PISA简介
PISA评价体系
PISA评价体系一、概述PISA(Programme for International Students Assessment)是一个由经济合作与发展组织(Organization for EconomicCo-operation and Development, OECD)策划并组织的评价临近义务教育末期（15周岁）学生的阅读、数学、科学素养的国际性学生评价项目，是一项集体协作研究计划。
它主要评价学生是否具备了未来生活所需的知识与技能，以及在现实生活中运用这些知识和技能解决问题的能力。
PISA的测评结果反映了教育系统和社会系统对义务教育阶段学生的影响，并在世界范围内为各国的教育政策制定和研究提供导向。
二、评价特点国际学生评价项目（PISA）与其他国际性评价，如国际科学与数学调查趋势（TIMSS）只关注“学校”的知识、主要考察学生对学校课程的学习情况，有着显著的不同。
第一，主要关注学生是否准备好去应对未来的挑战，他们是否具有有效地分析、推理与交流自己的思想观点及终身学习的能力；第二，强调通过在真实生活情景中，考查学生运用知识和思维能力的表现，来反映学生掌握关键能力的状态；第三，通过搜集各国学校教育、家庭、社会等方面的背景信息，运用评价框架对测试所取得的结果进行详细的解释，为各个国家和地区制定更加行之有效的教育政策提供依据。
三、评价目的及意义“国际学生评价计划”的主要目的是评定主要工业化国家和地区及一些发展中国家和地区15岁的学生在多大程度上获得在今后成人生活中所需要的广泛的阅读、数学、科学、问题解决等方面的知识和能力，以便学校教育能较好地应对当今社会的挑战。
“国际学生评价计划”旨在通过三年一度的周期性的评价，直接而有效地收集、整理、分析和提供相应的学生、学校、国家和地区等各层面的阅读能力、数学能力、科学能力和问题解决能力方面的信息，提供在家庭和学校里影响学生发展的因素的观察和分析，审查这些因素的相互作用的机理及对制定教育政策所具有的意义。
PISA国际学生评价项目
PISA——国际学生评价项目一、PISA背景：发达国家对基础教育质量的反思早在20世纪60年代，以美国为代表的西方国家对本国基础教育质量产生质疑，对中学毕业生“功能性文盲”产生抱怨，到1983年美国教育卓越委员会发表《国家处在危险之中：教育改革势在必行》，其中指出：我国社会的教育基础目前受到日益增长的平庸潮流的腐蚀，它威胁着整个国家和人民的未来，提出“质量和公平没有必要被看做是相互矛盾的政策目标”，质量与公平是完全有可能统一的。
PISA是经济合作与发展组织（OECD）在2000年推出的“国际学生评价项目”，主要测试青少年现在和将来的生活中所必需的基本阅读素养、数学素养、科学素养和问题解决能力，以及他们的学习习惯、家庭等背景因素对这些能力的影响。
PISA最初由OECD成员参加，后吸收其他国家和地区，2000年有43个，2003年有41个，2006年有58个，2009年有67个（含中国的香港、澳门、上海、台湾等地区）。
影响：PISA以其新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起世界范围的广泛关注和强烈反响，现在已发展成国际上最具影响力的学业评价。
方式：3年一次测评，每次重点查一方面的素养；次年公开结果。
每次在参与国中抽取4500-10000名初三与高一学生为主的，接近完成基础教育的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能掌握社会所需要的知识与技能。
特点：1.试题着重于应用及情境化；2.受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，能深入检测学生的基础素养。
2004-2010年荷兰学生在历次测试中名列第一。
2010年上海学生在测试中阅读、数学、科学素养获得第一的佳绩。
二、PISA之实：以改善教育政策为导向的跨国研究1、数百年来，特别是中国的科举制度流传到西方以后，发达国家都以测试和考试作为选拔优秀人才的主要工具，如美国的SAT和AP测试。
英国的A-Level考试和CESC 考试，以及国际文凭组织的IB考试等。
PISA国际学生评估项目
PISA国际学生评估项目PISA是国际学生评估项目的缩写（the Programme for International Student Assessment, PISA），是经济合作与发展组织（OECD）的成员共同开发的项目，其目的是测试十五岁学生是否掌握了参与未来知识社会所必需的基础知识和基本技能，从而建立一套学生评价方面的教育指标，为各国制定教育政策提供参考，使他们能够用这套指标来审视、评估和检查其国家以及学校教育的整体成效。
第一次PISA评价是在2000年，有43个国家和地区参与（其中14个是非OECD成员）,此后每隔3年举行一次，参加的国家和地区也不断增加，现在已经有64个国家和地区，它们的GDP总和占全球的90%。
PISA测评包括三个方面：阅读素养、数学素养和科学素养，每次将其中一个方面作为主项进行深入测评，其它两个方面则进行综合测评，2003年还增加了对问题解决能力的评价。
