幼儿园社会领域教育活动总体目标提出,你是怎么理解和解读

幼儿园社会领域教育活动总体目标提出，你是怎么理解和解读

首先我们先来了解一下，《纲要》中社会教育领导中的目标。2001年7月，《幼儿园教育指导纲要》中提出，社会教育领导的目标是能主动的参与各项活动，有自信心，乐于与人交往，学习互助合作和分享，有同情人，理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感，爱父母长辈，老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。那么每个年龄段，课程目标根据《纲要》总目标，归为四大类：一是自信心的培养；二是人际交往；三是行为规则；四是民俗文化。那么接下来我们就对《纲要》中社会教育领域目标进一步的解读，《纲要》中将潜移默化作为社会教育的首要特点，进一步强化了社会教育与其他领域在教学方法和途径上的区别，特别强调幼儿社会态度和社会情感的培养，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中，教师还要创设一个，能使幼儿感受到接纳、关爱和知识的良好环境，同时把幼儿与成人和同伴的共同生活和交往行为作为其社会性发展的重要资源。《纲要》充分理解到了，幼儿社会性发展的复杂性和长期性，要求实现幼儿园、家庭社区的协调与合作，共同促动幼儿社会性的发展，这充分体现了我国义务教育工作者，对社会领域课程理解和研究的进一步深化。接下来我们就谈一谈社会教育活动具体目标的确定。

一、要参照总目标，特别是年龄阶段的目标，制定具体的活动目标。

二、每个活动应包含社会认知、社会情感和社会行为等三个内容的教育，三者之间的关系是递进的，但对幼儿来说，重点是培养良好的社会行为，一方面社会行为比较具体直观，另一方面社会行为是指最终的目标和结果，从而形成良好的习惯、性格，发展和谐的个性。

三、避免空洞的说教，目标应具体到具体的行为。

四、生活经验是课程内容的重要来源和依据。课程内容就是从幼儿出发，从幼儿的生活出发。

接下来给大家讲一讲，社会领域教学的指导方法，通常有以下几种方法：一是实践练习法。这是一种通过真实的生活事件和生活情境培养幼儿的基本社会生活水平和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感的方法，这种方法的特点是充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中充分利用一切能够利用的机会，让幼儿练习、实践，以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为，实践练习法是典型的做中学的方法，比如说小小值日生，自我服务，以及做一些力所能及的，园内公益劳动，待人接物，解决矛盾和冲突等，这些都能够通过实践练习法来实现。第二种方法是调查法，调查法是教师引导和启发幼儿针对社会环境，社会事务，以及社会现象的相关问题，通过多种途径和手段收集相关材料，并对材料实行思考分析，从而发现社会现象存有的状态，或是社会问题的原因，或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法，主要是解决是怎样的，它为什么是这样的问题。所以，调查法是以问题为先导的，幼儿通过调查，对社会生活有了感性和较为具体的理解，所以调查法是幼儿社

