翻转课堂视角下教师角色的转变

Advances in Social Sciences 社会科学前沿, 2018, 7(8), 1374-1379

Published Online August 2018 in Hans. https://www.360docs.net/doc/f714252315.html,/journal/ass

https://https://www.360docs.net/doc/f714252315.html,/10.12677/ass.2018.78203

Changing of Teacher’s Role from the

Perspective of the Flipped Classroom

Mengke Chang

College of Education, Zhengzhou University, Zhengzhou Henan

Received: Aug. 1st, 2018; accepted: Aug. 13th, 2018; published: Aug. 21st, 2018

Abstract

The development of information technology has not only made the society develop rapidly, but also promoted the modernization of education. The traditional teaching methods have not adapted to the development of the society and the demand for talents. Therefore, the new teaching methods are constantly emerging. The flipping class is a new teaching method combining the modern educational technology and the traditional education principle. As a model that subverts the traditional classroom teaching and learning, the overturned class brings not only the change of teaching ideas and teaching methods, but also the change of the role of teachers. Under the educa-tional background of this new era, college teachers must change their educational ideas, renew educational means, change teaching methods, re-understand their own position, and actively promote role transformation by means of various ways and means to complete the new task and new role given to teachers in the age of information technology.

Keywords

Flipped Classroom, Teacher’s Role, Teaching Mode Transformation

翻转课堂视角下教师角色的转变

苌梦可

郑州大学教育学院，河南郑州

收稿日期：2018年8月1日；录用日期：2018年8月13日；发布日期：2018年8月21日

摘要

信息技术的发展不仅使社会发展迅速，同时也促进了教育的现代化发展。传统的授课方式已经不能适应

苌梦可

社会的发展和教育对人才的需求，因此，新型教学方式和手段不断出现，翻转课堂就是一种结合现代教育技术与传统教育原理的新型授课方式。翻转课堂作为一种颠覆传统课堂教与学的教学模式，带来的不仅是教学观念和教学方法的改变，随之发生改变的还有教师的角色转变。在这种新时代的教育背景下，高校教师必须转变教育观念，更新教育手段，转变教学方法，重新认识自身的定位，借助多种途径和手段积极促进角色转变才能完成信息技术时代赋予教师的新任务、新角色。

关键词

翻转课堂，教师角色，教学模式转变

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1. 翻转课堂的内涵

1.1. 翻转课堂的定义

翻转课堂英文名字Flipped Classroom，也可称为颠倒课堂，其定义就是依据现代教育技术和设备将传统教学时间、教学手段、教学流程颠倒过来，将课内课外的时间重组，形成一种完全不同于传统教学模式的新型教学模式。教师在这种教学模式下不再是简单的备课、制作课件、依据教材组织引导课堂，而是要借助一定的教育信息技术和教学仪器设备提前精心录制教学视频，学生在课前观看视频，相当于教的时间放在了课外，而课堂上的时间则用来学生与教师合作探究，可以用过小组探究、互动讨论、教师答疑等方式来帮助和引导学生学习。

翻转课堂将传统的教与学颠倒为学与教，它颠倒的不仅是教学过程的顺序，更是教学内容的传授顺序，学生由传统的被动学习，外在的接收知识，转为主动的学习，内化传授知识。翻转课堂真正的含义是促进学生进行启发式学习，合作式研究，可以有效提高教学效果，达到创新型人才培养的教育目的。在某种意义上讲，翻转课堂与传统课堂并非是水火不容、取代与被取代的关系，而是在传统课堂的基础上改变了教学手段和模式，两者都是以为社会培养人才为教育目的，是不同时代、不同社会阶段发展的产物。

1.2. 翻转课堂的优势

翻转课堂作为一种新型教学模式，有着传统课堂所不能媲美的优势，翻转课堂在促进教师角色转变的同时，也有其独特的优势。

1) 促进了教师与学生间的互动和交流

传统课堂上教师单向的站在讲台上教，学生在讲台下被动的接收知识。一些学生认真听讲，但是记忆和学习的能力并没有得到提升，只是在有限的时间内死记硬背，有些学生一旦跟不上教师讲课节奏和内容，直接放弃听讲，因此教学效果不能达到预期目标，师生之间缺乏互动交流。而翻转课堂首先由教师创建教学视频，学生在家或者课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[1]。

2) 体现了“以人为本”的个性化教学

翻转课堂一改传统课堂一个教师面向多个学生的教学模式。教师在传统课堂中面向全班教学，只能

苌梦可

依照教学大纲以及课程安排授课，教学过程中难以顾及每个学生的学习能力和接受能力，对于学生存在的个性化问题考虑不到。而翻转课堂作为一种新的教学模式，朱宏洁、朱赟认为“它突破了传统的课堂教学局限”，“重构了教学结构”，“实现了学生的个性化学习”[2]。

在这种新型的教学模式下，学生可以在课外观看教学视频以及进行自主学习，学生自己可以掌握学习进度和学习的时间，如此一来，基础薄弱、接受能力弱的学生可以反复进行基础性学习，还可以自主选择适合自己学习的方法和内容。基础较好、接收能力较强的学生可以在完成学习任务的同时，进行拓展性练习，实现个性化发展。在此基础上，教师在课堂的辅导和交流中就可以因材施教，照顾到每一位学生的个性化需求，做到差异化教学。

3) 加强了学生的综合能力的培养

新时代社会对人才的要求越来越高，传统课堂重点在教师的教，教师在课堂上是主导地位，扮演者主演的角色，学生单向的接收知识不利于创新思维的培养，传统的授课方式对于学生综合能力的提升帮助不大，反而不利于学生自主学习和交流能力等综合能力的培养和提升。而翻转课堂中教师从主演的角色转变为一堂课的导演，这样学生就有充分的机会相互交流与合作，提高学生学习能力的同时还有利于增强学生的合作能力和沟通协作能力，解决问题的同时还有利于培养创新思维，从而在各方面提升学生的综合能力，课堂不仅仅是知识传授的场所，更是一个提高学生综合素质的平台。

2. 教师角色的演变

2.1. 教师角色的历史演变

中国早期马克思主义教育理论家杨贤江指出：“自有人生，便有教育。”有教育便有教师，因此，教师是我国最古老的职业之一。但由于时代不同、条件不同，教师的社会地位和兴衰荣辱也不尽相同[3]。

教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，扮演不同的社会角色[4]。自古以来，教师角色就随着社会的不断变迁而发生改变，从春秋战国时期的圣人君子形象，到封建社会时期的官僚权利的代言人形象等等无一例外都是社会历史发展的产物。本文通过查阅大量相关文献资料，汇总出历史上教师角色转变的概况，见表1。

