在生物教学中实施环境教育的基本方法
在生物教学中实施环境教育的基本方法环境教育不仅要向学生传授系统的环境知识，更重要的是要使学生以强烈的环境意识和环境责任感参与到环境保护和改善环境质量的活动中去。那么单纯地依靠教师讲授显然不足以有效地把环境知识、技能转化为学生的行为。因此，在高中生物课堂上进行环境教育时，可根据具体的教学内容和目标，灵活运用常见的教学方法，使环境教育不在显得空洞乏味。现介绍几种方法的巧用。
一、讲授法
讲授法是生物教学中最常用的一种教学方法，其主要通过教师在课堂上的语言进行传授知识。教师可运用讲授法对知识进行科学的分析、概括、推理和逻辑论证，从而达到知识的良好传授。但直接讲授理论知识往往会使课堂显得很空洞乏味，因此活用讲授法就显得很重要。教师在运用讲授法时，可增添一些内容丰富和具有说服力的课外材料加以补充讲授，例如一段录像、一个广播录音、一首歌曲、一篇文章或一个图片等，这些素材尽量贴近生活，这样就可以对学生产生很强的感染力，激发其学习兴趣。
例如在讲授必修3《稳态与环境》第6章第2节《保护我们共同的家园》这一节课时，课程标准中要求学生能够关注全球性生态环境问题及其所带来的危害。这些环境问题其实在平常的生活中学生基本上都有所了解，但是它们所带来的危害却不为学生所重视。因此只用语言来讲授环境问题的危害不足以震撼学生的心灵。若此时
生物新课程的教学策略与教学方法
步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 课程的具体目标如下。 1．知识 ·获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识，知道生物科学和技术的主要发展方向和成就，知道生物科学发展史上的重要事件。 ·了解生物科学知识在生活、生产、科学技术发展和环境保护等方面的应用。 ·积极参与生物科学知识的传播，促进生物科学知识进入个人和社会生活。 2．情感态度与价值观 ·初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点，生物进化观点和生态学观点，树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。 关心我国的生物资源状况，对我国生物科学和技术发展状况有一定的认识，更加热爱家乡、热爱祖国，增强振兴中华民族的使命感与责任感。 ．认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑、求
图3—3学生摆弄和拼出的积木图形随着正方形面积的增大，面积表达式变化： X2+2X+1=(X+1)(X+1) X2+4X+4=(X+2)(X +2) X2+6X+9=(X+3)(X+3) X2+8X+16=(X+4)(X+4) 教师耐心地让学生自己去操作和探究。学生通过一段时间的琢磨，自己领 悟到了蕴藏于其中的规则。以后，他们不用动手操作，直接用符号就可以推测 更大的正方形的面积。 案例２： 下面是上海市第三女子中学生物教师严洁用指导发现法进行高中生物 “酶”教学的教案设计： 教师从“佳美”洗衣粉引出问题。“佳美”即加酶。“酶”是什么 物质，又有什么作用呢?接着，把学生分为两人一组，完成以下 实验。 [1]3支试管分别标明1、2、3，并都装入2ml H 20 2 溶液，1做 对照，2、3分别放入铁钉和新鲜猪肝小块。 实验现象：1管无反应，2管有少量气泡，3管有大量气泡。 教师：气泡是什么气体?用什么方法可以鉴定? 学生讨论提出，选择最简单的实验方法：试管上加盖，收集一定的气体后放入即将熄灭的竹片。 结果，竹片重又燃烧。由此学生得到反应式：H 20 2 一－﹥H 2 0+0 2 ↑ 讨论得到：新鲜猪肝和铁钉一样具有催化作用。而且，猪肝催化效率大大高于铁钉。（高效性） 教师指出：新鲜猪肝中的这种催化物质叫做过氧化氢酶。 [2]在过氧化氢溶液的一个试管中加入熟猪肝块。 实验现象：无反应。 讨论得到：酶在高温下会变性，酶是活细胞产生的。 教师引导：这种生物催化剂与化学催化剂还有什么不同? [3]在盛有H 20 2 溶液的3号管和盛有淀粉溶液的4号试管中分
中学生物教学中的环保教育
（下转第127页） 摘要在当前飞速发展的世界面前，环境问题显得越来越严重，环保教育已成为环境保护的一项重要手段。针对当前中学生教育中尚未开展环保这一课程的现状，生物学教育在基础知识的教学过程中应有机地结合环保教育，要勇于承担起环保教育的重任。作为执教多年的中学生物教师，总结教学过程中引入环保教育的教学经验，给出中学生物学教学中环保教育的几点建议。 关键词生物教学环保教育有机结合 A Brief Discussion on Environmental Education in Mi-ddle School Biology Teaching //Zhou Yi Abstract In the fast developing world,environmental problems is more and more severe,so environmental education has become an important method.Environmental education has not been opened in middle school,so biology teaching should attach environmental education,and shoulder the responsibility of environmental education.As a middle school biology teacher for many years,the writer summarizes the teaching experience of introducing environmental