最新人教版七年级生物上册 第三单元第四章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》测试卷三套及答案
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七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件新版新人教版
检测叶片中是否有淀粉产生。
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第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
3 ． 2016·昆明 绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他 生物，下列事实不支持这一观点的是( A．兔子吃草 C．提供能量
D
)
B．狼捕食兔子 D．提供氧气
[解析]植物制造的有机物通过食物链和食物网传递给其他生物；有机物中含 有能量，其他生物分解有机物可获取能量；氧气不属于有机物。
最新中小学PPT课件资料 使叶片含有的________ 叶绿素 溶解到酒精中，叶片变成黄白色。 4
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
(5)漂洗：用________ 漂洗叶片。 清水
(6)滴碘液：向叶片滴加________ ，稍等片刻，用清水冲掉碘液。 碘液
(7)观察：叶色发生了什么变化？
2．实验现象：叶片的见光部分遇到碘液变成了________ ，遮光 蓝色
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第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
知识点三 光合作用的意义
1．有机物用来构建植物体
(1)从细胞水平来看，细胞壁的主要成分——__________ 是有机物； 纤维素
细胞膜的主要成分——______________ 蛋白质和脂质 是有机物；细胞核中的遗传
物质________ 也是有机物。 DNA
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第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
重难探究 解决问题
探究点 绿叶在光下制造有机物
【情景展示】某同学把银边天竺葵(叶片边缘部分的细胞中无叶绿
体)放在黑暗处一昼夜后，用黑圆纸片将B部分上下两面遮盖起来，然
后移到阳光下照射几小时，再经酒精脱色后滴加碘液。如图所示。
生物七年级上册人教版第3单元 第4章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
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第三单元
生物圈中的绿色植物
实验名
单一
对照组 实验组
处理方法 实验结果
称
变量
实验 结论
3.探究 光合作 用的部 分产物
酒精脱色
后_碘__液__
检验
_淀__粉___
叶片中未遮 是光合 光部分的产 作用的
物遇碘变_蓝_ 产物之
一
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第三单元
生物圈中的绿色植物
1．绿色植物进行光合作用制造有机物的主要器官是( A )
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第三单元
生物圈中的绿色植物
【探究问题 1】 从细胞水平看，绿色植物进行光合作用的场所 是哪里？你能设计实验来证明吗？
光合作用的场所是叶绿体。实验设计可选用银边天竺 葵等有白斑或白条纹的绿叶做实验材料(白色部分没有叶 绿体)。
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第三单元
生物圈中的绿色植物
实验步骤：暗处理→光照几小时→酒精脱色→用碘液 检测。实验现象及结论：叶片绿色部位变蓝色，白色部位 不变蓝色，说明叶绿体是光合作用的场所 。
测，影响叶绿素形成的主要因素是( A )
A．光 B．温度 C．水分 D．空气