会教育的重要方法。再一种方法是参观法，社会领域中的参观法，是指幼儿进入一定的现实社会场景，通过多种感官，感知社会现象的状况，教师根据社会领域教育的目的与任务，组织幼儿在园内或园外的场所，让幼儿通过对实际事物和现象的观察思考而获得新的社会知识，与社会规范的教育方法，它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密的联系起来，通过身临其境，耳闻目睹，接触社会，接受教育，参观法的使用，必须要服从于教育目的，根据教育的要求来实行。第四种方法是表演法，教师有目的，有计划的引导幼儿，通过形态动作、语言及表情去体验，感受一定角色的情感和行为，从而达到社会性情感发展的目的。一般要有明确的主题，主题能够是幼儿商定的，也能够是教师和幼儿共同制定的。比如说大班社会活动，传递微笑中，幼儿通过角色表演，了解了节日习俗，聚会，传递微笑带给别人的快乐。一般幼儿表演的主题，来自现实生活事件，或艺术作品，对幼儿现实生活的注重，有助于表演主题的丰富和生动，也有助于激发幼儿的表演欲望。第五种方法是讲解法，讲解法是幼儿说明一些简单的基本的知识和道理，让幼儿了解规则及其意义，使幼儿知道一些基本的事实，知道判断事物的基本标准，即什么是对的，什么是不对的，应该怎样做，它为什么要这样做，讲解法不是幼儿社会学习的唯一方法，但是是一种重要的方法，讲解法的使用有一个基本的前提，那就是依靠幼儿自己的探索和思考，很难把握事实，道理或规则的本质，教师的讲解，有助于降低幼儿理解的难度，幼儿园社会教育中的讲解，应该是感性的、生动的、具体的，注重幼儿兴趣和已有经验的。第六种方法是谈话法，这是我们教学中经常用到的方法，谈话法是教师与幼儿，及幼儿和幼儿之间，围绕某个话题，某个问题实行的思想和情感的交流，语言交流是其核心的表现形式。谈话法在幼儿社会领域教学中的使用，有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验，有助于幼儿形成一些准确的观点，一般来说，话题与幼儿生活关系越密切，就越具有可谈性，这也就是说，来自于谈话的话题，一定是与幼儿的生活紧密联系的。第七种方法是讨论法，讨论法是指教师和幼儿围绕某个问题，实行的思想碰撞和思想发散，幼儿园社会教育中的讨论有两种性质，一种是价值冲突性的讨论，如谁对谁错等等。二就是多种求解可能行的，我们如何协助班上有听力障碍的小朋友，这两种讨论的相同之处，都有一个讨论过程，在讨论过程中，教师的首要作用是引导，而不是指导，教师参与幼儿的讨论，应该少问多说，即表达个人见解，以此引发幼儿表达个人见解，应在平等讨论中潜移默化的影响幼儿。

另外，社会领域中，还有几种特殊的方法，根据教师的需要实行合理的使用，他们是价值澄清法、移情训练法、观察学习法、角色扮演法，在这我就不展开详细的论述。那么以上几种方法，不是单一的存有，而是互相作用于具体的教学中，作为一线教师，应该熟练掌握，根据教学需要，灵活的使用这些方法，接下来就以上几种方法，来谈一谈，它们大体的教学模式。

一，生活感知教学模式。那么我们在使用这种模式的时候，如何来确定它的教学目标呢？首先得让幼儿直接深入社会生活，扩大眼界，丰富感性经验，协助幼儿理解事物之间的联系。

培养幼儿热爱人民，热爱生活的情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有过的社会行为，这是生活感知教学模式的教学目标，那么它的程序和策略是怎样的呢？那么首先在第一环节，我们首先要激发兴趣，组织幼儿参观散步出发之前，就是要以简短的谈话启发幼儿活动的愿望，要告知幼儿参观游览散步的地点内容和注意事项，第二个环节就是要实地的去观察，教师能够带领孩子，到大街上或者小巷子里去散步，观察马路上人们的社会生活，有意识的提出问题，引导幼儿观看各行各业人们的生活和劳动的场景，在参观活动中，教师要带幼儿，到达参观地点后，要重新整队，让幼儿有一个整齐精神的面貌。再一个就是要提出相关的参观要求，引导幼儿有礼貌的向接待者问好，向幼儿提出问题，让他们带着问题去参观，然后把注意力集中到观察的主要内容上，能够先参观该单位的全貌，再有所侧重的分别观察，教师和接待人员能够做简单的介绍，要组织好这个环节，老师还应该注意：一，参观前要做好充分的准备工作，包括确定参观的内容和具体目标的要求。有参观单位联系，有必要时，应该指导接待人员写一写，讲一讲讲话稿等等，第二就是参观过程中，要让幼儿有充分的时间去看看，去想想，还要引导幼儿，要用适当的语言表达所见到的人和事，允许幼儿提出问题，教师能够即时的给予解答，或者引导幼儿仔细观察，与寻找问题的答案。三，参观时间不宜过长，防止幼儿过度疲劳，产生厌倦的情绪。第三个环节就是参与实践，在这个环节中，教师应向幼儿提出行为要求，指导幼儿行为方法，组织幼儿操作练习，协助幼儿把所获得的知识加以引用，使幼儿得到更真实的体验，培养解决实际问题的水平，比如说带领幼儿参观邮局的工作程序之后，教师组织幼儿集体寄信，让幼儿亲自购买邮票，并将邮票贴在参观前准备好的信封上面，将信投到邮筒里，这些实际操作，让幼儿真正获得寄信的初步知识，锻炼了寄信的水平。

