多媒体技术论文审核稿

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多媒体技术论文

论文题目：计算机多媒体技术在教学上的应用

学院：信息工程与自动化学院

专业：通信工程

年级：07级

学生姓名：

学号：

目录

摘要

第一章计算机多媒体简介 (1)

1.1计算机多媒体简介 (1)

1.2计算机多媒体的内容 (1)

1.3计算机多媒体技术主要特性 (1)

第二章计算机多媒体技术应用于我国的教育领域现状 (2)

第三章多媒体教学课件的制作 (3)

第四章计算机多媒体教学的特点 (4)

第五章多媒体计算机技术教学的深入研究 (5)

3.1与传统的教学手段相比,多媒体计算机教学所具有的优势 (5)

3.2进行多媒体计算机教学时须注意的问题 (6)

3.3将多媒体技术和传统教学相结合，将有效的提高教学质量 (7)

第六章总结 (8)

参考文献

摘要

随着计算机多媒体技术的迅速发展与普及，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。结合传统教学模式及多媒体教学在我国的现状，本文探讨了多媒体教学的特点、多媒体课件制作要领、多媒体教学中需要注意的问题和多媒体教学的必要性。

关键词：计算机多媒体技术多媒体教学多媒体教学课件

第一章：计算机多媒体简介

1.1计算机多媒体简介：

计算机多媒体技术是当今信息技术领域发展最快、最活跃的技术，是新一代电子技术发展和竞争的焦点。多媒体技术融计算机、声音、文本、图像、动画、视频和通信等多种功能于一体，借助日益普及的高速信息网，可实现计算机的全球联网和信息资源共享，因此被广泛应用在咨询服务、图书、教育、通信、军事、金融、医疗等诸多行业，并正潜移

默化地改变着我们生活的面貌。随着计算机多媒体技术的突飞猛进，多媒体凭借着自身的优势越来越被受到广泛关注和应用，已经在不知不觉中影响到了我们生活的很多方面。

1.2计算机多媒体的内容：

（1）文本：由语言文字和符号字符组成的数据文件。

（2）图像：通过描述画面中各个像素的亮度和颜色等组成的数据文件。也叫点位图或位图图像。

（3）图形：矢量图形的简称。即生成一幅图形由数学方法组成的数据文件。一般可将图形看作是图像的抽象。

（4）动画：将静态的图像、图形及连环图画等按一定时间顺序显示而形成连续的动态画面。

（5）音频：声音信号，即相应于人类听觉可感知范围内的频率。

（6）视频：可视信号，即计算机屏幕上显示出来的动态信息，如动态图形、动态图像、动画等。而多媒体技术，是指采用计算机技术，将各种媒体以数字化的方式集成在一起，从而使计算机具有了能同时获取、处理、编辑、存储和展示多体信息的能力。

1.3计算机多媒体技术主要特性：

计算机化至少对终端用户来说媒体信息的播放是由计算机控制的。集成化涉及的设备的类型与数量尽可能地单一。包括存储集成化、捕捉集成化、播放集成化、网络集成化（ISTN与ISPN）。

第二章：计算机多媒体技术应用于我国的教育领域现状：

计算机多媒体技术逐渐渗透在我国的教育领域：

我国的现代教育正逐步摆脱传统的"教师---黑板---教科书---学生"的教学模式，提出大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，我们的教育引入了多种多样的教育技术手段，如幻灯、投影、电视、录像等视听媒体技术，卫星通讯技术，计算机多媒体技术，计算机"虚拟现实"的仿真技术和网络教学技术。

在我们的教育教学过程中，具有多种优点的计算机多媒体技术有广泛的应用，成为教育中应用技术的核心。

在课堂教学中，教师可利用计算机多媒体进行活泼的课堂教学，更好的激发学生的学习热情，发挥学生的想象力和创造力，以达到最优的教学效果。例如在数学课《包装的设计》中，教师设计的多媒体课件中包含了多种可能情况，通过教师和课件中声音、动画等多种形式的诱导、启发，使得学生获得了发散思维的方法，为他们创造性的充分发挥提供了空间。在德育活动中，辅导员可利用计算机多媒体技术向学生演示颂扬爱国主义精神等方面的多媒体教育软件，使学生于生动活泼的寓教于乐的接受思想品德教育，这样品德教育就从原先枯燥的说教变成了学生的自主自觉，同样大大促进了教育效果的最优化。

