《刷子李》 说课稿 王玲娟

《刷子李》  说课稿  王玲娟
《刷子李》  说课稿  王玲娟

23、《刷子李》说课稿

王团镇奕龙小学……王玲娟

一、说教材

《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕:“作者笔下的人”这一专题,形成了“读人,说人,写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。

《刷子李》是一篇略读课文,选自作家冯骥才的《世俗奇人》,这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领,大智慧。学习本篇课文,一是让学生感受人物形象,二是体会作者抓住细节描写人物的方法。

二、说目标

1、在本课中,我将第一个目标设定为认识6个生字,理解词语。

2、第二个目标是初读课文,理解课文大意,了解一位普通的手艺人高超的技艺。

3、第三个目标是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

三、说重难点

根据教学目标将本课的教学重点确定为体会刷子李的高超手艺;难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

四、说学情

作为五年级的学生,已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握:

1、学生能自己解决生字词。

2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。

3、能熟读课文,感受刷子李的特点,并画出相关语句进行标注。

五、说教法和学法

教法:虽然课改倡导学生主体,淡化教师的作用,但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局,当然“统筹”决不等于“包办”,但更不等于抛几个

问题,分几个小组,随意讨论就能替代,我据此拟定了以下教学原则:高起点巧点拔重朗读悟精华

所谓高起点,就是通过课前预习,学生已熟读课文,自主解决生字词,熟悉故事情节,也就是采用自读自悟的学法。

巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法,我设计了三种点拔方法:问中点拔读中点拔讲中点拔。

重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。

悟精华就是通过学习课文,品味精彩句段,透析课文中蕴含的深刻道理,点燃学生的情感之火。

另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” 等”。

学法:在“读”中悟精华,在“讲”中赏人物。

六、教具准备:多媒体课件

七、说教学过程

第一、二板块:导入新课采用直接入题解题。

然后引出课文作者——有一位作家专门把那些怀有绝技的人写进一本书里并起名为《俗世奇人》,供世人读,这位作家叫冯骥才。

第三板块:整体感知课文。完成第一个目标,落实1,2项预习作业。

首先检查同学们的预习笔记,看他们是否自主趟过了字词的沼泽地,是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结,投影打出生字词的读音,这样既检测了预习效果也扫除了理解文章的障碍,一举两得。

整体感知课文内容这一环节,因为学生课前已经熟读了课文,对课文已经有一定的掌握,所以在此我让学生快速默读课文,然后画出描写刷子李技艺高超的句子。

第四板块直奔重点学习目标完成第二个目标。

学生通过预习课文及朗读课文后,再让学生合作学习抓住关键词理解“刷子李”刷墙技艺高超表现在哪里。学生进行小组讨论得出:

1、可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。(说明刷子李刷墙的技艺有高招或调浆的配料有秘方)

2、只见师傅的手臂悠然摆来悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆

刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。(说明刷子李刷墙的动作熟练、优美)

3、啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。(说明刷子李做活的效果非同一般)

最后一点是学生已经朗读全文了,对课文也有一定的理解,让他们从刷子李的衣服去思考:最终发现刷子李刷完墙后衣服还是干干净净。

从以上几点你可以看出刷子李是个什么样的人?

这样在同学们的合作学习下,能够挖掘出课文的“心脏”,那么教学重点就抓到了。也体现出新课程教学是以学生为主体,教师为主导的作用。

第五板块:情感升华。完成第三个目标。

在攻克了教学重难点,完成教学任务之后,对学生进行思想教育:他是俗世中的一个奇人。而像刷子李这样怀有绝技的人是一天两天就能达到的吗?这样对学生进行提问使学生,马上明白了,一个人只要在自己的喜好上肯下苦工夫,一定能够成功的。

这样的教育对学生既进行了文化教育,同时也进行做人教育,人文教育相结合,起到真正的教育效果。

总之对于这篇阅读课,本课的设计始终是在“读”中悟精华,在“讲”中赏人物,开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识,拓展学习的方法和能力,他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活,更执着于自己的人生理想。