2.2. 翻转课堂背景下教师角色的转变

在传统教育教学中，教师的角色是知识的传授者、学生的管理者，是一个权威者的角色，处于支配地位[5]。翻转课堂是教师借助一定的技术手段将知识内容的传授与学生知识的内化两个阶段进行了颠倒，实现了对传统课堂的翻转[6]。同时，翻转课堂教学模式下的教师角色也发生了根本性的变化。

1) 从“授业”到“解惑”

传统课堂教学模式下，教师大多都是按部就班的按照教学大纲和教学计划进行授课，更多的是以教材为讲授内容，知识的传授具有单向性，此时教师的角色更像是一个“授业”者。而翻转课堂教学模式

Table 1. Overview table of teacher’s role change in history

表1. 历史上教师角色转变概览表

时期地位角色原因

夏商周高德高望重统治者为巩固政权

汉朝极高道德圣人罢黜百家，独尊儒术魏晋~明清低受封建制度压迫统治者专制

建国前后缓慢提高知识传播者封建王朝被推翻，新中国成立

改革开放至今逐渐提高教书育人者社会的发展和对外开放的交流

苌梦可

下，教师不再是照本宣科，授课内容也变得不像之前那样单一乏味。学生通过课前观看教学视频，自己预习和学习教学内容，除了完成老师布置的作业外，还可以根据自己的兴趣爱好借助一定的信息技术媒介学习更多的知识，将难以理解的、不易消化的疑难知识带到课堂上请老师解惑答疑，因此此时教师的角色就在一定程度上更侧重于“解惑”者。从侧重于“授业”到侧重于“解惑”不仅是教师在课堂上的角色发生了转变，同时对教师自身的能力和素质也提出了转变的要求，仅仅依靠书本和教材无法使教师胜任“解惑”者这一角色，这也要求教师要持续不断的学习，努力为自己充电。

2) 从“主导”到“引导”

传统课堂的老师往往是一个人在课堂上唱独角戏，学生在课堂下被动的、单向的接收知识，老师讲什么，学生听什么。此时教师的角色是课堂上的主导者，是一堂课的“主演”，这样一对多的教学形式在很大程度上不能满足学生的个性化需求，不符合因材施教的教学规律。经过翻转的课堂教师则成为一堂课的“导演”，学生作为课堂的主角，可以根据自己在课外学习视频时遇到的不同的问题和疑问，教师则根据不同学生提出的不同问题进行引导和指导。还可以组织学生进行合作和讨论，共同解决遇到的问题，并对不同学生提出有针对性的指导意见。这种“多对一”的授课方式，教师从一堂课的主导者变成引导者，真正贯彻落实了因材施教的教育原理。

3) 从“实施”到“设计”

传统教学模式下，教师往往都是按照教学大纲和既定的教学计划，按照教材的章节设置进行教学。教师在写教案备课的过程中无法根据每位同学的个性化需求来制定教学进度和教学安排。因此在授课过程中教师只是按部就班的对实施教学计划，而忽视了学生的接受程度和对知识实际的掌握情况。翻转课堂教学模式下，教师要精心设计教学视频，学生通过学习教学视频，在课堂上对视频进行反馈，促进教师不断调整和改良视频，教学形成一个动态的过程。翻转课堂教学模式促使教师从课程计划的实施者转变为课程活动的设计者，也对教师相关能力提出了不同的要求。

4) 从“评价”到“反馈”

传统课堂教学模式对学生评价往往是通过布置课后作业、小结考试等方式，教师在这样的模式下充当的是一个监督者的身份。学生在完成课后作业期间以及考试结束后有时候不能及时得到老师的指导和帮助，不利于学生巩固吸收课堂学到的知识。而翻转课堂教学模式下学生在上课前就已经观看教学内容，并完成教师布置的作业，在课堂上针对自己在学习和完成作业时遇到的一些困难和问题，教师对学生作出的问题进行反馈，从而促进学生对知识的吸收和掌握。新的教学模式下，教师不仅仅是对于学生完成的作业简单的评分或者分优良差，而是更加侧重于问题的解决，并将问题反馈给学生和学生家长，有利于学生真正掌握所学知识，提升学生学习能力。

3. 教师角色转变对教师能力的要求

翻转课堂与传统课堂相比虽然有诸多的好处与优势，但是在实施过程中要避免出现极端的情况，不能过度强调学生自主学习，而忽视了教师本该有的角色，翻转课堂教学模式下教师的教同样重要，只是与传统课堂相比教的形式发生了一些改变。因此，翻转课堂促使了教师角色的转变，但是对教师的能力要求却丝毫没有减少，反而对教师提出了许多新的要求，教师要想适应这种角色的转变，真正将翻转课堂的优势和便利发挥出来，还需要注意提升以下几方面的能力与素质。

3.1. 教学思想观念

首先教师要树立“以学生为本”的教育理念，积极贯彻落实素质教育的内涵与要求，教学面向全体学生，面向学生的个性发展。素质教育的要求正是翻转课堂的目的，教师要坚持以学生为本，为提高学

苌梦可

生综合能力和个性发展而教学，帮助和引导学生接触并掌握不同领域的学科知识和生活技能。在教学过程中要注意发生学生的优点和长处，有针对的培养学生的兴趣和爱好，要坚持教学活动从学生出发，从学生反馈中改进，创建以提高学生学习能力和综合素质为目的的课堂。最后教师还要树立平等的教育观念，与学生平等对话，尊重每一位学生，从思想层面实现教师角色的转变。

3.2. 信息技术素养

信息技术时代还未到来之前，教师只需要学会掌握书面的教材，学会如何写好教案，传统的黑板粉笔不需要技术上的支持，教师也不用使用电脑授课，但是时代在发展，在互联网高速发展的大数据时代，教师不能再仅仅局限于过去的“教书匠”身份，还要掌握一些信息技术处理能力。翻转课堂要求教师不仅熟练使用电脑及相关软件操作，要在视频录制的过程中熟练应用相关的录屏软件，还要掌握微课视频的制作技巧和技能。另外，教师还要学会使用现代信息技术手段与学生进行沟通交流，以便实时了解学生对知识的掌握情况。要在保证视频内容符合学生学习和成长规律的前提下，及时了解相关信息技术的更新。

3.3. 职业道德素养

教师在提升自身信息技术处理能力的同时，不能放松了对师德师风的修养。职业道德修养是教师最基本也是最重要的核心素养。翻转课堂教学模式下不是让教师将课堂完全交给学生，而是对教师提出了更高的要求。有的教师在教学过程中简单应对，认为学习的主动权完全交到了学生手上，借此偷懒，没有很好地履行作为教师的职责和义务。因此，翻转课堂背景下教师更应该加强自身的职业道德修养，教学视频并不是翻转课堂的目的，真正重要的是针对学生在课外学习中提出的问题和疑惑进行解答，因此教师不能只重视视频的设计和录制，更要重视学生的反馈和意见。