在教师的备课中，教师可根据教学的需要来制作教学幻灯片和多媒体课件，在教学课件的制作过程中，也可查阅有关方面的资料的补充教学内容；在学生的自学中，学生可自定学习进度，自选学习路径，在学习的过程中不断的得到反馈、完善，从而更好的培养了学生的自学能力和探索创造能力。另外计算机多媒体技术在师生及学生之间的交互协作学习方面也提供了一个可控性和操作性都较强的人机交互、人与人交流沟通的信息传递反馈环境，为师生之间的交流沟通创造了一个良好的界面。并且计算机多媒体在科学实验中的应用更具有实际意义，更能体现其优越性。

计算机多媒体应用于我们的教学，为我们的教学服务。那我们在教学内容的设计安排上应符合一定的教学设计原理，确定好教学目标，分析出教学重点和难点，以此确定内容的呈现方式，呈现次序，呈现容量，真正做到整而细的把握，详略得当的安排，使我们的教学有的放矢，使计算机多媒体真正有效的用于教学。

素质教育要求我们要培养创新人才。因此在教师在教学过程中应充分利用现代教育技术手段，使之为教学的最优化服务，以此实现教育的目的任务。计算机多媒体技术逐渐渗透在我国的教育领域就是水到渠成的事情了。

第三章多媒体教学课件的制作

(1)应有较好的软件脚本

教学是一个过程，需要教师和学生密切配合才能完成，多媒体课件的制作仅是一个辅助手段，不能全部代替教师的授课活动。因此，软件脚本的设计非常重要，它必须在充分了解学生的学习心理和方式的基础上，针对性很强的对教学方式进行描述与组织。做到中心明确、重点突出、层次分明，并注重于启发学生应用知识去分析问题、创造性的解决问题，切不可把课件做得面面俱到。更不可把应独立思考的问题轻易的展示出来。我们要利用课件促进学生创造性的学习。

(2)应选一个合适的制作工具

创作出一个成功的多媒体课件，工具选择得好可以大大加快开发进程，节省开发人力和资金。有利于将主要精力投入到脚本和软件设计中去。选择多媒体制作工具，主要应从以下几个方面综合考虑。编程环境，超级链接能力，媒体集成能力，易学习性，易使用性、文档是否丰富等。

目前常用的工具软件有，Powerpoint，Authorware，方正奥斯等。其中，Authorware是一个优秀的基于流程图标的交互式多媒体制作软件，它允许开发者使用文字、图片、动画、声音、数字电影等信息来创作交互式应用程序，是一种面向对象的、以图形流程线逻辑编辑为主导、以函数变量为辅助、以动态连接库（DLL）为扩展机制的“无需编程”的多媒体工具软件。是面向 Web和在线学习的具有领导地位的可视化媒体创作工具。

(3)应充分发挥交互作用

计算机多媒体教学，如果只是一味的演示、播放，我们便无法获知学生实际摄取的信息量。教与学彼此之间会产生脱节。而传统的板书授课，教师除了口头讲解，还可借助于眼神、上课提问等方式与学生交流，从而进一步的了解学生的实际情况，及时调整讲课进度及内容，保证教学活动的正常进行。这是传统教学的优势。因此，现在我们应将多媒体教学方法与传统教学方法实现最优化的结合，这样才能取得较好的教学效果。在课件的制作上要充分挖掘它的交互性。调动起学生学习的兴趣，让他们积极的、主动的参与，带着问题去听课。让教与学相互协调起来。

第四章计算机多媒体教学的特点

计算机多媒体教学是现在广为发展的一种教学手段，普遍受到人们的关注和青睐。它具有以下特点：

(1)超媒体浏览方式

传统的阅读，不论是书本报刊还是影音录像，都是以线性方式的顺序组织内容，而人的思维常常是跳跃的，联想的。计算机可以为我们提供超媒体的链接方式，使得我们完全可以从主观，从兴趣出发，进行跳跃式的浏览，按照我们的思维习惯组织信息。