PISA2000的主项是阅读，PISA2003是数学，PISA2006是科学，2009年的主项又回到阅读，9年形成一个大循环。
国际学生评估项目报告发布2007-12-06 08:46:42经济合作与发展组织（OECD）4日发布最新版本的国际学生评估项目（PISA）报告，报告对57个国家和地区的40万名15岁学生在自然科学方面的能力进行排名，结果芬兰高居榜首。
PISA报告每3年发布一次，今年报告提供2006年的评测结果，评测主要关注各国学生在理解和解决自然科学问题方面的能力。
报告显示，芬兰学生在自然科学方面成绩最佳，其次为来自中国香港和加拿大的学生，再往后是中国台湾、爱沙尼亚、日本、新西兰和澳大利亚的学生。
中国澳门的学生也在平均水平之上。
在数学方面，中国台湾、芬兰和中国香港学生分列前三，而阅读方面韩国、芬兰和中国香港学生成绩最好。
转摘自：新华社学生终身学习能力的评价与比较——OECD国际学生评估项目简介作者：石卫林文章来源：比较教育研究点击数：259 更新时间：2006-3-24摘要：OECD 从终身学习的框架出发，对学生的阅读、数学和科学三个方面进行评估。
PISA理念
PISA是什么PISA是（Programme for International Student Assessment）学生能力国际评估项目的缩写。
它是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，简称OECD）发起的学生能力国际评估计划。
旨在评估15岁学生在即将完成或完成义务教育之后，是否能够掌握参与社会所需的知识与技能。
PISA的发展PISA在2000年首次开始评价，其后每三年进行一次，根据评价年命名。
PISA2000、PISA2003和PISA2006已经完成。
2009年测试的阅卷和分析工作仍在进行中。
2000年的评价有32个国家参与，包括OECD30个成员国中的28个国家和其他四个非OECD国家；2003年有41个国家和地区参与；2006年有56个国家和地区正式参与；2009年有63个国家和地区正式参与，其中包括我们上海。
PISA测试内容PISA测试评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，如2000年测试重点为阅读素养，2003年、2006年将分别以数学与科学素养为测试重点，2009年又回到阅读素养的测试重点。
在每一个评核周期里，有2／3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
PISA除测验之外，还包括了学生问卷和学校问卷，目的是收集有关社会、文化、经济和教育因素的指标，这些指标与学生的成绩相联系。
因此，PISA超越了对各参与国家或地区在三个主要领域的相对排名，涉及更广范围的教育成果，如学生的学习动机、对自己的自信心以及学习策略等，以获得来自学生、教师、学校和家长的综合看法和观点。
PISA测试理念PISA报告指出，15岁的青少年不可能在学校里学习到成年以后所需的一切知识和技能，所以PISA评价的并不是中学生掌握了多少学科知识，而是他们是否掌握与他们将来生活有关的基本知识和技能，测量的是学生在实际生活中创造性地运用这些知识技能的能力，以便在成年后在社会上发挥应有的功能。
国际学生评价项目pisa
国际学生评价项目pisa
PISA（Programme for International Student Assessment）是经济合作与发展组织（OECD）的一个项目，旨在评估各国教育质量。
该项目每三年进行一次，主要评估15岁学生的阅读、数学和科学能力。
PISA的评估标准涵盖了21世纪所需的关键技能，如批判性思维、解决问题和协作能力。
PISA评估不仅仅关注学生的基础知识掌握，还关注他们如何运用知识解决实际问题。
此外，PISA还会收集学生的背景信息，如家庭经济状况、性别、移民背景等，以便更好地了解学生的学习情况。
PISA的结果被广泛用作政策制定者和教育工作者改进教育体系的参考。
同时，该项目也为各国提供了一个相互学习和交流的平台，以促进教育改革和提高教育质量。
pisa数学素养测评及其特点
PISA（Programme for International Student Assessment，国际学生评估项目）是由联合国教科文组织（UNESCO）发起的一项国际性学术评估项目，旨在对15岁学生的知识和技能进行测评，以评估各国教育水平。PISA数学素养测评是PISA评估项目的一部分，旨在测评学生的数学知识和技能。
3.实际应用能力：PISA数学素养测评的试题往往是以实际应用场景为背景的，要求学生在理解和解决实际问题的过程中
4.多元测评：PISA数学素养测评不仅通过传统的笔试形式进行评估，还通过计算机辅助测评和实地观察调查等多种方式来收集学生的测评数据。这使得PISA数学素养测评更加全面、准确。
5.关注综合素养：PISA数学素养测评不仅考查学生的数学知识和技能，还考查学生的创新能力、问题解决能力、团队合作能力等综合素养。这使得PISA数学素养测评更加符合现实生活的需要。
PISA数学素养测评具有以下特点：
1.国际性：PISA是一项国际性学术评估项目，参与评估的国家和地区遍及全球。这使得PISA数学素养测评的结果具有很高的可比性，可以更好地反映各国教育水平的差异。