3.4. 专业知识素养

一节成功的翻转课堂在很大程度上受教师专业知识的影响。首先，教师的专业知识储备直接影响了教学视频内容的安排和录制。因此教师要加强自身专业知识的储备和学习，既要精通本学科教学内容，又要掌握其他学科相关知识，将不同学科知识融会贯通，结合教学规律设计视频的内容和结构，设计一堂学生愿意听并且能听得懂的课程。其次，教师的专业知识素养也影响了学生的疑惑解答情况，教师只有具备扎实的专业知识，才能有能力对学生提出的问题和困惑作出回答，解疑答惑的效果也直接影响着课程的教学效果。因此，教师要不断加强自身专业知识的积累和拓展，为翻转课堂背景下教师角色转变提供出坚实的硬实力和专业能力。

3.5. 终身学习意识

教师除了作为知识的传授者更兼具学者的身份，终身学习应成为教师的座右铭。翻转课堂虽是一种新的教学模式，但对于教师最本质的需求没有变化，教师的教学技能依旧需要发挥[7]。传统教学课堂教师都要树立终身学习的理念，翻转课堂教学背景下更应如此。教师除了要不断学习学科专业知识，为制作教学视频提供源源不断的素材和灵感之外，还要持续不断的学习信息技术的应用，主动跟随现代技术的更新。最后，教师还要不断更新教育理念，做到持续不断的学习，为学生树立好榜样，真正发挥言传身教的作用。

4. 结语

教师角色随着社会的发展在不断更迭，在互联网与信息技术不断发展的大背景下，传统的教师角色

苌梦可

也在悄然发生改变，翻转课堂教学环境下，不仅是授课方式发生了颠倒，教师角色也发生了颠倒。纵观历史上教师角色的转变历程，教师这一职业发展至今，其扮演的角色和地位随着社会发展不断变化，但其本质是不会变的，那就是教书育人。因此，在信息技术不断发展的背景下，教师最应该做的就是主动顺应时代的发展潮流，积极适应自身角色的变换，提高自身素质和教学水平，不断优化翻转课堂教学质量和水平。

参考文献

[1]刘荣. 翻转课堂: 学与教的革命[J]. 基础教育课程, 2012(12): 28.

[2]朱宏洁, 朱赟. 翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究, 2013, 34(8): 79-83.

[3]唐彰新. 教师地位的历史演变及其对教师专业化的启示[J]. 中国成人教育, 2011(21): 18-19.

[4]杨馥卿, 王京华. 教师角色的演变——从规定性到建构性[J]. 教学与管理, 2007(6): 29-31.

[5]傅金兰, 安洪涛. 信息时代的教师专业成长与生命完善[M]. 济南: 山东大学出版社, 2009: 174.

[6]张金磊, 王颖, 张宝辉. 翻转课堂教学模式研究[J]. 远程教育杂志, 2012, 30(4): 46-51.

[7]韩丽瑶. 翻转课堂教学模式下教师角色的转型与提升[J]. 黑龙江教育学院学报, 2017, 36(5): 16-18.

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翻转课堂中的教师角色转换

翻转课堂中的教师角色转换翻转课堂源自美国学者萨尔曼?可干的教学实践与理论思考。后经国内有关专家学者的引入，一时蔚然成风。我校自去年对此引起关注，今年暑假又选派部分骨干教师前往山东昌乐二中实地考察学习，收获想来不菲。我虽不敏，但也略知一二。下面选择其中的一个方面谈谈看法，供大家参考。我想要阐发的是翻转课堂中教师角色的转换。一、教师由课程的执行者向课程的开发者转变。传统课堂中的教师对于教材是十分虔诚的，奉之若神灵，诚惶诚恐，不敢越雷池半步。相应的教参也被奉为圭臬，成为教学“圣经”，只能亦步亦趋。新课程早就看到这一弊端，提出教师要突破教材制约，变“教教材”为“用教材”，鼓励教师自主开发教材。就此而言，翻转课堂与新课程异曲同工，如出一辙。不仅如此，翻转课堂尤其需要教师有处理教材、开发教材的能力。教师在对学生学习品质、学习能力充分了解的基础上，为学生量身定做“教案”，并利用电子学习平台制作“微课”，以便学生自主学习，反复学习，以弥补吃不饱，消化不良的不足，最大限度提高教学实效，服务每一个学生。同时，又满足各种不同层次、不同兴趣学生的需求，真正做到因材施教。二、教师由学习活动的掌控者向学习活动的策划者、指导者转变。我在新课程改革初期就提出，教师要从教育的神坛上走下来，不要专制，不要暴虐，把课堂的话语权交还给学生。教师不再“唯我独尊”，你只是学生学习活动的导游、导演、导师，你不是游客、演员，置学生于不顾，使其完全丧失学习的兴趣、快乐，以及由此带来了愉悦感、幸福感。翻转课堂进一步明确了教师的身份，即学生学习活动的策划者、指导者。传统教学中，老师们习惯我讲你听，我问你答，我布置作业，你写。学生成为学习活动的被动者，成为学习的接收器。翻转课堂中，教师不仅策划自己的教学活动，还要规划学生的学习活动。譬如课堂上对成果交流的组织，问题讨论的指导，学习成效的评估，都需要教师关注。课堂延伸的学习教师更要关注。譬如，学习进程，学习平台，学习方式，学习检测都需要教师贴身指导。翻转课堂有两个关键性学习环节，教师早精心策划的。首先是充分了解学生，而且是每一个学生。譬如，学生家庭经济状况、家长综合素质（特别是作用现代学习技术的知识与能力）、学生基础知识水平、知识结构、思维特点、计算机网络学习能力等等。还包括课堂上学生呈现出困惑与不足。如果教师不是对此了然于胸，相反，眉毛胡子一把抓，翻转课堂必将流于形式，最终也只能是“乱哄哄你方唱罢我登场”。其次是“后教”的组织，谋划。考察中就有教师指出翻转课堂会出现的几种可能： 1，教师甘当旁观者，放任学生自流。这种现象一度在新课程的课堂上出现过，表面上热热闹闹，实际上一无所获。 2，小组讨论或者集中交流时，不少学生“事不关己，高高挂起”，成为被课堂遗忘的对象，结果事与愿违。不久前河北涿州市的“三疑三探”教改就存在这种弊病，以致家长感到不公平，群起而攻之，最后不欢而散。 3，议而不决，最终教师一槌定音。这样，教师仍然掌控课堂，掌控真理，不利于培养

