中学语文教学法课件(分)_第六章 写作教学(可编辑)

第六章写作教学

绪论

一、学习目标：

1、了解《中学语文教学法》的内容，理解学科特点，掌握相应的学习方法。

2、本学科的教学计划、实践安排、平时讲演、考试要求等相关问题。

二、问题要点

第一节什么是中学语文教学法

中学语文教学法是研究中学语文教学的规律和方法的一门学科，是高等师范院校中文专业在各门公共课、专业课教学基础上，为培养学生语文教学的职业能力而开设的一门专业必修课。它为未来语文教师提供语文教学基本知识和基础理论，培养他们从事语文教学的基本能力和教学研究的初步能力，使他们具有从事语文教学的兴趣、信念和不断改革教学的意识。掌握语文教学的规律，正是我们学习语文教学法这门课的最重要的目的。教学实践不断发展，我们的认识也不断深化。我们更应当学会怎样在教学实践中加深对语文教学规律的认识，这是我们学习语文教学法的深一层的目的。

一、中学语文教学法是研究中学语文教学的规律的学科

人类有了语言，就有了语文教育。

语言的口口相授，文字诞生后的学习。二十世纪初的语文分科，语文课程的诞生。

1902年，钦定京师大学堂设立师范馆，?开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。这说明语文课程／教学研究最初是孕育于教育学之中的。后逐渐形成一门学科。

这是广大语文教育工作者心血的结晶，是我国广大中小学语文教师一代一代宝贵经验的积累。

认识语文教学规律，要着眼于两个方面：语文教学的外部联系和语文教学的内部联系。

新一轮新课程改革中推出的《语文课程标准》要认真解读。

二、中学语文教学法又是学习和研究中学语文教学方法的学科

教学法中“法”的两层含义：一是方法论的含义；一是语文教学的具体方法、方式、技能、技巧。两者有密切的联系。

“教学有法，教无定法。”

三、中学语文教学法课程的形成历史

（一）、孕育于教育学时期(1902-1918)

早期开设的《教育学》中有“各科教授法”一章，其中也有“国文教授法”。（二）、“国文教授法”时期（1918-1924）

语文(当时称“国文”)教学研究之始，多称“教授法”

（三）、“国文教学法”和“国语教学法”时期(1924-1939)

1919年，时任南京高等师范学校教务主任的陶行知倡导把“各科教授法”改变为“各科教学法”，以便把研究的对象由单独研究教师的“教”，拓展为同时研究学生的“学”。

（四）、“语文教材教法”时期（1939-1978）

1939年，国民政府教育部颁布的《师范学院分系必修及选修科目表施行要点》中，规定各系都要开设“分科教材及教法研究”课，于是语文教材研究和语文教法研究被列为师范院校中文系科的教学和研究的重要内容。1949年新中国建立后，中小学的“国语”和“国文”统一称为“语文”，师范院校就相应地开设了“小学语文教材教法”和“中学语文教材教法”课。1963年教育部颁布的《高等师范学院教学计划（草案）》中，继续采用“中学语文教材教法”的课程名称。

（五）、“语文教学法”和“语文教学论”时期(1978-1989)

1978年，?国家教育部委托12院校编写统一的高等师范院校中文系语文教学法教材，根据编写组的建议，定名为《中学语文教学法》，并在1981年召开的“全国师范院校专科专业会议”上得到了肯定。这个时期所研究的“法”，其内涵已不再限于基本上属于操作技能的“教学方法”，而是指原理、原则、法则等，从研究具体教材教法的基础上上升到教学理论的高度。所以进入80年代，就有《语文教学原理》、《语文教学论》等著作问世，在深度和广度上都有新的拓展，教学原理、教学原则、教学内容、教学过程、教学方法等，都是研究的主要内容。

（六）、“语文教育学”时期(1989-1997)