(2)表现力强

信息除了有文字、声音、视频影像外，还可以创造出MIDI音乐、图像、动画这些新型的信息载体。采用这种多媒体进行教学，生动、形象、感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机。对学生知能发展的各个环节，感知、理解、记忆、应用等都能起到有益的影响。行为心理学认为，学习起因于对刺激的反应。在教学活动中，我们把信息通过各种感觉传递给大脑，充分调动学生眼、耳和脑的功能，提高学生学习效率，还可使学生进一步的接近学习内容。

(3)交互性

多媒体计算机的发展为我们提供了多种人机交互手段。使得每个人在学习过程中，可以根据自己的志愿、需要、兴趣和爱好，利用过去的知识和经验对当前的学习内容做出主动的、适应自身情况的积极选择。使得教学模式由教师主体向学生主体、师生对话向人机对话转变。大大的改进了传统的教学风格。交互性是计算机多媒体教学的最主要特色之一。

(4)可以进行网路教学

随着网络通信技术的发展，多媒体教学正在进入新的阶段——网络教学。随着信息基础工程的大力建设，网络教学必将进一步发展，成为未来教育的重要形式。传统模式的教学体制受到严峻挑战并渐渐淘汰，新机制下的网络多媒体教学模式已大势所趋，并已渐成规模。

现代多媒体网络课堂，教学活动是一个讲授、演示、分析、讨论、观察、实验、练习等综合动作的过程。教师将课件发布于网上，供随时下载、浏览。生动直观的画面附以动画、录像，学生一目了然，并可针对自己的薄弱环节，选择重点内容反复学习。利用网络

可以布置、提交、批改作业，进行在线答疑。师生之间还可通过聊天软件或E-mail等进

行问题讨论。多媒体网络教学是一个全新的教学模式。

第五章：多媒体计算机技术教学的深入研究：

3.1与传统的教学手段相比,运用多媒体计算机教学所具有的优势：

(1)运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境,促进学生的主动学习。利用多媒体技术教学,可以使面向学生的画面生动活泼,色彩鲜艳,声情并茂。这就改变了以往课堂上学

生只能看黑板、听老师讲的单调的模式。多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等

各种信息,使得课堂变得绚丽多彩,大大优化了教学氛围,使师生之间的信息交流系统变得

丰富而生动,学生置身于这样一个合谐的教学情境,学习兴趣得到极大的提高。

(2)运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量,增大信息密度,提高教学效率,丰富学生的学习内容。利用计算机的存储和调用功能,教师可以在课堂上展示与本节课教学内容

相关的各种信息,画面,声音, 帮助学生掌握更多的课本以外的内容或本学科的前沿知识。

(3)运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点,帮助学生理解和掌握。利用多媒体技术,

可以演示在实际中难以观察到的实验现象,可以从各个角度展示三维立体图形,可以使一些抽象难懂的概念变成具体的可观察的画面、图形,可以动态地演示一些变化过程,也可以把一些变化过程分阶段进行演示,等等。这都使得教学难点得以突破,有利于学生对难点内容的理解和掌握。

3.2进行多媒体计算机教学时须注意的问题:

在应用多媒体技术进行辅助教学的同时, 必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足,只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段。而不能代替教师的教学活动。

(1)不能“以辅代主”。在教学活动中,学生是主体, 教师应起主导作用,多媒体技术是为收到一定的教学效果而使用的一种手段。如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来,那么教师就会成为多媒体技术的奴隶,只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。

(2)不能“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光电等多种信号刺激,可以有效地吸引学生的注意力。但是,如果不顾实际教学需要,盲目使用各种媒体,使课堂中的信息过多过滥,则会造成无效信息的泛滥,同样会分散学生的注意力,不仅不能辅助教学, 反倒会影响教学目标的实现。

(3)不能“以模拟操作代替实际操作”。利用微机技术可以很方便地实现模拟现实,甚至模拟现实中难以实现的实验。但是,如果热衷于在计算机上模拟操作而忽视学生的实际操作,势必会不利于学生动手能力的培养。同时由于模拟实验不是真实的实验,使得它的可信度不高,如果长期要学生接受他们所怀疑的信息,那么必然会使他们丧失质疑、创新的欲望和能力,重新回到机械接受和机械记忆的老路上,与使用多媒体计算机进行辅助教学的初衷背道而驰。