翻转课堂教学方式的利弊探讨

翻转课堂教学方式的利弊探讨 “不愤不启，不悱不发。”这是孔老先生在两千多年前提出的教学方法。愤者，心里想求通而又未通也；悱者，想说又不知道怎么说也。学生有这样的心理状态，前提是自己先学，先有所思，有所悟，更有所难。之后才是教师的“启”和“发”，针对问题引导，先学而后教。这也就是翻转课堂的核心。在《翻转课堂与慕课教学》书中提到，翻转课堂，作为一种新颖大胆的课堂模式，在帮助学生更好掌握课堂内容，以及老师更好地了解学生的长处和缺点上产生了很好的效果。在书中提到的科罗拉多州林地公园高中的教学实践中，取得了非常显著优秀的成果：学生的学习真正地成为了课堂的中心，学生自己承担起了自己的学习责任，有了更多的选择权，学习途径也更为多样化。而对教师而言，教师自身在翻转课堂中角色的改变，使之有更多的时间和机会真正了解学生的学习状态，更好地帮助学生进一步地了解和掌握知识，获得知识和学习能力上的提升。翻转课堂引进中国，引进我们自己的学校，也会带来很多的好处和相应的弊端。在阅读此书和查阅资料后，我认为翻转课堂的优点有如下：第一、它预见了教育的未来。追溯一下以上一些新的课堂形式的源起，我们会发现它们是顺应受教者的学习需求而产生的，理所当然是以学习者为主体。而且事实已证明有这样的学习需求的人数众多，可以遇见的将来还会有更多。它颠覆了传统的教学理念、教学模式、教学流程和师生的角色定位，是教学的一次重大变革。与以往的网络教学有着本质区别，在翻转课堂的实践中，教育公共服务平台可以充分发挥云服务的功能，支持自主学习、教育均衡和个性化发展，为翻转课堂提供丰富多彩的课程资源。不单是教育技术的革新，更会带来教育观念、教育体制、教学方式、人才培养过程等方面的深刻变化。比尔〃盖茨赞叹它“预见了教育的未来”，实不夸张。第二、它瓶子新，陈酒中还有新料，好看且受用，自然吸引人。翻转课堂的形式创新而丰富。它的创新至少有两个方面：其一，它借助互联网和信息技术，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成。老师把本应该在课堂上讲的知识内容，录制成视频，放在了网上，让学生回家在网上观看。“翻转课堂”中形象化呈现的微视频比文字更吸引人，可以提高学生学习的积极性。观看过程中遇到听不懂或者难理解的地方，可反复观看视频，有的还可以在线和老师进行交流互动，然后尝试完成微视频中的习题。老师也可以通过信息平台了解了学生的学习、掌握情况。生活在互联网时代、大多已习惯在互联网上获得帮助的学生们对这种新

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新课改背景下教师角色的转变随着新课改的逐步深入，教师角色的转变已成为一种必然。教师角色的转变是为了让教师在新课程的实施中发挥应有的功能，这种转变是让教师改变原先拥有知识权威者的形象，侧重于对学习过程的组织、引导并对自己的教学实践进行反思、研究，以及取得更好的教育效果。 1教师作为学习的组织者教师要转变其作为拥有知识的权威者的角色，而成为学习的组织者。传统的学校教育是“教师中心”的，教师作为知识的化身而进行单项度的灌输。新课程要求教师转变自身形象，成为学习的组织者为学生的自主学习创造条件。关注学生主体，提升学生的主题性是这次课程改革努力的方向之一，而学生主题性的发挥需要教师的指导，因此，教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的“教师中心”的做法。长期以来在教育过程中，教师仅仅把学生作为教育的客体，忽视了学生主体性的培养和发挥。教师从自己的教学经验出发，把书本上的知识传授给学生，学生只是接受知识的“容器”，完全处于被动的位置。这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系，不能很好地从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人。在新课程的实施中，教师再也不能固守原有的“教师中心”的做法，必须站在学生中间，从学生的经验出发而开展活动课程并指导学生的实践活动。教师作为组织者和引导者，要面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及发展的可能性，注重个别指导尽可能满足学生的不同需要。 2、教师作为学习的引导者本次课程改革的另一个重要任务就是转变学生的学习方式。而学生学习方式的转变必然要求教师教学方式的转变，由以讲授为主的教学转变为提倡自主探究和引导、发展的教学，在教学方式和学习方式转变过程中，教师的角色也必然发生转变，由单纯知识的传授者转变为学生学习的引导者。学生的学习需要引导，尤其是在学习新课程的过程中。因为有些课程就是要让学生去根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师积极的引导。包括研究题目的选择、研究活动开展得计划、具体研究活动的进行、对研究结果的处理等。教师要清醒地意识到引导学生学习是自己的职责，教师的引导对学生发展极为重要。教师作为引导者对教师的教学提出了很高的要求，教师要做到能很好的引导学生学习，必须自己在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则不能很好地引导学生的学习。 3、教师作为反思性实践者 “反思性实践”理论的提出者舍恩认为反思性实践既要“反思”又要“行动”，思考和研究不是理论独有的领地，实践也不是仅仅去“做”，也要进行思考，理论和实践都需要研究。实践者的活动固然是一种实践，“专家”的活动同样也是另一种形态的实践。在两类不同的实践中，既有思考也有行动。想和做代表了认知的两个途径——并导致了不同种类的认知。对实践的研究在于发展思考的途径，而实践则致力与理论研究不能顾及的领域。“专家”的传统角色日渐消亡，正在转化更加谦虚地顾问角色，与实践者一起进行反思与行动。“反思性实践”的概念和理论提出后，很多学者认为，教师应该作为反思性实践者。因为教师需要在教学实践中不断反思，而这种反躬自省对于教师发展自身不足、提高教学水平有积极的作用。在新课程的实施中，教师要积极反思，通过反思进一步理解新课程，提高

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翻转课堂学习体会从翻转课堂的起源来看，我们不难发现翻转课堂的出现基于让缺课的或成绩相对较弱的同学补课的目的。它的实现必须具备两个前提：一是必须为学生提供一个完善的网络环境；二是学生必须具备非常强的自觉性。一、翻转课堂的优点 1、“翻转”让学生自己掌控学习，有助于培养学生的自主管理能力。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。这样做可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，实现学生学习的个性化。 2、“翻转”增加了师生、生生之间的互动。学生在课下视频学习中，可以跟同学进行充分合作交流，培养了学生的合作精神，课堂上就会节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率。二、翻转课堂的疑惑 1、如果每门学科课前都有视频学习和预习学案和课后作业，学生有哪些时间看视频？何时小组合作交流？何时完成预习学案和课后作业？实现这一目标前提是学生必须有强大的学习能力。 2、翻转课堂从听课来看，更多的去培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度价值观方面的东西，弱化知识与技能，而数理化等理科的知识必须具备一定训练量和反复次数，学生才会掌握相关知识点，课堂上不注重知识与技能的训练，能不能实现掌握相关知识点的目标值得商榷，这与我们现行的考试体制也不一致。三、思考与建议 1、翻转课堂可以作为我们现行教学方式的一种有益补充。我们可以利用“课堂翻转”来实现边缘生、尖子生的成绩提升；

