《祖父的园子》教材分析
《祖父的园子》教材分析
这个园子里有诱人的蜂蝶，有神奇靓丽的榆树，活泼可爱的倭瓜、玉米……在这个园子里的一切都是健康的、漂亮的……
可以说，这个园子既是一个自由的天堂，又是“快乐”的泉源。
在这里，我可以与祖父快乐地游玩，可以随意地瞎闹、乱闹；在这里，留下了太多太多我和祖父的欢笑声；在这里，留存了“我”一生中最美好的，也是唯一美好的记忆……
作家萧红以散文的行文特点，诗化的语言，以一个儿童的视角，再现自己曾经在祖父园子里的生活。
另一方面，从本文的出处以及作者的身世背景来看。
本文选自萧红绝世之作《呼兰河传》中的第三章。这一章中开始出现整本小说中的第一个正式的人物——“我”的祖父。《呼兰河传》写成与1940年左右，这时，萧红作家因为反抗封建包办婚姻阔别自己的故乡十几年了，此时，她身处异乡，感受着祖国正在遭受着战争的灾难。带着国破家亡的忧伤，再加上自己贫病交加，内心涌现出一个女性作家的片片柔情——这个时候，她更希望自己能在心灵上得到精神的慰藉。而在她的记忆中，给过她最美好的温情记忆的，无疑就是自己的祖父。
从整个单元看本文的价值和意义。
这个单元的专题是“美好的童年”，取材都是以童年的视角，关注童年的生活。每篇课文都洋溢着童年的纯真与美好。所以，感受童年生活的情趣，体会作者的感情应该是这个单元教学目标之一。从表达角度关注，应该要学习作者将自己的情感融入叙事以及写景的过程中的一种表达。
从语言的角度来看，本文的教学内容主要从以下方面研备：
1、学习归纳梳理课文内容，把握课文内容和作者情感；
2、围绕我和祖父在园子里的活动，体会自由与快乐，在此过程中，指导读好课文；
3、品味课文17自然段，迁移学习作者典型写法——拟人、排比；
4、联系《呼兰河传》，尝试从一段话到读懂一篇课文，到读一本书，到读一个作家。
2.祖父的园子说课稿
2．祖父的园子说课稿 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允
许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 （2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 （3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 （4）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。
人教版五年级语文下册《祖父的园子》说课稿
人教版五年级语文下册《祖父的园子》说 课稿 人教版五年级语下册《祖父的园子》说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略 读课。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种 美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新 鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话 色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对本有独特的阅 读体验。对于作者说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对 于每一个孩子说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一 方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经 历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在中 获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和 语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课、有感情地朗读描写我在园中
的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者 的精神意义。 四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在 园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我 的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的 学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境 的读、赏，在读中理解、感悟、想象。 六、说过程 （一）开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象 模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子 带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限
部编版小学语文祖父的园子说课稿教案教学设计
《祖父的园子》说课稿 一、设计理念 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，语言新鲜自然、率真稚拙，充满想象。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法。 二、教学目标 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由的语段。 2、在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。了解作者生平，感悟园子对作者的意义。 三、教学重难点 重点：在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。 难点：体会祖父对我的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。 四、教学流程 我的教学分为以下几个环节： （一）鸟瞰园子——整体感知 （二）眼中的园子——体会园中样样都有 （三）心中的园子——体会景物和人的自由，感受祖孙深情 （四）梦中的园子——升华感情
板块一：整体感知，鸟瞰园子 第一板块中我想要达成的目标是让学生关注脚注，了解作者和本文的出处。让学生初步了解作者的快乐之源是来自呼兰河，为走进园子做情感铺垫。 教学中，我谨记突出学生的主体性，把问题交付学生，促使学生的自主思考问题，获得独特感受和体验。第一次默读要求 1.默读课文，找出具体描写园子的段落，圈出具体描写园子的词语。2.思考：这是一个怎样的园子？ 板块二：眼中的园子，样样都有 第二板块主要学习第一自然段我想达成的目标是：学生在感受萧红眼里的园子“样样都有”时初步感悟萧红文字的魅力。 教学中，让学生围绕着“样样都有”这个词语说说园子里都有些什么？还有什么？园中的景物不仅仅是文中提到的那些昆虫，还有没提到的景物及声音由学生想象补充。借助多媒体，通过播放各种事物和各种声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子里“样样都有”，进而激发想象，练读、练说。 那么从哪里可以感悟到萧红文字的魅力呢？在这一自然段中我们抓住“带着金粉”“胖乎乎”、“圆滚滚”、“像一个小毛球”这几个从侧面描写花的词语中来感悟，作者表面上不写花，但是处处都有花。这就是萧红文字的魅力。 板块三：心中的园子，一切自由 板块三主要学习17自然段体会园中景物和人的自由，感受祖孙深情。 在教学中通过朗读的方式抓住“一切都活了”、“自由”体会园中的一切都是自由的。本段中“就”字出现了11次，强调了园中景物的自
小学语文部编版五下 祖父的园子 说课稿
2．祖父的园子 【说课稿】 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点：
祖父的园子说课稿
祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：（一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。 因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地
读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。 所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 五、说过程 （一）谈话导入走近萧红 语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进行感知、领悟和运用来完成的。我相信很多时候，通过预习时的初读课文，学生对课文内容就会有一定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比较零碎。如果这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。 鉴于以上想法，因此在导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：三十年代，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。由此引发孩子们对作者萧红的关注，此时介绍萧红以及《呼兰河传》，同时提出问题：《呼兰河传》中萧红用许多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？设置悬念，激发孩子们的阅读期待。 （二）自读课文整体感知 自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立框架结构的认识，对园子形成初步的整体印象，同时对学生的独立自学情况及时进行反馈，了解他们的学习效果。 （三）细细品读深入体会 文章介绍了园子的特点和我在园子里的快乐生活。教学时，我也会引导学生从这两个方面着手理解体会。
《祖父的园子》优秀说课稿
《祖父的园子》说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。
四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象。 六、说过程 （一）开门见山，揭示课题 同学们，一个普普通通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于著名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她快乐，带给她自由，带给她美好的回忆，带给她无限的遐想，这就是——《祖父的园子》，今天，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。【设计意图：借助图片，感受菜园的丰富多彩，将作者心中的快乐之源——呼兰河，画卷般的展现出来，入情入境，为走进园子做情感铺垫。】 二、预习检查 1、学生出示自己课前准备的资料。 2、教师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。） 萧红现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，1940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
2.祖父的园子说课稿【新教材】
部编人教版五年级下册语文2.祖父的园子说课稿 一、说教材 《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1.正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段; 2.理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句; 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 四、说教学重、难点 重点:借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点:能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 1.结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象; 2.在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力; 3.使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 六、说教学程序 我的教学分为以下几个环节: (一) 走近“园子世界”--了解文章大意 (二) 走进“园子世界”--体会景物自由、人的自由 (三) 怀念“园子世界”--感受祖孙深情 (四) 铭记“园子世界”--升华感情