2.素养评估：PISA数学素养测评不仅考查学生的数学知识，考查学生的数学技能和应用能力。这意味着PISA数学素养测评不仅考察学生的理论知识，还考察学生的实际应用能力。
PISA
• 此外，根据PISA测试实施程序规定，HKPISA中心 培训了49位测试主任，执行各校的测试。收集数据 后，招募了16位阅读素养的阅卷老师，8位数学素 养和科学素养的阅卷老师，他们都是相关领域的在 职教师或准教师，并且接受了阅卷训练，了解阅卷 细则。为了评估阅卷员的阅卷信度，HKPISA挑选 了480份试卷，将其中那些答案可以自由发挥的题 目作共同评分。阅卷信度达到85一98%，显示出阅 卷评分工作非常可靠以及阅卷标准相当一致。
PISA的测评领域和结构
1 2 3 4
PISA理论模型 PISA关键能力框架 PISA对素养内涵的界定 PISA内容框架（试题和问卷）
PISA理论模型
丹麦技术协会（Danish Technological Institute ）利用“输入—过程—输出”模型，对PISA测试结果进 行了分析。根据此模型的理论，教育被看作是一个“输 入—过程—输出”系统，输入包括教育政策的规则和资 源；输出的是学生的学业成绩；过程是学生个人、学生 背景、学生态度和行为及教育组织和学习环境这几个因 素相互的作用，过程受到输入条件的影响，同时又影响 输出结果。
五、测评设计
参加PISA测试用的工具包括笔、橡皮、尺，如 果参与国学生在日常课堂中经常使用计算器，那么 建议在测试过程中也使用计算器。 PISA的测试题目由各参与国共同研究开发，并 经过预测后由专家评审确定。确保了题目有广泛的 覆盖面和不同国家、不同语言背景下的良好适用性， 满足测试的技术指标要求。 在测试题的编制中除了常用的选择题外，还有 许多开方式的题型，并规定了详细的阅卷标准，提 供参考答案，有效控制由评分过程造成的误差。
OECD教育指 标体系
PISA的正式 启动
• PISA的组织模式
指导监管： PISA管理委员会 日常管理： OECD秘书处
Pisa介绍
中国教育积累自信 OECD秘书长安格尔· 古里亚在此次项目报告中说： “中国上海在此次测评的各项中都以明显优势领先， 这表明了在多元社会背景中，凭借中等经济资源也 可以取得令人瞩目的教育成就。” 12月7日OECD正式公布结果之后，包括纽约时报、 美国公共电台等在内的多家欧美媒体纷纷提出采访 要求，将打量、探究的目光对准了上海学生和学校。 一位美国记者甚至将其意义与当年苏联发射第一颗 人造卫星相提并论，并认为，相对于过分散漫自由、 校际差异巨大的美国教育，中国学校注重课堂纪律 和课程安排、教师责任心、学生付出更长学习时间 和更多努力等做法，自有可取之处。
教育专家熊丙奇认为，PISA注重基础知识和 学习能力，反映的仍旧是知识教育的结果， 而这恰是中国学生的强项。这一成绩，不应 遮蔽我们在个性培育、人格教育、创造力教 育等方面远远落后于其他国家的事实。 张民选表示，调查结果对基础教育改革有颇 多启示。在政府方面，除了继续推进教育均 衡、教育公平外，还应努力改进基础教育质 量检测体系；学校方面，应关注和培养学生 对概括、自我调控等高级学习策略的掌握与 运用，并切实减轻学生学业负担；学生及家 长则应当在趣味性阅读当中养成正确的学习 习惯，并运用知识去解决各种实际问题，提 高应对未来社会挑战的能力等。
此次PISA测评，根据OECD对测试抽 样的技术标准要求，浙江共随机抽取了50 多所学校，每个学校约35人，参与测试的 学生均为初三和高一的学生。 数学是主要测试领域，语文和科学作为 次要领域。测试结果显示，浙江学生表现优 异。浙江学生的这三项素养均是全球第二， 其中数学素养623分，阅读素养570分、科 学素养582分。
据介绍，上海完全遵循了经合组织统一的二 次分层抽样办法，既有高中生也有初中生， 有重点与非重点，有公办校、民办校，有普 通高中、职业学校，有市区校和郊区校，样 本名额完全按照在校生总人数比例分配。项 目组将样本学校名单上报国际学生评估项目 组，由各国研究者采用等距抽样法共同确定 测试学生名单。试卷则由世界范围内的300 个科学家进行最终评估。
PISA简介
测试评分： PISA中素养测试的分数可以用于每一特定测试领域 的排名，也可以计算总分排出综合能力的名次。根据测试 分数进行相应的等级划分，第一水平只要求达到完成问题 的最基本的技能。随着问题难度的增加，水平也相应提高。 每个参与国在一个具体测试领域中的得分是这个国家所有 参与这一测试的学生的平均分。PISA不提供所有测试的总 分，只提供每一个测试领域的分数，并根据参与国在阅读、 数学、科学（2003年还有问题解决）上的平均分排名。
其主要测试结果如下：
阅读素养方面，芬兰、加拿大、新西兰名列前三 甲，然后是澳大利亚、爱尔兰、韩国，日本位居第8， 美国排在第15； 数学方面，日本第1，韩国第2，新西兰、芬兰、 澳大利亚、加拿大分别排在第3—6位，美国排在第20 位，低于OECD平均水平； 阅读方面，前六名依次是韩国、日本、芬兰、英 国、加拿大及新西兰，美国排在第15位，低于OECD平 均水平。
四. PISA的评价主题.