部编版五年级语文下册14 刷子李 说课稿-最新

14.刷子李 【说课稿】 一、说教材: 《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》,是部编本人教版五年级下册“作家笔下的人”这组文章中的一篇课文。“刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的高超手艺为主要内容。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高,“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)自主学习字词,会认“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“粉刷、刷浆、规矩、徒弟、端茶、点烟、跟在、屁股、师傅”等词语。 (2)有感情地朗读课文,了解一位普通手艺人高超的技艺。 (3)继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 2.教学重点:感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。 3.教学难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 三、说学情: 作为五年级的学生,他们已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握文中的生字新词;通过搜集资料了解作家冯骥才;熟读课文,感受刷子李的特点。

刷子李评课稿word版本

刷子李评课稿

听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森

部编版五年级下册语文说课稿:14 刷子李

14 刷子李 一、说教材。 (一)教材分析。 《刷子李》选自著名作家冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》,课文语言凝练,故事性很强。本文通过写“刷子李”用自己高超的技艺使小徒弟由开始的“半信半疑”到后来对师傅刷墙的本领佩服得五体投地的故事,赞扬了“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”,说明真本事要靠勤学苦练的道理。 (二)教学目标。 1.认识“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个字。正确读写“粉刷、师傅”等词语。 2.正确、流利地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3.体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 (三)教学重难点。 重点: 正确、流利地朗读课文,了解一位普通的手艺人高超的技艺。 难点: 体会课文是怎么写出刷子李的特点的。 二、说教法。 根据设定的教学目标,这节课我采用的教学方法有: 1.默读与朗读结合法 本课语言明白晓畅,故事性很强,可以采取默读与朗读相结合的方式来阅读文章,让学生更好的了解课文的主要内容。 2.发现点拔教学法 本课要重点引导学生体会作者描绘人物的手法,让学生体会人物语言、动作、神态描写的作用。 3.多媒体辅助教学法 本课的教学同时准备了多媒体课件,内容涵盖作者简介,课文生字等内容,辅助教学。 三、说学法。 本课要求学生在课前做好预习,包括预习生字,初步了解课文内容。本课学习的重点是学习作者正面与侧面相结合描写人物的手法,因此在学习时要找出哪

些是正面描写,哪些是侧面描写,并体会这两种描写手法的作用。 四、说教学流程。 本课根据设定的教学目标,安排了两个课时的教学内容。教学过程: 第一课时 一、课题导入 师:上一篇课文我们认识了嘎子、祥子和严监生。这节课我们来认识一位新人物,他可是一位有着绝活的人物。让我们一起来看看他的绝活是什么。 板书:刷子李。 二、初读课文,学习生字词 1.自由读课文,标出课文自然段,找出课文中的生字,自主学习。 2.课件出示生字,教师范读,学生跟读。 生字:浆傅袱桶障芝圣犯馅轰堪诈傻捏怔 3.介绍作者冯骥才和《俗世奇人》 4.默读课文,说说课文主要讲述了什么内容,用自己的话概括刷子李的人物特点。 5.和前一篇课文相比,本课在描写人物时有什么特点? 提示:课文主要是通过对刷子李的动作、语言等正面描写,以及通过对曹小三的描写,从侧面表现了刷子李的特点。 三、学习课文的正面描写 师:通过刚才大家的预习,我们知道了课文在描写人物时既有正面描写,也有侧面描写。下面让我们一起来看看课文的正面描写。 1.学习第一自然段。读“如同升天一样美。”你从中感受到了什么?(如同仙境)技艺高超。 师:你能把这种感受读出来吗?指名读——齐读。 2.课文中说刷子李干完活,身上绝没有一个白点。讨论交流为什么刷子李刷浆时,干完活黑衣服上没有一个白点? 3.刷子李刷墙时穿黑衣,还给自己立下了规矩。从中我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足),他的自信来自于哪里?板书:技艺高超,十分自信。 师:是呀,如果不是对自己的手艺有十足的把握,又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧!