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第三单元
生物圈中的绿色植物
4．做“绿叶植物在光下制造有机物”的实验，正确的实验顺序
是( C )
①选叶遮光
②酒精脱色
③黑暗处理
④碘酒显影
⑤清水漂洗
⑥漂洗观察变化
A．①③②⑤④⑥
B．③①②④⑤⑥
C．③①②⑤④⑥
D．①②③④⑤⑥
第三单元
生物圈中的绿色植物
[知识点 1]绿叶在光下制造有机物 1．验证实验是科学探究的基本方法之一。验证实验可以是别
人已经有的结论，其他人在相同实验条件下_重__复__实__验_____，对真
七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件新版新人教版
知识点1 绿叶在光下制造有机物 1．实验步骤：暗处理→ 遮光、光照 →将叶片放入盛酒精的小烧杯中，隔 叶片 水加热→漂洗____ 并加碘液 ____染色→冲洗叶片上的碘液 ____→观察。 蓝色 2．实验现象：叶片的见光部分遇到碘液变成了 ____ ，不见光的部分没变
蓝色。 成____
淀粉，____ 光 是绿色植物制造有机物不可 3．实验结论：叶片见光部分产生了____
C．检测淀粉
D．除去二氧化碳
10．下图所示“验证绿叶在光下制造有机物”活动操作的正确顺序是( D )
①选叶 遮光
②隔水 加热
③观察 变化
④黑暗 处理
⑤验证 结果
A．②④①③⑤ C．①④②③⑤
B．⑤③④①② D．④①②⑤③
11．孙悟同学在草地上玩耍，裤子上留下较多绿色印迹，你有什么好的建
议帮他洗掉( D ) A．用洗衣粉清洗 B．用肥皂清洗 C．用沸水煮 D．将酒精涂在绿色印迹上一段时间后再清洗
D．有机物通过食物链和食物网，养育其他生物
15．把下列“探究绿叶在光下制造有机物”的部分步骤与其作用连接起来： ①暗处理 ②部分遮盖叶片 ③酒精隔水加热 ④清水漂洗叶片
A.防止酒精溢出着火 B．让叶片内的淀 粉运走或耗尽 C．冲洗掉叶片上 附着的叶绿素
D．形成对照实验， 控制好光照变量
解：①—B ②—D ③—A ④—C
16．(2014，绥化)在“绿叶在光下制造有机物”的实验中，将一盆天竺葵放 置黑暗中一昼夜，选取其中一个叶片，用三角形的黑纸片将叶片的上下两面遮 盖起来(如图一所示)，置于阳光下照射一段时间后，摘下该叶片，去掉黑纸片，
12．从同一棵树上，早晨、中午、傍晚各摘取了大小相同的叶片a、b、c， 将叶片脱水后，称其干重，他的结果应该是( A．c>b>a B．a>b>c C．b>a>c D．a>c>b )A
七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者课件(新版)新人教版4
11. 人和动物体内的能量来源于 ( A. 呼吸作用 C. 消化吸收
B ) B. 光合作用
D. 蒸腾作用
12. 作为生产者的绿色植物，通过光合作用制造的有 机物中，不能直接或间接为人提供( A )
A. 氧气
C. 动物产品
B. 植物产品
D. 能量
13. 植物是制造有机物的“天然工厂”，以下关于 有机物的叙述正确的是( B )
D. 温度和叶绿素
二、有机物用来构建植物体 9. 我们吃的“地瓜”是甘薯肥大的块根，其中所含的 大量淀粉是由( C ) A. 叶制造后通过导管运输来的 B. 甘薯根自身合成的 C. 叶制造后通过筛管运输来的 D. 甘薯根从土壤中吸收来的 10. 绿色植物是生物圈中作用很大的一类生物，下列 叙述错误的是( D ) A. 绿色植物为人类提供了丰富的自然资源 B. 绿色植物直接或间接为其他生物提供食物和能量 C. 绿色植物对维持生物圈中氧和水等物质的循环发 挥重要作用 D. 绿色植物通过光合作用影响氧循环，通过呼吸作 用参与水循环
第三单元 生物圈中的绿色植物
第四章 绿色植物是生物圈中有机 物的制造者
学习目标
1. 知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2. 认识到光是绿色植物制造有机物不可缺少的
条件。
3. 阐明有机物对于生物体的重要作用。
课前预习
一、绿叶在光下制造有机物 1. “绿叶在光下制造有机物”实验的目的有两个：一 是检验绿叶在光下制造的有机物是不是 淀粉 ，利用 的原理是 淀粉 遇碘液变蓝；二是探究 光 是不是
植物制造有机物不可缺少的条件。
3. 叶绿体 既是生产有机物的“车间”，也是将
光能 转变为 化学能 的“能量转换器”。
二、有机物用来构建植物体