education in biology teaching,and proposes several suggestions on environmental education in middle school biology teaching. Key words biology teaching;environmental education;organic combination Author 's address Shihu Middle School of Guzhen County,233700,Bengbu,Anhui,China 20世纪以来，随着科学技术广泛应用，人口急剧膨胀及经济的飞速发展，自然环境受到不同程度的破坏，给人类社会带来种种危机与灾害：自然资源短缺，环境污染的加剧，自然灾害的频繁爆发等等时刻给人类敲响警钟。环境保护已迫在眉睫，成为新世纪的热点问题，环境教育作为提高人类环境保护意识的有效手段在现代教育背景下显得尤为重要。目前，我国中学针对环境教育还未开设专门的教学课程，使得环境教育融合在各个科目的教学活动中，这样并不能有效树立学生的环境资源意识、可持续发展意识、环境道德意识和生态危机意识。 生物学是一门与环境联系紧密的自然科学，在中学生物学的教学过程中，如果能有效地理论联系实际，对学生进行环境教育，使他们能科学地认识环境的本质、科学地理解生物与环境之间的辩证关系，不仅有利于学生环保意识的形成，可持续发展观与生态伦理观的树立，而且有利于推动素质教育与爱国主义教育的发展。 根据多年的教学经验，作者把环境教育融合到生物教 学活动过程中，主要体现在以下三个方面： 1将环境教育渗入教材并走出教材 把生物与环境之间的关系在中学生物教学中贯彻始 终，将环境教育渗入教材并走出教材，让学生学习生物学基础知识的同时，加深生物与环境之间关系的认知，引导学生树立良好的环境保护意识。这就要求我们在教学过程中，深入挖掘教材基本知识与生态、 环境之间的联系，架设基础教育与素质教育之间的桥梁。 如我们在讲述有关细胞的结构与功能、分化、癌变与衰 老章节时，在教授概念、机理等基础知识上设置情境，引发学生探究自然界生物存在与环境的关系。例如， 在教学中可以根据细胞是构成生物体的基本单位，细胞衰老、癌变的因 素这些基本知识点，引导学生自主探究环境污染，生化、理化因素等对细胞的影响，从而了解癌症这一疾病的作用机理。在这一过程中， 不仅体现了学生作为课堂上的主人，而且引用现实生活中的实例，更能激发学生的自主探究学习兴趣。 再如，我们在讲述光合作用与呼吸作用这一知识要点时，同样可以采用逐步设置问题的方式引入环境教育。先设置两个问题进行提问：动物和人类呼吸的氧气从哪里来（植物光合作用释放）？动物和人类呼出的二氧化碳到哪里去（植物光合作用吸收）？进行总结进一步设置问题：氧气的释放与二氧化碳吸收看似一个有效循环平衡过程，可如今自然系统中，是一个平衡的过程吗？答案肯定是否定的。这时候让学生再做课堂上的主人，自主讨论学习当前不平衡的主要原因后进行总结。我们只要提及在日前经济飞速发展的背景下，二氧化碳等废气的大量排放、森林资源大面积的砍伐，逐渐导致了二氧化碳浓度上升，形成温室效应，对自然界产生一系列重要影响。虽然只是在教学中稍微点到了环境问题，但在学生的印象中就能形成生物与环境是一个有机整体的意识，环境的破坏对生物界有重要影响的印象。在没有专门环境教育课程设立的中学，亦能达到环境教育的基本要求。 2联系实际认识环境公害，增强学生环保意识 在教学过程中，要有意识地引导与加强学生认识和了解环境公害引发的自然灾害问题，开展相关专题的探讨和学习。可以把以下主要环境公害引发原因、后果及防治引入到生物教学当中： （1）温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。自工业革命开始至今，人类不断向空气中排入大量的二氧化碳等吸热性强的气体，导致大气温室效应加强，引起全 （安徽省固镇县石湖中学 安徽·蚌埠 ２３３７００） 中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2012）12-0125-02 １２５
浅谈在生物教学中渗透环境教育
浅谈在生物教学中渗透环境教育 发表时间：2015-09-09T10:40:43.347Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2015年第5期（上）供稿作者：刘玲 [导读] 四川省荣县一中环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。 刘玲 （四川省荣县一中荣县 643100） 环境与发展，是当今国际社会普遍关注的重大问题。随着我国经济和环境保护事业的发展，在中学生中进行环境教育势在必行。那么，如何在生物教学过程中进行环境教育，增强学生的环保意识呢？我认为以现行中学生物教材为基础，按照“渗于其内，寓于其中”的教学方法，把环境保护意识、环境科学基础知识、环境保护技术基础知识有机地渗透到生物教学过程中，是一种行之有效的方法。 深入挖掘教材中的环保内容和切入点中学生的环境意识是其对环境问题的感觉思维与各种心理过程的总和。中学生的环境教育属于环境科学的基础教育，而不是培养环境保护方面的专业人才。其目的是通过课堂教学和课外活动的渗透，帮助学生认识环境，明确环境与发展的辩证关系，了解环境和环境保护的基础知识，树立环境思想，培养学生自觉参与环境保护的好习惯。要达到这一目的，我们必须根据学生的年龄、已有的知识和各方面的能力，在不同层次上进行渗透教育，力求做到环境教育系统化、序列化。 渗透环境教育的途径和方法 1.在课堂教学中渗透在课堂教学中，尽可能结合教材中介绍或涉及到的环境保护内容，将环境教育寓于课堂教学之中，这样才能在长期潜移默化中达到对学生进行环境教育的目的。 