五年级语文《刷子李》评课稿

五年级语文《刷子李》评课稿 五年级语文《刷子李》评课稿 略读教学,作为语文阅读教学的重要组成,却屡屡受到忽视。叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟悉了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。 王老师执教的《刷子李》一课,可称得上是众多略读篇目中,写法极为典型的一篇。周老师在文本细读的基础上,对教学进行了比较巧妙的设计,并付诸于课堂实践。 王老师的课堂教学环节清晰,力求通过多种策略来凸显略读教学的特色。 一.切中要害,直指灵魂 览全文,品读“刷子李”的“奇” 1.《刷子李》是一篇小说,是一篇略读课文。略读课文就要求大家自己去读读,去悟悟,自己去发现,用最简短的语言在旁边写上感触,做好批注。 2.交流:找到了刷子李粉刷技术的句子吗?让我们一起欣赏一下。 开篇,王老师在引领学生整体感知的基础上,直指主要人物——刷子李:刷子李的粉刷技术。这是一个简约的环节,极大地挺高了课堂的学习效率。 二.关注写法,指导教法 文本本身呈现的是两条线索:一条是刷子李完整的粉刷房间的过程,另一条则是徒弟曹小三在看师傅粉刷房间整个过程中的心理变化。而王老师在整节课中,紧紧把握着文章行文的线索来展开设计,引领着学生通过对内容感悟的同时,感受作家冯骥才行文的章法。 三.品词析句,放逐生活

“只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响,极是好听。啪啪声里,一道道浆,衔接得天衣无缝,刷过去的墙面,真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”中的“悠然摆来,悠然摆去”的处理,展现了王老师敏锐的语文意识。她紧紧抓住这个最能描摹刷子李技艺高超的描写,引领学生反复品读,并通过调动学生已有的生活经验,理解该描写。在放逐生活的基础上,再一次品读,味道便出来了。 感谢王老师,借助自己对文本的解读,让我们结识了凡世中的奇人——刷子李,通过她的教学,启发了我们对略读课文更加深入的思考。 王老师这样表达着自己的观点:略读课文面临的首要问题就是——取舍。这是一个无限可能的教学内容与有限的教学时间的矛盾。一篇文章可学的内容很多,面面俱到,往往就会面面不到,要做到“三千弱水,只取一瓢”。 于是,我在思考,面对一篇略读课文教学上的取舍,其关键是要建立在关注文本本身的特点上。因为略读课文更多的功能是引领学生运用已有的语文能力感知文本,所以把握文本的特点是略读课文不“略”读的命脉。 《刷子李》一文,作家冯骥才如同讲故事一般,“文似看山不喜平”。故事在他的笔下一波三折:由曹小三最初的“不信”到“信”,再由“怀疑”到“确信”,曲径通幽一般。如果教者将这一波三折的行文线索,在细读文本的时候提炼出来,作为行课的路引,那么,课堂上的教学呈现,应当是如同溪水般自然地流淌,展现着对文本的尊重,对人的阅读习惯的尊重,对学生认知规律的尊重…… 正如王崧舟老师所言:“略读教学的‘略’是‘战略’,而不是‘简略’。” 诚然,当我们面对一篇略读篇章时,要给予充分的关注,关注文本本身的特点。这是我们在处理略读课文时,区分“略读”与“精读”的有效策略。

群文阅读指导课《正面和侧面描写》评课发言稿范文

群文阅读指导课《正面和侧面描写》评课发言 稿范文 **月**日,非常荣幸地听了**小学林**老师的一节群文阅读指导课《正面和侧面描写》,在这一节课上,林老师对课堂巧妙的设计,精准的指导和自身高超的课堂驾驭能力给我留下了深刻的印象。在这一节精彩的优质课堂上,我有了许多的启发。 一、“巧妙”体现在群文阅读指导课对文本的处理上。众所周知,群文阅读指导课,最大的问题就是“时间短,阅读量大”。在这一节课上,林老师把三篇文档定为“一精二略”,恰当处理了群文阅读指导课上阅读文本多、阅读量大的教学难题,在有限的时间里,最大限度了开发了文的使用价值。 二、“巧妙”体现在群文阅读指导课的教学环节设计上。个人认为,群文阅读的教学目的就是教会学生阅读方法,学会的表达方法,最终达到运用的程度。林老师在这节课上,采用了“一扶二放”的教学设计,首先结合文本的处理,在第一篇精读时恰如其份地渗透阅读方法、表达方法的学习,在后两篇的阅读时,马上进行在具体的语言环境中强化训练学到的方法。充份体现了小学生学习的心理特征:在初步感知获得知识后,通过具体环境的实践运用,最后形成自己特有的能力。