第四环节就是谈话小结。参观游览回到幼儿园之后，孩子对参观的内容印象还比较深刻，这时候教师要即时的组织幼儿实行一次谈话，这样做一方面能够进一步的整理，加深幼儿对物和事的印象，另一方面，能够发展幼儿的语言表达水平，培养幼儿对周围人物和周围事件的一个准确的态度，那么教师在组织这个环节的时候，应该注意哪些问题呢？

一，谈话时教师能够利用图片，谜语或生动的语言等引起幼儿回忆参观的人和事，启发他们用自己的语言表达参观的内容和感受最深的最喜欢的事和物。

二，教师要对这次参观游览活动做一个小结和评价。

三，要提供相关材料，以供幼儿展开相关的游戏。那么我们在日常教学中，参观邮局，还有逛超市这些课例，都能够采用这种教学模式，接下来我们再来分享一个情感陶冶教学模式，情感陶冶教学模式的教学目标是，通过创设情境，启发幼儿联想，诱发新的情绪体验，使幼儿与现实中情境表演中，或作品中的人物心心相印，情情相通，在心灵深处产生强烈的共鸣，并作出反应，从而使幼儿在遇到类似的真实情境时，更容易产生移情，作出亲社会行为，他的程序与策略，情感陶冶教学模式，包括情感激发，情绪追忆，情感换位和实际行动四个环节，情感激发也叫认知提示，指通过成人的言语提示，组织幼儿通过讨论、绘画、唱

歌、游戏、表演等形式，协助幼儿辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、观点和情感，促动幼儿辨别他人情感，效仿他人观点，及进入他人角色水平的发展，进而促动幼儿认知水平和社会理解水平的提升，为产生移情奠定良好的基础。

情绪追忆，是使用言语提示，唤醒幼儿在过去生活经历中亲自感受到的最强烈的情绪体验，引起他们对情绪体验产生的情境、原因和事件的联想。增强情绪体验与特定社会情境之间的联系，这个情绪追忆，比如说在我们上大班的社会课“生病的小朋友”的时候，教师能够引导幼儿，比如说你生病的时候，你的感受是什么？你最希望得到谁的协助？这时候让孩子在回忆他生病的时候，他的感受，这样就是情绪追忆。

还有一个是情感换位，情感换位是教师提供一系列由近及远的社会情境，让幼儿分析讨论和扮演角色，从而使幼儿转换角色去体验某种情绪，情感的状态，并促动其角色转换水平的发展，通过情绪追忆和情感换位，幼儿得以把过去的情绪，情感体验迁移到相对应的社会情境之中，使自己置身于其中，设身处地的为他人着想，体验或设想他人正在体验的情绪情感，从而产生移情。

