我与地坛第二课时教师版公开课教案

《我与地坛》教案2008年11月25

第二课时

教学目标：

1、情感目标——让学生进入作者的情感世界，体悟作者对母亲深挚的感情并感受到

伟大而深切的母爱，加深学生对母爱的理解，对亲情的感悟；

2、知识目标——散文的阅读理解，品味散文的语言；

3、能力目标——回忆性散文的片段写作方法：注意内心描写，设想人物内心世界从

而更好表现人物的写作方法。

教学重点：品味散文的语言，体悟伟大而深切的母爱

教学难点：学习本文刻画人物形象的方法：细节描写、动作描写、语言描写、心理描写教学用具：多媒体

教学安排：一课时

教学方法：情境感悟式和问题研讨式

教学设想：

课前学生自主学习，完成预习内容，提出自主问题。自主问题摘录：

1.作者给母亲出了一个怎样的难题？

2.怎样理解“这样一位母亲，注定是活得最苦的母亲”这句话？

3.作者对母亲的情感有何变化？

4.文章最后写道：“多年来我头一次意识到，这园中不单处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”这里的“车辙”与“脚印”是不是简单的“车辙”与“脚印”？为什么？

5.怎样理解作者在文中写母亲与地坛景物的作用？

6.作者写这篇文章的主要目的是什么？

根据学生自主学习提出的问题，先设计教学流程如下：

一、导入

天下的母爱都是相同的：无私，伟大。那么我们再来看看《我与地坛》第二部分，史铁生笔下的母爱又是怎样的呢？这节课我们一起来进入作者的感情世界，去理解体会作者在母亲去世之后，所感悟到的母爱。（显示教学目标）

二、文本解读

（一）母亲的付出

1.残废了双腿的“我”是个什么样的状态？（快速从文中找出相关语句）

明确：“心里苦闷”，“整天”“在那荒僻的园子里”，“我那时脾气坏到极点，经常是

发了疯一样地离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话都不说。”——被命运击昏

了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，

2.面对苦难，文中哪些地方可以表现母亲对我的理解和疼爱？从文中找出并加以品味，

说出自己感受。

明确：体现于课文第2段，第3段，第8段

板书：第2段送“我”上地坛：无言目送艰难的命运

第3段在家担忧“我”：坐卧难宁坚忍的意志

第8段到地坛找“我”：悄悄缓缓毫不张扬的爱

细节、表情、动作

①“不是光会疼爱而不懂得理解儿子的母亲” 疼爱理解，毫不张扬

“母亲仍站在原地，还是送我走时的姿势”特定的姿势动作毫不张扬

②我也看见过几回她四处张望的情景，她视力不好，端着眼睛像在寻找海上的一条船。她没看见我时我已经看见她了，待我看见她她也看见我了我就不去看她，过一会儿我再抬头看她就又看见她缓缓离去的身影。（母亲久候不归，出去找儿子大海捞针一般，孤独无助，茫然但又执著，这是多么柔软而坚定的信念。）

③她一个人在园子里走，走过我的身旁，走过我经常呆的一些地方，步履茫然又急迫。语言

①“出去活动活动，去地坛看看书，我说这挺好” 朴实的语言却蕴涵了无限的内容，

作者到许多年以后才渐渐听出其中的滋味,实际上是自我安慰，是暗自的祷告，是给我的提示，是恳求与嘱咐。

心理（“我”的设想）

①儿子对母亲心理的设想“当我不在家的时候……终于能找到”——形象地突出了

时间之长和母亲始终在焦虑、空虚和痛苦中煎熬。

②“她情愿截瘫的是自己而不是儿子”。“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的” “这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲。” ——伤在儿身，痛在娘心，可怜天下父母心③她理解儿子，知道有些事要儿子自己想通，但出于母亲的本能，她要无法不为儿子的生命担忧，她整日整夜活在痛苦、惊恐之中。“我”所承受的，是我的不幸，母亲不但要承受“我”的痛苦，还要承受不能将这种痛苦现与形色的痛苦。他不但要随时准备接受儿子自杀的噩耗，还要想儿子今后的人生道路该怎样走。

坚忍的意志

“担心”;“自我安慰”;“暗自的祷告”;“坐卧难宁”;“兼着痛苦、惊恐”;“母亲最低限度的祈求”;“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”;“这样的一个母亲注定是活得最苦的母亲”

（二）儿子的感悟

1.儿子从母亲身上读到了什么？（从文中找出相关语句回答）

明确：“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

2.我对母亲有着怎样的情感变化？从文中找出相关语句并加以概括。