三、“巧妙”体现在“四两拨千斤”的课堂艺术上。群文阅读学生主体性更加突出,如何准确引导学生进行“读、说、写”,是完成教学任务,实现教学目标的根本因素。在这节课上,林老师紧紧围绕三个问题:“为什么叫刷子李(泥人张、快手刘)?”“哪些地方看出来技艺高超?”“还写了谁?”学生也紧紧围绕这三个问题展开阅读,在文本中去体会,去感悟。把一个人物正面和侧面描写的基本方法悟透。 四、再好的课堂也有瑕疵,这一节课是《正面和侧面描写》,个人认为,正面描写和侧面描写应该处于同等位置。在这一节课中,老师对感悟正面描写的引导过多,而对感悟侧面描写的引导过少,容易让学生出现选择性遗忘的现象。也就是说,学生在这一节课上,可能更多的记忆了下面描写的表达方法,而侧面描写则忽视了。

小学语文五年级下册《刷子李》说课稿

刷子李 【说课稿】 一、说教材: 《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》,是部编本人教版五年级下册“作家笔下的人”这组文章中的一篇课文。“刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的高超手艺为主要内容。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高,“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 二、说教学目标及重难点: 1.教学目标: (1)自主学习字词,会认“浆、傅”等7个生字,会写“浆、傅”等15个生字,理解字义,识记字形。正确读写“粉刷、刷浆、规矩、徒弟、端茶、点烟、跟在、屁股、师傅”等词语。 (2)有感情地朗读课文,了解一位普通手艺人高超的技艺。 (3)继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 2.教学重点:感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。 3.教学难点:领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 三、说学情:

《刷子李》--说课稿

23、《刷子李》说课稿 王团镇奕龙小学……王玲娟 一、说教材 《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕:“作者笔下的人”这一专题,形成了“读人,说人,写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象,体会作家描写人物的方法,并在习作中学习运用。 《刷子李》是一篇略读课文,选自作家冯骥才的《世俗奇人》,这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人,则轶事多多,但作者只选择一件小事来写,以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领,大智慧。学习本篇课文,一是让学生感受人物形象,二是体会作者抓住细节描写人物的方法。 二、说目标 1、在本课中,我将第一个目标设定为认识6个生字,理解词语。 2、第二个目标是初读课文,理解课文大意,了解一位普通的手艺人高超的技艺。 3、第三个目标是领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 三、说重难点 根据教学目标将本课的教学重点确定为体会刷子李的高超手艺;难点领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 四、说学情 作为五年级的学生,已经有了一定的自学能力,有了一定的认知范围,所以我要求学生通过课前预习提前掌握: 1、学生能自己解决生字词。 2、能通过搜集资料了解作家冯骥才。 3、能熟读课文,感受刷子李的特点,并画出相关语句进行标注。 五、说教法和学法 教法:虽然课改倡导学生主体,淡化教师的作用,但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局,当然“统筹”决不等于“包办”,但更不等于抛几个