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增强服务意识以促进教师教学什么叫服务？服务意识是指工作人员在自己所从事的工作中，为与自身工作有关的对象提供热情、周到、主动的服务的欲望和意识。即自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。比如我们到派出所办事儿，就希望民警有热情的态度；我们到某个维修中心，就希望那里的售后服务能尽善尽美；我们到商场购物，就希望导购员体贴周到的服务……所有的一切都说明了服务意识很重要，而且是所有的单位：公共事业也好，私企也罢，都必须有服务意识，那么才能让自己投身于从事的工作，勇于负责，尽心尽力把事情办好！教育是一项特殊的服务，它要为学习者服务。这是新的教育理念，也是教育的本质。这就需要教育者有高度的责任感，并以人性化的方式去把握、体现出教育服务的公平性。教师要树立新理念，并用新的理念指导教育实践，将其变成一种自觉的教学行为，并在实践中探索、完善，从而实现教师专业伦理的转化。有了服务意识，你就会真心实意地去看待每一个学生，为每一个

万万在自己岗位默默奉献的老师们。从他们身上，我们深切地体会到了老师的含义，体会到了一种强烈的社会责任感。我们面对的是千人千面、生龙活虎的一群孩子，他们是一个个家庭全部的希望，是未来社会主义建设的接班人。惟有强烈的责任感、使命感才能让我们承载起家庭和社会的全部期望，甘守一生清平，甘守一方净土而忠诚于教育事业，爱岗敬业，尽职尽责；坚守高尚情操，廉洁从教，精于教书，勤于育人；发扬奉献精神，不断探索，勇于进取，为教育事业的改革和发展贡献聪明才智。服务于学生，服务于家庭，服务于社会。第二，用爱心服务提高教育效果。我们所工作的对象不是冷冰冰的通过流水作业生产出来的标准化产品，而是有血有肉个性鲜明活泼可爱的孩子。爱是人的一种基本需要，更何况身心处在发展变化尚未成熟的中学生，他们不仅需要温暖、关怀、尊重、信任和理解，更迫切需要爱。教师只要真心付出爱，不仅可以使学生体会到温暖之情，而且很容易使学生感动，一旦学生这种心理需求得到满足，就可以启迪学生的心灵，唤

翻转课堂的特点

翻转课堂的特点美国的翻转课堂，与我们的课堂改革相比，主要有以下特点：一、教学手段的先进化所谓教学手段的先进化，主要就是体现在教学过程中，把预习部分转化为观看视频，这是有别于我们国家教学的一大特色。不仅仅是教学手段的变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了一切皆为教室。这是翻转课堂的理念的转变和课堂教学的重大变革。二、先学后教的预习化仔细剖析该教学模式，基本上与我们的先学后教非常相识。目前我们的课前预习大多数是纸质的预习学案，再先进一点就是如一些小学实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长，从这点上看，我们的校讯通与美国的翻转课堂有相识之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终还是让学生先预习，只不过是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习罢了。三、学生合作的小组化从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上学生探究，体现了学生学习的小组合作化。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后有学生进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径，教师只是一个任务的安排着，学生是任务的研究者、执行者和探索者。四、教师角色的导师化从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！翻转课堂，不是“推翻”重在“转”，转新形势下的课堂观、教师观和学生观。在课堂教学上谁能相信学生、利用学生，最终才能发展学生、成就学生！

新时期教师角色的转变

新时期教师角色的转变随着新课标的施行，教师角色也有了明显的转变。首先，从师生关系的角度看教师角色的转变。师生关系是学校教育中的基本关系，良好的师生关系是顺利完成教学任务的保证。韩愈的《师说》曾对教师角色是这样阐述的“师者，传道、授业、解惑也。”这是传统意义下教师的角色，但在新课程改革下教师角色的定位，我想应该要一系列地转变。从“施教者”转变到“引导者”，从“独奏者”转变到“伴奏者”，从“执行者”转变到“决策者”。新课程强调，教师是学生学习的合作者、参与者和引导者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断溶化于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不止是忠实地执行教案的过程，而且是师生共同开发，丰富课程的过程。课程变成一种动态的、发展的，师生个性化的创造过程，作为传统的知识的传授者的教师的角色会发生如下变化：1、教师由传授者向促进者转变。当前，学生的学习正在由传统的接受式学习下向探究式、研究性学习转变，这就要求教师必须从传播知识的角色向教育促进者转变，教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是教师角色变化的一个飞跃和突破。2．从独白到对话。由于教学过程将成为师生互动、共同发展的交往过程，教师需要从过去的单

向的独白式表演者的角色中解放出来，进而成为课堂教学过程中与学生展开平等交流的对话者。传统的教师吧自己置于课堂的中心，以知识权威者的角色说话，从而使课堂教学成了教师的“个人秀”。在这种“独白”式的教学中，教师忠诚于学科知识，却背弃了学生；关注的是自己的扮演忽视的是学生的反映和参与；体现了独断和专制，忘却了民主和平等。在这样的课堂中，教师几乎垄断了课堂里所有的话语权，从而吧学生置于“失语”的境地。与此相反，新课程把教学视为师生交往的过程。为此，教师应当尊重学生的人格，把话语权交给学生，把课堂变成是语学生平等交往的场所。3．由权威转化为民主平等的关系。我国解放以后形成的师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者，教学情境的组织者，教学内容的创制者和教学成果的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师习惯于按照自己的设计思路来进行教学，他们总是千方百计的将学生不很规范，但很有见地的，甚至是创造性的想法，按自己的要求进行“模式化”。这种不平等的师生关系，限制了学生创造力的发展，同时教师的教学也受到了严重的制约。所以说这种传统的师生观必须得到改善。其次，从教师的自身角度看教师角色转变。1、终身学习者。“知识爆炸”的年代里，社会发展和个人发展的变革孕育出了教师的学习者的角色。当今社会，知识随时间呈“几何级”