20世纪70年代以来，世界教育科学发展的趋势之一是重视学科教育研究。苏联自70年代以后，各高等师范院校相继开设了各科学科教育学。美国1986年制订的关于师范教育改革规划的文件《明天的教师》中说：“第一项重要的工作，就是建立专门学科的教育学。”我国教育界也响亮提出：我们不但要有自己的普通教育学，还要有自己的学科教育学。”并于1989年在北京召开了第一次学科教育学研讨会，1990年在大连召开了第二次研讨会，1991年在厦门召开了第三次研讨会。以后几乎年年召开，规模和内容也不断发展和深入。《语文教育学》著作也陆续出版。

（七）、“语文课程／教学论”时期（1997年至今）

“语文课程／教学论”的学科建设，是与教育学的发展、特别是与一般课程／教学论的发展相适应的。20世纪50年代由前苏联传入的教育学中，教学论包含课程论——大教学论。20世纪80年代以后从西方传入的教育学中，课程论包含教学论——大课程论。而在国内外的教育学中，还存在着其他一些模式。20世纪末，我国许多教育家们主张课程论与教学论经过整合，达到统一。课程论的基本任务是研究“教学什么”、“为什么教学”，教学论的基本任务是研究“教学是什么”、“怎么教学”，二者是目的与手段、目标与过程的关系，是不可分离的。

1997年国务院学位办在确定教育类博士学位点和硕士学位点时，把各学科的课程论、教学论（或称学科教育学），都纳入到“课程／教学论”中，各学科的课程／教学论（语文、数学、英语等）都作为其中的一个研究方向。这种定名肯定了课程与教学统一的理论，可以说，“课程／教学论”就是课程／教学统一论。这种定名也为各学科的课程、教学、教育研究类学科的定名提供了依据，各学科的教育、教学研究类课程都可以据此定名，例如“语文课程／教学论”。

三、语文教育学的学科体系建设

其一，张鸿苓等人构建的语文教育学体系。

总论性质。涵盖绪论（学科的基本概念、基本特点、研究对象、历史、与相关学科的关系、结构、研究方法）、语文教育系统、语文教育与学生发展、语文教育目标、语文教学过程、语文教学原则、语文教材等内容。

分论各项教学内容：听说教学、说话教学、阅读教学、写作教学、语文知识教学、语文教育中的思想品德教育、语文教育中的情感教育、语文教育中的审美教育、语文教学中的智力开发、语文习惯的培养。

总论教学形式、手段、方法、语文课堂教学，课外语文活动，语文教学手段，语文教学方法，语文教学评估。

其二，饶杰腾建立的语文学科教育学体系。

其三，杨道麟构建的语文教育学体系。

其四，王家政、欧小松等建构的中学语文学科教育学的体系。

从教实践能力：中学语文教师，中学语文教学对象，中学语文教学课程，中学语文教学能力的培养，中学语文教学的见习、试教和实习。

教学内容方法：阅读教学、作文教学、口语交际教学、中学语文常识教学、中学语文课外活动。

教育理论观念：语文教育观念论，语文素质教育论，语文教育发展论。

其五，曹明海等建构的语文教育学体系。

语文教育的原理：语文学科性质、语文教育目标、语文教学原则、语文教学要素、语文学习心得、语文审美教育、语文教学评价。

语文教学方法论：语文教学方法概述、阅读教学法、写作教学法、听说教学法、活动课教学法、语文教学艺术、语文教学备课、语文教学研究。

一、学习目标：

树立写作教学新理念，明确写作教学目标；把握写作训练的方式方法；了解写作教学的过程。

二、问题要点

写作、写作学、写作教学是既相关又不同的概念。

写作是人类的一种特殊的精神文化现象和社会实践活动，是人们以文字有序地表达思维成果的活动过程，是人们对世界和自我认识的表达和传播。

写作学是以人类的写作行为为研究对象，研究人类写作行为的规律和方法的一门学科，它研究文章的构成、写作主体和写作过程等内容。

写作教学则是按教学目标，指导学生进行写作，使学生养成写作习惯，形成写作素养的教学活动。写作教学要将写作的基本原理运用于写作教学实践，同时，侧重探讨其自身的教学规律，探讨如何培养学生的写作兴趣，调动学生的写作积极性，提高写作效率诸问题。