问题,分几个小组,随意讨论就能替代,我据此拟定了以下教学原则:高起点巧点拔重朗读悟精华 所谓高起点,就是通过课前预习,学生已熟读课文,自主解决生字词,熟悉故事情节,也就是采用自读自悟的学法。 巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法,我设计了三种点拔方法:问中点拔读中点拔讲中点拔。 重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象。 悟精华就是通过学习课文,品味精彩句段,透析课文中蕴含的深刻道理,点燃学生的情感之火。 另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” 等”。 学法:在“读”中悟精华,在“讲”中赏人物。 六、教具准备:多媒体课件 七、说教学过程 第一、二板块:导入新课采用直接入题解题。 然后引出课文作者——有一位作家专门把那些怀有绝技的人写进一本书里并起名为《俗世奇人》,供世人读,这位作家叫冯骥才。 第三板块:整体感知课文。完成第一个目标,落实1,2项预习作业。 首先检查同学们的预习笔记,看他们是否自主趟过了字词的沼泽地,是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结,投影打出生字词的读音,这样既检测了预习效果也扫除了理解文章的障碍,一举两得。 整体感知课文内容这一环节,因为学生课前已经熟读了课文,对课文已经有一定的掌握,所以在此我让学生快速默读课文,然后画出描写刷子李技艺高超的句子。 第四板块直奔重点学习目标完成第二个目标。 学生通过预习课文及朗读课文后,再让学生合作学习抓住关键词理解“刷子李”刷墙技艺高超表现在哪里。学生进行小组讨论得出: 1、可刷子李一举刷子,就像没有蘸浆。但刷子刷过屋顶立时匀匀实实一道白,白得透亮,白得清爽。(说明刷子李刷墙的技艺有高招或调浆的配料有秘方) 2、只见师傅的手臂悠然摆来悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆

刷子李评课稿

听裘老师上《刷子》有感 有人说,"一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。"裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:"这节课我们就一起走进其中的一个故事--刷子,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。"于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了"蘸浆"、"包袱"、"和着琴音"、"匀匀实实",还让学生一起交流了表现刷子高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的"刷子",耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子不是一位粉刷匠,而是一位(),这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 --胡雪女篇二:刷子评课稿 洪晓萍老师教学《刷子》评课稿 评课人龙森 《刷子》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:"刷子的绝活表现在哪儿?",引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段"只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听."这一句话时,教师又让学生理解什么是"悠然"、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能

刷子李评课稿(1)

听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻 的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的 兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中 细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒 婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿

【新】部编版五年级语文下册《刷子李》说课稿.doc

《刷子李》说课稿 一、说教材: 我所执教的《刷子李》选自冯骥才的《俗世奇人》。是五年级下册中的一篇课文。“刷子李”普普通通,却有“俗世奇人”之美称。首先是“俗世”中的“凡人”,因为他是生活于市井里巷的凡夫俗子,是一位普普通通的手艺人;可他又是“俗世”中的“奇人”,因为他刷墙的技艺高超,让“行外的没见过的不信,行内的生气愣说不信”。他有才能、有个性,喜怒哀乐样样俱全,但行事言语又高于常人,所以,用“俗世奇人”之称最为恰当。 这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。作者写“刷子李”的奇妙绝活时,首先极力写他手艺之高,“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是“半信半疑”,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时,却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。 二、说教学目标 基于课的特点和学生的实际学情,我把本课的教学目标定为:

1.把课文读正确、流利,并有感情地朗读第5自然段。感受一位普通的手艺人高超的技艺。 2.学习作者刻画人物的方法,体会其精妙。 3.激起学生阅读相关作品的兴趣。 三、说教学流程及意图 (一)导入新课 为了激起孩子的兴趣,我以孩子们生活的所见所闻作为切入口,又以冯骥才的《俗世奇人》引出了今天上课的内容《刷子李》,使孩子们对此课的出处增加了一些了解,也为后面课外读物的推荐做好了铺垫。并且我在孩子们已预习过课文的前提下,让孩子们来谈谈对课题的了解,并借机引入了具有浓重津味的特殊称谓。此环节不但让孩子更好地诠释了课题,而且也熟悉了天津的一些地域文化,拓宽了孩子的视野。 (二)预习检查 “授之以鱼,是为了授之以渔”,所以我觉得作为高段的孩子来说,自学能力的培养是极为有必要的,应此,我在课前布置了预习作业,并让孩子们带着预习提示上的要求去思考,养成边读边思的习惯。在这部分我重点安排了词语认读与感受人物特点两方面,解决了上好课文的第一关,因为只有读准了词语,读通了课文,整体把握了课文,才能更好地深入研读课文。 (三)研读文本 此环节是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。

刷子李评课稿

听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如 其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄 发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营 造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆 等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森 《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多 的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿?”,引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。 在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什 么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸 引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处,然后把体会实实在在地表达出来呢?洪老 师让学生找一找使徒弟曹小三感到出乎意料的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小 三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白