所有的OECD成员国以及一些合作国或地区参加了 PISA第一轮的三个调查，2000年有43个国家或地区 参加，2003年有41个，2006年有58个。PISA对学生 的测试包括阅读素养，数学素养和科学素养三个主题 （2003年还有问题解决，一共四个主题），每次调查 有一个重点，其研究时间占所有研究时间的三分之二。 2000年是阅读素养，2003年是数学素养，2006年是 科学素养。
走近PISA—国际学生评价计划
主讲人：陈行hang
2010.3.17
一. 什么是PISA ？ 二. PISA的产生背景. 三. PISA的运作模式. 四. PISA的评价主题. 五. PISA发展历程. 六. PISA的国际影响.
一. 什么是PISA ？
国际学生评价计划，即PISA（Program for International Student Assessment），是由联 合国经济合作与发展组织OECD(Organization for Economic co-operation and development) 组织实施的一项国际性学生学业成就的比较调 查项目。其涉及范围之广，研究周期之长，影 响之大为历史罕见。
为生存而学习——国际学生评价项目(PISA)简介
（二）关键能力
• DeSeCo将成功地适应迅速变化世界所必须 的、中小学能给予初步培养的知识和技能 称作关键能力
• 要依据社会发展现状特点和共同价值观来 确定关键能力
• 世界发展的显著特征：一是日新月异的技 术进步，二是多样化和区域化的社会，三 是全球化带动了相互依赖新格局
• 共同价值观：民主和可持续发展至关重要， 因此应该充分发挥一个人的潜力，但同样 要尊重他人个人实现自我、终身发展、融入主流社会 和充分就业所必需的知识、技能及态度之 集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化 的功能
✓在义务教育结束时，学习者应该具备这些 基本的关键能力，并且在后续的终身学习 中继续发挥其基础性作用
知识
问题形 式
问题 解决
能力群组
过程
能力
• PISA认为数学素养是个体具有处理好数学 问题存在的背景和情境、解决问题所必需 的数学知识（运用主要观念）、将现实情 境转化为数学问题（即“数学化”）所必 需能力的综合表现
• 情景 ：测试题情境最好是真实情境 ，平 均分配各种情景
• 主要观念 ：尽可能平均分配四种主要观念
• 情景 ：私人、社会、全球，平均分布
• 能力 ：三种能力平均覆盖，必须是针对能 力
• 知识：科学的知识（物理系统、生命系统、 地球空间系统 ），三个条件；关于科学的 知识（科学探究、科学解释、社会中的科 技 ）；60：40
• 态度 ：调查问卷、情境测试题 （对科学 的兴趣、对科学探究的支持、对资源和环 境的责任感 ）
主要观念 ：尽可能平均分配四种主要观念 （二）评价改革应有系统的设计
✓ 相关学科 2．科学素养的评价结构
在义务教育结束时，学习者应该具备这些基本的关键能力，并且在后续的终身学习中继续发挥其基础性作用 四、PISA评价结构和测试工具设计 愿意从事与科学相关的事务，有科学观念，成为会思考的公民
国际学生评估项目(pisa)2009阅读素养定义
国际学生评估项目(pisa)2009阅读素养定义
PISA是指国际学生评估项目，是由经合组织(OECD)在三年一次的基础上进行的跨国性的评估。
PISA旨在度量15岁学生的能力和知识水平，包括阅读、数学和科学学科领域。
其中，阅读素养是PISA评估中的一个主要领域。
在PISA 2009阅读素养方面的定义中，阅读素养被定义为“利用文本理解、评价和利用信息来实现个人目标、发展知识和潜力的能力。
”阅读素养不仅仅是理解文本的能力，还包括对文本进行评价和分析的能力，以及运用文本信息来实现个人目标和发展潜力的能力。
PISA评估中，阅读素养通常被分为认知和情感两个方面进行评估，认知方面包括理解文本、提取信息和评估信息的能力，情感方面则涵盖对文本的态度和意见。
因此，PISA 2009阅读素养的定义表明，阅读素养不仅局限于理解文本的能力，还需要评价和利用信息来实现个人目标和发展潜力的能力。
这一定义为国际教育界提供了一个统一的标准，对于提高学生阅读素养水平和培养综合能力具有重要意义。
PISA到底是什么？
PISA到底是什么？
涵盖了九成世界重要经济体，全球已有破百万名中学生接受过评量， PISA评比已是全球教改的重要指标，它到底怎么考，让世界如此重视？
影响全世界教育走向的PISA评比，其指标作用愈来愈重要且明显。
它是OECD（经济合作暨发展组织）每三年大规模举行的一项测验，目的在评估十五岁青少年的阅读、数学和科学素养。
从二〇〇〇年起，参与PISA的国家从四十个，增加到今年的六十八个，涵盖了九成的世界重要经济体，已有超过一百万名全世界的中学生都接受过评量。
PISA评比内容涵盖阅读、数学和科学三个领域，每三年一次、轮流针对一个主要学科领域做详细测试。
例如，二○○九年以阅读为主科，二○一二年以数学为主。
每次评比都有十三种题本（每十三个孩子就拿到一份不同的题本），约四十八～五十六页，主科题目占大部分。
一般而言，测试时间约两个小时。
另外，学生还需花三十分钟完成一份约二十多页的问卷，回答有关个人习惯、环境、动机、当年主科的学习策略等问题。
世界各国在制订、调整教育政策时，都会以PISA为重要的参考依据。
台湾省于二○○六年第一次参加，从此再也不能自外于世界教育潮流和国际评比。
检验十五岁青少年是否具备参与未来社会所需的基础知识和技能