例如，讲森林在保护改善环境中的作用时，要突出生态效益的概念。可给学生列出这样一组数据：1株50年龄的树木，1年产生的氧气价值3.2万美元，吸收有毒气体、防止大气污染价值3.25万美元，涵养水源价值3.75万美元，各种生态效益达19.695万美元，而该树被砍伐后的木材价值却只有几千元，进而介绍我国森林覆盖率仅12.7%，远远低于国际标准30%的要求。而毁林速度却处于世界前列，联系我国今年长江全流域性的特大洪水灾害，其中最重要的原因就是因为长江上游近年来掠夺式的砍伐树木，有些县财政收入的90%来源于木材，昔日的青山绿水，变成荒山秃岭，水土流失，河床升高，这次特大洪灾给国家造成几千亿的损失。与此同时，也介绍日本人爱树成癖，长期坚持植树造木，使其森林覆盖率高达68%，逐步变成森林大国的事实。通过以上事例介绍及对比，可大大激发学生的民族自尊心和植树造林、绿化祖国的热情，使学生能从身边的小事做起：爱护花草树木，阳台养花种草，植树节每人争栽一棵树，把爱护、美化我们的环境变成了一种由衷的自觉行为。 在讲青蛙一节时，通过介绍青蛙惊人的捕食能力，使学生自觉做到不捕杀、不食用青蛙，并与捕食青蛙的行为作斗争；还可组织学生将课堂观察的实验用蛙放回大自然，培养他们热爱自然、保护动物的一片爱心。 2.通过各项课外活动渗透课内打基础，课外求深化。 根据生物教学实际情况，仅仅通过课堂教学渗透环境教育，其力度是远远不够的，还必须将课堂教学同丰富多彩的课外活动结合起来，对学生实施全面的环境教育。 （1）以课外阅读为基础，拓宽学生的环境保护知识。现在中学生的求知范围已经远远超出了教材，教师应充分利用这一点，有针对性地组织学生阅读一些环境保护方面的书籍、文章，帮助他们认识到环境问题的由来和解决方法，并引导他们把学到的环保知识与课堂学到的生物学知识联系起来，解释日常生活中遇到的环境污染问题。从而让学生更关注我们周围存在的环境问题，激发学生的求知欲，树立利用科学保护环境的热情和信心。 （2）以大自然为课堂，在环境中了解环境，培养学生的环境意识。 教师可利用春游、秋游、夏令营等活动，带领学生到大自然中去，调动学生的所有感官，去看、去听、去闻、去触摸、去劳动、去品尝……让学生去感受大自然，从而培养学生对大自然的感情并和大自然建立密切关系，这样才会使他们用真心去热爱大自然，去保护大自然。如结合植物课教学，组织学生认识校园、公园中的植物，掌握美化、绿化的植物种类，让学生在大自然美的熏陶下增长环境科学知识，探究环保知识。 （3）以实践活动为途径，培养学生的参与意识。可配合世界环境日、地球日、爱鸟周、植树节等节日开展一些公益性活动；也可以因地制宜、因陋就简在校园里建立植物角和生态平衡系统，开展校内植物分类、树种挂牌活动；还可以引导学生对学校周围的环境问题和社会关注的环境热点问题进行调查，如开展怀化市生活垃圾污染现状调查、太平溪水质污染源调查、农贸市场塑料袋使用及危害、中坡森林公园植被群落结构调查等系列社会实践活动。通过这些实践活动，使学生接触社会现实，主动参与到环境保护活动之中去。这样不仅能提高学生环境保护意识，激发其参与环境保护的愿望，同时更增强了教育效果。 总之，对中学生加强环境教育是一项长期的战略任务和经常性工作，只要坚持“晓之以理，持之以恒，导之以行”的教学原则，充分利用各种方法和途径，在生物教学中切实渗透环境教育，那么就能够引发中学生对环境问题的关心，从而增强他们的环境保护意识。
学科渗透环境教育详细教案
学科渗透环境教育详细教案 陈碧瑜 一、教学目标： 1.知识技能： 了解昼夜交替现象有多种可能的解释。 昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。 2.过程方法： 提出地球产生昼夜现象的多种假设，并能用模拟实验进行验证 做好模拟实验和运用实验收集的证据。 3.情感体验： 认识到一种现象，可能有多种不同的解释，需要更多的证据来加以判断。 培养主动探索，积极合作的态度。 二、教学重点：能用模拟实验验证每一种假设。 三教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。 四、教学准备：地球仪、及时贴小红旗、手电筒、实验记录表、课件。 五、教学过程： （一）引入学习： 1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球，就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---（昼），晚上可以称为---（夜）。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”（板书课题） 提问：①白天跟晚上最大的区别是什么？（白天有阳光，晚上没有）
②你认为昼夜交替现象与什么有关？（地球和太阳） 过渡：地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中，也是提出很多的假设，然后再对自己做出的假设进行论证，最后发现规律。今天我们也来当科学家。 （二）推测假设： 1．学生以“头脑风暴”的形式作出假设，暴露学生的初始想法：画示意图（注意事项：标出地球、太阳的名称，用箭头表示运行的方向）2．收集学生的假设：①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球自转;④地球围着太阳转，同时自转；……过渡：有好几种观点，到底哪种是正确的，或者说一种正确的都没有，怎样去判断呢？ （三）模拟实验： 1．出示实验器材，明白用途。 （1）把地球仪当作地球，用什么来代替太阳呢？（手电筒），地球上被太阳照亮部分是？（昼）没被太阳照亮的是？（夜） （2）小红旗，贴在地球仪上作标记，假设就是我们的家。 怎样才能让红星处出现昼夜交替现象？用实验的方法检验假设。 2、PPT出示实验要求： （1）作标记：在地球仪上贴小红旗。 （2）实验中地球仪不要转动太快，手电筒不能随便乱动。 （3）认真观察：小红旗出处昼夜会不会变化？ （4）完成实验记录表，作解释。
