问题探究式教学法的课堂实施策略

问题探究式教学法的课堂实施策略广东省顺德区大良实验中学聂胜华一、问题探究式教学法的提出

1(问题探究式教学法的背景

问题探究式教学法是根据教学内容及其要求来创设问题情境，由教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和引导下，通过学生比较独立的探究和研究活动，探求问题的答案而获得知识的方法。

问题教学形成于20世纪80年代。它通过师生探索性和求证性的问题，在探究的过程中培养学生创造性，是近些年来教育界发展起来的一种教学方法和教育思想。1999——2002年，正当我国全面推进素质教育和教育信息化的时候，英特尔未来教育给我们带来了全新的教育理念，大大推动了问题教学在我国的开展。随着问题教学模式的不断发展，在我国教育领域中越来越多应用。

2、问题探究式教学法的意义

在国家新一轮课程改革所实施的新课标中，科学探究的意义以及如何促进探究式学习的实施，得到了普遍的重视。探究教学不仅被作为重要的理念强调，而且被列入了课程目标和内容标准中，充分体现了政治新课程改革必须实施的内容要求。问题是学习的起点、思考的动力，问题教学对于唤起学生探求新知识的冲动，培养学生创新能力，有着不可替代的价值。

在思想政治课教学中采用问题探究式教学法，使学生在提出问题和探究问题的过程中接受并掌握知识，培养学生的研究、创新能力，从而有效地推进新课程的实施，以适应知识经济和社会经济发展的需要。

二、问题探究式教学法的教学策略

(一)设置问题情景

问题情景是创新能力培养的前提条件，直接关系到学生设置问题的能力和学生参与意识，同时也是完成问题探究式教学的先决条件。好的问题情景的设置是发现问题、解决问题的催化剂，能有效地激发学生的思维，维持学生的学习兴趣。

所谓的问题情景就是教师利用各种教育技术手段，整合教育资源、精心创设教学环境，设计教学思路。目的是营造一种质疑、探究、讨论、和谐互动的学习氛围。在这种问题情景中，师生创设学习环境，学生自我激发兴趣、增强感受、唤起体验、深化理解、拓展思维、触发创意、调动表现欲望，从而促进自主学习和积极的探究行动。

创设问题情景就是在教学过程中，师生有目的、有计划、有层次地进行课堂设计，提出与教学内容有关的问题，把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处，从而激发学生探究的欲望，达到掌握知识和构建知识的目的。

1、问题情景设置的原则

第一、问题情景生活化。

在教学过程中，应遵循学生的认知规律，针对学生所关注的社会生活中的现象、问题，设置与现实紧密相关的生活化问题情景，让学生充分感受到问题就发生在自己的周边，并能感受到用政治课中相关的知识解决周边生活问题的乐趣。

第二、问题情景层级化

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要以新课标的要求为依据，使之既源于课本又高于课本;既能启发学生、培养学生能力又能充分顾及学生实际水平。

2、问题情景设置的做法

实施问题探究式教学如何创设生活化、层级化的问题情景,

第一、社会、时政热点创设

社会热点之所以热，一是因为它是新发生的重大事件，具有很强的时效性。二是由于它是大是大非，令社会关注的必须澄清的一些问题。有意以它创设情景，鼓励学生思考，引发思维火种。既可活跃课堂气氛，引起学生兴趣，又体现思想政治课的时效性和理论联系实际的学科特色。例如,在学习《经济生活》中财政的作用时，就利用了我省于2006年秋季在农村减免九年义务教育的有关热点素材为情景。充分调动了学生的学习积极性，在探究问题的过程中，深入理解了财政的巨大作用取得了实效。

第二、材料直观创设

材料不仅源于教师，也可以鼓励学生积极从社会生活中搜集。一个寓言故事、一篇文章、一部电影(电视)、一首歌曲、一则笑话、一幅漫画等都可以成为绝好的材料。经过加工处理，去粗存精，为我所用。以其形式新颖、形象生动的特点，激发学生的学习兴趣。如在学习政治生活的《中国共产党:立党为公执政为民》时，我就是通过选辑电影《郑培民》的有关精彩的场景作为问题情景。不但激发了学生学习的兴趣，也深深感染了学生，收到了奇效。