小学语文五年级语文祖父的园子说课稿
小学语文五年级语文祖父的园子说课稿 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1．正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与快乐的语段； 2．理解课文内容，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。借助电教手段，
创设情境，补白、仿写精彩语句； 3、体会祖父对我的呵护和关爱。能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 四、说教学重、难点 重点：借助电教手段，创设情境，在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父的慈爱和对我的关怀。 难点：能够借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子对于作者的精神意义。 五、说教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。1、根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、说相结合，激发学生想象； 2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力； 3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感受，体会“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。 六、说教学程序 我的教学分为以下几个环节：
祖父的园子说课稿精编资料
祖父的园子说课稿
祖父的园子说课 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计，因此根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标：（一）知识与能力： 认识8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的词语。 （二）过程与方法： 1.正确、流利、有感情地朗读课文； 2.理解课文内容。 （三）情感态度和价值观： 1.体会我在园子里自由自在、快乐无忧的生活； 2.学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 基于以上教学目标我再说一下重点和难点，新课程标准提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此本课的教学重点我设定为：体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的生活。 难点是学习作者留心观察生活、用心感受生活，真实地表达自己的感受。 三、说学情 五年级的学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力，这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能够充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 四、说教法和学法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对作者萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进行富有个性化的阅读。 所以，在教法上我主要采取“诵读法”、“引导法”的方式。 新课程标准指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式。 所以，在学法上我主张充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 五、说过程 （一）谈话导入走近萧红
《我和祖父的园子》说课稿
尊敬的各位评委老师： 你们好！ 我说课的题目是《我和祖父的园子》，对于这篇文章我将从说教材及学生，说教法学法，说教学流程，说板书设计四个方面进行说明。 一、说教材 1、教材分析 《我和祖父的园子》是苏教版语文第十册第五单元——“亲情依依”为主题的一篇讲读课文，这篇课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文主要叙写了童年的萧红在园子里的快乐自由、无拘无束的生活，表达了作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。孩子气十足的腔调，清新质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借景抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。选编本课的目的是让学生通过读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 2、学生分析 小学五年级的学生随着生理发育和心理素质的不断成熟，在阅读能力、理解能力和表达能力上都有了一定的发展，有了独立思考问题，敢于在交流和讨论中根据自己的知识经验和兴趣爱好积极发言提出自己的看法，说出自己感悟的良好习惯，这些因素对本节课的教学是非常有利的，我将充分为他们提供展示才能，施展特长的机会。 3、教学目标分析 根据课文的特点，针对学生的实际，依据《语文课程标准》对知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个目标维度及整体提高学生语文素养的指导精神，我拟定了本课的教学目标如下： 认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 能力目标：能找出文中富有生趣的句子，并谈谈自己的感受；了解课文中出现的反复手法的运用。 情感目标：理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。 《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是在作者质朴、欢愉、反复的语言特色中细细咀嚼，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会反复手法运用的妙处为本课的难点。
《祖父的园子》说课稿
2《祖父的园子》说课稿 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活” 为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、 率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年 快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的 范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活 的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的 活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允 许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由， 他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、 玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外， 清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标：
热门-祖父的园子说课稿
祖父的园子说课稿 一、说教材： 《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、率真稚拙。充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，使文章犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。文章文字虽然浅显，但意境很美。是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 “祖父的园子”是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这 里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不同的活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。祖父允许“我”
随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 二、说教学目标及重难点： 1.教学目标： （1）学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 （2）默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”和祖父在园子里做什么，祖父的园子有什么特别之处。 （3）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣。 （4）学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地 表达自己的感受。
说课稿《祖父的园子》
说课稿《祖父的园子》
《祖父的园子》说课稿 石马川九年制学校张美林 一、说教材 《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。选自萧红的《呼兰河传》。主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，言语新鲜自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，犹如一幅清新和谐、富有童话色彩的画，是一篇非常适合对学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。 二、说学情 五年级的孩子已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、说教学目标 1.过自学，能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”
等词；积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。 2.通过自主阅读，了解内容，体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情，感受作者童年生活的情趣，有感情地朗读课文。 3.了解课文借物抒情的写作方法，学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感受。 四、说教学重、难点 通过自主阅读，能把握课文的主要内容，并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活，领悟课文的表达方法。 五、说教法学法 结合这篇文章的语言特点和情感表达方法，分析本班学生的学情，我主要采用以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。 这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。 1.根据文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具