《生物学研究的基本方法_》教案
第2章探索生命 第1节生物学研究的基本方法 一、教材分析 生物学是一门自然科学，研究的是一些科学事实。在各种科学事实间建立合理的联系，寻找事实产生的原因，提出解释事实的各种假说和理论。生物科学的发展就是人类不断研究的过程，研究过程要用到不同的方法，要让学生不断学会研究方法很重要，所以，通过这节课的学习，让学生初步学会简单的生物学研究方法，提高学生的能力，为以后学习生物学打好基础，也为社会进步带来新的希望。 二、教学目标 知识与技能目标：能说出实验法的基本步骤。 过程与方法目标：通过提出假设和设计实验方案，尝试科学探究的一般方法；通过材料获取和处理信息，培养学生收集材料的能力和分析处理信息的能力。 情感态度与价值观目标：在讨论中，体验用实验法进行科学探究的过程，逐渐形成严谨、实事求是的科学态度；在小组活动中，学会交流与表达，学会与他人合作。 三、教学重难点 教学重点:实验法研究的一般步骤 教学难点：在教师的指导下，以小组为单位，学生自己进行分析、处理、归纳信息，设计实验方案。 教法：通过媒体展示，提高课堂容量、拓宽学生知识面，同时采用观察、思考、阅读、探究方法等相结合。 教具：多媒体课件 四、教学过程 内容设计意图 导入教师 活动我们现在学的生物教材是属于生物学，生物学是一门不断研究 的学科，也是一门自然科学，既然是一门自然学科，那么在研 究的过程中就要遵循自然规律，要遵循自然规律进行研究，就 应该首先掌握研究的基本方法，引入课题 激发学生的兴趣引入主题 一、 生物学研究的基本方法教师 活动 提问：同生们平时在生活中遇到问题是怎么解决的， 用到哪些方法？ 联系生活实际激发学生的求知 欲 学生 活动 思考、结合生活实际回答问题培养学生的语言表达能力 教师 活动 多媒体展示：科学家们的研究的基本方法：观察、 调查、分类、实验等，引出实验法最重要 整体感知，培养学生的观察能 力 二、过度 思考 既然实验法是最重要的，那么实验法研究的基本步骤是什么 呢？ 设置悬念引入思考 教师 活动 引出：本节课要以“实验法研究的示例：响尾蛇是如何跟踪它 放走的猎物”为例来了解实验法研究的基本步骤 多媒体展示：不同种响尾蛇的图片和有关响尾蛇的文字介绍 感知认识 学生 活动 认真观察、阅读信息，加强对响尾蛇的了解 感知认识，拓展学生的视野教师 活动 展示图片：播放响尾蛇捕捉老鼠的视频，并对视频内容作解释 直观形象，激发学生兴趣 学生 活动 认真观察、迅速获取信息培养学生的观察能力和获取信 息的能力 教师 活动 提问学生：通过观察录像，叫学生说出自己感兴趣的问题 引导学生发现问题 学生 活动 学生主动起来说出自己感兴趣的问题落实学生自主学习，培养学生 的创新能力 教师对学生提出的问题作出客观评价，指出在众多问题中，本节课统一学生的思想，引导学生共 - 1 -
八年级生物上册教学计划
八年级生物上册教学计划(总 5页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除 2
八年级生物上册教学工作计划 八年级生物备课组 一、指导思想 二、贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，以全日制义务教育生物课程标准为依据，遵循学生身心发展特点和教育规律，面向全体学生，倡导自主、合作、探究性学习，提高学生的生物科学素养和人文素养。引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐渐培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、分析和解决问题的能力，以及交流和表达能力。让学生在合作和探究过程中真正体验学习的乐趣，从而进一步激发学生学习兴趣，逐步养成学生热爱自然、关注生命、关注社会发展的责任感。在此基础上，发现并培养学生的个性和特长。 三、二、教学目标 四、通过义务教育阶段《生物学》（八年级上册）课程的学习，逐步实现以下发展目标： 五、知识与技能： 六、 1、认识动物的主要类群及其对环境的适应性特征。 七、 2、了解动物在自然界中的作用及其与人类的关系。 八、 3、了解细菌和真菌的主要特征以及与人类的关系。 九、
4、通过活动体验生物的分类是根据不同生物的形态结构特征上的相似程度来进行的。 5、培养学生的实践操作能力和实验设计能力。如：进行“饲养和观察蚯蚓”、“调查动物在人们生活中的作用”、“检测不同环境中的细菌和真菌”、“制作甜酒”等与日常生活密切相关的活动。 6、培养学生收集和处理信息的能力。如：进行生物学相关信息资料的查询和收集。 过程与方法：注重学法指导，教会学生学习。如： （1）问题导向法。指导学生按照“生物有哪些形态结构特征如何适应环境与人类的关系如何”等基本问题自主学习、自主解答、自主测试、自主反馈，辅以同伴互助和教师点评，让学生掌握自主学习的方法、形成自主学习的能力。 （2）实验探究法。让学生进一步熟悉“提出问题——作出假设——制定计划——实施计划（实验操作）——得出结论——表达交流”的科学探究的方法流程。 （3）理论联系实际法。指导学生学会运用学到的生物学知识来解释日常生活和生产劳动中所遇到的生物学现象，提升学习兴趣，加深对书本知识的理解。
谈生物教学中的环保教育