五年级下册语文说课稿-23.刷子李(人教版)

23 刷子李 一、说教材: 《刷子李》这篇课文是以刷子李的高超手艺为话题,通过一件极富戏曲性的小事让我们窥见了人物的大本领,大智慧。 文章分两个部分,第一部分是1、2两个小节,是写传说中的刷子李,粉刷技艺高超,近乎神秘。在这部分里,作者首先极力写他手艺之高,如:“他要是给您刷好一间屋子,屋里什么都不用放,单坐着,就如同升天一般美。最让人叫绝的是,他刷浆时必穿一身黑,干完活,身上绝没有一个白点。”这样一写,就很容易吊起了读者的胃口,究竟这是不是真的呢?这也就自然地引起了学生的阅读兴趣。第二部分是第3小节到最后一节第11节,主要是写徒弟曹小三眼中的刷子李。作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初,徒弟是半信半疑,但大半天下来,居然连一个芝麻大的粉点也没发现,他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服的五体投地时,却发现“刷子李”裤子上有一个白点,师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!这一部分所叙述的事情可谓是一波三折,使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染,紧紧地抓住了读者,起到了引人入胜的艺术效果。以上我所讲的这些是从课文内容上来看的,概括地说,课文主要是从小徒弟的视角印证了“刷子李”高超的手艺。一位普普通通的手艺人因为他刷墙的技艺高超,有才能,有个性,行事言语又高于常人,所以又成了俗世中的奇人。 另外,这一课最值得一提的是,课文在写法上有一个显著地特点,那就是在塑造主人公“刷子李”形象时,十分注重细节描写。文中“刷子李”的黑衣黑裤,刷墙时的娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了,神了。另外,为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法。如:曹小三开始听说师傅有手绝活时,半信半疑;师傅刷墙时,他最关心的是身上到底有没有白点;看见师傅身上出现白点时,以为师傅名气有诈。这样把曹小三对师傅半信半疑的态度和主人公艺高胆大的自信进行对比,更充分的表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的奇人由衷的赞叹和肯定。

五年级下册读后感_1

五年级下册读后感 导读:1草原 这篇课文主要写了草原的辽阔和草原美丽的风景,还有蒙古人民的热情。这种美和热情我真想去亲身体验一下。 2丝绸之路 看到这篇课文,我感到丝绸之路不仅是古代欧亚互通有无的商贸大道,还是促进欧亚各国和中国友好往来、沟通东西方文化的友谊之路。 3白杨 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的,他也在表白着自己的心。 看了这篇课文给我的启示是做人要象白杨树一样,正直、坚强,不软弱,也不动摇。 4把铁路修到拉萨去 把铁路个到拉萨去,确实不是一件简单的事。由于温度太低,混凝土无法凝固。他们拿来暖风机,给隧道增温,洞壁的冰岩又遇热融化,造成洞壁塌滑。但是,这一切难不倒我们的筑路大军。科技人员昼夜在隧道里实地观察,发现冰岩温度变化的规律。经过反复观测、分析和实验,他们终于找到了喷射混凝土的最佳温度,制服了逞凶一时的冻土。 5冬阳童年骆驼队

作者在冬阳底下学骆驼咀嚼,想念童年住在北京城南的那些景色和人。 6祖父的园子 我家有一个大花园,里面有很多小动物,这个花园经前是果园,但树被羊啃坏了,现在就改成了花园,祖父在花园里干这干那,小作者就跟着也一起干。 7童年的发现 课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段:先是梦中飞行;由梦中飞行引出了 为什么会梦中飞行及老师对此所做的解释;由老师的解释引出了人究 竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。 8杨氏之子 这个小孩真聪明,对客人的问话应对自如,反应就快。 9晏子使楚 楚王想尽办法刁难晏子,但都被晏子用他的聪明才智一一化解了,最后反而赢得了楚王的尊敬。 10半截蜡烛 伯诺德夫人全家人为了保护半截蜡烛中的秘密,各自都表现出了他们的机智,最后还是聪明的杰奎琳用自己的智慧保护了半截蜡烛中的秘密。 11打电话