实际行动是组织幼儿将自己移情的体验表达出来，与同伴老师实行交流，在这个步骤中，教师是指挥，幼儿是主体，教师指挥幼儿操练，要注意操练的实效性，移情形式要多样。一，应用性操练。教师根据活动前的预想，提供幼儿抒发感情，作出积极行为的情境，让幼儿实际做一遍，例如在“关心生病的小朋友”活动中，请幼儿按照意愿选择关心病人的方法，参加相对应的小组活动，在这个活动中，有的孩子说，要给生病的小朋友送水果，送一封信，还有送花，送一张贺卡等等，这些让幼儿先来选择他关心病人的方式，然后参加小组活动。第二就是表演性的练习，表演性的练习，包括你的事例分析和行为练习，即先举出假设的各种典型的社会情景或事例，或通过欣赏表演儿歌等等，让幼儿分析出该种情形下，怎样做才能带给别人欢乐，并根据幼儿的提议，让大家轮流扮演不同的角色实行表演，从中体验不同的情感，教师应鼓励幼儿，用动作和表演实行表演练习，使所学的新知识逐步深化，达到学以致用的目的。比如在大班社会活动，他为什么哭的？最后一个环节中，教师让幼儿扮演哭的人与关心者，幼儿在表演中，抒发了关心他人的情感，体验关心他人的行为，那我们在日常的教学活动中，比如说关心生病的小朋友，我是妈妈的小帮手，都能够采用这种教学模式，接下来我们再与大家谈一谈，角色扮演教学模式。角色扮演教学模式的教学目标是协助幼儿了解人际关系，及不同角色身份，学习以适当的行为方式，实行沟通，从而掌握互助合作等友好交往技能，发展幼儿语言交流水平和想象力，使幼儿实践和尝试自己解决社交问题的办法，这种方法的程序与策略。

一是教师要创设情境，情境的创设要力求真实生动，有人有景，场景的布置及道具要尽量的简单，化装突出人物身份的主要特点，使幼儿能够看懂就行，如需要幼儿扮演角色，应事先物色人选，组织排练，活动开始的时候，教师要用语言向幼儿介绍场景，这是什么地方，是什么角色，和主演者，以引起幼儿观看表演的兴趣，并向幼儿交待任务，提醒他们仔细观

看表演者的表情、动作，记住表演的内容，以便在观看后实行讨论，这是先创设情境。

再有一个就是表演。为了使全体幼儿能够清清楚楚的看清楚表演内容，表演者要面向全体幼儿，表演速度要适中，能够完整的表演，也能够分段表演，一个是把全部表演完之后实行讨论，再一种就是孩子一边表演，一边教师组织孩子实行讨论。

第三一步就是讨论明理。观看表演之后，教师应围绕活动目标，有重点的提问，引导幼儿讨论评价表演中人物的言行，激发某种情感，提出今后行为的选择建议，提升幼儿的社会认知水平和判断水平。讨论时教师要尊重幼儿，让他们畅所欲言，提出不同的看法，通过幼儿自己的活动，思考得出准确的结论，讨论的基本形式主要是小组合作形式，在此基础上实行全班交流，甚至展开争论，要鼓励幼儿谈出，带有个人情感的理解，鼓励创新。

第四个环节就是学习表演，幼儿有表演和模仿的兴趣，在这个阶段中，教师要组织全班幼儿分组，分角色实行表演，从而巩固在活动中获得的行为规范，有时能够让部分幼儿参与表演，其他幼儿再次观看，还要依据具体的活动内容和教学环境来定。幼儿通过表演，进一步判断道德行为，在实行表演中，更好的掌握道德行为要求，那么在我们日常教学活动中，比如说妈妈我爱你，还有小记者这些教学活动，都能够采用这种角色扮演教学模式来实行。

第四种模式是实际练习教学模式。这种模式的教学目标是让幼儿在做中学，培养幼儿良好的生活习惯及交往水平，协助幼儿内化道德规范，行为准则，这种模式的程序与策略是，第一要激发愿望，活动开始的时候，教师能够出示实物，图片等直观教具，并以简短的语言激发幼儿对某一问题的兴趣，激起幼儿参与实践练习的愿望，例如在“做事有条理”活动中，教师出示一堆零乱的物品，引发幼儿整理的兴趣，并问小朋友们，你们看这张桌子上有什么东西？这些物品放的怎么样？让我们来把这些东西整理一下好吗？这样就自不过然的激起幼儿参与练习的愿望。社会活动，我是妈妈的小帮手也是这样的，他妈妈生病了，小兔子看到家里很乱，那么兔子姐姐就引导小朋友，这么零乱的房间，我们应该怎么做，从而也是自不过然的激起了幼儿参与练习的愿望。