谈生物教学中的环保教育 连江五中杨秀婷 生物与环境是相互依存的统一体，一旦生物赖以生存的环境遭到破坏, 生物的生存和发展就会受到威胁。保护环境，恢复和重建已被破坏的环境，使整个生物界（包括人类）得以延息、生存和发展，成为我国乃至世界非常重视的问题。而这都要靠人类自身的努力，所以增强人的环境意识才是环境保护的根本。我们的学生是未来社会的主体，中学阶段正是人生观、道德观的形成时期，中学生物课又与环境知识紧密相连，因此生物课教学应责无旁贷地承担起培养中学生环境意识的重任。在具体实施过程中，教师应注意通过多种形式对学生进行环保教育。 1.立足教材，挖掘环保内容 生物学教材中蕴含了许多环境教育的素材，教师应以高度的环保责任感,充分利用教材，联系实际，把环保教育贯穿于课堂教学之中。这是在学生中进行环保教育较有效的途径。 比如教材中举了酸雨的例子来说明环境污染的危害。此时可以补充更详备的内容，介绍酸雨是由于工业和日常生活中有机燃料燃烧产生的二氧化硫等酸性气体造成的。酸雨可以使土壤、地表水酸化，危害农作物、森林。我国酸雨区占国土面积的30%。东部七省受酸雨影响的面积中，小麦的减产面积达6856万亩，占减产总面积的46%；蔬菜减产3493万亩，占减产总面积的24%。这是农业生产中的巨大损失。重庆南山原有马尾松2.7万公顷，1982年开始成片死亡，至今马尾松林已死亡过半，树木死亡还在继续。 这些详实的、触目惊心的事实能够唤起学生的环境意识，增强他们对周围环境问题的关心和重视，而且能培养学生把课本上的知识与现实问题相联系的思维习惯。 2．补充课外内容，扩大学生知识面 课堂教学过程中适当补充一些课外知识，使学生进一步了解自然界，了解现今的环境状况，以及环保的基本知识和技术，这样有利于他们将环境问题与现实生活联系起来，认识到环保工作的重要性和紧迫性。 ①向学生展示生物多样性的内容，激发他们对自然界的热爱 如向学生介绍北美红杉的情况：在美国西部的加利福尼亚洲有一个专门保护北美红杉的国家公园。北美红杉又名“长青世界爷”，它可高达110米，胸径8米，树皮厚达12-25cm，最大的分枝就有2.1米。红杉的树龄很高，一棵叫谢曼将军的红杉树是目
学科渗透环境教育教案集锦
仁怀市周林学校 小学学科渗透环境教育教案案例集锦 目录 一、小学语文学科 (2) 二、小学数学学科 (5) 三、小学英语学科 (8) 四、小学音乐学科 (11) 五、小学体育学科 (14) 六、小学美术学科 (18) 七、小学科学学科 (21)
一、小学语文学科 《只有一个地球》教学设计 ?教学目标? １、了解课文介绍的有关地球的知识，通过读、思、议等教学方式，使学生知道人类只有一个地球，大家要精心保护她，初步受到保护环境的教育。 ２、通过理解重点词句，联系实际，让学生了解该怎样保护地球。 ?教学重点? 了解地球上人类活动的范围很小，不能破坏地球的自然资源，不能移居到别的星球上去，从而理解文章标题?只有一个地球?的含义，使学生真切感受到保护环境的重要，并在实际生活中用行动保护地球。 ?教学过程? 一、引入 同学们，今天老师要带你们乘坐中国自行设计和制造的?神舟号?宇宙飞船到太空去旅行。请大家闭上眼睛，我们的飞船马上就要升空了。好，飞船已经升到了太空，请睁开眼，观看太空美丽的景色。 （播放太空行星运行的录象，最后定格地球。） 二、研读感悟 １、请同学们，用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音。看看课文介绍了有关地球的哪些知识？ ２、课文读完了，老师给大家提个问题：宇航员在太空中看到地球后发表了怎样的感慨？
板书： 可爱，容易破碎。 三、整体分析，点拨升华 １、你从课文中的哪些地方可以体会到地球的可爱？指导学生抓住课文中的重点语句分析理解。指导学生有感情朗读课文第一段，引导要求读出感激之情。让我们一起来赞美我们的母亲地球吧！（学生齐读） ２、地球的可爱仅仅是因为它的外表美吗？（学生谈谈自己的认识）从文章中哪些段落可以看出？（学生读有关的段落）让学生体会出地球的慷慨。理解能把有限的资源无私的奉献给人们这就是最大的慷慨。读到这我想同学们应该理解到，为什么我们把地球称为我们人类的母亲了。只有母亲才能有这样的心去包容、去奉献。 ３、理解了课文相信大家会读的更好。（学生读课文） ４、是啊，茫茫宇宙，只有地球对人类是慷慨无私的，他像母亲一样为我们提供了温暖舒适的生活环境。在我们的心中，他永远都是那样的美丽壮观，可亲可爱。 在我们的眼里，地球是那样的坚固。地球的容易破碎又表现在哪些地方呢？ ⑴地球的渺小。谁能通过自己的朗读表现出地球的渺小？ ⑵资源有限。谁来说说地球上矿产资源的有限性？ ⑶谁来说说可再生资源的情况又是怎样呢？ ５、我们的地球的资源是有限的，她却依然在遭受着破坏。课前老师让大家收集了有关生态环境遭受破坏的资料。请你根据自己收集的图片、资料，讲解我们的地球遭受了怎样的灾难？（生说）６、老师也收集了有关的资料。想看看人类给地球造成的灾难吗？（课件展示）
(完整版)生物学教学论第一套题及参考答案
生物学教学论试题第1套 一、名词解释：（每小题2分，共10分） 1、国家课程标准 2、多媒体 3、合作学习 4、效标参照评价 5、教育实验法 二、填空：（每空1分，共20分） 1、“中学生物学教学论”是由、、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科课程。 2、在科学研究中，有三个环节是十分重要的，这就是、和。 3、在第八次基础教育课程改革中，生物学课程在课程理念、课程目的、课程和等方面都有了很大的改变。 4、生物教育科学研究常见的两种具体方法是和。 5、教学语言中声音的变化是指教师讲话的、、节奏和速度的变化。 6、观察是指利用视、听、味、、五种感觉和一些工具来感觉事物。 7、教育实验法最显著的两个特点是和。 8、学生应该掌握的科学探究的一般技能包括：、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、。 9、教学技能主要包括、、、教学语言、讲解、变化、强化、演示、结束、课堂组织十个方面的技能。 三、单项选择：（每小题1分，共15分） 1、在《生物课程标准》的第三部分“内容标准”中确立了 A 8个一级主题 B 10个一级主题 C 6个一级主题 D 12个一级主题 2、生物学素养的高低是一个连续变化的过程，这种生物学素养分为四个水平，其顺序是 A 结构化的—功能化的—肤浅的—多维的 B 肤浅的—结构化的—功能化的 —多维的 C 功能化的—肤浅的—结构化的—多维的 D 肤浅的—功能化的—结构化的 —多维的 3、下列各项中与讲述法的基本要求无关的是 A 科学正确，切合学生实际 B 善于组织和诱导 C 与其它教学形式相配合 D 条理清楚，重点突出 4、学生的能力培养 A 与智力因素有密切的关系 B 与知识增长有密切的关系 C 与非智力因素有密切的关系 D 与以上三者都有密切的关系 5、与课堂教学导入的主要目的无关的是