翻开PISA的测验试题，任何一位关心教育的读者，都可以立刻辨识出这项被国际社会普遍接纳的评量目的。
PISA将十五岁青少年视为「准大人」，评量目的在于检验他们是否具备参与未来社会所需的基础知识和技能（PISA称之为「素养」）。
因此它强调学生能够在生活中灵活应用在学校习得的知识，而非复制学校课程的内容。
什么是PISA测试
什么是PISA测试？国际学生评估项目PISA测试PISA是经济合作与发展组织进行的15岁学生阅读、数学、科学能力评价研究项目，主要考查义务教育末期学生是否掌握参与今后社会生活所需要的问题解决能力和终身学习能力。
每3年进行一次测评，每次从阅读、数学、科学中选择一个作为主要领域，另外两个作为次要领域。
评估内容第一次PISA评估于2000年首次举办，此后每3年举行一次。
评估主要分为3个领域：阅读素养、数学素养及科学素养，由这3项组成一评估循环核心，在每一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一项领域进行深入评估，其他两项则进行综合评测。
评估方式PISA会在各个国家中抽取4500到10000名初三与高一为主的15岁学生担任调查对象，以测试学生是否能够掌握社会所需的知识与技能。
因此，试题着重于应用及情境化。
受测学生必须灵活运用学科知识与认知技能，针对情境化的问题自行建构答案，因此能深入检视学生的基础素养。
经合组织不久前公布了有40多个国家25万名中学生参加的2004年PISA 测试。
结果显示，芬兰学生在历次测试中名列第一。
上海学生日前参加由经济合作与发展组织（OECD）进行的2009年第四次国际学生评估项目（PISA）测试中取得阅读数学科学素养第一的佳绩，引发外界持续关注。
PISA测试的重点是看学生全面参与社会的知识和技能，对学生阅读、数学和科学能力的考察并不限于书本知识，还包括成年人生活中需要的知识和技能。
2012年国际学生评估项目（PISA）结果于2013.12.3公布，在65个国家和地区中，上海学生的数学、阅读和科学测试成绩均遥遥领先位居第一。
2009年上海第一次参加PISA，阅读、数学和科学测试成绩均列首位。
2012年是上海第二次参加，这次测试的主要领域是数学。
根据经济合作与发展组织对测试抽样的技术标准要求，上海155所学校的6374名学生代表全市各类中学约9万名15岁在校生参加测试。
本次测试中，上海学生数学平均成绩为613分，在65个国家和地区中位居第一，第二名是新加坡573分。
解析PISA测试
解析PISA测试解析PISA测试长沙市教育质量监测与评估中心：章勇一、 PISA简介1、PISA全称Programme for International Student Assessment，PISA；中文：国际学生评估项目，教育部考试中心王蕾主任也翻译成：国际学生能力评价。
assessment（评估）与evaluation（评价）有所不同2、项目组织者经济合作与发展组织，Organisation for Economic Co-operation and Development，简称经合组织（OECD）是由1997年由34多个市场经济国家组成的政府间国际经济组织，旨在共同应对全球化带来的经济、社会和政府治理等方面的挑战，并把握全球化带来的机遇。
包括了几乎所有发达国家，国民生产总值占全世界三分之二。
OECD的职能主要是研究分析和预测世界经济的发展走向，协调成员国关系，促进成员国合作，经常为成员国制定国内政策和确定在区域性、国际性组织中的立场提供帮助。
3、测试对象15岁3个月-16岁2个月的接受学校教育的学生，学生就读年级不作考虑（我国基本上是初三和高一学生），2015年测试对象为1999.1.1—12.31出生的学生4、测试安排从2000年起每3年举行一次，最近一次为2015年测试，每个国家随机选择至少5000——10000名学生参加，我国2006年参加试测，2009年正式参加PISA测试。
5、测试内容阅读素养、数学素养、科学素养，从2012年开始新加财经素养同时也是发展着的，比如引入非认知、元认知。
每次的测试重点不一样：测试年份2000 2003 2006 2009 2012 2015 阅读素养数学素养科学素养阅读素养数学素养科学素养重点测试内容6、测试流程每个学生做两小时的笔试。
一部份是选择题，一部份要较完整地作答。
测试内容共计六个半小时，但各学生不需测试所有部份。
学生作能力测试后，用约一小时填写个人背景的问卷，包括学习习惯、动机、家庭。
PISA测试小宣传公开课获奖课件
生理变化（激素、神经） 生物多样性（物种、基因库、进化） 基因控制（显性、遗传） 生态系统（食物链、可连续能力） 地球及其在宇宙中旳位置（太阳系、每日和
季节变化）
地质变化（大陆漂移、风化）
2、加强学习----学生
省教育厅《学生手册》 扩展课外阅读量 中央电视台科普教育类节目
3、给我们旳启示（要求）----教师
三、学校测试工作安排
1、组织项目团队----学校
语文教师：2名 数学教师：2名 财经教师：2名 科学教师：3名
科学素养包括学科： ▪物质构造和属性（导热、导电性） ▪大气变化（辐射、传导和气压） ▪物理和化学变化（物质状态、反应、分解） ▪能量转变（能量守恒、消耗、光合作用） ▪力和运动（平衡、速度、加速度、动力） ▪形态和功能（细胞、骨骼、适应） ▪人类生物学（健康、卫生、营养）
走进
PISA2023测试
一、PISA项目简介
1、项目全称
