《草船借箭》第二课时教学实录1
《草船借箭》第二课时教学实录
师：这节课我们继续学习《草船借箭》。请同学们齐读课题——《草船借箭》师：请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点？（板书：神机妙算）你从哪句话知道的？
生读句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”（出示句子）师：什么是“神机妙算”？
生：
师：针对这个句子中的“神机妙算”，你想知道些什么？
生：（预测）为什么要用“神机妙算”？神在哪里？妙在哪里？怎样神？
师：你们真聪明，从一个词中能提出这么多的问题，说明你们都是爱动脑的好孩子。这节课，我们就来重点探讨诸葛亮神机妙算表现在哪些地方？他到底算到了什么？（出示要求）
过渡语：请同学们用自己喜欢的方式自由读6—9自然段，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子用浪线划出来，再用心体会。
生：边读边划
师：有些同学高高举起了小手，很自信的告诉老师他已经按老师的要求学完了课文，真不错！是否愿意把自己的学习结果告诉同学呢？来我们在组内进行交流。
生：组内交流
师：哪位同学告诉大家，你是从什么地方体会出诸葛亮神机妙算？
预设教学：
生：我是从三天后江上出现了大雾，能体现诸葛亮的神机妙算。
师：把你找的句子读一读，通过你的朗读体现雾的大。
生：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：这雾大吗？小雾！（众笑）
（生第二次读）
师：雾大吗？中雾！（众笑）
师：还不够大，你们听老师读。（教师范读）来，像老师这样读一读！
（生齐读）
师：你们的表情告诉我，雾很大，很浓。注意，这是一场大雾，一场浓雾！
师：这场大雾，鲁肃看到了，诸葛亮也看到了。他们内心的感受和想法一样吗？那鲁肃心里会怎么样？
生：害怕。
师：他心想——
生：（接读）
师：那你来当鲁肃读读这句话，读出让人害怕的语气。
生A：（读）“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”
师：你不是鲁肃！（众笑）谁能读得比他更让人害怕？
（生B读得很有感情）
师：那诸葛亮看到这场大雾，又是什么心情？
生：高兴！
师：他暗自高兴道：——
生：（接读）
师：你就是诸葛亮，请你带着高兴的心情读一读。
生：“这时候，大雾漫天，江上连面对面都看不清楚。”（读得很好）
师：是呀！这场大雾我都盼了三天了！多让人高兴啊！（众笑）一起读一读。
（生齐读本句）
师：但是，光读这句话，还不能看出诸葛亮的神机妙算。请问同学们，这场大雾是不是凑巧碰上的呢？（不是）那你们是怎么知道的呢？你就得再读一读前面的文章，你得联系联系上文。找一找与这句话有联系的句子。请你们自由读文，看谁能找到了有关的语句。
（生自由读文找句子）
师：你学得认真。你来读读你找到的句子。（生读）
师：你能说说从这个句子中你已经体会到了什么吗？（生答）
师：同学们请看这个句子:第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。(出示句子)你自由读读，说说你又体会到了什么？
生：在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
师：不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？同桌讨论一下。（组织学生议论。）生：只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
师：大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！他借箭成功主要依靠江面上的大雾，从我们用联系上下文的方法知道他选择这一天行动恰好江面上有大雾，这一切不是巧合，都是诸葛亮精通天文、气象，事前就预料到的。真是让周瑜望尘莫及啊，他只能长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”（出示句子）
过渡语：刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次读读6——9自然段，看看你还还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算？
师：谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算（指名口答）（出示句子）诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
师：《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们读读这句话，觉得诸葛亮在笑谁？这是一种怎样的笑？
生：笑自己的神机妙算，是一种胜利的笑！
师：你抓住文中哪一句话来体会？
生：天亮了就回去
师：还认为他在笑谁？
生：笑曹操一定不敢派兵出来，笑曹操的生性多疑、轻易中计
师：你抓住文中哪一句话来体会到?
生：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
师：好，你能联系课文来体会。这是一种讽刺的笑，轻蔑地笑。诸葛亮笑曹操不敢派兵出来，算准了吗？（算准了）你来读读句子，好吗？
生读句子：曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”
师：你是从那个词语中得知曹操没有派兵出来？这说明了什么呢？
生：我从“看不清虚实，不要轻易出动”看出，说明曹操这个人是个谨慎、多疑的人。更说明诸葛亮很了解对方。
（生齐读：雾这样大……）。
师：还在笑谁？
生：笑周瑜的自不量力，阴谋落空
师：你从诸葛亮说的什么话中体会到？
生：我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
师：这是智慧的笑，这是自信的笑。同学们，周瑜也曾笑过，高兴过，请大家自由读第2、3自然段，找出描写周瑜心情很高兴的语句读读，想一想他是为何高兴？
（出示句子）周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。
师：什么是军令状？
生：
师：诸葛亮立下军令状，周瑜为什么很高兴？
生：周瑜妒忌诸葛亮挺有才干，设计的陷阱，陷害诸葛亮。他以为他的阴谋已得逞了。
师：周瑜当时会怎么想呢？
生：
师：面对周瑜设计的陷阱，诸葛亮难道就“咕咚”一声稀里糊涂地跳进去了吗？他此时又是怎么想的呢？
生：
师：你从中看出什么？
生：我看出周瑜是个奸诈、阴险的人。
生：我看出诸葛亮胸有成竹。
师：回答得很好。周瑜和诸葛亮表面上和和气气，又是“先生”，又是“都督您”，还摆了酒席呢。可是，你能发现“笑中藏的刀”吗？你能体会到他们暗地里在进行一场没有硝烟的战斗吗？这场战斗可是你死我活、惊心动魄啊！请大家看！
师：那我们现在就采用“去枝减叶”法分角色读。全班学生分成两大组，一组读诸葛亮说的话，另一组读周瑜说的话，旁白部分去掉不读。看一位小诸葛或小周瑜读出了自己的心理。
