融百家之长,补己之短

“课内比教学”手记

融百家之长，补己之短

——我眼中的“课内比教学”

张江平

我——

一名普通的小学语文老师，一个平凡的乡镇小学科教人员。

我，从教18年，对教学有自己的认识与思考。

我的人生信条：虽平凡却不黯淡。

在“课内比教学”中，我扮演着诸多的角色：观摩者、执教者、评委。每一种角色的扮演，都是新的体验，都有新的感悟。

我想，这也正是“课内比教学”活动的意义之所在吧。

（一）观摩者

前情

提前一天通过抽签的方式确定讲课次序、讲课年级和讲课内容。讲课老师必须在即定的时间内完成教学设计、课件制作及说课材料。这种形式，颠覆了以往比武课的反复修课、练课这一传统。剔除了做秀、表演的成份。这对于每一个老师来说，都算得上是一个极大的挑战。短短的一天，要准备一堂高质量的课，确非易事。说到底，这需要老师具备扎实的教学基本功和良好的心理素质。

12月7日，我在熊河小学参加了县小学语文课内比教学活动，共听了六节课，感受较深。电教室里很空荡，除了讲课老师、学生和评委，只有为数不多的老师坐在那里听课。

败笔

老师们在上面努力地教着，学生们在下面努力配合着。极力想推出一堂堂精彩的高效课。可是，情况不是很佳。有的老师讲起话来丢头落尾，紧张异常；有的老师书本里夹着小条（小条上写着一些衔接

语或提示语），她们上课时不时地瞄一下小条，显得突兀而滑稽；有的老师置教学重点而不顾，一味地进行拓展；有的老师变主导为主体，成了一言堂。令人深思的是好多老师的书写不仅谈不上美观，还出现了发倒笔这样的低级错误。再看一看我们讲课老师的年龄，均在三、四十岁之间，应该说老师们的教龄也不短了。可为什么会出现这些与老师的教龄有如此反差的教学行为呢？可见，老师们平素缺乏锤炼，缺乏自我提升意识。虽然教书十几年，可是教学过程只是简单的重复重复再重复。

陶醉

当然，也有非常优秀的课，如郝穴小学王敏老师执教的六年级《海鸥》一课，宛若行云流水，浑然天成。

整个教学紧扣“爱”这一主题设计，自然朴实，情真意切。由老人对海鸥无微不至、全心全意的爱引出海鸥对老人那可歌可泣、动人心魄的爱。学生在不知不觉中融入情境，产生了共鸣。对教材的深入理解、感悟是上好这堂课的基础。在整体把握的基础上，王老师十分注重细节的挖掘与发散。如抓住“饼干丁”等关键词来教学，饼干丁与老人的收入和对己的节俭形成了一个鲜明的对比，给了听者以极大的震撼。

我向来觉得语文老师尤其要重视课堂语言的锤炼。语文老师的教学语言不仅要简洁、凝炼，还应富有诗意和美感。让学生在不知不觉中受到熏陶与感染。毫无疑问，王老师这方面做得是非常成功的，不仅是学生，连听课的老师们也深深地陶醉其中了。

在教学中，王老师非常善导。一个适时的点拨，一个扼要的问题；一次目光地交汇，一次深情地朗读就能把学生引向一片思想的新天地。这种课堂的把握和驾驭能力让人不能不叹服。

以他（她）人为镜，反观自己的教学，有太多需要完善与改进的地方。知识的积累不够，教学的基本功不扎实，教学理念不够新，教

学方法不够活……还好，知不足而后进。“冰冻三尺，非一日之寒。”在日后的教学中，逐步来改进和提高吧。

（二）执教者

选题

我的校内公开课安排在12月。作为学校的科教人员，理应对自己执教的公开课有更高的要求。首先要敲定的是课题，如果选择一篇结构分明，情感充沛的阅读课文，驾驭课堂的把握自然更大一些。可我想不应把选择的着眼点放在“稳妥”上，而应放在“提高”上。于是，我决定迎难而上，挑战一下七律诗（毛主席的《七律长征》）教学。

准备

我细读了这道诗，通过反复品味，我发现全诗虽然仅有56个字，但气势磅礴，格调高昂，大处雄浑，小处精细。要引导学生穿越历史，感受毛泽东及中国工农红军大无畏的精神和英雄豪迈的气概实非易事。

