“听评课”促进师生成长

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“听评课”促进师生成长

作者：曹毅

来源：《新一代》2009年第10期

摘要:“听评课”评价机制,让教师多渠道获得信息,不仅促进教师发展,而且促进了学生进步。本文以开县大进镇中心小学五年级一班学生与该班数学教师唐宁为例,从一侧面反映双主体课

堂教学评价机制对教师、学生的促进作用。

关键词:听评课;评价机制;教师发展;学生进步

中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0128-01

基础教育课程评价改革正在如火如荼地进行着。我校课题组以新课程课堂教学评价改革为契机,结合现代社会发展的主题——弘扬人的主体性,全面发展、终身发展等理念开展“小学教师课堂评价研究”。

我们先依据学生评价、同行教师评价、教师自评、领导和教学督导员评价四个层面进行了分组。小组人员通过多种渠道收集与其研究相关的资料,借鉴别人的研究方法,组内成员分别在本班或年级组通过访谈、听评课实践、现行我校课堂教学评价表使用分析等方面展开调查研究,确立各小组研究方式、原则、预期成果等,并运用网络、图书室等资源库、结合本组研究内容

设计各个研究内容的评价表,利用小组交流、集中开会等形式讨论各评价表的可行性、可操作性,再广泛利用年级组及全校各类听评课反复试行评价表。下面以我校五年级一班学生与该班

数学教师唐宁(该教师是课题研究组成员)为例,从一侧面反映双主体课堂教学评价机制对教师、学生的促进作用。

三月下旬,我们听了唐宁老师的一节随堂课《分数加减法》。她采用复习引入,先让学生复习异分母加减法如何计算,再出示有关整数混合运算、小数混合运算的两个例题,让学生在巩固旧知的基础上质疑“分数混合运算又是怎么做的呢?”她因势利导,将书上的例题做了个小小的改动(即把“酒精”换成了学生常见的“菜油”)展现在学生的面前,让学生解决生活中常见的问题,从而激发学生的兴趣。但在整个过程中需要学生学习的新知之一——带分数的读法、写法仅在学生做题中出现带分数时一笔带过,没有明确提出这也是本节课学习的内容之一,让学生只是有个印象而已,没有多大的重视。同时,在完成整个教学任务的过程中,教师力图发挥学生的主体地位,多采用抽调两三个学生在黑板上完成问题,再从中引导学生找出解决的方法,进行归纳总结。但实际实施时却有“走过场”之嫌疑,整个课堂变成了教师努力启发,学生思考的时间太少,不能及时回答,最后教师只得口若悬河地在讲台上引导学生一遍又一遍地进行重复“分数混合运算先通分,再计算”,但“怎么通分,通分后怎么算?”多数学生还是摸不着头脑。课后,我们及时利用设计的评课