《刷子李》说课稿

23* 刷子李 老师、同学们: 大家好! 今天我说课的内容是人教版五年级下册第七组的一篇略读课文《刷子李》。 《刷子李》是人教版第七组的一篇略读课文,主人公“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手,他绝妙的粉刷技艺无人可比,文章通过直接描写和侧面描写,突出了刷子李的高超技艺,在刻画人物形象时,采用细节描写,抓住写刷子李刷墙的动作和效果,以及通过曹小三的视角展现四次“黑衣黑裤”这些描写,把刷子李这个人物形象写活了,使读者对此留下深刻印象。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩.是一篇艺术性和趣味性都较强的文章。 五年级的学生已经接触过相当多的写人的文章,而且这一类的文章比较贴近生活,学生容易接受,也 感兴趣。本文的主人公具有神秘的传奇色彩,文章突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺,渲染了引人入 胜的艺术效果,紧紧地抓住了学生的心,激起了学习的热情。基于文章语言的特色,学生读起来比较有趣、 易懂。 叶圣陶说过:“就教学而言,精读是主体,略读是补充,略读指导却需要提纲挈领,期其自得。”因 此,我在这课的教学设计定位在读写结合上,通过教师引导学生对文本的解读,凸显学生学习的主体性, 突破难点——领悟刻画人物的不同手法。 教学目标是课堂教学的出发点和归宿点。围绕训练重点,我确立了以下几个教学目标: 1.认识6个生字,读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅儿、发怔、发傻、半信半疑”等词语。 2.有感情的朗读课文,了解一位普通的手艺人高超技艺。 3.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。 教学重点:领会这位普通的手艺人的高超技艺。 教学难点:感受人物形象,体会作者抓住细节描写人物的方法。 教学目标涵盖了知识与能力,技能与方法,情感态度价值观着三个维度。 基于上面的预设,以下是我的教学流程,一个课时,4各板块: 一、初读课文,感知奇人 (一)同学们,上节课我们认识了《红楼梦》中的一位大人物,人称“凤辣子”的王熙凤,她可是一位鼎 鼎有名的大人物,今天我们将要去认识一位小人物,小人物也有大智慧,这小人物啊是位手艺人,他就是——刷子李。(板书——刷子李),怎么会叫刷子李呢?你能从题目里得到了什么知识信息?谁能来为大家 介绍一下我们的这位小人物的相关情况?由学生来介绍相关内容。 (二)这样一位小人物,他的粉刷手艺到底如何呢?自己朗读课文先去看一看。按照学习要求完成。

《刷子李》评课稿

【篇一】《刷子李》,,评课稿刷子李评课稿123 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森 《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题“刷子李的绝活表现在哪儿?”,引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧吸引读者的眼球,达到让人觉得好看的效果。对于这样的文本,教者怎样引导学生解读能让学生在课堂上体会到小说的情节曲折并能抓住这种好处,然后把体会实实在在地表达出来呢?洪老师让学生找一找使徒弟曹小三

感到出乎意料的句子,“当刷子李刷完最后一面墙坐下来,曹小三给他点烟时,竟然看见刷子李裤子上出现一个白点,如黄豆大小.”后来曹小三明白“原来那白点是一个破了的小洞,刷子李刚才点烟时烧的一个小洞,里面的白衬裤映衬出来,看起来就像一个小白点。”这一招确实点中了小 说的要害。并加上“强——啊——牛”这样的图式,简洁明了,使学生感受到刷子李的技艺高超。文中有“居然”、“竟然”等词,正是这几个带“然”的词语,预示着小说情节的一波三折,从而使小说扣人心弦。 这节课有以下两个教学亮点一、能把握文本,抓住了重点词句,师生的脑海中都有一个清晰的脉络。二、以生为本,以读为魂,在读中理解,在读中体会,在交流中领悟课文的精彩。 值得商榷的地方有这两点一、时间很紧,学生自己感悟的不多,学生讨论交流的时间少了一点。二、内容的整合不够,可将曹小三的心理变化过程及写作手法的巧妙有机地整合在一起。 【篇二】《刷子李》,,评课稿《刷子李》说课稿 4、《刷子李》说课稿 尊敬的各位评委老师