Programme for International Student Assessment，缩写为PISA；中文为学生能 力国际评价。
2、项目组织单位
世界经济合作与发展组织，简称OECD。
3、测试对象
15周岁在校学生，也就是初三和高一学生。 此次测试对象为1999.1.1—12.31出生旳学生。
6、测试流程
认识测试 （120分钟）
学生问卷 教师问卷 （55分钟）
财经测试 （60分钟）
校长问卷
7、试题类型
单项选择题、 多选题、填空题和简述题等。
8、考试方式
答题和问卷调查都在电脑上完毕。
二、江苏省PISA测试情况
▪ 1、2023年测试 ▪ 上海、 浙江、江苏
pisa测试的评估方法
pisa测试的评估方法
pisa测试的评估方法：
① PISA全称国际学生评估项目由经济合作与发展组织OECD发起旨在评估15岁学生接近完成基础教育时能否掌握参与社会所需要的知识技能；
② 测试内容涵盖阅读数学科学三个核心领域每轮测试其中一个领域作为重点其余两个作为次要考察点四年一轮换；
③ 阅读素养评估学生理解和运用广泛文本类型中信息解决问题的能力包括文学实用科普等多种文体要求考生能够超越单纯提取信息层面分析评价作者观点；
④ 数学素养不仅仅考查传统算术几何代数题目还注重培养解决现实生活中遇到数学挑战能力题目背景往往贴近日常生活；
⑤ 科学素养测试目的在于检验青少年对于自然科学知识掌握情况更重要是能否运用这些知识批判性思考做出明智决策面对当代社会科技议题；
⑥ PISA采用随机抽样方式从各国学校选取代表学生参加并非所有15岁青少年都有机会参与因此结果反映是总体教育表现而不是个体成绩；
⑦ 测试形式除了纸笔作答之外近年来增加了计算机辅助评估方式利用多媒体互动题目考查学生利用信息技术处理信息能力；
⑧ 除了学术能力之外pisa还关注影响学习成果因素如性别城乡差距父母教育水平等通过问卷调查收集背景信息帮助解释成绩差
异；
⑨ 参与国可以基于自己国情选择是否参加选修科目如金融素养测试旨在了解年轻人管理财务知识水平；
⑩ 数据分析过程中采用复杂统计方法考虑到抽样误差权重等因素确保评分公平合理最终形成国家报告排名等成果；
⑪ 结果公布后政府教育专家家长教师都会关注本国表现以此为依据推动教育改革调整课程设置师资培训等方面政策；
⑫ 此外pisa还促进了跨国界交流比较不同文化背景下教育实践差异为全球教育发展提供了宝贵数据支持；。
国际学生评估项目（PISA）及德国测试成绩分析
⼀、PISA项⽬概况1.PISA的概念。
PISA是“国际学⽣评估项⽬”（Program for International Student Assessment）的简称。
它是国际经济合作与发展组织（Organisation for Economic Co-operation and Development，简称OECD）组织进⾏的教育体制指标项⽬（INES，Indicators of Educational Systems）的组成部分。
该项⽬旨在评估OECD成员国15岁学⽣在阅读、数学及⾃然科学⽅⾯的知识、能⼒和技巧，以及跨学科的基础技能，并通过国际间的⽐较找出造成学⽣能⼒差异的经济、社会和教育因素，从⽽进⼀步为各国改善⾃⾝的教育体制提供必要的参考指标和数据。
2.PISA的实施。
PISA的具体执⾏分三个循环，每个循环都包括阅读、数学和⾃然科学这三个部分，但各有侧重。
第⼀循环为2000年的PISA测试，它以阅读为主，数学和⾃然科学为辅；第⼆循环将于2003年进⾏，测试重点是数学；⽽⾃然科学则构成2006年PISA最后⼀个循环的主要部分。
除此之外还兼顾测试学⽣的跨学科基础技能，如在第⼀循环中就有能反映学⽣⾃学能⼒和计算机运⽤⽔平的试题。
3.有关PISA2000。
2000年4⽉⾄6⽉共有32个国家参加了第⼀循环测试，其中包括28个OECD成员国（澳⼤利亚、⽐利时、丹麦、德国、芬兰、法国、希腊、爱尔兰、冰岛、意⼤利、⽇本、加拿⼤、韩国、卢森堡、墨西哥、新西兰、荷兰、挪威、奥地利、波兰、葡萄⽛、瑞典、瑞⼠、西班⽛、捷克、匈⽛利、英国和美国）以及以⾮成员国⾝份参加测试的巴西、拉脱维亚、列⽀敦⼠登和俄罗斯。
全球范围内共有约180000名15岁的学⽣参加了PISA 2000项⽬测试，各个国家受测试的学⽣从4500名到10000名不等。
这些受测学校和学⽣是对各国所有学校根据地区和类别进⾏细分后，按随机原则选出的。
PISA与核心素养
PISA与核心素养
摘录:
PISA（Program for International Student Assessment）是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学
生能力国际评估计划。
PISA将15岁的青少年视为「准大人」，测评目的在于检验他们是否是具备参与未来社会所需的基础知识和技能。
注重阅读、数学和科学素养能力的考察。
因此，它强调的是学生能够在生活中灵活应用在学校习得的知识，而非复制学校课程的内容。
以阅读为例，PISA主要考察学生这三个能力：第一是撷取信息的能力--能从阅读文本中，找到所需的资讯；第二是解读信息的能力--阅读后，能否正确解读信息背后
的真正意义；第三是思考和判断的能力--将所读内容与自己原有的知识、想法和经
验相连接，综合判断后，提出自己的观点。
思考:
在语文课程中，应坚持“语言运用”为本。
学生的思维能力、审美创造、文化自信都
以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
语言运用是语文学科的本质属性，与其他三个方面不可等量齐观。