师：我刚才看到你读的最投入，你能告诉大家，这次读书，你有感受到了什么？
生：我更体会到周瑜的心胸狭窄，诸葛亮真是“神机妙算”。
师：这也告诉我们诸葛亮早已对周瑜的计策有了准备，因为他太了解周瑜了！他是个妒贤嫉能的人！好，我们再回读读这句话——诸葛亮可能还在笑谁？
生：雾这么大……
师：还在笑谁？
生：笑鲁肃。鲁肃的忠厚老实，他的害怕是多余的。
师：这可是一种宽厚的笑，幽默的笑。老师为什么这样说呢？请大家自由读4、5自然段，说说鲁肃是一个怎样的人？（生自由读，指名答）
生：
师：对！鲁肃是周瑜的心腹。可他又是个忠厚守信之人。诸葛亮正是因为很了解鲁肃的为人，因而从请他帮忙。鲁肃也时刻为诸葛亮捏着一把汗，暗中为他使劲。我们再来读这一句——
生：雾这么大……
师：这一笑，包含了多少内容呀！他这一笑，早就算准了鲁肃的为人，一定会帮助他；早就算准了曹操不敢派兵出来，只会放箭如雨；早就算准了周瑜会陷害他，但最终会败在他的手下。这就是善识人心的诸葛亮，这就是料事如神的诸葛亮，这就是神机妙算的诸葛亮，难怪周瑜听了鲁肃的话，长叹一声，说——
生：诸葛亮神机妙算，我真不如他！
师：老师还有一个问题，想请同学们帮帮忙，好不好？
（出示句子）天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。师：请问同学们，为什么一字儿摆开？为什么擂鼓呐喊？又为什么掉转船身?顺风顺水是巧事吗？说明什么？
生：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水
生：把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
生：军事擂鼓呐喊，既造声势，又提示射箭方向
师：（示意图）体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。（板书：晓地理）
小结：好一个神机妙算的诸葛亮！当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，（引读）：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
师：好！请把手中的书放下，看黑板。刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他知天文，借了长江的雾；识人心，借了鲁肃的兵和船，从而借到了曹操的箭。懂地理，借了长江的风和水；三个方面。他算到了周瑜是故意陷害的；算到了第三天四更江上有大雾；算到了借箭回来时船是顺风顺水；他不仅知道周瑜的小肚鸡肠，还知道鲁肃是忠厚老实，曹操生性多疑……这一切的一切，不得不让周瑜长叹一声：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！“（擦去课前质疑时的问号。）文章中反映诸葛亮神机妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩太精彩了。他上知天文、下懂地理、知人善用、足智多谋，千百年来，他的形象成了中华民族智慧的化身。让我们来通过视频再次感悟吧！（出示视频）
师：在座的各位同学，对于故事中的人物，你们也许有更多的话想说，把你们的最想说的用一句话表达出来，送给故事中的他们，也送给今天的我们。
生：我想对鲁肃说：你真是世界上最值得信赖的朋友。
生：我想对周瑜说：做一个心胸宽广的人吧！那样你会更出色！
生：我想对曹操说：正是你的多疑，关键时不敢果断出兵，才促成了诸葛亮借箭成功。该出手时就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一个伟大的军事家，当时大雾迷蒙，在辨敌军(对方)虚实的情况下，为了不造成损失，没有最大的把握，他当时只能那样做。
师：想不到，小小年纪的你们有这么多的心里话，真了不起。诸葛亮神机妙算草船借箭满载而归，他的故事还有很多很多。同学们，诸事暂且按住不表，欲知详情，且看《三国演义》。（出示作业）书中的许多人物和故事将会让你们过目难忘，多读书、读好书，这也是老师对你们的期望。
【课后反思】
《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。关于这个教学理念，我想谈三点自己的看法：
一、小说以刻画人物形象为己任
《草船借箭》这是一篇小说，必须牢牢地抓住人物的形象。而这个，我觉得应该成为我们对《草船借箭》这篇课文教学的非常重要的一个目标。因为小说是以刻画人物形象为己任的，所以我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。二、只有形象才是活的，而抽象却是死的
人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。所以我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。这是我想谈的第二点。
三、只有通过品读活的语言，才能够真正储存活的形象
我觉得形象化的语言，是刻画人物形象的最好的载体。那么要让孩子们感悟形象、树立形象、再现形象、描绘形象，那就必须品读课文当中富有形象色彩的语言。所以我的看法是，只有很好的花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。
部编版三年级语文下册《荷花》课堂实录【最新版】
荷花 师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们 在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？ 生1：背白居易的《池上》。 生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 生3：背《江南》(汉乐府） 师：还有我们学过的一首诗－－－－－ 生：《小池》 师：一起来背背。（学生齐背） 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的 诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看 这样的荷花吗？ 生：想！ 师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议， 那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以 喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有 很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 生：我觉得荷花非常的美丽。 生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长 出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常 美丽！ 生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽 开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬 生：（齐说）小莲蓬 师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍）生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情） 师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作 家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇 优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》