刷子李评课稿

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听裘老师上《刷子李》有感 有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。”裘老师的课,就是这样,雁过无痕,却在学生的心中深深地印下了刷子李高超的技艺,种下了饱含着对《俗世奇人》浓浓的阅读兴趣的种子。相信这堂课后,这些小小的种子都会在教室的图书架旁、孩子们的课桌前、被窝里悄悄发芽呢。对于我而言,高年级的课文是如此陌生,坐在下面的我和学生几乎没有什么差别。这堂课我就和五年级的学生一起十足地过了一把瘾。 首先,裘老师向我们介绍的不是课文,而是一本书《俗世奇人》,对俗世奇人闻所未闻的我们自然对这本书充满了好奇,真想马上翻开书来去看看里面的奇人到底有多奇呢!裘老师马上满足了我们的欲望,说:“这节课我们就一起走进其中的一个故事——刷子李,一起去感受人物之奇,品味故事之妙。”于是我们全身的细胞都活跃起来了,整节课,我们就在这浓浓的兴趣中跟着裘老师领略了刷子李高超的技艺。 其次,课中,裘老师不仅帮助学生扎扎实实地理解了“蘸浆”、“包袱”、“和着琴音”、“匀匀实实”,还让学生一起交流了表现刷子李高超的刷墙技艺的句子,并且引领学生在读中细细品味文中的重要语句,几番品味之后再让学生去读,真正做到了以读促悟、在悟中读。裘老师那一句句流畅丰富、极富感染力和渲染力的教学语言,配上那抑扬顿挫的语气语调,再加上那自然大方的教态,亲切可亲、笑容可掬的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。整节课在精神亢奋的状态下,学生们在享受着,听课的老师们在享受着,全场的人都被裘老师所营造的课堂氛围感染着,陶醉着,深深地沉浸其中,忘了自我,忘了身边的人,事,物,那一刻,眼里、心里只有裘老师和他描述的“刷子李”,耳边唯有他那磁性的嗓音在缭绕着。 另外,裘老师在课中插入的说话训练也如刷子李的技艺一般可谓天衣无缝。 一番美读之后,裘老师十分自然而紧凑地让学生说说 我看着看着,仿佛这刷子李不是一位粉刷匠,而是一位(), 这里的说话训练学生说得很棒,这应该归功于前面的细细的品读。不仅如此,裘老师在巧妙地处理的侧面描写曹小三的语段,板书上那几个精妙的标点符号就足以说明一切。给学生更多的思考揣摩的空间。 最后,裘老师又带我们跳出课文,回到《俗世奇人》这本书,向我们介绍了泥人张、酒婆等人物,听了他的介绍,真忍不住马上去看了。这是一堂高年级的略读课,通过这堂课我深深感受到了高年级课堂教学的魅力所在,也深感裘老师个人语文堂课教学的魅力。自己在以后的教学中也要不断向学校的各位老师们学习,不断提高自己的专业水平。 ——胡雪女篇二:刷子李评课稿 洪晓萍老师教学《刷子李》评课稿 评课人潘龙森 《刷子李》是一篇略读课文。这节课非常注重培养学生自主阅读的能力,让学生有更多的时间、空间去朗读,去实践。在教学时,洪老师先让学生通过观察课题来了解课题的意思,再放手让学生自读课文,抛给学生一个问题:“刷子李的绝活表现在哪儿?”,引领学生浏览课文,找出重点自然段。在交流、反馈中,教师引领学生找出重点句,并逐句进行理解、感悟。在讲到第五自然段“只见师傅的手臂悠然摆来,,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音,每一摆刷,那长长的带浆的毛刷便在墙面上啪地清脆一响,极是好听.”这一句话时,教师又让学生理解什么是“悠然”、从中落实词语教学,教师教得实在,学生学得实在。 课堂上那极富感染力和渲染力的教学语言,再加上洪老师那自然大方的教态,亲切可亲的神态表情,渲染出一个激情燃烧的课堂氛围。小说往往讲究一波三折,情节扣人心弦,紧紧

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