教师角色的转换

教师角色的转换提到教师的角色，从古自今有过很多的经典的描述，既有“蜡烛、春蚕、园丁、人梯”等传统美誉，也有“导师、母亲、朋友、合作者”等崭新形象。最近，因为一些意外的事件，让我对教师的角色又有了新的思考。一、教师要是一位出色的语言大师。前不久友新闻报道，就因为教师与家长沟通的不好，使得家长对教师的工作产生了误会，生发出了一些不必要的麻烦；在平时课堂上，就因为有一些教师语言表述的不清楚、不贴切、不到位，使得教育教学工作质量不尽人意，带来了一些不应该有的缺憾；在教育学生的过程中，就因为部分教师说话不把握尺度、不注意分寸，使得学生心灵受到很大的伤害，造成了很多无法挽回的悲剧等等一些事例，都表明了教师的语言表述能力是何等的重要。教师要完成职业使命，必须成为一位出色的语言大师！二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。

前日有报道，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，比如一个淘小子在课间不小心把脚崴了、一位同学突然出了鼻血等等，作为临场教师应该做哪些工作？随着季节的改变、天气的突变、传染病的来临等，教师又要给学生提醒些什么？这些都是每个教师在平时的工作中都要经常面对的一些问题，为了不让意外变成遗憾，做教师的还真要补上医疗保健这一课，要了解一些易发生的常见性的“意外”事故的防范知识和处理办法，要掌握一些突发疾病或伤害的应急常识。二、教师要是一位优秀的心理医生。现在的孩子心理问题越来越多，要想把学生培养成合格的有用之人，就必须正视孩子们的心理问题，因为心理问题不解决，根本就无法实施正常的教育。影响心理健康的因素有许多，心理问题产生的原因也相当地复杂，作为一名新时期的教师，就要通过学习多掌握一些心理知识，对有心理问题的孩子进行必要的开解和辅导，使之走出不健康的心理阴影，健康快乐地学习、生活。所以说，新时期的教师要是一位优秀的心理医生！三、教师要是一位细心的保健医师。前日有报道，一名学生在课堂上突然抽搐倒地，老师吓得惊慌失措，找来的学校领导比较有经验，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢复，原来孩子有癫痫的家史。由此联想随时可能发生的其他的一些意外，

论翻转课堂的优点与缺点

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论翻转课堂的优点与缺点随着时代的不断发展，翻转课堂逐渐成为当代教育的热点，对于翻转课堂的研究也越来越多，那么到底什么是翻转课堂？所谓的翻转课堂就是教师在课前制作关于各个知识点的教学视频，学生在课外完成通过观看视频的任务，根据教师的讲解对知识进行自主学习，在课堂上教师与学生，学生与学生相互交流，解决问题，完成检测的一种教学形态。翻转课堂在一定程度上可以改变填鸭式教学的弊端，学生由被动学习变为主动求知者，不仅让传统的沉默的大学课堂变得活跃起来，且翻转课堂在一定程度上解决了某些课堂老师讲的是学生会的，学生不会的而老师没有讲解的问题，而是由学生用提出问题的形式的解决每一个学生存在的个性的问题，促进了每一个学生对知识的理解。翻转课堂利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此评价机制的提升，可以促进翻转课堂更加普及。新课老师不讲，课上主要讨论，它能够充分发挥现代信息技术的优势，并不是降低老师的作用，而是对老师提出更高的要求。在线学习主要体现的是一种微视频，老师把讲的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看，这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在家里看的时候可以自己掌控节奏，不断地看、反复看。每个学生的学习能力和接受能力是不一样的，有的学生接受知识接受得快，有的学生则相对来说慢一些，在课堂上直接教学，老师需统一教学进度与要求，所以不能兼顾到每一个学生。用视频的形式在课前让学生先去看能很好地弥补这一缺陷，充分起到了预习的效果，是个性化教学的体现。让学生带着问题进课堂，可以使老师能够针对性地对学生进行讲解，让学生展开充分的互动交流，进行自主思考。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用而不是像一般的课堂上所处的一个以老师为中心的地位。课堂上会将更多的时间和精力留给学生，体现学生课堂上的主体地位。翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，老师在编制微视频的时候可以将问题带入，但是通过半年对翻转课堂的探讨发现，其实每一门学科都可以用翻转课堂的形式教学，只是各个学科有自己的教学特点和方式方法。

新课标下的教师角色转变

教学观念的转变，给课堂教学带来质的变化。教学模式、课堂结构等方面都发生着深刻的变化。最显著的变化莫过于教师角色的转变。传统教学模式偏重于讲练。教师口若悬河，学生正襟危坐。教师滔滔不绝，学生兴趣索然。这种现象司空见惯，虽然也强调以教师为主导以学生为主体，但是师生互动停留在比较肤浅的层面，达不到融会贯通的教学效果。通常是教师对学生的学习要求特别高，教师以为自己付出了艰苦的劳动，讲得声情并茂，讲到口干舌燥，课堂的教学效果以讲者的自我感觉作为评判的标准。课堂上也设置了问题情境，也进行了启发诱导，突出重点分散难点，按道理学生应该能融会贯通、熟练掌握，如果学生还不会，教师不乐意，可能会说学生“基础不好”，或者怪学生“没有认真听讲”，甚至斥责学生“学习不努力”。然后就是一遍又一遍讲概念，讲方法，讲步骤，一直到学生听懂为止。被动学习模式下，教师讲得累，学生学的累。恨铁不成钢会演变成语言暴力，变相体罚这些事例曾经在我身上真实地发生过，由此带来的懊悔内疚，曾经让我的内心产生过迷茫和挣扎。新的教学理念，促进了教师角色的转变，激发了教师的智慧和潜能，新的教学实践中要求教师具备特别的爱心和耐心，我们没有理由拒绝学生渴望的眼神和柔弱的心灵。新课标要求教师转变教学观念，用新理念呈现教学活动，实实在在突出了学生的主体地位，使学生真正成为课堂学习的主人。教师是组织者、引导者、参与者，说到底是服务者，服务于课堂，服务于学生。创设问题情境，引导自主探究，小组合作交流，学生问难质疑，教师着重点拨，学生分层练习，重视反馈检测，巩固学习效果。新型导学案给学生提供了更大的自主学习的平台，教师给于学生更多的信任，放手让学生去自学，相信学生能养成独立钻研的能力。学生有了充分思考的自由，通过自主探究进行知识迁移，掌握新的概念，理清知识脉络，在小组合作交流中构建知识模型，在教师点拨下强化重点解决难点，化难为易，逐步学会归纳演绎推理，合理进行抽象概括总结。这样的学习模式，大大提高了学生的学习主动性，教师对于学生的课堂评价也偏重于启发、鼓励、赏识。宽容积极的学习氛围，特别有利于学生健康成长、全面发展。高效实用的课堂形成过程，体现了教学观念的更新和教学常规的落实，教师角色的转变，不仅有利于促进优化课堂教学，也促进了教师自身的成长进步。