在四个方面中，只有语言运用是语文课程的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。
温儒敏教授提出“以一带三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。
语文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。
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地球和空间系统
2
案例2 编码评分：将学生的回答界定为“满分”，“部分得分”或“零分”。
S414：蛀牙
我们口腔里的细菌导致龋齿（蛀牙）。18世纪食糖产业的不断发展壮大，使 得龋齿成为影响人们健康的一个普遍问题。 现在，人们对龋齿比较了解，例如人们知道： · 产生龋齿的细菌以糖为食物。 · 这些糖被转化成了酸。 · 这些酸会破坏牙齿表面。 · 刷牙有助于防止龋齿。
3
评价内容 科学能力 具体要求 识别科学调查中可能存在的问题 识别科学议题 识别寻找科学信息的关键词 识别科学调查的主要特征 25~30 分数百分比（%）
科学地解释现象
在给定的情境中运用科学知识描述 或解释现象，并预测变化 解释科学证据，得到结论并交流
35~40
使用科学证明
界定结论背后的假设，证据和推理 反思科学和技术发展的社会含义
2
案例2
问题1： 细菌在引起龋齿过程中起什么样的作用？ A 细菌生成釉层 B 细菌生成糖 C 细菌生成矿物质 D 细菌生成酸
蛀牙评分标准1： 满分 代码1：D 细菌生成酸 零分 代码0：其他回答 代码9：没有作答
2
案例2 问题8: 一个国家的人均患蛀牙数量很高。 可否通过科学实验回答以下关于蛀牙的问题？请圈“是”或“否”来回答。
3
案例1 问题3：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的 增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前， 你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。” 请写出小妮所指的其中一个因素。 评分标准 满分 编码为11：能够写出一个因素，该因素与太阳发出的能量或辐射有关。 编码为12：写出一个自然成分，或污染物。 零分 编码为01：写出影响二氧化碳浓度的因素。 编码为02：不够明确或不够具体的因素。 编码为03：其他错误因素或其他答案。 编码为99：没有作答。
目录
Part One
Part Two
Part Three
1
科学素养的界定 在个人，社会和全球的背景中评价学生知道什么，能做什么以及所持有的价值观。
2000年对科学素养的界定参考了弥勒 模型，将其中的“对重要科学术语和概 念的理解”、“对科学原理和方法的理 解”、“对科学技术的社会影响的意识 和理解”概括为“知识”、“过程”和 “情境”。
用测试时间，使用较少的情境，即提供的一个情境能够提出几个相关的问题，
而不是就一个情境提出一个问题。
1
情境角度
1
案例1
2
评价结构
科学方法的分值分布
科学方法 科学确认可探究的问题 确认科学的探究所需要的论据 得出结论或评价结构 传播（交流）有效的结论 论证对科学概念的理解 分值的百分比（%） 10~15 15~20 15~20 10~15 40~50
PISA科学素养评价中的生物学案例
单玲
目录
Part One
Part Two
Part Three
目录
Part One
Part Two
Part Three
ABOUT PISA
PISA（Programme for International Student Assessment）：是一项由经济合 作与发展组织（OECD）统筹的以15岁年龄为取样，通过对阅读素养、科学素 养和数学素养三个领域的测试以便于各国进行比较的国际性比较评价项目。
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评价结构
项目类型的分值分布
项目类型 简单多选 复杂多选 封闭式回答 分值百分比（%） 30~35 25~35 0~5
开放式回答
30~35
35~40
3
评价内容
在PISA每试题册的测验须知中都会有这样的指导语：关于态度题目没有正确答案， 不计入测验总分，但是重要的是能把自己的看法真实地表达出来。
对科学事件的反应 对科学的兴趣 对科学探究的支持 对资源和环境的责任感
目录
Part One
Part Two
Part Three
1
案例
阅读下文并回答问题。 温室效应：事实还是幻想？ 生物需要能量才能生存，而维持地球生命的能量来自太阳。太阳非常炽热，将能 量辐射到太空中，但只有一小部分的能量会到达地球。 地球表面的大气层，就像包裹着我们的星球表面的毯子一样，保护着地球，使它 不会像真空的世界那样，有极端的温差变化。 大部分来自太阳的辐射能量，会穿过大气层进人地球。地球吸收了部分能量，其 他则由地球表面反射回去。部分反射回去的能量，会被大气层吸收。 由于这个效应，地球表面的平均温度比没有大气层吸收能量时的温度高。大气层 的作用就像温室一样，因此有了“温室效应”一词。 温室效应在20世纪越来越显著。 事实表明，地球大气层的平均温度不断上升。报刊杂志上常说，二氧化碳排放量 增加，是20世纪气温上升的主要原因。 小德有兴趣研究地球大气层的平均温度和地球上二氧化碳排放量之间的关系。 他在图书馆找到下面两幅曲线图。