第二就是方法的学习。在这个阶段中，一是要组织幼儿讨论交流某一情境中的行为要求，通过概括让幼儿知道怎样去行动，例如我们是小主人的活动中，教师把幼儿讨论的结果实行小结，使中班幼儿懂得，当小班的弟弟妹妹来作客的时候，我们要做好小主人，能够先做自我介绍，说说自己的名字、班级，再带领客人参观我们的教室，然后带他们一起玩儿，一起做游戏。第二，就是请部分幼儿根据老师创设的情境，尝试准确的做法，其他幼儿观看台上幼儿的做法后实行评价，从而学习准确的行为方法。例如，在“做事有条理”的活动中，让部分幼儿尝试整理物品，其他幼儿通过观察、思考、评价，而懂得整理物品的准确行为程序，即大的物品放在下面，小的物品放在上面，这样做才整齐有序，便于搬动。

三，行为练习。孩子获得一定的方法之后，既让幼儿练习，教师要巡回观察，能够幼儿分成小组展开练习，互相观察，看行为是否合乎要求，教师针对幼儿练习中普遍存有的问题，提出纠正的方法，同时让行为准确无误的幼儿，上台示范，使幼儿对行为要求有更明确的了

解。此外，应尽可能的组织幼儿在游戏中，在日常生活中实行行为练习。

四，小结评价，教师要对活动的主要内容和幼儿的练习情况实行小结评价。同时向幼儿提出活动后的练习要求，使教学延伸到课外、园外，只有这样幼儿良好的行为习惯，才能够逐步形成。那么在我们的日常教学中，我是小主人、小交警这些课，都能够采用这种教学模式。

第五种教学模式是艺术感染教学模式。艺术感染教学模式的教学目标是，开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的社会知识，提升幼儿的语言理解水平，使幼儿理解和掌握使用于艺术作品中的社会知识和行为要求，这种方法的程序和策略是：一，欣赏艺术作品，这里所说的艺术作品是指文学艺术作品，即诗歌、故事、散文等，教学一开始，教师给幼儿生动流畅的讲述故事，富有感情的朗诵、散文、诗歌，使幼儿在欣赏文学作品中受到感染，为了使艺术作品更好的发挥教育作用，教师应注意两个问题，一是活动前，教师应该精心的选择幼儿感兴趣的、健康的、有益的、有启迪性的作品。二是根据幼儿对语言的掌握和理解水准，适时的讲解启发，对由作品中表现的主题要重点给予提示，使孩子更好的从中领悟到道理。

二，讨论小结。社会教育活动中，让幼儿欣赏文学艺术作品的目的，是为了让幼儿明理、激情，进而导型。所以，欣赏艺术作品之后，就是应该围绕教学要求，提出一些问题，让幼儿围绕这些问题实行讨论，从而明白蕴藏在某个作品当中的某个道理，激发良好的情感，并影响其以后的行为。讨论时，教师要尊重幼儿，鼓励他们畅所欲言，提出不同的看法，讨论后，教师要实行小结，引导幼儿得出准确的理解。对幼儿提出行为上的要求。

第三，就是联想深化。教师要适当的拓宽活动内容，这个阶段可引导幼儿结合自己的生活实际，或对一些社会现象实行评论，以促动道德知识进一步内化。例如在大班“做个守信用的孩子”活动中，教师在组织幼儿讨论，波波和乐乐的作品的基础上，开拓幼儿的思路，让幼儿分析另外两个事例，使幼儿能进一步领悟蕴含在作品中的道德知识、明辨是非，并以此指导自己的道德行为。

四，是创作实践。幼儿掌握了一定的道德知识之后，教师可组织幼儿展开一些力所能及的创作实践活动，让幼儿把学到的知识加以使用，培养良好的行为。例如，在“三只想生病的小狗”活动中，教师组织为妈妈开个小小音乐会，在音乐会上，让幼儿唱相关爱妈妈的歌，并将自己亲自制作的礼物布置在妈妈的照片旁，这些活动都能够激发幼儿爱妈妈的情感，让他们懂得爱妈妈的一些实际行动。那么在我们的日常教学中，比如说有这些课例，“三只想生病的小狗”、“香喷喷的文字”等课都能够采用这种教学模式。