高中生物概念教学方法简析
高中生物概念教学方法简析 一、采用分析法全面把握概念 分析法是概念教学中的常规方法，在新授课时尤为适用，可有效地帮助学生认识、把握概念。例如：在进行减数分裂内容的教学时，教材中对减数分裂概念的描述为：“减数分裂是进行有性生殖的生物在产生成熟生殖细胞（配子）时所进行的染色体数目减半的细胞分裂。”教师可首先引导学生对该概念进行分析，此概念包含以下信息:(1)“进行有性生殖的生物”是进行减数分裂的主体，指明了什么样的生物可进行减数分裂。（2）“产生成熟生殖细胞（配子）时”是减数分裂发生的时间。（3）“染色体数目减半”是减数分裂的结果。如此一来，教材中对减数分裂概念的描述便可以从主体、时间、结果三个方面去把握，既降低了学生记忆的难度，又为后面讲授减数分裂的场所、过程及特点作好了铺垫。 二、合理使用多媒体，让概念“动”起来 对于一些比较抽象的概念，学生常常感到很枯燥，理解起来有困难。教师不妨充分利用多媒体资源，以动画等形式将抽象的概念形象化，使生硬的表述生动起来。例如：在讲授《基因的表达》时，转录和翻译是学生比较难以理解的概念，原因是仅凭教材中的文字描述与插图，学生很难在脑海中形成一系列的动态过程。因此教师可利用多媒体工具，播放一段相关的动画，生动连贯地展示在真核细胞中，细胞核
内DNA分子先解旋，然后以其中一条链为模板，合成出mRNA分子，此过程为转录。随后，mRNA从DNA分子上脱离下来，通过核孔进入细胞质，与核糖体结合，作为翻译过程的模板合成蛋白质，此过程为翻译。这样，通过多媒体展示，在学生脑海中，转录和翻译再也不是几句生硬的表述，而是清晰生动的画面，学生记忆将更加深刻，理解起来也变得容易多了。 三、采用比较法辨清概念 在日常教学中，我们总会发现不少学生对于单个概念能基本掌握，但遇到多个相似概念时往往容易混淆，显得比较迷茫。教师要及时对他们施以援手，采用比较法帮助他们辨清概念就是不错的选择，有利于学生弄清不同概念之间的区别。例如：不少学生容易混淆种群密度与丰富度这两个概念，我们可以引导学生对这两个概念进行比较：种群密度是种群在单位面积或单位体积的个体数，而丰富度是指生物群落中物种数目的多少。请学生回忆种群和群落的概念和区别进而得出种群密度和丰富度的区别：种群密度是种群水平上研究的问题，可以反映种群中有多少个个体；丰富度是群落水平上研究的问题，可以反映群落中有多少种生物。 四、利用概念图做总结，强化概念之间的联系 概念图是以核心概念为中心，以各个知识点之间的内在联系为纽带构建起的知识网络。学会建构概念图，有利于学生形成具有普遍联系、体系严整的知识网，从而全面提升学生的知识水平。新课程标准教材比较注重知识点之间的联
浅谈初中生物的素质教育教学
浅谈初中生物的素质教育教学 素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素质和创新实践能力。中学阶段生物的教学也就成为素质教育中不可缺少的一个环节。如何激发学生的学习兴趣，搞好素质教育教学，是每个中学生物教师都要极力探索的问题。 一、加强学生对生物重要性的教育 众所周知由于我国教育体制的限制，我们的边缘学科都不被大家所重视，教育的时间大部分都花在语文、数学、英语等主科的教育和学习。对于生物、地理、历史等这些在初中教育得不到社会、家长们的重视，甚至学生都对这些学科抱着“可学可不学”的态度，让这些学科在初中教育成为了一个空白。生物与人类生活的许多方面都有着非常密切的关系。生物学作为一门基础科学，传统上一直是农学和医学的基础，涉及种植业、畜牧业、渔业、医疗、制药、卫生等等方面。随着生物学理论与方法的不断发展，它的应用领域不断扩大。现在，生物学的影响已突破上述传统的领域，而扩展到食品、化工、环境保护、能源和冶金工业等等方面。作为一门涉及广泛，多学科交叉，影响社会生产力提高，影响人民群众生活水平的提高的学科，
教师要注重为学生提供更多的机会，让学生接触或了解到生活、生产及社会热点的问题，并鼓励学生勇于将课本知识应用到实际中去。例如：“计划生育”的实施意义、相应的《森林法》、《环境保护法》《野生动物保护法》等法律的法规和及其重要的生态意义，让学生能树立“保护环境，保护生态，保护地球”的意识，让学生在生物教学学习到法律知识。这些措施不仅能提高学生发现问题、提出问题、分析问题解决问题的能力，而且能培养学生的社会责任感和参与意识，树立主人翁的责任感，更好地为学生后续的深造学习打下坚实的科学素养和具备一定的科学探索的能力。 二、建立新的教学方式，培养学生的实践能力 素质教育的提出时我们国家面对未来的挑战和竞争，审时度势做出的正确的教育体制的改革。素质教育强调教学过程是师生交往、共同学习、共同进步的互动过程。在教学过程中要处理好知识传授与能力培养的关系，引导学生进行质疑、分析、调查、探究、总结等实验教学探索活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有自主的学习过程。作为教育欠发达地区的教育工作者面对实验器材的缺少，我们应该积极的开展一些户外实验探索活动，让同学们在大自然这个伟大的生物宝库中期引导学生学习，同时让学生学以致用。户外实验探索教学过程中，不能仅仅培养学生的观察技能、学习技能、实验技能，更重要的是培养学生的科学探究方法。如，要培养学生设计实验的能力，采集和处理数据的能力，讨论和分析得出实验结论的能力。让素质教育真正的体现在教育教学上，让学生能充分体会到生物的魅力，提高学好