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情境角度 2006年PISA把情境分为三个层次，个人的（自我，家庭，同伴），社会的（社群）和 全球的（世界生活）。应用的领域涉及“健康”，“自然资源”，“环境”，“危 机”，“先进科技”等。情境材料一般以一段文字，图表或数据的形式来呈现，其并 不是单纯的考查学生能否复述或记诵特定的学科知识，而是考查在一定的真实生活情 境中，学生们是否能够根据具体的实际情况将学到的科学知识融会贯通，是否能科学 地思考问题。
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案例1
小德从曲线图中得出结论，认为地球大气层平均温度的上升，显然是由二氧化碳排放 增加而引起的。
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案例1
问题1：曲线图中有什么数据支持小德的结论？
问题2：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些 资料并不符合小德的结论。 问题3：小德坚持自己的结论，即地球平均温度的升高，是由于二氧化碳排放的 增加而引起的，但小妮则认为他的结论太草率。她说：“在接受这个结论之前， 你必须确定在大气层内其他会影响温室效应的因素维持不变。” 请写出小妮所指的其中一个因素。
概念。
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案例1
问题1：曲线图中有什么数据支持小德的结论？ 评分标准 满分 编码为11：指出（平均）温度与二氧化碳排放量均上升。 编码为12：指出一般而言，气温与二氧化碳的排放量有正相关。 (这个代号旨在反映学生是否懂得运用以下的专有术语， 例 如：正相关、形状相似、成正比例。） CO2的含量与地球的评价温度成正比。 线形形状相似，表示两者之间有关系。 零分 编码为01：指出（平均）温度或二氧化碳排放量其中一项有上升。 编码为02：指出气温与二氧化碳之间有关系，但没有清楚表明两者有什么关 系。 编码为99：没有作答。
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评价内容 PISA科学素养评价的主要内容是那些隐含在情境中或与情境相关的科学能 力，知识和态度。
科学知识的分值分布
物体系统 生命系统 地球和空间系统 技术系统 科学探究 科学解释 15%~20% 20%~25% 10%~15% 5%~10% 15%~20% 15%~20%
科学的知识
有关科学的知识
评分标准 满分 编码为2：能够指出两幅图中，有哪一部分的曲线不是同时上升或下降， 并作解释。 部分得分 编码为1：指出了正确的时期，但没有给予解释。 或 举出了证据，证明小德的结论不是正确的，但却写错了时期。 零分 编码为0：仅仅就其中一条曲线的改变趋势作出描述，而没有把改变与两 幅图联系在一起。 编码为9：没有作答。
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双位编码评分：用1个2位数代码表示某一个思维层次或者类别上的答案类型。
编码的第1位表示思维的层次，反映在得分上即是否得满分、 部分得分或者零分。 编码的第2位表示在同一个思维层次上的不同思维类型，意 即，得分相同的学生，可能思考问题的方式、解决问题的方法
会有所不同，即便是不得分的学生，也可能存在着不同的错误
2006年以科学素养评价为核心，有较大的修订。 关于知识维度，不仅仅包括科学概念本身，将 科学的知识也纳入其中。同时，将过程维度改 为能力，并且引入态度维度。这样知识、能力、 态度、情境四大维度就撑起了PISA评价框架中 所指的相互联系的四个方面。
低
只能记住简单的科学事实，在得出结论或评价结论时，只会应用一般的科学知识。 能建立或使用概念模型来做出预测或给出解释，并对预测和解释进行准确地交流。 能对同一科学现象的不同观点进行评价，并能准确地交流科学解释，能表达科学争 议并详细、准确地做出描述。
国际学生评价项目第一次在2000年进行 测试，有经合组织成员国中的28个国家和巴 西、俄罗斯联邦等4个非成员国参加，共计 32个国家的265000名学生接受测试。以后 每三年进行一次，由阅读素养、数学素养及 科学素养这3项组成一评估循环核心，在每 一个评核周期里，有2/3的时间会对其中一 项领域进行深入评估，其他两项则进行综合 评估。2000年测试重点为阅读素养，2003 年、2006年将分别以数学与科学素养为测试 重点。
可否通过科学实验回答以下关于蛀牙的问题？ 把氟化物放在食用水里对抑制蛀牙有怎样的效果？
看一次牙医应收多少钱？
是或否？ 是/否
是/否
蛀牙评分标准1： 满分 代码1：答案为是，否 （按题序） 零分 代码0：其他回答 代码9：没有作答
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案例1
问题2：小德的同学小妮却不同意他的结论。她比较两幅曲线图，指出其中有些 资料并不符合小德的结论。
高
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评价框架
知识
关于自然界
情境
涉及科学和技术的生活情境 个人、社会、全球 （世界范围内的生命）； 健康、资源、环境、灾害 科学技术前沿
引发对能力的要求