心随文动笔下生花——浅谈阅读教学中如何依托文本进行随文练笔

心随文动笔下生花——浅谈阅读教学中如何依托文本进

行随文练笔

心随文动笔下生花

——浅谈阅读教学中如何依托文本进行随文练笔

赵万文江苏省淮安市洪泽县万集小学 223122

【摘要】新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，随文练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。

【关键词】随文练笔文本读写结合点

新课改以来，不管是名师示范课，还是普通老师的语文课上不时会有随文练笔的教学环节。课堂随文练笔现已悄然成为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。现行的小学语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应以课本为范文，加强“随文练笔”，为学生综合语文素养的提升“奠基”。作为小学语文教师，更需练就一双慧眼，因文而异，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。

1、描写插图，培养观察与写作之能力。

苏教版教材图文并茂，不少课文都配有色彩明丽、亲切可感的插图。这些插图，除了有趣味性、直观性、教育性外，还给学生的写作提供了素材。教学时，教师可利用插图，引导学生观察、想象，或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，把静止的画面化为鲜活的、生动的语言。《去打开大自然绿色的课本》配有这样一

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幅插图:飞翔的小鸟、烂漫的山花、碧绿的小草、清澈的溪水……品读完课文以后，教师可引导学生按一定顺序观察插图，边看边想象，并用文字把自己的所见、所想写下来。通过写作，学生更深切地体会到诗歌所描绘的大自然的奇趣妙景、绚丽多姿，加深了对课文的理解，激起了对大自然无限的热爱之情。

2、仿写迁移，架设积累与运用之通途。

苏教版教材的内容，大都出自名家之手。优美的语言，真挚的情感，感染着每位读者。同时作者在谋篇布局上的匠心独运，灵活生动的表达，给每个学生提供了习作的范本。教师要及时引导学生运用读课文时所学到的知识进行随文练笔，既有利于巩固所学知识，又有利于他们获得成功体验。如在教学《春到梅花山》时，当学生读到春天里梅花山的美丽景象时，我就让学生仿照文章写法进行校园景色的描绘。在学《天游峰的扫路人》的描写扫路老人外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对者说明特点抓的准，写的好。孩子们兴趣高涨，精彩词句让人惊叹，观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。再如《音乐之都维也纳》全文采用总分总的写法，而每一自然段都采用总分的写法，结构十分清晰，描述得逼真细致。学完课文后，教师可引导学生学用总分写法，抓住特点，写一处景物，进行写作练习，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励他们在

写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，进行形式上的创新。苏教版教材为学生提供了丰富的文学创作形式，有推理故事、新闻写作、课本剧、童话、探险故事，给学生建构了一个广泛的想象、练笔空间，所以，课文的空间再加上学生自身的想象和思维空间，仿写的空间是相当应该是无法比拟的。

3、补白拓展，谱写诠释与延伸之新篇。

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补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，要让学生根植于课文，想象于书外，进行补写。课文中的“空白”往往存在于课文的词语、句子、标点符号及段落中，这为学生提供了思考的空间。教师应引导学生捕捉文中“言虽尽而意无穷”的空白点，进行随文练笔。《清平乐?村居》是一首描写农村生活的词作:一所低小的茅草屋前有一条清澈的小溪，溪边长满了碧绿的小草。一对满头白发的老夫妻正亲热地在一起，带着微醉的神态谈论着家常事……老翁、老媪会谈论些什么呢,引导学生充分想象，填补语句的空白。老翁饱经风霜的脸上绽开笑容，他举起酒杯，深情地看着他的老伴说:“________________________”老媪始终面带微笑，布满皱纹的脸微微泛红，像似有两朵绯红的云彩落在上面，她轻轻地碰碰老翁的酒杯

说:“________________________”这样的练笔，使学生通过文本走进人物的内心。恬淡、安宁的田园生活跃然纸上，老夫妇生活的幸福溢于言表。这种生活怎能不让饱尝战乱之苦的词人向往,又怎能不引起生活在高楼里的孩子无限的遐想,