教师角色的转换初探

教师角色的转换初探传统的教育理念封闭和狭隘，比较习惯于以教师、书本、课堂为中心组织教学，教师是知识传授者的俨然形象，再加上陈旧的课程模式，忽视了学生的主观能动性的发挥，缺乏人文关怀，忽视学生经验和发展需求，如何推进中学素质教育？老师要努力适应新课标要求，蜕旧更新，转变在教学活动中的角色，重塑教师在教学过程中的角色职能可以说刻不容缓。一、在教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者” 教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统中小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。教师要成为课堂活动的“参与者”，要和学生一道打破课堂的宁静，经常走下讲台，走出教室，利用学生生活中的教学资源，与学生共同观察、讨论、感受和体验。在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间的信息要及时交流，建立平等和谐的、互动共生的师生关系。变“传话”为“对话”，确立“平等中的首席”地位，能“蹲下身子与学生对话”，“同学生一起成长”。这样，学生的学习会更积极、更主动。为了提高教学质量，教师要根据实际情况不断创设新的教学情境，营造适合学生学习的课堂氛围，满足学生发展的需求。同时，教师积极参与交往互动的教学方式将不断促使教师更新自己的教学方法，成为新课程的开拓者和创造者，凸显美术教育教学的多样化和选择性，接近学生生活，使学生学习美术感觉

教师角色的转换

网络时代教师角色的转换随着网络技术的发展，因特网越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。教育领域中，网络学习成了学习的主要方式之一，网络信息更成为教育的主要资源。无疑，作为教育活动中重要角色的教师决无法回避网络的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，网络时代呼唤着教师角色的转换。一、网络时代教育的特征人类的教育型式是伴随着生产力的发展及人类知识获取方式的变化而逐渐变化的，大致可划分为三个阶段：知识型、智能型、创新型。知识型从诞生之日一直持续到20世纪40年代（在中国则持续到70年代），其特征是把传授知识作为推一和至高的目的。虽然知识型教育为人类文明进化做出了不可低估的贡献，但它那种以“知识就是力量”为价值取向的原始性和局限性，必然导致重复训练、死记硬背的应试教育，无法培养出适应网络时代发展的新人。智能型教育是自20世纪50年代以来，伴随着“知识爆炸”时期的到来而逐渐兴起的，教育的重心由知识的传授为主转移到以开发智力、培养能力为主，告别了知识累积式的消极被动的教育形态。教育发展到了今天，人们进入了加速更替的开放时代，凭借人类已有的文明之总和，再也无法从容应对未来之冲击，许许多多的人越来越感到无法适应新事物、新变化。因此，人类不但要与过去的时代告别，而且在网络时代还要扮演新的角色，即从消极接受的被奴役者变为独立自主的创造者，从适应未来、复制未来的智者变为驾驭未来的先导者，为此，教育应具有新的时代特征。（一）教育观念现代化网络时代，知识更新速度加快，网络把距离和时间缩小到零。信息可以便捷地获得和使用，社会发展也进入了空前的加速期。因此，对于教育，必须用现代化的教育理念替代传统的教育观念，把为未来社会培养人才作为重要的教育目标。教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。教育必须要现代化，具有未来意识，这是网络时代赋予教育的新的使命。网络社会飞速发展，不但不允许我们留恋“过去”，而且也不允许我们留恋“现在”，“现在”的东西马上就要变成“过去”，留恋“现在”，在一定程度上说就是面向“过去”。我们惟有选择“未来”，面向未来，才能培养未来社会所需要的人才，并创造更美好的未来。

翻转课堂的意义、特点

翻转课堂的定义、步骤和特点一、定义：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。 1．翻转课堂不是什么？不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。不是视频取代教师。不是在线课程。不是学生无序学习。不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。 2．翻转课堂是什么？是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。二、步骤：根据林地公园高中的经验，翻转课堂有如下的步骤： 1．创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。 2．组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动；基于项目的学习。翻转课堂是如何改变学习的乔纳森?贝格曼和亚伦?萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了学生的学习。 1．“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔

新教师的角色转变

新教师的角色转变江口中学刘振作为一名刚刚大学毕业，走出大学校门，同时又迈入中学校园的我们来说，最困难的莫过于角色的转换与定位，一方面尚未摆脱学生的稚气，另一方面又要以一名教师的身份重新走进校园，踏上讲台，担负起教书育人，为人师表的重任，在完成这个角色的转换时难免会产生问题和困惑，我想这个困惑可能不仅仅只是我个人的问题，应该是大多数新教师都可能面临的一个问题。哪么，新教师在角色转变中的主要困难是什么，怎样顺利完成这个转变是一个值得探讨的问题。结合我自己的切身体验，我想就这个问题谈谈自己的看法，以期能够给像我这样的新教师提供一点借鉴。一、新教师角色转变困难的主要原因由学生到教师身份的转变在心理上是一次大的跳跃，可以被称之为一次心理的“断乳”。造成新教师角色转变困难的主要原因来自于对未来工作的忧虑，包括工作的环境、同事关系、教学工作、师生关系、生活习惯等方面的担忧，而正是这种对于未来的不确定性是导致我们在走上工作岗位的一个较长时间里面都觉得有些不适应。从大学校园到中小学校园，环境的变化是引发这种心理忧虑的首要原因。大学的校园是一个相对开放和自由的场所，生活、学习都可以自主的安排，没有严格的作息时间和学习任务，一切由自己自我安排。而走上工作岗位之后，有着严格的上下班时间和明确的教学任务，这对于习惯了不紧不慢的大学生活的人来说的确是一个困难的适应过程。如何开展自己的教学工作是导致新教师角色转变困难的最为重要的一个原因，学生到教师的变化不仅仅只是一个称谓的变化，更多的是一种责任，而这个责任在我们看来又是十分重大的。虽然在学校里面我们已经学习了很多的专业知识，但是实际的教学活动毕竟不同于理论的学习那般，坐在下面听和站在上面讲是两个完全不同的状况。由于教学经验的欠缺，因此在教学过程中可能存在着这样那样的问题，课堂时间的掌握，课堂节奏的把握，重难点的理解等方面都会出现问题，知识点的遗漏与错误也在所难免，而这些问题会带来严重的挫败感与自责，对于新教师而言，我们的确想把自己的工作做到最完美，但是这样的问题出现之后就会让我们的心理产生变化，造成一系列的不适，会对自己的能力与工作产生怀疑。这个应该是造成新教师角色转变困难的一个非常重要的原因。此外，如何处理同事关系也是另一个重要的方面。由于在大学期间与自己生活在一起的都是同龄人，在思想观念，事物的看法及兴趣爱好方面都是相似的，因而比较容易沟通交流。然而，进入工作岗位之后，自己的同事可能都比自己年长，有些甚至与自己的父母年纪相差无几，由于不是同辈人，因而在兴趣爱好的差距是很大的，自己该如何与这些年长的同事和领导相处，也是一个困惑的问题，而这个问题也恰恰是影响我们角色定位的重要因素。究竟该以一种怎样的方式与同事交流往往不易把握，产生一定的焦虑与不安，而这也正好影响了我们角色转变的过程。师生关系是影响我们角色定位的另一个重要因素。新教师，尤其是刚刚大学毕业走上工作岗位的老师，如何处理与学生之间的关系，是一个需要认真思考的问题。与学生之间走的太近，可能会丧失教师的“权威性”，在课堂上容易导致课堂失控，影响正常的教学秩序和教学目标的达成。而如果新教师过于严肃，则会失去亲和力，在师生之间造成隔阂，学生对教师敬而远之，甚至产生抵触情绪，逆反心理，影响对新教师任教学科的兴趣。最终也影响到教学效果。因此，如何运用教学的艺术，合理掌控与学生之间的关系，使他们既不会过于活跃，同时又保持学习的兴趣是一门需要不断学习逐步掌握的艺术。

