高一数学 函数与方程教案

本小节是高中新课程的新增内容，它是求方程近似解的常用方法，体现了函数的思想以及函数与方程的联系。在内容上衔接了上节函数的零点与方程的根的联系，并为数学3中算法内容的学习做了铺垫。

2.学情分析学生在学习了上小节的内容后，对方程的根的存在性有了一定的了解。在使用计算器上也不会有任何问题。主要的困难在于对这种算法的理解以及对教材中归纳的使用二分法求方程近似解一般步骤和精确度的理解。因此在教学上可设置生动的情境（比如价格竞猜）引入，来帮助学生理解二分法的实质。同时应放慢教学速度，用3课时把这些内容讲清楚。具体课时分布如下：

中学课堂教学设计表

教学手段通过让学生观察、讨论、辨析、画图，亲身实践，在函数与方程的联系中体验数形结合思想、转化思想的意义和价值，发展学生对变量数学的认识，体会函数知识的核心作用．

教学过程设计（详细过程）【环节一：揭示意义，明确目标】揭示本章意义，指明课节目标

教师活动：用屏幕显示第三章函数的应用

3.1.1方程的根与函数的零点

教师活动：这节课我们来学习第三章函数的应用。通过第二章的学习，我们已经认识了指数函数、对数函数、幂函数、分段函数等函数的图象和性质，而这一章我们就

要运用函数思想，建立函数模型，去解决现实生活中的一些简单问题。为此，

我们还要做一些基本的知识储备。方程的根，我们在初中已经学习过了，而我

们在初中研究的“方程的根”只是侧重“数”的一面来研究，那么，我们这节

课就主要从“形”的角度去研究“方程的根与函数零点的关系”。

教师活动：板书标题（方程的根与函数的零点）。

【环节二：巧设疑云，轻松渗透】设置问题情境，渗透数学思想

教师活动：请同学们思考这个问题。用屏幕显示判断下列方程是否有实根，有几个实根？

（1）；（2）.

学生活动：回答，思考解法。

教师活动：第二个方程我们不会解怎么办？你是如何思考的？有什么想法？我们可以考虑将复杂问题简单化，将未知问题已知化，通过对第一个问题的研究，进而来解决

第二个问题。对于第一个问题大家都习惯性地用代数的方法去解决，我们应该打

破思维定势，走出自己给自己画定的牢笼！这样我们先把所依赖的拐杖丢掉，假

如第一个方程你不会解，也不会应用判别式，你要怎样判断其实根个数呢？

学生活动：思考作答。

教师活动：用屏幕显示函数的图象。

学生活动：观察图像，思考作答。

教师活动：我们来认真地对比一下。用屏幕显示表格，让学生填写的实数

根和函数图象与x轴的交点。

学生活动：得到方程的实数根应该是函数图象与x轴交点的横坐标的结论。

教师活动：我们就把使方程成立的实数x称做函数的零点．

【环节三：形成概念，升华认知】引入零点定义，确认等价关系

教师活动：这是我们本节课的第一个知识点。板书（一、函数零点的定义：对于函数y=f(x),使方程f(x)=0的实数x叫做函数y=f(x)的零点）。

教师活动：我可不可以这样认为，零点就是使函数值为0的点？

学生活动：对比定义，思考作答。

教师活动：结合函数零点的定义和我们刚才的探究过程，你认为方程的根与函数的零点究竟是什么关系？

学生活动：思考作答。

教师活动：这是我们本节课的第二个知识点。板书（方程的根与函数零点的等价关系）。教师活动：检验一下看大家是否真正理解了这种关系。如果已知函数y=f(x)有零点，你怎样理解它？

学生活动：思考作答。

教师活动：对于函数y=f(x)有零点，从“数”的角度理解，就是方程f(x)=0有实根，从“形”的角度理解，就是图象与x轴有交点。从我们刚才的探究过程中，我们

知道，方程f(x)=0有实根和图象与x轴有交点也是等价的关系。所以函数零点

实际上是方程f(x)=0有实根和图象与x轴有交点的一个统一体。

在屏幕上显示：函数y=f(x)有零点

方程f(x)=0有实数根函数y=f(x)的图象与x轴有交点

教师活动：下面就检验一下大家的实际应用能力。

【环节四：应用思想，小试牛刀】数学思想应用，基础知识强化

教师活动：用屏幕显示求下列函数的零点.

