，教师应根据《考纲》和《生物课程标准》，结合自己学校学生的实际情况，有针对性地选择练习题，将时间用在刀刃上，以求达到复习备考的高效性。

2.进行专题训练，构建知识网络，突出学科内的综合性。生物高考是理化生综合卷，虽然学科间的综合不多，但突出的是学科内的综合。这次考试阅卷中的突出问题中，就有相当的学生理解能力差，理解不了题意；获取信息的能力不足；看不懂图，综合分析问题、对知识的灵活运用能力不足等问题。针对这些问题，建议教师根据学生复习过程中的薄弱环节和知识板块确定专题，构建相应的网络结构。对于学生问题多，难度大的题型也可构建专题，如图表、曲线类练习题，重点培养学生识图并从图中获取信息的能力。构建知识结构的方法是多样的，关键在于找到知识间的相互联系。要引导学生发散自己的思维，从多个角度联系相关知识。同一知识点可以联结在不同的知识结构中，成为不同知识结构的联结点，这样促使知识网络从平面结构向立体结构转化。要保持知识网络的开放性，随着学习的不断深入，不断补充新的知识到原来的网络中，以使网络中的知识点不断增加，知识点间的联系更广泛、更优化。

3. 讲练结合，注重讲评、重视课堂反馈。复习中，要坚持讲解与练习有机结合的原则，以习题为载体构建专题复习的知识网络，加强基础知识的整合，培养学生的发散思维，训练学生的应考能力。

讲：针对性要强，除重点、关键外，侧重讲练习方法和应注意的问题。注意知识的综合交叉，突出能力的培养，培养应变能力。通过纵向复习和横向复习帮助学生梳理好知识网络，

练：以考练为依托，让学生在解题的能力、速度等方面适应高考的要求。同时注意检查学生审题、解题、科学思维能力和学科知识渗透能力。注重以基础知识为主的训练(特别是二、三层次的学生)。加强典型题、能力题、实验题、图形题和曲线题的训练，让学生在练习中掌握解答各种题型的方法和技巧，学会基本的审题方法，从而减少无谓的失误。

评：教师讲练评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍。在讲评中，不能以题论题，要注意知识的纵横联系和加大覆盖面的教材组织，努力达到举一反三、灵活运用的目的，同时要突出规范表达的训练指导，切实重视复习课的有效性和实效性。

重视讲，练，评过程的课堂反馈，根据反馈信息，及时调整教学方案，达到教学相长，取得复习备考最大效率。

连红文2015/3/6