中学的写作教学，也称“作文教学”。20世纪90年代前称“作文教学”，后来的大纲以及2001年、2003年的两个课程标准称写作、写作教学。

写作教学是中学语文教育中的重要组成部分。

第一节写作教学的理念和目标

中学的写作与成人写作、文学创作有共通之处，但又有所区别。中学的写作是一种练习性的写作活动，是在教师指导下进行的写作尝试，具有基础训练的性质。面向的是中学生这一群体，对其写作有特定的范围和要求。中学的写作侧重写记叙文、说明文、议论文和应用

文等实用文，能写篇幅较短、文字简要的短文。

一、写作教学的理念

写作教学的理念，即对写作教学的基本认识或价值取向。是在继承写作教学传统，吸收写作教学的经验，对写作教学的现状和发展趋势基础上形成的。写作教学理念的确立，使人在观念和行动上都有正确的方向。

（一）两部新《语文课程标准》中的阐述：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对写作教学的要求和建议：

“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

1～4年级从写话、习作入手。是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。

写作知识的教学务必精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于写作评价：

1．写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。

2．重视对写作材料准备过程的评价。

不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。

3．重视对作文修改的评价。

不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

4．采用多种评价方式。

提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。

对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。

《高中语文新课程标准》对写作教学的要求和建议：

表达与交流

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能

力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

在人际交往日益频繁普遍的现代社会，口头表达和口语交际显得特别重要，其能力已成为现代公民素养的重要成分。口语交际是听说双方在共同所处的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是听与说双方的互动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。口语交际教学应注重人际交往的文明态度和语言修养，如有自信心、有独立见解、互相尊重、善解人意、谈吐文雅等；重视在各种交际实践中学会口语交际，教师应为学生的口语实践提供具体指导。

1．鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。

2．根据预定的写作目的搜集素材，可采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查；也可通过图书、报纸、期刊、文件、网络、影视、录像、录音、照片及口述记录等途径获得有用信息。

3．鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行文字加工和简单的美术编辑，编成文集。

4．采用多媒体等现代传媒手段演示自己的文稿。学习用电脑进行文稿编辑、版面设计，用电子邮件进行交流。”

（二）写作的性质和地位

关于写作的本质，古今中外的学者进行过多方探索。刘勰说“情以物迁，辞以情法。”郑板桥提出“眼中之竹”、“胸中之竹”和“手中之竹”。这种转化的理论是古代的创造。

叶圣陶先生在《对于小学作文教授之意见》中指出：“夫文无本体，必附丽于事物而后成其为文。读物之实质固亦为种种之事物；而读物之外，事物正多，尤贵实际探求。宜令学者随时随地探求事物之精蕴，且必经己之思考而得答案。然后陈事说理自能确切而畅达。”

写作是一种“行为过程”，这是近年来比较流行的一种新观点。什么叫行为？简单的回答：凡受意志、意识支配的外部动作便是行为。

叶圣陶先生的论述阐明了几对关系：内容与形式的关系，直接生活与间接生活的关系，客观生活与主观化的关系，生活与表达的关系。叶圣陶先生其实强调了积累、认识与表达三要素。

针对“行为过程”说，裴显生先生认为，它并没有揭示写作的本质，写作应是一种精神劳动。他进一步解释道：“写作则是作者运用书面语言符号创制文章的一种精神劳动。”

鉴于上述诸多探索，新课标提出：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

两个课程标准确立了写作的性质和地位。

1、表达和交流的重要方式。是为生活、为人生的，是一种生命的活动。

2、写作是运用语言文字进行书面表达和交流的，学习写作是学习运用语言文字的重要方式。

3、写作是认识世界、认识自我的过程。

4、写作具有创造性，写作的过程就是创造的过程。

5、写作能力是语文素养的综合体现，往往体现一个人的文化水平。

（三）两部新《语文课程标准》关于写作教学理念的突出点：

1、写作教学应培养学生对写作的兴趣和自信心；

兴趣是动力，是最好的老师。如何培养兴趣？

一是让学生认识写作是个人生存发展的需要。

二是要营造民主、宽松、和谐的教学环境。学生大胆写。

三是要保护学生的热情和自信。

四是鼓励勤写、多写。

2、写作教学应发展学生的思维；

思路清晰是作文有条理的先决条件。加强学生思维能力的训练，培养独立思考问题、发现问题、分析与解决问题的习惯和能力。

3、写作教学应引导学生感受生活、体验人生；

学生中的作文恐惧心理，就因无话可说、无事可写、无情可抒。缺少对生活的观察体验。学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。