论翻转课堂的优点与缺点

论翻转课堂的优点与缺点 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】

英语教师课堂角色的转换

英语教师课堂角色的转换导读：本文英语教师课堂角色的转换，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。英语教师课堂角色的转换马彦萍（盐池高级中学）一、英语课堂教学目前的现状（一）教师讲，学生听，依然是比较普遍的课堂教学模式近几年来，虽然英语课堂教学较以往有所变化，但大多数教师仍然沿袭过去的陈旧方法——教师讲，学生听，教师在课堂教学中所起的角色作用仅仅是语言知识的传授者和学生语言错误的纠正者，文字的搬运工，自始至终进行"填鸭式"教学，而没有真正起到学生和语言学习之间的桥梁和纽带作用，使得语言的教与学陷入十分被动的局面，课堂气氛沉闷，枯燥无味，更谈不上运用所学语言进行信息和情感交流了。（二）语言教学空洞、盲目，缺乏使用真实环境的过程语言的交流是在一定的真实环境下进行的，离开了一定的语言情境，一切交流都变得非常空洞、盲目。近些年来，随着新课程标准的提出和实施，教育的不断改革和发展，许多教科书在编排过程中都有意识地在每个单元的第一课里设计了一个听说课，其目的就是要加强语言情境教学的功能，从而达到语言交际的目的。但由于种种原因，

大多数教师却忽略了这一点，使得这一设计失去了它最初的意义。二、英语教师课堂角色转换的依据为了进一步说明英语教师课堂角色转换的紧迫性，笔者对本校高三某班的50名学生进行了一次英语教师课堂印象的问卷调查（见下表）：通过上表的调查我们不难发现，学生主要是在向往一种"教"与"学"的和谐统一，正如李岚清同志在第二个教师节与一些教育工作者座谈时强调的："一位优秀的教师就是一位开发人力资源的科学家、专家。" 三、新型教学模式下，英语教师应扮演哪些角色（一）教师是教学的创造者提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，有助于学生身心健康，提高学习效率。因此，英语教师首先要创造一个良好的、适合学生学习英语的轻松和谐的课堂气氛和学习环境，使学生的学习有事半功倍的效果。其次，要根据本地区、本班级的英语课堂的具体实际情况，创造适应于自己和学生的教学方法，并注重学习指导，善于激发和调动全体学生的学习积极性、主动性、创造性，激发兴趣，培养良好的学习习惯、方法。（二）教师是教学的参与者教师成为教学的参与者就是要求教师以平等的态度参加教学活动，做好示范，而不只是知识的传授者。通过教师的参与来激发学生的参与意识。教师参与学生的语言实践活动，成为学生的一个交际合

翻转课堂的几个特点

翻转课堂的几个特点利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍不论是萨尔曼·汗的数学辅导视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确萨尔曼·汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，是否理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。

新课改下教师角色转换

新课改中教师角色的转换课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。学生自主性的培养说来容易，做起来却比较困难，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年，但到了课堂上，仍然是教师在唱着“独角戏”，学生是那“热闹”之外的看客，教师问，学生答，教师写，学生抄。学生忙来忙去还是处在被动接受的地位，哪有什么自主性可言？为什么会出现这种现象呢，究其原因，我觉得主要还是教师在教学中没有确实做到角色转换。换言之，就是教师不敢放手，不愿把课堂“还”给学生。由此看来，新课改，首先要改的就是“教师”，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统陈旧的教学方法，不断学习，与时俱进，做个永远的“新”教师。鉴于这个观点，个人有一些心得，具体有以下几点：一、加强师生合作韩愈在《师说》中给教师下了定义：师者，所以传道授业解惑也。几百年来教师都扮演着“传道者”的角色。如今，随着新课改的到来，教师“传道者”的地位受到了前所未有的“冲击”，我们还能否坐稳“传道者”的位子？答案是否定的。教学是师生的双边活动，有了师生间和谐的互动，才能更有效地提高课堂教学的效率。因此提高课堂教学效率的关键是加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。所谓师生合作教学，就是把整个教学过程建立在师生双边活动的基础上，把教和学的活动有机统一起来，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在教师充分发挥主导作用的同时，让学生做学习的主人，激发他们的学习热情，使学生由被动接受知识变为主动学习知识，师生在和谐愉快的气氛中共同完成课堂教学的任务。在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。在新课程的实施中教师必须由知识技能的传授者转化为学生学习的促进者。作为教师要想跟上“课改”的步伐，首先应该从我做起，“改”字当先，由单纯的知识技能的传授者“改进”为学生学习的促进者，让学生参与到教学中来。课程改革后，必修课阶段，每学期要完成两个模块的教学，教学内容增加了很多，如果固守以往的教学方式是很难完成教学任务的。怎么办呢？要“改”，改原来的“面面俱到”为“适时指导”，古语云：授之以鱼不如授之以渔。我们应该把教给学生学习方法放在首位，在教学中不求面面俱到，而是适时地给学生以指导，把更多的时间留给学生，让他们去思考、去探究，让他们在学习过程中摸索经验，进而总结出一套适合自己的学习方法。良好的学习习惯能让学生终身受益，教师在教学时,要有意识的培养学生的各方面的能力。合作教学课堂结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单向传递为思维信息的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率。语文课堂教学应是多向立体结构的，应给学生创造同教材、课外阅读、教师、同学之间进行信息交流的平台。在交流过程中，学生把从教师和教材中获得的语文知识和文本信息进行思维加工，把各种课堂教学活动和学习活动模式融为一体。学生与学生，学生与教师