新部编版五年级下册语文 - 5.草船借箭(课堂实录)
《草船借箭》课堂实录 第一课时 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。 （学生开始自由朗读课文，教师现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不
一样，有不一样的意见。好！请你说。 学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。 老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，
《荷花》教学实录3
《荷花》教学实录3 一、听写生词，复习导入。 1、老师与同学一起听写（在家里已复习好的同学给大家读词）。课下请会默写的同学督促写错字的同学修改（个别字重点强调）。 2、导入新课，请同学们读课文，说出不懂的地方。 二、学习文章，品评语言。 师：刚才同学们读了课文，你有那些不明白的地方？ 于海洋：“莲蓬”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话后齐读。结合课文插图解释“莲蓬”意思--莲花开过后的花托，里面有莲子。 王政勋：“翩翩起舞”是什么意思？ 师：请同学们找到这句话，朗读后做动作理解。 李泽齐：就是在空中跳起优美的舞蹈。 师：你理解的不错。仅仅在空中跳起优美的舞蹈吗？ 李晓然：在地面上跳起优美的舞蹈。 师：也可以。那么这两个同学的意思合起应该怎么说？ 李西：就是跳起优美的舞蹈。 师：说得非常好！请同学们做做这个动作理解一下这个词。谁还有不懂的地方？（巡视后没有再举手的了。）你感到哪些地方写得优美？ 金起明：开始朗读“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷
花......告诉我昨夜做的好梦......”通过这一段描写，我觉得作者被眼前美丽的荷花迷住了，他也想变成一朵荷花，加入到里面。” 师：你说得真好！可从你的语气中，你被眼前的景色迷住了没有？（没有。）你再试读一遍好不好？（练读，较有感情。）通过他刚才的阅读，你们被这美丽的荷花迷住了没有？（没有。）。嗯，请同学们闭上眼，边听老师朗读边想象画面。生：老师读完后，睁开眼学着老师的语气练习朗读课文。师：谁能告诉我，假如你是一只蜻蜓，清早看到这么美丽的荷花，会告诉它什么？如果你是一条小鱼，从这么美丽的荷花脚下游过时，会对荷花说些什么？（同学们纷纷举手踊跃发言）。 师：同学们想象的真丰富！我想你肯定是被这一池美丽的荷花陶醉了。作者为什么会被荷花陶醉？除了你们觉得这个地方写得好外，还有哪些地方写得好？ 呼文妍：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤......马上要破裂似的。”通过这一段，我看出作者写荷花的样子非常详细，就好像我们也看到了一样。 毕凯鹏：这段话里作者把荷叶想象成了一个个碧绿的大圆盘。 师：你们说得都非常好！下面请同学们感情练读一下这一段。一会儿咱们要合上课本画一画这一段中荷叶、荷花的样子。
(精编)部编版六年级语文上册1.《草原》公开课教学设计(第二课时)
部编版六年级语文上册1.《草原》教学设计 教材分析 本文记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感,并通过这些所见、所闻、所感,赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者按照事情发展的顺序来叙述,先描写草原秀美的景色,再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景,由景及人,最后,以简明有力、含义丰富的诗句“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”结束,给读者留下了无尽的回味。 学情分析 学生到过内蒙古大草原的不多甚至没有,但是通过很多草原歌曲以及影视作品等,会对内蒙古大草原有一定的了解,也很感兴趣。因而,本课的学习容易激起学生的共鸣。教学建议 1.课前可要求学生查阅有关书籍或上网查找资料,初步了解有关内蒙古大草原的自然风光和民族风情,也可搜集古今文人描写内蒙古大草原的诗词等,加深对内蒙古大草原的感性认识。 2.理清作者的写作顺序,从整体上把握课文。文章按事情发展顺序,描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图,通过这些画面,表现了草原的风光美、人情美和民俗美,最后以凝练的诗句总结全文。引导学生体会这种结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。 3.本文语言优美,富有形象感和画面感,因此要加强有感情地朗读的指导。 4.品读优美语句,体会表达方式,是本课教学的重点和难点要引导学生品味课文优美的语言,培养学生对语言的感悟能力与初步的审美能力。 5.在学生充分感受到草原之美后,教师可相机组织学生通过多种渠道了解西部,如搜集资料,访问老师、家长,与西部地区的小学生建立联系等。 教学目标 1.会写本课8个生字,理解课文中新词的意思,摘录课文中写得优美的句子。 2.熟读课文,了解课文内容;能联系上下文,理解含义深刻的句子，背诵课文第1自然段。 3.有感情地朗读课文,体会蒙汉情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的思想感情。 4.揣摩优美的语句,体会课文在表达上的特点,学习作者抒发情感的方法。 重点难点
经典模板 (3)《桥》教学设计