4、写作教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达。

要使学生独立写作、自主写作，能自由表达，就必须扩大学生写作空间，放开学生手脚。让学生想说想写什么都行。

二、写作教学的目标

（一）两部新《语文课程标准》中写作教学的目标的阐述

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》具体要求：

第一学段（1～2年级）写话

1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3～4年级）习作

1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。

3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4．能用简短的书信便条进行书面交际。

5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6．根据表达的需要，使用冒号、引号。

7．学习修改习作中有明显错误的词句。

8．课内习作每学年16次左右。

第三学段（5～6年级）习作

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

4．学写读书笔记和常见应用文。

5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。

第四学段（7～9年级）写作

1．写作时考虑不同的目的和对象。

2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。

3．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。

4．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9．能正确使用常用的标点符号。

10．作文每学年一般不少于140万字，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

这里特别要注意前面三个学段与第四学段（过去称初中）的衔接问题。

《高中语文新课程标准》对写作教学的建议：

表达与交流

“ 1．学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。

2．写作时考虑不同的目的和对象，以负责的态度表达自己的看法，激发表达真情实感的热忱，培植科学理性精神。

3．作文要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。

4．根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达。在生活和学习中多想多写，做到有感而发，提倡自主拟题，多写自由作文。

5．根据表达的需要，展开丰富的联想和想像，恰当运用叙述、说明、描写、议论、抒情等表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，力求准确、鲜明、生动。

6．写作理论类文本，如评论、随感、杂文等；写作实用类文本，如提要、自荐书、考察报告、读书报告、实验报告、研究报告、会议纪要、访谈录等；尝试进行诗歌、散文等文学类文本的写作。

7．养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字。”

（二）教师在写作教学中应该注意哪些方面

1、引导学生说真话，抒真情；

受应试教育的长期影响，为了作文主题的崇高、有意义，一些深谙作文游戏规则的语文教师往往会指导学生人为地拔高作文的思想，以期能在升学考试或竞赛中混个好成绩。作文教学缺少了引导学生关注社会，关注人生，关注与其利益息息相关问题的教育理念，作文教学成了一种说假话、瞎话、空话的纯技能的训练活动。说假话、瞎话、空话现象在高考作文中尤为突出，不少考生为博得评卷教师的同情，甚至编造父母双亡自我奋斗的瞎话。学生在写作中失去了自我，不仅缺失了写作的主体性，而且缺失了人文精神。这严重偏离了作文教学的本质。还有一种现象也值得注意，那就是在日常作文教学中，学生在文章中表达的真实

情感，常常会成为老师教育学生或向家长汇报的反面材料。久而久之，学生不敢在作文中倾吐真情了。另外，教学中以及作文比赛活动一味地强调“标新立异”，追求花架子，使学生放弃了作文的首要原则——真实，为求新而敢于“作假”，虚构事件、虚拟情感。部分学生则走另一极端，极力表现自己的狂傲的个性和反叛的思想，喜欢写社会阴暗面，青睐“灰色作文”、“疯狂作文”，认为写真实情感的文章太“平”。更有甚者以抄袭、剽窃作文应付了事。其实，情感的真实才是文章的生命。富有真实情感的原创性作文更能体现学生的个性特征，才能帮我们更好地认识少年儿童的内心世界。