初中生物教学中渗透环保教育
初中生物教学中渗透环保教育 摘要：本文结合作者实际情况，总结在生物教学中对学生进行环保教育的经验：首先通过对生物圈的学习，让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点；其次调查当地环境状况；再者从身边的小事做起，把环境保护落实到行动上；最后开展主题教育活动、成立环保实验小组，督促环保习惯的养成。 关键词：生物教学；生物圈；环保意识；环保行动 保护环境是一个长期而艰巨的任务，作为教育工作者，我们应该在教学中加强对学生的环保教育，使他们逐步形成“保护环境，保护人类的生存空间”的环保意识，并且能够落实到行动上。生物新课程标准突出体现人与生物圈的关系，更加体现了“人与自然和谐发展”的理念。因而如何在教学中使学生逐步形成环境保护的意识，并且真正使他们从我做起，从身边的小事做起，以环保为己任，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。以下是我在教学实践中对学生进行环保教育的几点尝试。 一、通过对“生物圈”的学习，让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点 在世界各国倡导“保护环境”“保护生物多样性”的今天，却出现了数不胜数的破坏环境的行为。“生物圈是人
类和其他生物的共同家园”是所有人都应该具备的基本观点之一，在生物学教学中让学生具备这种基本观点是具体开展环保活动的重要前提。 在初一学生入学之初，我就注意培养学生的这种观点。在学习“生物和生物圈”时，我有意识地引导学生通过学习形成对生物圈的整体认识。我是这样设计新课导入的：首先，我先给学生展示了一幅地球的太空照片，给他们一种直观的感性认识。然后问学生：“地球上不同颜色的色块分别由什么构成？”待学生讨论完后，我说道：“正如大家所说，在太空中我们看到的地球是一颗表面有许多种颜色的美丽星球。哪位同学知道是什么使我们的地球变得与众不同？”反应快的学生脱口而出：“地球上有生物。”我随即引入正题，“在地球上有着数以万计的生物，正是这些生物使我们的地球充满了生机。从今天开始，就让我们一起来认识我们的这个家园。”如此导入自然顺畅，同时让学生有了“生物圈是所有生物的家”的意识。在结束本单元的学习时我又结合报纸及电视节目里关于环境的污染的例子的资料告诉学生：“我们的生物圈是人类和其他生物的唯一家园，我们更应该有意识地保护我们的生物圈。”这样容易让学生形成“生物圈是人类和其他生物的共同家园”的基本观点。 二、联系当地环境状况，增强环保意识 在生物教学中除了结合课堂内容进行环保教育渗透
高中生物教学中环境教育的渗透
高中生物教学中环境教育的渗透 发表时间：2020-01-15T09:33:46.027Z 来源：《教育学文摘》2019年8月第15期作者：徐兴凯[导读] 人的生存发展离不开自然环境，但是随着时代发展，工业化的推进，人类的活动给自然界带来了不可避免的灾害，物种灭绝，环境破坏，环境教育迫在眉睫。 摘要：人的生存发展离不开自然环境，但是随着时代发展，工业化的推进，人类的活动给自然界带来了不可避免的灾害，物种灭绝，环境破坏，环境教育迫在眉睫。在高中阶段，环境教育和生物教学密不可分，学习生物，其中一项重要内容就是了解我国环境现状，学习如何保护环境。因此通过高中生物教学，教师进行环境教育的渗透，从而树立学生的环保概念。本文主要针对高中生物教学中环境教育的渗透途径进行剖析和研究。 关键词：高中生物；环境教育；渗透 引言：阅随着人口增长和经济发展，人类的活动范围越来越广泛，无可避免的会对自然界造成伤害，破坏自然环境。特别是我国处于人口庞大，经济腾飞的时代，环境问题更是亟待解决。因此在高中生物的授课过程中，教师要联系课本进行环境教育；充分利用社会实践强化环境教育；使用现代化教具和丰富的授课资源，提升学生的环境保护意识。 一、结合教材，进行环境教育 在各种版本的高中生物课本中都涉及了环境保护、生态等方面的内容。比如，保护生物多样性和维持生态系统稳定性、人和自然环境之间的关系等。在教学过程中，教师应充分利用教材内容，来对学生进行环境教育，介绍环境现状及面临的问题。然后让学生思考，自己应当如何做，探索保护环境的方法，提高学生的环保意识，增加学生对于自然环境的知识，做到生物教学和环境教育的完美结合。 比如，《分子与细胞》一课是高中生物学习的基础，只有先奠定好基础，才能够保证今后的环境教育渗透顺利进行。因此，教师要认真讲授这一部分的知识，进行环境教育的渗透。如细胞的癌变或细胞中的水，通过讲授生物和环境的关系来增加学生的环境知识。又或在《光合作用的原理和应用》中，教师要教导学生要保护植物，可以通过介绍目前世界的植被覆盖率急剧减少，同时温室效应逐渐加剧的现状。教师应充分利用这一内容，在授课的过程中，介绍给学生环境状况以及人类所面临的环境问题，启发学生探索解决问题的办法。 二、利用社会实践，强化环境教育 环境教育一方面要在课堂上进行，另一方面也要落实到实践中。教师应利用环境教育来指导学生进行社会实践，将教学实践有机结合，使得环境保护落到实处，而不只是在课堂中进行，从而达到环境教育的最终目的：让学生认识到环境问题，并且开动脑筋解决问题。通过进行社会实践，培养学生的环境保护意识，同时在实践中保护环境。进行环境教育的意义在于在实际生活中解决环境问题，保护生态环境和地球。因此，必须强调在实际生活中用自身的行动来践行环境保护，让学生认识到环境保护十分重要、迫在眉睫，引导学生将课外知识与课本知识相结合，处理生活中的环境污染问题，让学生走进大自然，了解大自然，建立起与自然的友好关系，加强环保意识，形成保护环境的责任感。