《桥》教学设计 一、教材简析 《桥》是一篇小小说，本文满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员临危不乱、忠于职守、舍己为人的光辉形象。他用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”做题目的深刻内涵。 这篇文章展现了小说的一些表达特点：1．设置悬念，前后照应。2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。除了小说体裁体现的这些特点以外，课文还重在通过人物外貌、动作、语言的描写表现人物高尚的品质，在这里既可以进行一种阅读方法的指导，学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法；也可以是一种习作方法的指导，学习作者通过对人物外貌、动作、语言的描写来表现人物的品质。在教学中，应让学生抓住重点语句多读感悟，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。既感受小说的以上表达特点，同时感悟人物高尚的品质。 二、教学目标 1．有感情地朗读有关村支书外貌、动作、语言、神态的语句，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。学习抓住人物外貌、动作、语言体会人物品质的阅读方法。 2．有感情地朗读文中运用比喻、拟人等修辞方法的语句，通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受洪水的肆虐与可怕，领悟环境描写的衬托作用。
3．了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 三、教学重难点及突破 教学重点：抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书的性格特点和高贵品质。学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。 教学难点：了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。 教学突破：聚焦老汉，通过朗读关于老汉外貌、动作、语言、神态的语句，感悟村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。通过对比朗读，体会语句较强的表现力，感受环境描写的衬托作用。 四、教学设计 （一）检测、巩固生字词 1．课件出示生字词，检查学生认读易错的字词“放肆、呻吟、势不可当”等。 2．学生体会怎样写对、写好“奠”字，师指导书写。 （二）谈话导入 1．结合“奠”字理解祭奠的意思，想一想：在本课中是谁祭奠谁？ 2．老汉是个怎样的人？为什么得到了全村人们的尊敬和怀念。 【设计意图】学生对老汉的形象有了初步的感知。 （三）聚焦老汉形象、品质 1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描写，看看哪处描写最能打动你。 2．生相互交流。
《草原》第二课时教学设计
《草原》第二课时教学设计 【教学要求】 １、理解课文内容，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 ２、有感情地朗读课文，学习概括小标题。 【教学重点】 通过具体的语言文字，体会草原的美丽景色和草原人民的热情好客。 【教具准备】 投影片、小黑板。 【教学过程】 一、复习导入 １、上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，课文主要写了什么？ ２、这节课，我们继续深入理解课文，领略草原的美丽风光，感受蒙古族同胞的热情好客。 二、组织自学 按要求自学课文第１小节： １、自由轻声读课文。 ２、想一想： 草原有什么特点？作者的心情怎样？ ３、同桌互相讨论。 ４、试着有感情地读读课文。 三、交流点拔 １、挂图： 读了课文，草原给你留下了什么印象？ ２、找出句子读一读。 ３、打出投影句子。 ４、看图并轻轻读读这些句子，告诉我作者是按什么顺序描写草原的？ ５、读投影中的句子，把你最喜欢的句子读给同桌听，简单说说原因。 ６、指名说，体会摹的美和大： ⑴羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯上了白色的大花。 ①把草原比作无边的绿毯，把羊群比作白色的大花，表现了草原的美和大。 ②绿毯绣白花是很美？ ③绿毯为什么会像无边的绿毯？ ⑵在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 一望无际全是碧绿的草原，草原确实很大很美，让人联想到无边的绿毯。 ⑶那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠公欲流，轻轻流入云际。 ①把“小丘”比作“中国画”，给人美的享受。 ②中国画的技法很多，最常用的有两种，一种是用细细的墨线勾勒出事物的轮廓，然后涂上色彩，画法与我们的铅笔淡彩相似；另一种直接用大毛笔醮上水墨或颜料，画出各种图案，这句话告诉我们小丘像哪种中国画？ 用书上的句子回答。
桥的课堂实录
桥的课堂实录 师：上课！ 生：老师您好！ 师：同学们好，请坐。 师：这个感人的故事叫—— 生：（齐）桥。 师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不可当。 师：正确，请你读下面两个。 生2：寂寞。 生3：祭奠、跌跌撞撞。 师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢？请你。 生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。 师：最后呢？ 生：最后老支书牺牲了。 师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。
（配乐） 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。 生（齐）：人们跌跌撞撞地向那xx拥去。 师：跌跌撞撞是什么样子的？xx 生：形容人们走路很不稳当。 师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。 师：请你。 生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。 师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。 师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。 师：好。xx同学，你来。 生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。
《草船借箭》课堂教学实录
《草船借箭》课堂教学实录 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。 （学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。 学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：我觉得诸葛亮第一，鲁肃第二。 老师：诸葛亮第一，鲁肃第二。 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师： 周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 学生：（齐答）诸葛亮排第一。 老师：