第三、学生身边的生活素材创设

运用学生的切身的体验设置问题情景，很容易调动学生讨论的热情;同时以他们自身的体验去学习、理解和运用政治的观点和原理就更容易了。对于问题的提出和解决起到了事半功倍的作用，其效果大大超过那种不厌其烦翻来覆去的讲解。例如，在学习《树立正确的消费观》这一内容时，我就学生的消费心理和消费习惯等设计为问题情景。激发了他们的思维活动，广泛探讨了学生及社会上的消费行为，从而树立起了正确的消费观。

第四、动画虚拟创设

问题情景就是要营造能够使学生产生灵感的学习氛围，在教学中，我们就可以利用电脑的动画效果，制作与教学有关的虚拟情节、场景。它可以诱导学生展开超

常思维的翅膀，驰骋于心灵世界，引发奇思妙想，大胆假设，大胆提问，大胆突破时空界域和常规思维定势，撞击出绚烂的思想火花。例如，在讲授《哲学与生活》中矛盾的有关哲理时，我把兔子和乌龟赛跑的故事制成动画，让学生仔细体味双方的对话、行动和表情，取得了较好的效果。

第五、角色演绎创设

教学过程是学生参与的过程，新课标也特别强调学生的主体地位的发挥。为此，在教学的实践中，如果我们能充分利用学生进行角色的表演，不但可以锻炼胆色，也可以挖掘学生的表演才能，更为教学的展开创造有利的条件。如在经济生活的《价值决定价格》的内容教学时，我就安排学生进行2002年春节晚会小品《卖车》的表演，让三个同学分别饰赵本山、范伟和高秀敏，从学生的笑声中引发探究的问题。“为什么自行车卖的价格与汽车一样多是一件令人不能理解和感到十分可笑的事,”学生纷纷开始了发言，从而收到了效果。

(二)问题的生成——培养学生创新能力的关键

问题探究式教学法是以问题为主线的教学法，问题既是思维的起点也是思维的动力。问题的来源主要有两类:一是教师根据教学内容精心设计的问题或来自教学反馈的问题，二是学生发现或提出的问题。教育家陶行知先生曾说:“发明千千万万，起点是一问”。人的行动是受到意识支配的，所以要使学生积极参与到教学的活动中来，完成教学的任务，达到培养学生的创新能力的目的。关键的一环就是要培养学生的问题意识，从而提高学生发现或提出

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问题的能力。

1、培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力

思维的问题性表现为人们在认识活动中经常意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种探究的心理状态，这种心理品质称为问题意识。正

是这种思维品质促使个体不断发现问题和解决问题，推动个体创造力的发展。当学生怀着强烈的问题意识进行学习、探究时，可以从具有挑战性的创造中获得积极愉悦的感情体验，有助于强化求知欲，增强学习的内在动机，实现教学过程主体作用的发挥，有利于培养学生的创新能力。

调查发现，在当前学生中，“不敢问”、“不愿意问”、“觉得没什么可问”的比例是最大的，究其原因主要就是当前学生问题意识的薄弱。针对这种情况，我们应当怎样来培养学生的问题意识，提高学生的提问能力呢,

第一、创设平等、民主、和谐的课堂教学氛围，让学生敢问

为此，教学中应该做到:第一、建立和谐的师生关系，放下架子，与学生拉家常，做朋友，变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，让学生敢说。第二、尊重学生的提问，应鼓励学生标新立异，乐于听取其他同学的不同意见。第三、教师对学生的每个问题都要认真对待，耐心解答，尽量给予肯定和鼓励，让他们从中感受到成功的喜悦。第四、要改变课堂教学中过分强调组织性和有序性的倾向，老师要给学生一定的自由度，要允许学生的某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为，并给予及时的正确引导。只有在这样的环境和氛围下，才能引导学生由不敢问到敢问，再从敢问到善问。

第二、留给学生充分的质疑时间和空间，让学生会问

创新始于问题，提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现和突破。教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服思维障碍。我的做法是:首先在引问过程中为学生提供典型的范例。这样，学生就会在教师引问的潜移默化中，学会这些问题的发现以及思考的方式，从而缩短提出创造性问题的时间。其次教学中设置“学、思、问”的记录本。倡导学生根据教学内容或问题情景设问，强化学生提问的主体意识，满足每个学生发现问题和提出问题，并被解答的需