为了使教学内容丰盈起来，必须超越教材。课前，我查阅了大量资料，了解相关历史背景，史实；收集了各种数据及社会各界对长征的评价。以此来佐证红军长征途中历经的种种艰难曲折及长征的历史意义。

为了使学生更直观，更真切地感知红军长征途中的艰难险阻及红军大无畏的革命精神。我选取了大量的影音、图片资料制作了课件（一直不会自己制作课件，每次请人代为制作总觉得欠缺点什么。这次，我索性下功夫学习了制作课件，我用“格式工厂”成功截取了视频，我把多帧画面交叠再配以音乐，尝试、学习制作的过程是这样快乐。）以此来创设情境，起到一个渲染烘托，推波助澜的作用。

上课

课堂上，我按照教学设计层层推进。课件增强了整个学习的氛围

及效果。

学生们表现很出色，在这一过程中，我把学法的指导放在了一个重要的位置。在教学中，我不失时机地教给学生一些学习的方法。如读出诗的韵味和节奏，带上自己的理解和感受来读；通过反复诵读和品味来悟诗情；通过找“诗眼”，抓关键词来学习等。

当师生们已完全融入情境之中时，出现了一道不和谐音——下课铃声响起。这意味着我的课堂教学出现了一大败笔——没有在即定的时间内完成即定的内容。此时，我们还刚进入第四句诗的学习，后面的小结及有感情地朗读还未来得及完成。

反思

究竟是哪里出了问题？回顾整个教学过程，循序渐进，环环相扣，重点突出，难点突破上都做得十分到位。学生们的注意力被牢牢吸引。应该说整个课堂的驾驭没有问题。那么问题出在设计上。

这节课是安排的第二课时内容。在反复斟酌后，我选择了第二套方案（方案一：激情导入后，直接授新；方案二：激情导入后，学诗六步法回顾，重点词分三个层次呈现，请学生读词并理解，再授新）。在设计上，我揉进了第一课时的内容。先是课前组织（这个时间应不计入课堂），激情引入，而后是学法复习，接下来是重点词或短语的读与解析。这一部分费时可能在十分钟左右。为什么这么安排呢？我设计时的考虑是“面面俱到”，希望整个公开课是“完美”的。向大家呈现的是一个完整的授课过程。

不过，从结果看，这样设计不仅不“完美”，反而留给了我一个很大的“缺憾”。由于时间不够，后面的高潮部分，我不得不草草收尾。应该说，这堂课给了我一个很好的警示。

（三）评委

坐在美术学科教学比武的评委席上，我有点惴惴不安，因为对于美术，我真的是“门外汉”。我想，我扮演的可能更像一个学习者，

一个欣赏者（美术欣赏者和美术教学欣赏者）。

13节美术课，或成熟，或清新，或质朴，或晦涩。我竭力地捕捉授课老师展示的每一个细节，试图从细节中解剖老师的教学意图，教学理念和教学内涵。

不能不遗憾地说，有的老师把课上成了一言谈。从头至尾，他上他的，学生干学生的，完全没有双边活动，更谈不上合作交流；有的老师的课乱成了“一团麻”，课堂缺乏构建，没有主次；有的老师准备的“道具”过多，花里胡哨，目标不明。

当然，主流还是好的。在众多的课中，有两堂课给我留下了深刻的印象（一堂是白马小学刘群秀老师执教的画太阳；一堂是马家寨小学孙娟娟老师执教的画昆虫）。

刘群秀是才上岗几个月的支教老师，她选的居然是一年级的课。刚开始，我想，她能把这堂课支撑完就是胜利了（毕竟一年级的学生注意力太容易涣散了，太不好组织了）。可随着课的层层推进，我不得不说，我大错特错了。整堂课给了大家太多的惊喜，教者、学者、听者都有一种酣畅淋漓，如饮甘淳的感觉。设计新奇巧妙，引人入胜；课件生动活泼，富有情趣；语言淳朴风趣，动作童真自然。老师始终把拓展学生思维放在首位，学生不知不觉中被带入了无尽的想象空间。

相比刘群秀，孙娟娟老师是按一定套路进行的，是可预期的。每一个环节都很精致，都落实得恰到好处。让人感受到一种小桥流水般的婉约之美。整堂课可以称得上是一堂传统意义上的标准课。

虽说教无定法，但教又有法可循。观课、练课、磨课、品课……观课、练课、磨课、品课……“课内比教学”——惟有在如此的循环往复中，才能融百家之长，补己之短。才能在教学中不断提高、升华。