七年级生物上册 3.4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 (新版)新人教版
6、清水漂洗，观察变化
5、清水漂洗后滴加碘液
4、在酒精中隔水加热 （脱色处理）
光合作用 条件： 光 有机物
产物：
场所： 叶绿体
能量转换器
【小资料】
光合作用产生的有机物 全是淀粉吗？
绿色植物通过光 合作用制造的有机 物主要是淀粉等糖 类。一部分糖类在 植物体内还会转变 成蛋白质、脂类等 其他有机物。
展示点评分工
展示组 点评组 注意：
1.非展示
拓展探究1~4 拓展探究5~7
1组
6组 同学讨论
2组
完成后，
拓展探究8（1 ～ 2） 3组
拓展探究8（3）
4组
拓展探究8（4）
5组
7组 激情记忆。
8组 2.基础知
9组
识，一对 一检查。
要求：
1.展示同学书写认真，重点突出。
2.点评同学语言简洁，声音洪亮，表达流畅。
n 肉食动物：间接以植物为食，它们的食物直接 来源于各种动物。
n 杂食动物：直接或间接以植物为食。
光合作用的意义
不仅满足了植物自身生长、发 育、繁殖的需要，构建植物体， 而且为生物圈中的其他生物提供 了基本的食物来源，绿色植物制 造的有机物也养育了其他生物。
合作探究
讨论完成导学案中的合作探究题及拓展探究题
3.非点评同学认真听并及时补充质疑。
课堂小结：
绿色植物通过 光合作用制造 有机物
1.暗处理∶将叶片中的淀粉运走耗尽
绿叶在光下 制造有机物
2.选叶遮光∶设置对照实验,见光部分
为实验组,遮光部分为对照组.
3.酒精脱色∶酒精的作用是溶解叶片
中的叶绿素.酒精由无色→绿色,叶片由 绿色→黄白色.
4.碘液染色∶淀粉遇碘变蓝色,见光部
七年级生物上册第3单元第4章《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案(新版)新人教版
3. 学生可能遇到的困难和挑战：在理解绿色植物光合作用的过程中，学生可能对光合色素的种类、作用以及光合作用的具体过程难以理解。此外，学生可能对实验操作的细节和技巧掌握不足，导致实验结果与预期不符，影响对光合作用的理解。同时，部分学生可能对生物学术语掌握不牢固，影响对知识点的理解。
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
四、教学方法与手段
1. 教学方法：
本节课的核心素养目标主要包括科学探究、生命观念和科学思维。
1. 科学探究：通过观察和实验，让学生掌握绿色植物光合作用的过程，培养学生的观察能力、实验设计和操作能力，提高学生运用科学方法探究问题的能力。
2. 生命观念：使学生认识到绿色植物在生物圈中的重要性，理解植物的光合作用对地球生态系统的贡献，树立人与自然和谐共生的理念。
请同学们认真检查自己的答案，下节课我们将对当堂检测进行讲解和批改。
八、反思改进措施
（一）教学特色创新
1. 实践活动与小组讨论相结合：通过实践活动和小组讨论，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和积极性。例如，通过设计实验操作和小组讨论，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对知识的理解。
2. 多元化的教学手段：运用多媒体课件、教学软件、网络资源和实物模型等多种教学手段，提高教学效果和效率。例如，通过多媒体课件展示光合作用的过程，通过教学软件进行模拟实验，通过实物模型帮助学生形象地理解光合作用的相关概念。
3. 引入实际案例：通过引入实际案例，帮助学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的实践能力和解决问题的能力。例如，通过分析绿色植物在环境保护、农业生产等方面的实际应用，让学生了解光合作用的实际意义。
（二）存在主要问题
1. 课堂组织管理：在小组讨论和实验操作过程中，存在一定的课堂组织管理问题，如学生注意力不集中、讨论不积极等。需要加强课堂组织管理，确保学生能够积极参与到学习过程中。
最新人教版七年级生物上册 第三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者 课件
植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食 物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
