2018年春人教版数学三年级下册估算除法

课题估算除法

课时 1 班级编写者

一、教材内容分析

教学内容：人教版三年级下数学P16页，例2及“做一做”，练习三第3~8题。

例2教学三位数除以一位数的除法估算。它的一般算法是：除数不变，把三位数看成几百几十的数来计算。由于学生的已有经验之间存在着差异，因此教材提供了几个学生的不同思考方法。通过教学，加强估算能力，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

知识与技能：（1）使学生了解估算在日常生活中的重要性，掌握除法估算的方法，提高学生的估算意识和能力。（2）运用估算，提高学生解决问题的能力。

过程与方法：通过练习提高学生的估算能力，使学生掌握倍数问题应用题的解答思路。

情感态度与价值观：培养学生良好的思维品质和学习兴趣。

三、学习者特征分析

本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。

四、教学策略选择与设计

教法：创设情境与引导学习相结合

学法：自主探索与合作学习相结合

五、教学环境及资源准备

多媒体课件

六、教学过程

教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备

一、复习引入。学生开火车口算练习

80÷2 240÷6 180÷3

1600÷2 540÷6 124÷3

师：124÷3等于多少呢？

我们一下子很难算出准确的

结果。在日常生活中，很多时

候，并不要求我们计算出准确

的结果，而只是要求算出大约

等于多少就行了，这就要求我

们会估算。

师：今天我们就来学习除

法的估算。（揭示课题：除法

的估算）

组织学生复习。

创设问题情境，调动

学生学习数学的兴

趣。

二、探究新知1、课件出示例2：李叔叔他

们三人平均每人大约运多

少？

师：谁来解决一下这个问

题，说说看你是怎么想的。

师：“大约”是什么意思

呢？它说明这道题并不要求

我们求出精确值，只要我们求

出近似值就可以了。

（板书：“124÷3≈”）

2、讨论估算的方法。

师：124除以3大约等于

几呢？大家动脑筋想一想，把

你的想法在小组中交流，讨

论。（根据学生回答，板书。）

师：我们来比较下这两种

的估算方法。实际上，两种估

算的过程和方法都是正确的。

虽然结果有微小的差异，但都

接近准确值，不影响对问题的

合理解决，可以说，这样的差

异在本题的解决中是可以忽

略不计的。

指明学生回答。生

可能回答：124÷3

生可能回答：

①124≈120

120÷3＝40（或3

×40＝120）

每人大约运40箱。

②124＝120＋4

120÷3＝40

剩下的4箱中每人

还可运1箱，每人

大约运41箱。

3、让学生独立估算223÷4≈。

师：把你的估算过程写在本子上，说说看你们是如何估算的。

师：以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。

4、归纳除数是一位数除法估算的一般方法。

师：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整十（整百）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。组织学生汇报。

生可能回答：

①223≈200

200÷4＝50

平均每小时约行50千米。

②223＝200＋23 200÷4＝50

平均每小时约行55千米。

③223≈240

240÷4＝60

平均每小时约行60千米。

板书设计：

（需要一直留在黑板上主板书）

七、教学反思

教学中，我努力给学生营造一种平等、合作的学习气氛，鼓励学生参与交往，引导学生一起去探索、去体验，学生在课堂交往中将学习活动看作是自己主动参与、自我发展的活动，实现了师生之间、生生之间的相互促进。教学中，我还特别注重引导学生学会倾听。只有倾听，才有交流，因此我指导学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理地评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让交流的过程成为大家共同发展的过程。