2019新人教版部编本三年级下册第3课《荷花》教学实录
2019新人教版部编本三年级下册 《荷花》教学实录 生课前唱歌 师：多美妙的歌声！相信你们的读书声也一定很好听，让我们在今天的课堂上尽情的畅读！课前同学们积累了描写荷花的古诗吗？谁来背一背？ 生1：背白居易的《池上》。 生2：背杨万里的《晓出净慈寺送林子方》 生3：背《江南》(汉乐府） 师：还有我们学过的一首诗－－－－－ 生：《小池》 师：一起来背背。（学生齐背） 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花不仅是因为荷花的美丽与清香，还因为它有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。你们想看看这样的荷花吗？ 生：想！ 师：让我们一起来欣赏吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！（课件播放荷花的精美图片） 师：从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很
多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！ 生：我觉得荷花非常的美丽。 生：我发现了荷花的生长过程，荷花先是一个花骨朵，然后长出两三片花瓣，最后全展开了。（边说边用手做动作） 生：我看到了荷叶挨挨挤挤的。 生：我看到了荷叶上有水珠，就像晶莹剔透的珍珠一样，非常美丽！ 生：我看到了有的荷花还是花骨朵，有的已经完全绽开了，绽开的荷花里面有嫩黄色的小莲蓬（f?ng） 生：（齐说）小莲蓬 师：（对刚才那位同学）你再把这个词读一读。（生读了两遍） 生：我发现了有的荷花饱胀得要破裂似的。（听课老师露出惊讶、赞叹的表情） 师：同学们观察得很仔细，所以有这么多美好的发现，著名作家叶圣陶爷爷曾经观察过荷花，并且把他的发现和感受写成了一篇优美的文章，我们今天就来学习这一课。板书：《荷花》 师：你们喜欢这篇课文吗？ 生：喜欢，因为课文把荷花写得很美。 师：哪些地方写出了荷花的美呢？请你们自己读课文，把你觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。（学生自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） （师指名朗读，一生读第二自然段，生自评没感情，一点都不美。
《桥》公开课 优秀教学实录
《桥》教学实录 兴山县实验小学李小莉 一、教材分析： 小小说《桥》是小学语文人教版课标本第10册第四组教材中的一篇课文.本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他高风亮节，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： 1．构思新颖别致，设置悬念，前后照应。 2．本文多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。 3．大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。 一、教学目标 1、知识能力目标：认识词语，有感情的朗读课文。 2、过程方法目标：以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的对比中理解人物精神品质。 3、情感态度目标：让学生逐步深刻感受到老汉不徇私情、舍己为人的高尚品格
二、教学重点 抓住文章中令人感动的句子，体会村支书的性格特点和高贵品质。有效地烘托了环境的紧张，把洪水飞速上涨时，老汉每一次举动的内涵作为教学重点. 三、教学难点 理解题目“桥”所蕴涵的深刻含义。 四、教学准备 1、多媒体课件 2．背景音乐 五、教学课时：第二课时 六、教学过程： （一）谈话导入 师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书） 师：前面我们学习了课文，李老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件） 咆哮狞笑放肆势不可当 拥戴清瘦沙哑揪出豹子 师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错） 师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？ 生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉）
部编人教版语文五年级下册 19.《草船借箭》课堂教学实录
19.《草船借箭》课堂教学实录 第一课时 老师：同学们好。有人说《三国演义》是一部谋略之书，《草船借箭》这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，那么《草船借箭》就是智慧里面的智慧。对于这样一个充满了谋略、充满了智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。请同学们打开书本，自由地、大声地朗读这篇课文，碰到不认识的字多读几遍，碰到读不通的句子多念几遍。读完以后，老师请你从谋略和智慧的角度，给故事当中的四个人物排一排名次，你觉得可以怎么排？明白吗？ 学生：明白。（学生开始自由朗读课文，教师做现场巡视。） 老师：四个人物从谋略和智慧的角度，你给他们排排队，你会怎么排？ 学生1：我认为诸葛亮排第一位。 老师：好，诸葛亮排第一。 学生1：周瑜排第二。 老师：周瑜第二。 学生1：曹操排在第三。 老师：曹操第三。 学生1：鲁肃第四。 老师：鲁肃第四。诸葛亮最聪明，鲁肃最笨。有不同意见吗？不一样，有不一样的意见。好！请你说。
学生2：我觉得鲁肃应该排在第三，曹操排在第四。 老师：前面两个没问题。 学生2：前面两个不变。 老师：不变，诸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操变成最笨，鲁肃排第三。还有不一样的吗？ 学生3：我觉得诸葛亮应该排第一，曹操排第二，周瑜第三。 老师：噢，周瑜成第三了。 学生3：周瑜排第三，鲁肃排第四。 老师：周瑜第三了，鲁肃还是最笨。还有吗？还有不一样吗？ 学生4：我觉得诸葛亮第一。 老师：诸葛亮第一。 学生4：曹操第二。 老师：噢，曹操第二。 学生4：鲁肃第三。 老师：好，鲁肃第三。噢，周瑜最笨。哈哈，还有吗？还有不一样吗？ 学生5：周瑜第三，曹操第四。 老师：周瑜第三，曹操最笨。请坐下。噢，非常有意思，从谋略和智慧的角度，每位同学都给四个人物打了分，是吧？尽管答案不同，五种答案，但同学们发现没有，有一点是毫无异议的。 学生：（齐答）诸葛亮排第一。 老师：对，诸葛亮排第一，诸葛亮是最聪明的，是吧？这是同
《荷花》第二课时课堂实录