接下来我为大家带来分享这样一个话题，就是说在我们的主题活动下，我们如何的有效整合教育元素，促动幼儿的社会性发展。

一，重视各领域教学内容中的社会性教育元素的整合利用。幼儿社会性的发展不是孤立的，必然是在生活、学习、游戏中如何进步的，是将理解纳入到他整个的经验体系中的，再用教材的过程中，你也会发现，社会教育内容，几乎无法从其他教学内容中割裂出来，例如

大班下学期主题六，开心大王，次主题二，我是开心果。活动五，传递微笑。该主题本身就是以幼儿的情感教育为主，即使在这个主题里面，蜗牛的微笑是一个语言课，但是我们感觉它更像一节社会课，它是以“蜗牛的微笑”是以优美的语言，动情的讲述蜗牛的心理变化，表现动物美，怎样将微笑传递出去，是将语言教育与社会性教育，自然的结合在一起，这样的例子比比皆是。每个主题开始部分的主题引导里面，无一例外的是讲社会性教育目标，明确的实行了说明，请一定要认真的阅读，加以领会。

第二个就是区域活动是幼儿社会性发展的良好平台。翻看我们的教材，我们会发现几乎每一个教育活动后面，都有一个区域活动的内容，从目标的设定，材料的准备，区域规模，到指导方法，都作出了比较详尽的提示，目的就是要通过创设，并有效的利用环境，让空间、设施、活动材料和常规要求，都有利于引发幼儿的主动探索精神和幼儿间的交流交往。教师能够很好的利用这个个交友平台，注意观察了解，幼儿的心理及情绪情感的变化。捕捉幼儿社会性发展的交友契机，给以适当的引导，协助幼儿学习交往的方法，形成规则意识，教师在指导这些交友契机的时候有很多，比如说幼儿之间发生一些冲突，幼儿在操作间，学习中的一些持续性，遇到困难事儿如何反应，材料的整理如何规范这些规则，教师就能够实行有效的指导。

第三，就是充分利用生活中随机、灵活、自然的教育元素。幼儿的社会性发展是一个自然的，循序渐进的过程，所以离不开生活。就像一张纸的反面正面一样不可分割，生活即教育。在社会性发展方面，表现的最为充分，孩子绝大部分时间是在幼儿园度过，教师要善于使用生活中的各个环节，发展幼儿的社会性，一日环节皆教育，你比如说早晚的问候与道别，培养孩子的人际交往水平。吃饭、喝水、入厕的规则，培养孩子的社会规则。午睡的纪律，培养了孩子的规则与情感。还有孩子小伙伴的交往，培养孩子自我认真，与人际关系，参与一些活动，这些也是对孩子自信心的培养，社会性的交友非常重要的一方面就是潜移默化，希望我们在日常的教学中，把社会性的交友的元素都渗透一日生活各个环节之中。

第四，就是成人的态度习惯等行为模式，对幼儿社会性发展的重要意义。那么幼儿的个性品质有遗传的特质，但后天的习得行为是幼儿习惯养成的关键。那么我们思考这样一个问题，作为我们成人，该给孩子一个什么样的社会性的发展模板呢？那么接下来我再谈一谈，当前社会领域教学中，应该注意的问题。

一是避免过于的知识化。社会领域的培养包括知、情、意、行四个方面，然后在当前的幼儿教育中，有些过于重视知识的教育，而忽视行为的养成，一方面教给幼儿很多道德品质方面的知识，孩子们也能够绘声绘色的讲解，包括我应该怎么做，包括一些为人处事的一些道理，但是另一方面，孩子们在行为中，则表现出任性、自私、争抢，不懂礼貌，不分是非等不良习惯，究其原因主要就是在品德教育的过程中，只注重了讲道理、学知识，而忽视了操行，以知识代替行为的养成。