教师可以结合课本内容，带领学生对本地的自然环境和生态资源进行调查研究，采访相关负责人员，了解当地所面临的环境问题，让学生更加切实的意识到环境污染就在自己的身边，同时引导学生集思广益，为当地的环境问题出谋划策，从而加深学生对于环境问题的认识。 比如在《动物和人体生命活动的调节》一章中，教师可以开展一些相关的主题教育活动，如班会等。突出环境教育的主题，展示地球所面临的一些环境问题如污水乱排、汽车尾气超标、随处可见的白色污染等，引导学生积极讨论，请同学们发表自己的感想，从而让他们意识到解决环境问题刻不容缓，必须从我做起，加深学生的环境保护意识。同时也可以在班会上请学生说一说身为高中生该如何应对我们身边的环境污染问题。或者教师可以带领学生进行一些户外活动，如捡拾垃圾等，走近自然，热爱自然，增加学生的环保意识。 三、使用现代化教具和教学资源，提升环境保护意识 随着时代的发展，科学技术的进步，各种高科技手段也逐渐和教学结合，运用到课堂上。计算机辅助教学有效地完善了教育教学工作，减轻教师的负担，同时也对学生产生了很大的吸引力，使他们对这种新型授课方式十分好奇，引起了他们浓厚的学习兴趣。在高中生物教学中，教师应该很好的利用现代化教具来进行环境教育。比如，使用幻灯片播放图片音频视频等影像资料展示一些严重的的环境问题。比如展示各种污染如水污染、空气污染、土壤污染对于自然环境造成的不可挽救的损失，更加生动地呈现人类活动给自然带来的有害影响。教师应积极引领学生思考人类是如何造成环境破坏，而环境破坏又如何反过来影响人类的生存和发展。让学生意识到，自然和人类相互依存，互不可分，从而提升学生的环境保护意识，使学生自觉承担起保护环境的重任。另一方面，教学资源的选择应突出环境保护的主题，同时也要具有趣味性，以吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。如果教学材料枯燥无味，反而会对环境教育的渗透起到相反的效果。 如在《生态环境及其稳定性》一章中，教师可以搜集相关的图片或纪录片，如《人类星球》《地球脉动》《美丽中国》等，在授课的过程中展示或播放，栩栩如生地呈现授课内容，丰富课堂教学，深化学生对于课本及环境问题的理解，将环境教育渗透到教学当中，使学生思考人与自然的关系，环境问题的起因、解决办法，以及如何将所学的生物知识和环境问题结合起来，从而更加关注环境保护，激发学生的环境保护意识。通过不同的授课方式，树立学生的环保概念，既可以提高生物学科的学习效率，也能够使学生学习到更多的环境知识。 四、结语 环境污染日益严重的当今社会，在高中生物教学中对学生进行环境教育的渗透十分重要，并且对于提升全民环保意识有着不可替代的作用。实施生物教学的最终目的是能够将环保意识带到实际中，以实际行动践行环境保护。教学中，教师应结合教材内容，利用现代化的教具和教学资源对学生进行环境教育，利用课外实践活动，将所学到的环境保护知识用到实际中，达到知行合一，使得环境保护落到实处，培养富有环保意识的的高素质人才。 参考文献： [1]饶庆荣.谈高中生物教学中环境教育的渗透[J].引文版：教育科学,2016:73. [2]丁芳霞.高中生物教学中环境教育的渗透[J].课程教育研究：学法教法研究,2017(27):227-227.
环境教育渗透教案(范晓燕)
第十六章能源与可持续发展 一、能源家族 范晓燕 【学习目标】 1．记住什么是能源以及能源的种类； 2．常识性了解什么是不可再生能源，什么是可再生能源． 【重点、难点】 能源以及能源的种类 【学具教具】 挂图 【教学过程】 我们已经认识了各种形式的能．金属的冶炼、机器的运转、汽车、火车等交通工具的行驶，都需要能量．日常生活中烧饭、取暖、照明等，也需要能量．人类生活的一切活动都需要能量． 1．能源 凡是能提供能量的物质资源叫做能源．能源的广泛使用给人类文明带来了巨大进步．我们生活中利用的这些能量，它们的来源在哪里？或者说，我们利用了哪些种类的能源呢？ 2．能源的种类 煤、石油和天然气是由古代的动植物在长期地质变迁中形成的，所以称为化石能源．化石能源是当今人类利用的主要能源．我国目前利用的能源中90%以上是煤和石油．煤和石油的开采在我国国民经济中占有举足轻重的地位．我国化石能源的储量尽管丰富，但终究有限，而且开发利用后不能再生，长期大规模开采，终有开采完毕之日．水能是可以再生的，但可供开发的水能资源有限，全世界每年可以开发的水能只占现在能源总需求量的百分之十几．一旦化石能源用完，只靠水能显然不能满足需要．同学们可能说我们可以用电能．要知道电能是由自然界提供的能源转化而来的．像化石能源一样，风能、太阳能、地热能以及核能，是可以直接从自然界获得的．这些可以从自然界直接获取的能源，统称为一次能源．其中煤炭、石油和天然气是当今世界中一次能源的三大支柱，构成了全球能源家族结构的基本框架．我们使用的电能，无法从自然界直接获取，必须通过一次能源的消耗才能得到的能源叫二次能源．包括电力、煤气、汽油、煤油、焦炭、洁净煤、激光和沼气等等．人类生活中，还广泛利用食物等生命物质中存储的化学能．这类由生命物质提供的能量称为生物质能．生物质能是太阳能以化学能形式贮存在生物中的一种能量形式．它直接或间接来源于植物的光合作用．地球上的植物进行光合作用所消费的能量，占太阳照射到地球总辐射量的0.2%．这个比例虽不大，但绝对值很惊人，光合作用消费的能量是目前人类能源消费总量的40倍．可见，生物质能是一个巨大的能源．人类和动物从植物或其他动物获取生物质能以维持生命． 化石能源、核能会越用越少，不可能在短期内从自然界得到补充，所以它们属于不可再生能源．而水的动能、风能、太阳能、生物质能，可以在自然界里源源不断地得到，所以它们属于可再生资源． 实际上，自然界提供的能源我们还没有充分利用．化石能源、水能、风能都是来源于太阳的辐射能即太阳能（图16－1）．化石能源可以用完，但太阳能可以说是取之不尽的．自然界存在的潮汐能、地热能也还没有充分利用．随着人类日益深入地认识自然，上世纪还发现了核能． 开发和利用新能源，特别是核能和太阳能，是解决问题的主要出路．