《荷花》第二课时课堂实录 《荷花》第二课时教学实录之一 教学目标： 1、欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇力量，培养热爱大自然的情感！ 2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。养成积累语言的习惯！ 教学准备：教师：课件； 学生：收集、了解有关描写荷花、荷叶的文字资料或图片。 教学过程： 课前播放乐曲《出水莲》，学生闭上眼睛欣赏，想象音乐带给你画面！ 师：请你用最简洁的语言告诉我，音乐带给你什么样的画面？ 生：听了刚才的音乐，我好象看见一个仙女在亭子里弹琴，亭子旁边是满池的荷花！ 生：我好象看见有一大池荷花在随风飘舞！ 生：我仿佛就在荷花池里采荷花！ 师：从古至今，荷花就是文人描写、喜爱的对象。赞美荷花的诗篇数不胜数。人们之所以喜爱荷花是因为荷花有“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”的品质。今天，我们一起学习一篇有关荷花的文章。这篇文章是我国现代著名文学家、教育家叶圣陶爷爷写的。 （板书课题：21、荷花，齐读课题） 师：想看看荷花吗？ 生：（齐答）想！ 师：那就跟着我乘着音乐的翅膀到荷花池边去看一看，听一听吧！不过，看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，可以指指点点，可以和你身边的伙伴交流、议论。 （课件播放荷花录象，播放背景音乐《采莲》，学生在观看时指指点点，交流议论，当不同的荷花出现在屏幕上时，学生惊喜地叫起来，都急着把自己的想法告诉同学与老师，课堂气氛十分活跃） 师：你们看得都入迷了，能给你们带来美的享受就是我最大的快乐！好了，能用一个词来形容一下你刚才看到的荷花吗？ 生：亭亭玉立的荷花！ 生：千姿百态的荷花！ 生：洁白无暇的荷花！ 生：冰清玉洁的荷花！ 生：含苞欲放的荷花！ 生：翩翩起舞的荷花！ 生：争奇斗妍的荷花！ 生：相看两不厌的荷花！ 师：你说得太好了，相看两不厌，只有白荷花！同学们，我觉得你们就是最伟大的诗人，把荷花形容得这么美！你们看到的荷花是这样的，那叶老看到的荷花又是怎样的呢？还是让我们先来读读课文吧！请同学们自己读课文，找出你认为最能表现荷花美的句子，勾画出来，然后多读几遍。 （学生自由读课文，勾画自己认为最美的句子） 师：刚才同学们学的很认真，我为你们认真的态度而鼓掌！这么多人想说呀，我
部编本六年级语文《桥》优质课公开课教案教学实录
《桥》优质课教案 【教学目标】 1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理解课文内容，体会文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。 4.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。 【教学难点】 理解题目所蕴含的深意。 【教学过程】 一、导入课题 师：播放视频，视频中习爷爷提到了中国共产党人的初心和使命，有谁关注到
了吗？（生答）是的，中国共产党人的 初心和使命，就是为中国人民谋幸福， 为中华民族谋复兴。孩子们，在一个美 丽的小山村也有一位共产党人，他为了 给全村人民谋幸福，谋出路，而在一座 窄窄的木桥边上演了一段感人至深的故 事。这节课我们就一起走进这个小山村，走进作家谈歌的作品《桥》（板书课题）齐读课题。 二、检查预习 1、师：课前同学们预习了课文，字词掌握的怎么样了？我们一起来读。 2、师：讲解“祭奠”的意思。 3、师：讲解《桥》的体裁。 三、初步感知课文内容 师：看来同学们字词掌握的都不错，那么课文读的怎么样了呢？请同学们大声自由的把课文读一读，一边读一边想：课文到底写了一件什么事？ 四、品读课文 1、师：课文的这些人物当中谁给你留下的印象最为深刻？——生：老汉。（板书）师：
孩子们，老汉的身份是？生：党支部书记。 2、师：下面就请同学们结合学习单上的提示，静下心来默读课文，用不同的符号画出描写老汉神态、语言、动作的句子，看看透过这些句子，你分别读到了一位怎样的老支书？把你的感受在旁边简单的写一写。 3、生默读自学。师查看。 4、师：我们来交流一下，分享你的阅读收获。【老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。】“他，镇定如山”师：从这里你读到了一位怎样的老汉？师：来孩子们，让我们一起读出这位镇定如山的老汉！生齐读！（板书：如山）师：老汉在这样危急的环境下镇定如山，那么，同样面对这样紧张的形式，人们是怎样表现的呢？（板书：人们）“他，铁面如山” 1、师：（课件出示“木桥前...”）谁来给大家读读这句话？生读句子。 2、师：那么这句话让你获得了哪些信息？ 师：是呀，老支书在人们心中就是一座山呐，一座可以将全村人生命托付的靠山呐！来吧孩子们，让我们一起读好这两段话！
草船借箭教学设计与反思
《草船借箭》教学设计及反思 一、教材分析： 本文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。按照事情发展的顺序，课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮胆识过人、神机妙算。 二、设计理念： 基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。 三、教学目标 1、知识目标： ①会认10个生字，会写14个生字，正确读写词语。 ②理解课文内容，认识诸葛亮借箭成功的主要原因。 2、能力目标： ①有感情地朗读课文。 ②理清文章的叙述顺序，学习分清事情的前因后果。 3、情感目标： 惊叹诸葛亮的才智过人、神机妙算，感受诸葛亮以大局为重的优秀品质。 四、教学重难点分析： 1、教学重点：分清事情的前因后果，引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。 2、教学难点：引导学生透过周瑜要诸葛亮造箭的现象看到他的因妒忌而欲陷害诸葛亮的险恶用心，分清事情的前因后果。 五、教学过程： 一、谈话导入，直切中心 1、师：通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的整个计划，他想得是那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借箭的计划得到了成功实施。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭的经过，周瑜长叹一声说—— 2、引导学生齐读、个别读再加“叹”字读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。” 3、教师小结并出示电影片段 （设计意图：借助资源让学生直观感受周瑜自叹不如的形象。） 二、探究课文，感悟“神妙” 1、出示自学提示：同学们，你们觉得诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读课文，把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉得这个地方体现了诸葛亮的神机妙算。 2、学生默读课文，教师做现场巡视。 3、教师引导学生汇报交流： 预设： （一）：知天时 1、根据学生回答出示句子：“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。” ①教师引导读读这句话，注意读出雾的大。 ②教师小结并点拨：这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？你是鲁肃读读这句话，放开声音读。