要。这种需要会促使学生产生强烈的发现问题的动机。再经过阶段性的总结，由老师抽检交谈、学生自己反思或同学间相互交流，逐步提高提问的水平。

第三、引导学生设问的方法和策略，让学生善问

要提高学生问题的质量，就必须让学生掌握提出问题的方法，学会善问的技巧。我认为，引导学生运用分解法、联想提问法、比较提问法等尝试提问，不断强化，可以使学生的提问能力逐步提高。

分解提问法:分解法就是把复合词组的概念分解为词，或把定义分解为不同层次，或把知识分解为不同问题的思维方法。用这种通常可以提出比较容易的问题。这类问题的提出是必要的，它为进一步提出问题打下基础，而且符合由易到难、由浅入深的认识规律。

联想提问法:联想是扩展思维的好办法，也是科学家们常走的创新之路。教学中通过创设问题情境，让学生接受外界刺激后，观察联想，由此及彼，产生认识冲突，锻炼思维的变通性。让学生在参与中充分展开联想的活动，在广阔的思维空间里去发现“问题”。

比较提问法:比较的过程既是事物中同中辨异、异中求同的过程，也是知识系统化、结构化的过程。在比较中，学生可以融会贯通，举一反三，触类旁通，从而扩展学生的思维空间。

逆向提问法:逆向思维是一种从相反的方向来考察事物，或者干脆把思考对象颠倒过来进行思考的方法，即反其道而行之。

2、问题设计的原则

第一、应符合探究性、开放性的原则

教学中，开放性的问题才能展现答案的多样性，才能培养学生的发散性思维，才符合新

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课标的要求。探究性的问题才能激发学生的好奇心，激发学生讨论问题的热情，从而扩展学生思维的广度和深度。讨论问题不仅仅是为了尽快得到所探究问题的结论，而是要充分展现学生探究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地发现、培育保护学生的创造性思维。

第二、应具有层次性原则

学生的知识水平和智力水平是差异的。难度不高的问题，有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲。有一定难度的问题，有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的，这就要求教师树立“以人为本”的教育理念。 (三)问题的探究、解决——培养学生创造能力的重要环节

在问题的探究、解决环节中，主体是学生。教师的作用表现为:一是架设知识的桥梁与阶梯，启发学生的思维，对学生产生的问题进行点拔。二是对课堂教学秩序进行适当的调控，使课堂教学开放有度、有序。三是搜集相关的信息，为交流反馈、完善结论做准备。

1、多数学生有兴趣且有现实意义的问题，全班共同探究

自主学习和全班共同探究后，教师及时汇总学生的探究情况，让学生畅所欲言，提出自己的见解。教师要用赞赏的态度，激励的语言，友好的微笑对待学生的发言，使学生在毫无压抑的氛围中陈述自己的观点，充分肯定学生积极思考问题的态度。期间老师还要及时评析学生回答或成果中那些是正确的，那些是错误的。

2、部分学生有兴趣且有讨论价值的问题，分小组探究

在展开学生的探究活动中，教师需要把学生按座位分成学习小组，让学生在自主探究中，把遗留的问题和发现的问题在小组内讨论，相互交换实验心得，发表见解，使同学形成一种相互帮助、相互促进、取长补短的治学作风。此环节教师要善于从学生的讨论中搜集普遍性的问题，同时给学生提供相关的信息，开拓解题的思

路，鼓励每一同学发表高见，特别要引导平时不善言的同学谈出自己的看法，允许仁者见仁，义者见义。

3、学生解决不了的问题，教师解答

诚然，在问题的探究过程中，经过激烈的、积极的思考，学生必然会对一些问题或现象感到难于理解。当遇到一些学生解答不了的问题时，这就需要老师给予指导或进行解答。如就我国出现的“贿选”、“拉票”的不良现象，就有学生提出了这样的一个问题:“现实生活中，有的“官员”被双规了为何还能成为候选人,”这就需要老师从我国的选举制度存在的问题及实际的选举过程中有关部门或地方不负责任的做法上，对学生进行解释，从而使学生认识到民主的过程是个渐进的过程。

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