2、培养学生形成良好的写作习惯；

学生良好写作习惯的形成，是教师的重要任务。写作中的观察、分析、表达、书写、行款、修改等都要形成良好的行为习惯。

3、提示学生考虑不同的写作目的和对象；

写作是为了传播信息。写作教学中要提示学生考虑不同的写作目的和对象。

4、重视学生之间的合作与交流。

写作教学中，教师要让学生讨论，组成小组协作，相互修改，网上交流。

三、写作能力的构成

1、观察积累能力、

观察能力。观察是人们在自然条件下运用感官或借助某些科学仪器对自己然现象、社会现象进行考察的一种方法。而运用这种方法的优劣，也就可以反映人们观察能力的高低。

学生写作，首先要胸中有积累。积累材料的途径主要有：

（1）．观察与感受生活

细心观察生活，用心感受生活，是积累写作材料的重要途径。只有认真观察，体验生活，做生活的有心人，才能从根本上解决材料来源问题，写出内容充实生动活泼的好文章来。事实证明，中学生的许多优秀作文，都是精细观察的结果。语文教师应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人，组织有意义的社会活动，培养学生对生活美的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。要让学生明确，观察决不能停留在形式上，它是一种还需融进作者自我内心体验的、对生活的真切感受。

为了获得真切、生动、有意味的直接材料，要让学生注意以下几点：（1）热爱生活，投入生活，体验生活；（2）掌握观察方法，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，准确捕捉观察对象的与众不同之处；（3）将对事物的观察深化为内心情感上的体验，善于捕捉内心细腻微妙的情绪和情感的波动；（4）养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察体验、感受到的有一定意义的材料记录下来。

（2）．广泛涉猎读物

阅读是写作的基础，指导学生在阅读活动中定向摘抄和随兴采集文字材料是非常必要的。

从阅读的途径上看，阅读可分为书面阅读、屏幕阅读和网上阅读。教师要引导学生坚持课外阅读，广泛涉猎各类读物，养成到图书馆查阅资料的习惯，并善于利用网络收集自己所需要的资料。坚持收集摘抄书报资料，坚持记读书笔记，使他们养成多读多记的好习惯。同时，要教给学生积累间接材料的方法，如摘抄的归类和格式，专题积累的分类，卡片的使用等。

2、思维能力、

写作教学中的思维训练主要是指导学生认识事物、理解生活，这是审题立意，驾驭题材等的基础。学生对生活的理解越具体、越全面、越深刻，写出来的文章就越有意义和价值。

（1）．善于联想与想象

在写作活动中，想象是必不可少的。想象是对原有的记忆表象进行加工、改造，形成新形象的心理过程。根据创造程度的不同，可大体分为创造想象和再造想象。

刘勰在《文心雕龙·神思》篇中指出了想象的特点和作用：“寂然凝虑，思接千载；悄焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”通过想象，可以提高学生选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。

训练想象力的方式很多，可以结合阅读训练、利用原材料进行改写、扩写、续写等，也可以写看图作文、童话、寓言故事、科幻文章等，这些都是训练想象力的好方法。

联想是想象的基本形式，是由一个事物而想到另一个或几个事物的心智活动，是由事物表象到本质的认识活动。所谓“举一反三”、“触类旁通”都是联想，而“浮想联翩”、“笼天地于形内，挫万物于笔端”则是对联想功效的归纳。

联想的类型很多，主要包括接近联想、相似联想、对比联想三种。通常所说的“爱屋及乌”、“睹物思人”、“瑞雪兆丰年”等，都属于接近联想。“自在飞花轻似雾，无边丝雨细如愁”，秦观的《浣溪纱》中飞花与梦，丝雨与愁，虽然物类不同，但在轻、细这两种特征上相似，于是激起联想。“鲜花总是会凋谢的，塑料花却地久天长。聪明的商家把假花做成半凋败状，真是巧夺天工，然而它却再也凋谢不下去。生命与凋谢同存，幸耶？悲耶？”（王蒙《落叶》）作者由鲜花和人造花的对比联想中，感悟生命。