学生活动：由四位同学分别回答他们确定零点的方法。画图象时要求用语言描述

4个图象的画法；

教师活动：根据学生的描述，在黑板上作出图象（在接下来探究零点存在性定理时，图象会成为同学们思考问题的很好的参考）。

教师活动：我们已经学习了函数零点的定义，还学习了方程的根与函数零点的等价关系，在这些知识的探究发现中，我们也有了一些收获，那我们回过头来看看能不能

解决的根的存在性问题？

学生活动：可受到化归思想的启发应用数形结合进行求解。

教师活动：用屏幕显示学生所论述的解题过程。这种解法充分运用了我们前面的解题思想，将未知问题转化成已知问题，将一个图象不会画的函数转化成了两个图象都会

画的函数，利用两个函数图象的交点解决实根存在性问题。看来我们的探究过

程是非常有价值的。

教师活动：如果不转化，这个问题就真的解决不了么？现在最棘手的问题是y=

的图象不会画，那我们能不能不画图象就判断出零点的存在呢？

【环节五：探究新知，思形想数】探究图象本质，数形转化解疑

教师活动：我们看到，当函数图象穿过x轴时，图象就与x轴产生了交点，图象穿过x轴这是一种几何现象，那么如何用代数形式来描述呢？用屏幕显示

的函数图象，多次播放抛物线穿过x轴的画面。

学生活动：通过观察图象，得出函数零点的左右两侧函数值异号的结论.

教师活动：好！我们明确一下这个结论，函数y=f(x)具备什么条件时，能在区间（a,b）上存在零点？

学生活动：得出f(a)·f(b)<0的结论。

教师活动：若f(a)·f(b)<0,函数y＝f(x)在区间(a,b)上就存在零点吗？

学生活动：可从黑板上的图象中受到启发，得出只有在[a,b]上连续不断的函数，在满足f(a)·f(b)<0的条件时，才会存在零点的结论。

【环节六：归纳定理，深刻理解】初识定理表象，深入理解实质

教师活动：其实同学们无形之中已经说出了我们数学中的一个重要定理，那就是零点存在性定理。这是我们本节课的第三个知识点。板书（三、零点存在性定理）。

教师活动：用屏幕显示函数零点存在性定理：

如果函数y=f(x)在区间[a,b]上的图象是连续不断的一条曲线，并且有

f(a) ·f(b)<0，那么，函数y=f(x)在区间(a,b) 内有零点．

即存在c∈(a,b)，使得f(c)=0，这个c也就是方程f(x)=0的根．教师活动：这个定理比较长，找个同学给大家读一下，让大家更好地体会定理的内容。

学生活动：读出定理。

教师活动：大家注意到了么，定理中，开始时是在闭区间[a,b]上连续，结果推出时却是在开区间（a,b）上存在零点。你怎样理解这种差异？

学生活动：思考作答。

教师活动：虽然我们已经得到了零点存在性定理，但同学们真的那么坦然么？结合黑板上的图象，再结合定理的叙述形式，你对定理的内容可有疑问？

学生活动：通过观察黑板上的板书图象，大致说出以下问题：

1.若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，且f(a)·f(b)<0，则f(x)在区间(a,b)

内会是只有一个零点么?

2.若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，且f(a)·f(b)>0，则f(x)在区间(a,b)

内就一定没有零点么？

3.在什么条件下，函数y＝f(x)在区间(a,b)上可存在唯一零点？

教师活动：那我们就来解决一下这些问题。

学生活动：通过黑板上的图象举出反例，得出结论。

1.若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，且f(a)·f(b)<0，则只能确定f(x)在区

间(a,b)内有零点，有几个不一定。

2.若函数y=f(x)在区间[a,b]上连续，且f(a)·f(b)>0，则f(x)在区间(a,b)

内也可能有零点。

3.在零点存在性定理的条件下，如果函数再具有单调性,函数y＝f(x)在区间

(a,b)上可存在唯一零点。

【环节七：应用所学，答疑解惑】把握理论实质，解决初始问题

教师活动：现在我们不用画出图象也能判断函数零点是否存在，存在几个了。那解决

的根的存在性问题应该是游刃有余了。

用屏幕显示判断下列方程是否有实根，有几个实根？（2）

学生活动：通过对零点存在性的探究和理解，表述该问题的解法。

【环节八：归纳总结，梳理提升】总结基础知识，提升解题意识

教师活动：本节课的知识点已经在黑板上呈现出来了，但最重要的，也是贯穿本节课始终，起到灵魂作用的却是三大数学思想，即化归与转化的数学思想,数形结合的数学

思想,函数与方程的数学思想.数学思想才是数学的灵魂所在，也是数学的魅力

所在，对我们解决问题起着绝对的指导作用。愿我们每个同学在今后的学习中

体味、感悟、应用、升华！

【环节九：理论内化，巩固升华】整理思想方法，灵活应用解题

1.函数f(x)=x(x2-16)的零点为( )

Ａ. (0,0),(4,0) Ｂ.0,4 Ｃ. (–4,0),(0,0),(4,0) Ｄ.–4,0,4

2.已知函数f(x)是定义域为Ｒ的奇函数，且f(x)在上有一个零点，则f(x)的零点个数为( )