《荷花》教学实录(第二课时)
《荷花》教学实录（第二课时） 一、谈话导入。 师：同学们，上节课我们初读了课文，不仅学会了本课的生字新词，还划分了文章的段落。这节课就让我们一起来美美地欣赏这篇优美的文章和那美丽的荷花吧。 二、教学第一段，感受爱花情。 师：（出示小黑板）请大家齐读第一自然界段，看看你都知道了些什么？ 生：我知道了作者看荷花时的时间和地点。 师：时间是多久？（生：清晨）在哪儿？（生：公园）再具体些。（在公园的荷花池边） 师：从这段话中你们能体会到些什么？ 生：我体会到荷花很香。 你是从哪儿体会到的？ 生：一进门就闻到一阵清香。 师：（板书：闻香）是啊，老远就能闻到荷花的香味，这真是清香四溢，扑鼻而来。 生：我还体会到作者很喜欢荷花。 师：（故作惊喜状）说说你是从哪儿体会到的？ 生：我是从“我赶紧往荷花池边跑去。”体会到的。 师：（在“赶紧”和“跑”下划上着重符号）你说得太好了！能把你的这种感受读给大家听听吗？（生有感情地朗读）读出了
那种喜爱之情。哪些同学有相同感受？（生齐举小手）让我们带着这份喜爱，齐读第一自然段。 三、教学第二段，欣赏荷花美。 师：作者那样迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美吗？（生：美。） 师：（板书：看美）下面请大家选择自己喜欢的方式认真阅读课文2、3自然段，从中选取出你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子，然后美美地多读上两面三刀遍，用心体会体会，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。 生自读课文，体会、感受、交流，教师画荷花简笔画，然后引导学生品味欣赏。 师：谁能把你认为最能表现荷花美的句子或是你认为写得最美的句子读给大家听听，然后把你感受谈一谈？ 生：我认为这两句话最能表现荷花的美：这么多的白荷花，一，朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。 师；谈谈你的看法。 生：这两句话直接写荷花很美。 师：这两句话可以用一个什么词来概括？ 生：“千姿百态”、“姿态万千”、“姿态各异”、“姿态不一”。师：妙！
1下5《草原的早晨》第二课时课堂教学实录
《草原的早晨》第二课时课堂教学实录 课题：苏教版小学语文一年级下册《草原的早晨》 教学过程： 一、复习检查 师：同学们，上一节课我们一起学习了《草原的早晨》，今天老师来考考你们，看你们的生字词掌握得怎么样？ 生：鞭声、打破、黎明、宁静、铺满、新绿、 无边、牧民、跨上、骏马、远处、动听 师：读得真准！老师提醒你们注意读准“民”和“处”的读音。来，跟着老师读一遍。 生：民、民、民处、处、处 师：让我们开火车来读一读。 生：开火车读。 二、精读课文，朗读感悟 师：生字读好了，我们来读一读课文吧！谁愿意读第一小节？你来。谁读第二小节？你来。谁愿意读第三小节？好的，就你吧。 （出示课文，学生读。） 师：读了课文，你知道草原的早晨是怎么来到的吗？ （出示第一段） 生：读第一小节。 师：看图，黎明的草原一片宁静，是什么把草原从睡梦中叫醒的？ 生：是响亮的鞭声。 师：说完整了。 生：是响亮的鞭声把草原从睡梦中叫醒的。 师：是谁在天刚刚亮的时候就抽出了鞭声？ 生：是牧民。 师：牧民们是多么勤劳啊！ 听！草原上传来了“啪啪”的声音！谁来读一读？ 生：响亮的鞭声。 师：点击（响亮）谁的鞭声比他更响？你来试试！ 指名多个读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得声音不是很响亮。 师：那你来响亮地读一读。 （相机评价，切实理解“响亮”。） 师：谁愿意当一回勤劳的牧民，甩起鞭子将草原唤醒？ 生：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。 师：草原还没彻底醒来，现在我们都来当勤劳的牧民，把草原叫醒。 生齐：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静。 师：小朋友们的鞭声真响亮，铺满新绿的草原醒来了。 想象：铺满新绿的草原会是什么样子？ 生：草原上碧绿碧绿。 生：地上都是绿的。 生：就像铺上了绿色的地毯。
《荷花》三年级下册第二课时教学设计
《荷花》第二课时教学设计 课时教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解课文内容，能通过朗读感悟，感受荷花的美丽，通过情境体验，展开想象，发展观察、想象的能力。 教学重点：通过对语言文字的朗读感悟来理解和欣赏满池荷花的静态美。 教学难点：欣赏荷花的美丽，增强热爱大自然的感情，陶冶审美情趣。 教学准备 1．多媒体课件； 2．搜集古代咏荷的名诗名句； 3．荷叶与荷花的高清图片。 授课类型：讲读课 教学时间：一课时 教学过程： 一、激趣导入，猜猜谜语。 同学们，在上课之前我们先看一个谜语，大家来猜猜是什么？ 1课件展示谜语： 一个小姑娘，坐在水中央。身穿白衣裳，坐在绿船上。打一植物（） 2荷花是我们生活中常见的一种植物，今天我们要上的课文就是《荷花》。 板书课题：荷花 3上节课我们已经学习过了本课的字词，今天我们一起来学习叶圣陶先生是如何描写荷花之美的。 二，精读美文，品味美景： （一）．指导朗读第一段： 1指名读第一自然段，思考：“一进门就闻到一阵清香”这句中“一……就……”这个关联词语说明什么？ （荷花散发出来的清香传得很远，从荷花池一直飘到公园门口） 2为什么我一闻到清香，就赶紧往荷花池为跑去呢？ “赶紧”、“跑”表现了作者赏花的急切心情，真可谓花香袭人、花香诱人啊！ （要把作者闻到荷香后，对荷花的喜爱，希望看到荷花的迫切的心情读出来。） （二）、品析第二自然段，欣赏荷叶与荷花的美。 1老师也找了一些美丽的荷叶与荷花的图片，我们来一起欣赏一下。 PPT展示荷叶与荷花的图片。 2这么美的荷叶与荷花，要怎么用文字才能写出来呢？让我们接着学习下面内容。 全班齐读第二自然段，用波浪线分别画出描写荷叶与荷花的句子。 荷叶：荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘，碧绿的面，淡绿的底。 荷花：白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 3荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。