要善于联想，离不开丰厚的知识和认真的思考，不仅要注意搜集生活中的见闻，还要用心探究客观事物中所蕴含的道理以及事物之间的联系。

（2）．深入地思考生活

深入思考生活，是在用心感受生活的基础上，对生活的理性认识。生活是复杂的，对生活的思考是从偶然到必然、从特殊到普遍、从表象到本质的逐步深入的过程。

写文章不能就事论事，泛泛而谈。在写作教学中，教师要引导学生，对写作材料进行深入细致、由表及里地思考，揭示事物的本质，培养学生思维的深刻性。

（3）．辩证地看待问题，全面地认识事物

看问题不能以偏概全，要引导学生学会全面地、辩证地看问题，抓主要矛盾，训练学生思维的开阔性、周密性

（4）．多角度、多侧面地认识事物

指的是看问题不能一成不变。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在写作训练中应要求学生学会“换一种眼光”看待事物，用发展变化的眼光来看待事物，从不同角度、不同侧面来认识问题，使得文章推陈出新，不落俗套。同时，也有助于锻炼学生思维的灵活性、创造性。

3、联想力和想像力、

联想就是由一事物想到另一事物的心理过程。它往往是想像的起点。

想像是指在原有的记忆形象的基础上创造出新形象的一种心理活动。

对于写作来说，联想力和想像力都很重要。

4、运用表达方法能力、

写作训练方式按表达方式，可分为叙述训练、描写训练、抒情训练、说明训练、议论训练。

5、语言表达能力、

培养学生的语言表达能力是写作教学的重要任务之一。语言的好坏，关系到文章的水平。

对中学生的要求，

首先，写得清楚明白，合乎规范语法要求。然后是写得好，有丰富的词汇、锤炼句式、运用修辞方法。

最重要的是培养学生语感。

6、修改能力。

好文章不是靠别人改出来的，而取决于自己的修改。应将修改权还给学生，锻炼学生的修改能力，从而逐步提高学生运用语言文字的技巧，培养分析问题的能力。

修改要有步骤进行。

写作能力是由多方面组成的。

（重点1．写作教学的理念有哪些？）

上述基本认识和要求，涵括了中学写作教学的基本理念，也确立了写作的性质和地位：写作是表达和交流的重要方式；写作是运用语言文字进行书面表达和交流，学习写作是学习和运用语言文字的重要形式；写作是认识世界、认识自我的过程；写作具有创造性，写作的过程就是创造的过程，创造性地运用语言文字进行表述，创造性地描写世界、表现世界，创造性地抒写自我、表现自我；写作能力是语文素养的综合体现，往往体现一个人的语文水平。（重点2．新课标中的写作教学部分突出哪些方法？）

写作教学应培养学生对写作的兴趣和自信心；写作教学应发展学生的思维；写作教学应引导学生感受生活、体验人生；写作教学应开阔写作空间，鼓励学生自由表达。

（重点3．根据写作教学的目标，教师在写作教学中应该注意哪些方面？）

引导学生说真话，抒真情；培养学生形成良好的写作习惯；提示学生考虑不同的写作目的和对象；重视学生之间的合作与交流。

（重点4．写作能力的构成主要由哪几方面构成？）

观察积累能力、思维能力、联想力和想像力、运用表达方法能力、语言表达能力、修改能力。

第二节写作训练的方式

写作训练的方式是多种多样的，这既反映丰富多彩的现实生活的需要，也是全面训练写作能力的需要。常见的写作训练的方式；

一、单项训练

1、按表达方式分

（1）叙述训练、

训练学生用顺叙、倒叙、插叙、补叙等叙述方式。

（2）描写训练、

训练学生使用语言描写、行动描写、肖像描写、心理描写、细节描写、环境描写等描写方法。

（3）抒情训练、

训练学生使用直接抒情、借景抒情、借物抒情等抒情方法。

（4）说明训练、

训练学生使用下定义、列数字、作比较、打比方、分类别等说明方法。

（5）议论训练

训练学生确定论点、选择论据、使用论证方法等各种议论的方法。

2、按写作过程分，写作训练方式可分以下几种：

（1）审题训练、

对题目进行词义分析、结构分析并根据实际要求自己命题。

（2）立意训练、

根据写作意图、作文题目、写作题材等立意。立意要深，立意要高。

（3）选材训练、