Ａ.３Ｂ.２Ｃ.１Ｄ.不确定

3.已知函数f(x)的图象是连续不断的，有如下对应值表：

x1 2 3 4 567

f(x)23 9–7 11–5–12–26

那么函数在区间[1，6]上的零点至少有（）个

A.5个

B.4个

C.3个

D.2个

4.函数f(x)= – x3– 3x + 5的零点所在的大致区间为（）

A.( – 2 ，0)

B. (1，2)

C. (0，1)

D. (0，0.5)

【环节十：布置作业，举一反三】延伸课堂思维，增强应用意识

①有2个零点;②3个零点;③4个零点.

板书设计课题：

1.提出问题：

2.问题探索

3.例题分析：

4.抽象概括：

5.练习：

投影：

巩固练习题组1 1.函数的零点是（）A．（-1，0） B.（3，0） C.x=3 D -1和3

2.函数的零点是（）

A 1

B 2

C 3

D 不确定

题组2 已知函数

(1)m为何值时，函数有两个零点？

(2)若函数恰有一个再远点右侧，求m的值

教学反思方程的根与函数的零点是高中课程标准新增的内容，表面上看，这一内容的教学并不困难，但要让学生能够真正理解，教学还需要妥善处理其中的一些问题。首先要让学生认识到学习函数的零点的必要性其次教学要把握内容结构，突出思想方法像这些中学新增内容的教学，教学就要取得成功的确不易，需要一个不断实践以及实践后的反思的过程，在实践与反思的过程中，不仅要妥善解决上述问题，还要不断地发现和解决新的问题，这样，教学效果才会逐步得到改善。

中学课堂教学设计表

学科数学

教师姓名授课班级高一（21）（22）授课时间

11、12

课题3．1.1方程的根与函数的零点（二）计划课时 1

课标要求和教学目1.知识与技能：

1．能够结合二次函数的图象判断一元二次方程根的存在性及根的个数．2．理解函数的零点与方程根的关系．

3．掌握函数零点的存在性的判定方法．

中学课堂教学设计表

由表可知，f(2)<0,f(3)>0,则f(2)·f(3)<0，这说明f(x)在区间内有零点x0，取区间(2，3)的中点x1=2.5,用计算器算得f(2.5)≈-0.084，因为f(2.5)·f(3)<0，所以x0∈(2.5,3).

同理,可得表(下表)与图象(如图3-1-2-1).

区间中点的值中点函数的近似值

(2，3) 2.5 -0.084

(2.5,3) 2.75 0.512

(2.5,2.75) 2.625 0.215

(2.5,2.625) 2.5625 0.066

(2.5,2.5625) 2.53-1-2-5 -0.009

(2.53-1-2-5,2.5625) 2.546875 0.029

(2.53-1-2-5,2.546875) 2.5390625 0.010

(2.53-1-2-5,2.5390625) 2.53515625 0.001

图3-1-2-1

由于(2,3)(2.5,3)(2.5,2.75),所以零点所在的范围确实越来越小了.如果重复上述步骤，那么零点所在的范围会越来越小(见上表).这样，在一定的精确度下，我们可以在有限次重复相同步骤后，将所得的零点所在区间内的任意一点作为函数零点的近似值.特别地，可以将区间端点作为函数零点的近似值.例如，当精确度为0.01时，由于|2.5390625-2.53-1-2-5|=0.0078125<0.01，所以，我们可以将x=2.53-1-2-5作为函数f(x)=lnx+2x-6零点的近似值.

⑨给定精度ε，用二分法求函数f(x)的零点近似值的步骤如下：

1°确定区间［a,b］，验证f(a)·f(b)<0，给定精度ε.

2°求区间(a,b)的中点c.

3°计算f(c):

a.若f(c)=0，则c就是函数的零点；

b.若f(a)·f(c)<0，则令b=c〔此时零点x0∈(a,c)〕；

c.若f(c)·f(b)<0，则令a=c〔此时零点x0∈(c,b)〕.

板书设计课题：

1.提出问题：

2.问题探索

3.例题分析：

4.抽象概括：

5.练习：

投影：

巩固练习1. 方程4x+2x-11=0的解在下列哪个区间内？你能给出一个满足精确度为0.1的近似解吗？

A (0,1)

B (1,2)

C (2,3）

D (3,4)

2. 下列函数的图像与x轴均有交点，其中不能用二分法求其零点的是（）

教学反思

以问题为教学出发点注重与现实生活中案例相结合注重学生参与知识的形成过程恰当地利用现代信息技术

[课题]：连州中学2013—2014学年第一学期期中考试

高一数学试题评讲