4、续写拓展，插上领悟与想像之翅膀。

苏教版教材的好多文章往往是言尽而“意犹未尽”，这些文章看似结束了，却让人回味，给人以无限想象的空间。这时教师可因势利导，让学生大胆去想象故事发展下去的结果应该是什么样的，让学生张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神，引导学生续写故事。如在学习《黄鹤楼送别》后，学生明白

了李白对孟浩然的依依惜别之情，我让学生想像“李白和孟浩然在黄鹤楼上会说些什么，看着孤帆远去，李白心情怎样”，由此让学生驰骋想像，续写诗歌。再如《半截蜡烛》一文最后一句写道:“刚到楼梯口，蜡烛熄灭了。”这是一个比较含蓄的结尾，我在上课时就利用这个空白，让学生想象蜡烛熄灭后的情景，并以“蜡烛熄灭后……”为题，让学生练笔。这样的拓展无处不在，到处都是题材，事事都能练笔;这样的续写处处令人感动，句句都是真情的流露，处处都是善良与激情，梦想与希望。

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再如《滥竽充数》结尾说“南郭先生只好逃走了。”那么，逃走后的南郭先生会怎样呢,以《南郭先生下岗之后》为题续写故事。学生天生富有想象力，他们爱编故事，他们的思维是多向的，结果也有所不同。有的同学认为，南郭先生知道这吃大锅饭的好日子再也不会有了，痛改前非，拜访名师，发奋图强，终于练就了吹竽的本领，重新回到宫廷，成为一名出色的吹竽手。有的同学认为南郭先生回到家以后，整宿都没睡着觉，他想，吹竽不成，我何不换一种谋生方法,于是拿出多年的积蓄，开了一个乐器店。你还别说，生意做得挺红火。还有的同学认为，南郭先生又找到了一个爱听一大群人吹竽的主儿，继续过着担惊受怕而又暗自得意的日子。这样的随文练笔，拓展了学生的思维，使学生的想象力得到了放飞，他们用手中的笔，创造出多样的人物形象。

5、读中改写，分享文化与审美之佳作。

苏教版教材的课文大多文质兼美，语言凝练，令人遐思，具有无限的思维弹性，为读者留下了广阔的再造空间。无论是写景状物的文章，还是叙事写人的文章，又或是语言凝练、内涵丰富的诗歌，若能让学生根据课文材料和自己的生活积累，对课文进行加工改造，重新表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确度与深度，又创造了语言运用的机会。改写可以是情境的改变、内容的改变、人称

的改变也可以是体的改变。如教过《鸟岛》，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。又如把《新型玻璃》改写成童话《玻璃兄弟》;把古诗改写成写景或叙事的现代文，如《赠汪伦》可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章。

6、联系生活，共享语言与精神之盛宴。

写作离不开情感，离不开想象，更离不开生活。在进行随文小练笔时，教师要注意引导学生联系自己的生活，让学生有感而发，有话可说达到一箭双雕的效果——情感再次升华，语言的又一次洗礼，同时也让文章内蕴的情感得以涌出纸外。如《月光启蒙》最后一节这样写道:“母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓

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郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快流畅、含蓄风趣的民歌民谣，使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”反复朗读、品味这段课文后，教师可设计这样的练笔:童年的生活永远是美妙的，那欢快的儿歌、神奇的七巧板、妙趣横生的故事、乐之不疲的小游戏，甚至母亲那甜甜的、温馨的催眠曲，无不伴随着我们的童年。回忆自己的童年生活，写一片段，表达对母亲启蒙教育的感激之情。再如学过《陶校长的演讲》后，可让学生以随文练笔的形式谈谈自己对“每天四问”的理解与自己的所得。

读是写的基础，写是读的升华。随文练笔，能使学生的“思维严密化”“感受语词化”“思想条理化”。教师在阅读教学中，应充分研读教材，巧妙运用文本资源，找准随文练笔的结合点，让学生张开想象的翅膀，绽放思想的火花，把语文课堂变成智慧飞扬的课堂。

参考文献:

1、张丽华《以文为媒随文练笔》小学教学研究 2009.1-2

2、徐晓红陈碧英《依托文本做好随文练笔》文学教育 2007.12

3、留素华《随文练笔——提高阅读教学实效性的有效途径》教育科研论坛2009.3

4、“随文练笔”研究专辑小学语文教师 2008.6

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