(4)不能“以教师的活动代替学生的思考”。教学活动中,必须发挥学生的主体作用。多媒体辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段,刺激和调动学生思考的积极性,启发学生的思路,培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。因此,在应用多媒体进行教学的实践中,必须注意不能让电教媒体挤占学生的探索、分析、思考的时间,必须把学生的思维能力的培养作为教学的重要目标。

(5)不能“以人机对话代替师生对话”。教学活动是一个师生共同参与的活动,在教学中通过师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标。如果盲目地依赖于计算机,只注重人机的

对话,而忽略了师生之间的信息反馈,那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统,无法摆脱“满堂灌”的模式。

(6)不能“以形象思维代替抽象思维”。教学活动的一个重要目的就是培养学生的抽象思维能力,对高年级学生而言,这种能力的培养显得尤为重要。多媒体技术可以利用自己强大的功能,降低难度,突破难点,但是,如果只是简单地以生动形象的画面把本来应该在学生头脑中的想象再现出来,那么,势必会影响学生的抽象思维能力的形成和发展,不利于学生的长期发展。

(7)多媒体课件中的动画、色彩要简洁，形成一定风格，适应特定教学对象。在课件的制作中，一些老师为了使学生产生兴趣，往往追求背景设计的华丽，标题文字飞入飞出、字体各异、色彩丰富，有时还插入与教学不相关的动画或背景音乐，显然，这种装饰繁杂的课件，不仅没有达到促进学生有效学习的目的，反而干扰了学生的思维，冲淡了教学主题，事倍功半。多媒体课件的应用应能引导学生通过发现、探究的途径获取知识，而不仅是利用华丽的外表来吸引学生的注意力。所以课件的制作要符合教学的需求，充分考虑并选择学生的年龄阶段来选择素材。

3.3将多媒体技术和传统教学相结合，将有效的提高教学质量：

(1)不能仅用多媒体进行教学，适当结合传统教学手段。有的教师在尝到多媒体的甜

头后，便对此奉若神明，于是在一些课上从头至尾都用多媒体，对其它常规媒体不屑一顾。在某些课上，我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图之用，或总将一堂课设计成完整的多媒体课件，甚至将例题题目和解答过程都制成幻灯片，用显示器完全代替黑板，完全由学生观看电影似的结束。由于演示速度快，画面停留时间较短等问题，学生所接受的信息只能是瞬时记忆，印象不深刻，容易忘记。比如对数学公式的推导、例题的运算，利用传统的教学方式：教师的板书过程为学生留下一定的思维活动空间理解知

识，加深对知识的记忆。而如果使用多媒体演示这些运算流程反而拉远了学生和知识之间的距离，使学生学习知识机械化、模式化。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但多媒体教学中应根据知识的特点适当把传统教学有机配合使其优势达到互补。

(2) 充分利用网络优势，整合课件资源。对于教学资源的一部分课件，作者还是提倡“拿来主义” 。因为教师并不是计算机专业人才，也没有充裕的时间去制作出较优秀的课件。现在网络上有很多课件资源，不拿来用其不是浪费了，只要有适合自己教学的课件就拿来用用。当然现成的课件不一定适合教者的教学意图，这时可利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工。如此轻轻松松，何乐而不为呢

第六章：总结

总而言之，多媒体教学的产生和发展的时间还不长，现阶段仍处在探索、学习阶段，广大教师在运用多媒体时应注意形式和内容相统一原则、材料典型性与学科知识性相结合的原则，学生主体性与老师主导性相结合原则，根据教学内容、学生的实际情况，适当、灵活的运用多媒体于自己的教学当中。这一现代教学手段，我们应该努力寻求它和传统教学手段的结合点，使计算机多媒体真正有效的用于教学，真正发挥其现代性特点，这样才能提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。

参考文献：

[1] 南国农, 李运林. 教育传播学[M]. 高等教育出版社．

[2] 张迪梅. 中小学多媒体教学应用的形式与发展[J]. 中国电化教育.

[3] 易颖莉. 多媒体辅助数学教学的几点思考[J]. 四川信息技术教育.

[4] 沙莲香主编《传播学》人民教育出版社出版

[5] 张迪梅 "中小学多媒体教学应用的形式与发展" 《中国电化教育》