草船借箭教学设计及反思
草船借箭教学设计 【教学目标】1、深入理解课文，体会诸葛亮的神机妙算。 2、感受古典文学的魅力，激发学生阅读古典文学的欲望。 【教学重点】通过品读人物语言、动作，分析人物性格特点。 【教学过程】 一、导入 同学们，这节课我们继续学习《草船借箭》这篇课文，谁能根据上节课的学习，给大家介绍一下课文的背景？生：《草船借箭》选自我国古代四大名著《三国演义》、作者罗贯中。讲的是东汉末年三国时期魏、蜀、吴的故事，当时魏国刚刚打败蜀国，又派兵进攻吴国。于是，蜀、吴两国联手抵抗曹操。师：文中一共有几个人物，谁能帮大家理顺一下人物关系？生：课文中有四个人物，曹操是魏国的首领，诸葛亮是蜀国的军师，而周瑜是吴国的都督，鲁肃是吴国有名的谋士。师：周瑜见诸葛亮很有才干，心里很妒忌，这才引出了这个故事。 二、新课 过渡：同学们，你觉得这个故事精彩吗？（精彩）是呀，文学作品之所以精彩，是因为作者塑造了许多鲜活的人物形象，而每个人物的塑造又都离不开语言文字这个工具。这节课，我们要再次走进课文，看看作者是怎样让这些性格鲜明、形象生动的人物跃然纸上的。
（一）赏析重点段（课件出示第二自然段）指名读，其他同学思考：这一段作者使用什么方法描写人物的。（人物对话）师：好，下面我们就来研究人物对话。（课件出示对话，隐去旁白）现在同桌一组，分角色读一下对话，边读边想：你所扮演的这个角色，再说这句话时，心里会想什么，脸上是什么表情？读完后同桌把意见交流一下。（学生汇报，教师引导揣摩人物心理，并启发学生用恰当的词语概括出人物当时的心理活动，在每句对话前加上提示语）师：大家都很聪明，能根据对话走进人物内心，下面我们加上提示语，再来读一下课文。（课件出示加有提示语的课文，分角色朗读，学生互评。）师：通过这一段的学习，你觉得周瑜、诸葛亮各有什么特点？（学生谈对周瑜和诸葛亮的初步认识）但仅仅根据这一段的文字，我们还不能透彻的了解人物特点，下文中，还有一些人物的语言描写，找出来读一读，看你对人物有什么更深的认识。 （二）感悟 1、指名读一读描写周瑜的语言，总结出周瑜的性格特点是阴险狡诈。（板书：阴险狡诈）学生朗读。 2、再说说诸葛亮的语言。（1）指名读，课件出示第一个句子，从中你有什么感悟。（诸葛亮心中早有了周密的计划，胸有成竹）你从鲁肃的言行中感知他是怎样的人？（板书：忠厚老实）（2）还有那处写了诸葛亮的语言？指名读第二句话。（课件出示）老师发现，诸葛亮是笑着说的，我觉得挺有意思，前面都是诸葛亮说，为什么这个地方要加个“笑”字呢？来，我们先齐读一遍。（齐读）你们觉得诸葛亮在笑谁，笑什么？汇报：生（1）：
小学三年级语文：荷花教学实录_1
新修订小学阶段原创精品配套教材荷花教学实录教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Lotus Teaching Record 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育
荷花教学实录 [前言]刚上完叶圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的纯洁姿态所深深吸引，余兴未尽，今天的“小记者”习作指导课上，我又围绕着“荷花”这一话题来一次主题开发—— [流程] 第一板块： 1、出示谜语猜一猜： “小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉红袄，阵阵放清香。” （刚一出示，立即有不少同学都迫不及待地抢着发言——“荷花”） 2、细细品读：这则谜语抓住了荷花的什么特征？ 生：因为荷花是生活在水中的，所以说“坐在水中央”。 生：“阵阵放清香”，说明荷花芳香扑鼻。 师：是吗？你注意到了“清香”吗？ 生：哦，是荷花发出一阵阵淡淡的香气。 师：为什么把荷花说成是“小小一姑娘”呢？这又是一个怎样的小姑娘呢？
生：这是一个可爱的小姑娘。 生：这是一个纯洁的小姑娘。 生：这是一个美丽的小姑娘。 生：这是一个亭亭玉立的小姑娘。 生：这是一个“出淤泥而不染”的小姑娘。 （嘿，想不到学生还记得这句话，看来是我上课时补充的资料起了作用。） 生：这是一位“身穿粉红袄”的小姑娘。 生：老师，也有白色的荷花呀，为什么这里说是“粉红袄”呀！ 师：对呀，荷花有白的，也有粉红的等颜色，出谜语的人写出了其中一种颜色的荷花。如果你喜欢白荷花，这一句你会怎么编呢？ 生：“身穿白衣袄”。 生：“身穿白衣裳”。 （师眼睛一亮，猛然发现“白衣裳”还可以大做文章呢！于是暂时缓缓第二板块，让其继续“开枝散叶”） 师：“白衣裳”用得多好呀，还记得老师说过，儿歌读起来朗朗上口，其中一条是利用押韵的方法，就是说每句末尾的韵母是相同的，比如说这则谜语的末尾几个字：娘、央、香，它们的韵母都是“ang”，现在大家再给它加一个“裳”，那更加朗朗上口了。你们的水平真是不错，我们赶紧把改编后
《桥》公开课--优秀教学实录
《桥》教学实录 教学过程： （一）谈话导入 师：今天这节课我们要接着上节课的内容继续学习第16课，请大家齐读课题——《桥》（板书） 师：前面我们学习了课文，老师要检查一下大家的字词掌握情况，大家能顺利通关吗？请两个组的同学开火车读这些词语。（出示课件） 咆哮狞笑放肆势不可当 拥戴清瘦沙哑揪出豹子 师：很好，我很喜欢这位同学的声音，响亮、清脆、特别有精神。请你带着大家再读一遍。（真不错） 师：请睁大你们的双眼，再仔细观察这两组词语，分别是描写什么的？ 生：这两组词语分别是描写文中的洪水和老汉。（看来你对课文内容非常熟悉） 过度语：一个特殊的日子，一场突如其来的洪水，改变了一个村庄的命运。孩子们让我们共同走进这个黎明，把目光聚焦在这场洪水上面。 （二）朗读想象，感受洪水的凶猛与村民的恐慌 师：请大家打开书本78页，朗读1-6段并划出描写大雨和洪水的语句。选择你认为写的最生动的一句思考：从怎么写的角度你发现了什么？（出示课件）听清楚了吗? 生：听清楚了 师：好，开始。（板书：洪水）
师：现在大家一起来分享成果。谁愿意第一个接受挑战？ 生1：大家请随我看第二自然段。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。这是一个比喻句。 师：恩，你真能干，作者吧咆哮的洪水比作受惊的野马。让你感受到了什么？ 生1：我从这句感受到了洪水的凶猛，可怕。 师：哪些词语让你有这样的感受？ 生1：我从咆哮、受惊的野马、还有势不可当可以感受到。说明洪水很大，速度快。 师：恩，分析的真到位。有哪位同学自告奋勇能读好这个句子？（生读）师:读得非常流利，但老师感觉还不像一匹受惊的野马，谁再来？（生读、齐读） 师：有哪位同学还愿意分享自己的成果？ 生1：请大家随我看第一自然段。黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。我从这句感受到了雨下的很大很急。 师：你能用一个成语形容这场雨吗？ 生：倾盆大雨 师:真聪明。我们大家一起来看这个句子，大家注意看，后面两句和第一句相比较有什么特别之处？ 生：后面两句各只有两个字组成一句。 师：你能完整的说出这两句话吗？ 生:雨突然大起来，向从天上往下泼水一样，向从盆里往外倒水一样。