“工学结合 闲学忙工”教学模式实践研究

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“工学结合闲学忙工”教学模式实践研究

作者：肖雄亮方月娥

来源：《丝路视野》2016年第11期

【摘要】“工学结合”是技术应用型人才培训的关键，其结合的方式和形式可以根据不太专业和可能行业情况进行开展，但不管何种形式只有建立在“多方”共赢的基础上，细化管理，才能确保“工学结合”的实效。本文通过三一工业职业技术学院在推动“工学结合”过程中，建立的“闲学忙工”教学模式所获得的经验进行总结供同类院校参考。

【关键词】工学结合；闲学忙工；教学模式

三一工业是职业技术学院（后简称三一工学院）至2006年成立以来就探索“工学结合”的人才培养模式，虽然该院是企业办学，但在此过程中，同样遇到了如何提高企业参与热情、企业教学如何开展、企业教学学生如何管理、教学质量如何管控、企业教学的标准等多方面问题。通过8年的坚持和尝试，该院结合工程机械行业特点逐步形成了“闲学忙工”的工学结合人才培养模式，并受到教育部职成司副司长王继平给出了“你们的教育根植企业、服务企业、真正代表了职业教育的方向，非常值得肯定”的高度评价。

一、转变观念

“工学结合”过程中遇到的最大障碍是企业参与度不高，一致呼吁政府出台政策，明确企业职责强制性推动，却很少分析其深层次的原因。通过调查分析企业参与度不高的主要原因是：一方面企业在“工学结合”过程中并未获得相应的利益，从短期利益来看，虽然政府出台了一些扶持政策，却缺乏可操作性。从长远利益来看，实习的学生，未来很难说能留在该企业。另一方面与企业在合作过程中，实际是处于被动地位的。企业一旦接受“工学结合”，那么大批技能不成熟、文化认同度低的实习学生对正常生产造成较大影响，且存在较大安全隐患，万一出事企业责任却没明确划清。以上种种必然迫使企业对合作办学的参与度降低。纵观世界各国“工学结合”模式，都是建立在三方共赢的基础上进行的，如德国“双元制”与我国的“定单式”相

似，学生与企业是定向委培形式。再如美国的“合作教育”，“合作教育”是从英语“Cooperative Education”一词翻译而来，关于它的含义，世界合作教育协会的解释是“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于与之相关的、为真实的雇主效力且通常能获取报酬的工作实际中，然后将工作中遇到的挑战和增长的见识带回课堂，帮助他们在学习中的进一步分析与思考”。日本“产学合作”职业教育模式，“产学合作”定义为“通过大学及产业两个不同领域所属成员的相互合作，以提高大学及产业潜能的过程”。此定义中的基础，存在着“两个不同的领域”。产业是以产品开发为最终目的，而大学是“创造知识”及其成果显现的教育机构，可以说是让应用研究与基础研究间能相互获益的研究环境。故在“工学结合”过程中，学院必须转变观念，不能只从教育的角度单方面考虑问题，还必须站在企业的角度思考，学校在获得企业支撑下，学校又能给企业解决什么。只有这样找到企业和教育各自需求的平衡点，形成利益共同体，“工学结合”自然水到渠成。