第二就是以适合幼儿发展的方式来表现教学内容。那么在日常教学中，我们应该抓住一

切社会教育的契机，是对幼儿园教师的基本要求，充分利用现实生活，在生活实践，生活活动中，利用一切能够利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得成效。社会教育强调幼儿在做中学，通过真实的体验来学习。那么在这我就给大家举一个例子。这是今年的六一儿童节，我们幼儿园举行的一个社会性的一个活动。我们是这样来组织的。每个孩子从家里带三样物品，一样是爸爸用的物品，一样是妈妈用的物品，再一个是宝贝自己用的物品，这样的物品什么都能够，你能够是不穿的衣服，能够是爸爸或者妈妈不再用的一个装饰品，或者是孩子不再需要的一个玩具，或者图书等等，什么都能够，孩子把这些物品带到幼儿园之后，放到班级里面，班级里面老师把这些物品标上价格，然后布置成一个超市，在六一儿童节这个天，我们组织孩子大班、中班和小班，组成一个家庭，由爸爸妈妈带着这个个孩子来逛超市，在组合的过程中，孩子很自然的就学会了去照顾弱小，爸爸妈妈如何去在逛超市的过程中，不要丢了自己的宝宝，如果真的把宝宝丢了之后，该怎么样来解决，那么他通过寻求警察协助，还有通过去广播室去播音，来寻找自己的孩子，还有带孩子购物的过程中，爸爸妈妈如何学会理财，我手里就是有五块钱，大这五块钱该怎么样来分配呢？因为我们的活动有一个要求就是，要给爸爸买礼物，要给妈妈也买礼物，还要给自己买一份礼物，还要给我的孩子买一份礼物，所以孩子在买礼物的过程中，要学会割舍，这个礼物太贵，我可能买了这个礼物之后，我剩下的钱，就不能够再买其他的礼物了，所以即使这个礼物比较喜欢，为了完成我应该完成的任务，我得学会舍弃，这样一些活动，就是对孩子的社会性发展非常好。而且我们今年这个活动，也举办的非常成功。

反思幼儿园社会领域的教育，我们应该认真的思考，如何选择社会领域教育活动的内容，以何种形式表现内容，更加适合幼儿的学习，首先要选择适宜贴切的内容，其一就是与目标无关，或者是关系不大的内容必须删除。其二，主要选择的内容，应该在幼儿的最近发展区，即幼儿的心理发展水平为基础，又有发展性。其三，就是所选的内容要有启发性，能锻炼幼儿的思维，启发幼儿的心灵，所以在组织内容时，要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序即知识系统的内在逻辑体系，心理顺序即孩子学习活动内在的认知规律，所以适合幼儿发展水平的课程内容，理应以幼儿为中心，以幼儿的特点和需要为出发点来制定，有效教学，是由学习者的现有知识，他们的文化实践，他们的信仰，以及他们对学科内容的掌握水准。其次，以适合幼儿发展的方式来表现教学内容。同样是注重残疾人，同样是爱的教育，那么我们来看一看教育中的一个案例。一个盲孩子，因为自身的缺陷，成为同班孩子的嘲讽和捉弄的对象，教师没有简单的斥责和教训孩子，也没有苦口婆心的光说大道理，他而是请这个班级的孩子，带上眼罩生活一天，这些正常的孩子们，在亲自体验的过程中，深刻的体会到了盲人的艰难和坚强，从而从内心深处感受到自己没有任何理由去嘲笑这个盲孩子。社会学习是一个漫长的积累过程，不是一蹴而就的，应该特别重视通过体验获得生活经验。正如前苏联心理学家卢赫所言，个人的情绪经验，越是多样化，就越容易体会了解想象别人的精神世界，甚至会有密切的情感交流，在交友中，我们应该抓住一切社会教育的契机，是对幼儿

园教师的基本要求，社会教育是与现实生活紧密关联的教育，通过真实的生活事件和生活情境，培养幼儿的基本社会生活水平和技能，并增进幼儿的相关知识，激发幼儿的社会情感，充分利用现实生活，在生活事件、生活活动中，利用一切能够利用的机会，让幼儿练习、实践，只有这种结合，现实生活的社会教育，才能够真正取得实效