知识总结 目的要求 材料用具 方法步骤 结论 1.从细胞水平看，有机物是植物 细胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器官 都含有有机物。
绿色 植物 是生 物圈 中有 机物 的制 造者
实验：绿叶在 光下制造有机 物 有机物用来 构建植物体
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖
1
起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的
小烧杯中，隔水加热，使 叶片含有的叶绿素溶解到
2
酒精中，叶片变成黄白色。
4
3
注意:
酒精只能隔水加热，否 则将发生危险！
酒精隔水加热
一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火焰，千 万不要用水扑灭。 不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的小烧杯。
方法步骤
5
6
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘 液。 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变化。
将观察到的实验结果记录在表中
叶片颜色的变化 遮光的部分 没有遮光 的部分
5.在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系” (6)(2)(5)(3)(1)(4) 的实验中，正确的试验顺序是_________________ （1）向叶片上滴加碘液 （2）将叶片的一部分进行遮光处理 （3）用清水漂洗 （4）观察颜色反应 （5）用酒精脱色 （6）暗处理一昼夜
6.在上述实验中（ D ） A.没有对照实验 B.叶片未遮光的部分是对照实验 C.不需要对照实验 D.叶片遮光的部分是对照实验
知识总结 目的要求 材料用具 方法步骤 结论 1.从细胞水平看，有机物是植物 细胞的组成成分。 2.从器官水平看，植物的各器官 都含有有机物。
绿色 植物 是生 物圈 中有 机物 的制 造者
实验：绿叶在 光下制造有机 物 有机物用来 构建植物体
方法步骤
1.把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。 2.用黑纸片把叶片的一部分从上下两面遮盖
1
起来，然后移到阳光下照射。
3.几小时后，摘下叶片，去掉遮光的纸片。
4.把叶片放入盛有酒精的
小烧杯中，隔水加热，使 叶片含有的叶绿素溶解到
2
酒精中，叶片变成黄白色。
4
3
注意:
酒精只能隔水加热，否 则将发生危险！
酒精隔水加热
一旦酒清外溢燃烧，请用湿布或沙子覆盖火焰，千 万不要用水扑灭。 不要晃动桌子，不要从上往下直视装酒精的小烧杯。
方法步骤
5
6
5.取出叶片，用清水漂洗干净，放在培养皿中，向叶片滴加碘 液。 6.稍停片刻，用清水冲掉碘液，观察叶片颜色发生了什么变化。
将观察到的实验结果记录在表中
叶片颜色的变化 遮光的部分 没有遮光 的部分
5.在利用青菜来进行“探究阳光与有机物的关系” (6)(2)(5)(3)(1)(4) 的实验中，正确的试验顺序是_________________ （1）向叶片上滴加碘液 （2）将叶片的一部分进行遮光处理 （3）用清水漂洗 （4）观察颜色反应 （5）用酒精脱色 （6）暗处理一昼夜
6.在上述实验中（ D ） A.没有对照实验 B.叶片未遮光的部分是对照实验 C.不需要对照实验 D.叶片遮光的部分是对照实验
人教版生物-七年级上册-第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者知识清单
绿色植物是生物圈中有机物的制造者【知识清单】知识点一：探究绿叶在光下制造有机物1. 方法步骤：（1）把盆栽的天竺葵放到黑暗处一昼夜（2）把叶中的一部上下下两面遮光，再移到光下（3）几小时后，摘下叶片，去掉黑纸片（4）把叶片放入盛有酒精的小烧杯中，隔水加热，使叶片含有的叶绿素溶解，叶片变成黄白色（5）用清水漂先叶片，再向叶片滴加碘液（6）稍停片刻，用清水冲洗，观察叶片颜色。
【特别提醒】（1）必须要将植物放在黑暗处一段时间（2）酒精只能隔水加热，否则会很危险（3）叶片要脱色，便于清晰观察叶片2.结论：叶片见光部分变蓝，未见光部分不变蓝；因此，叶片见光部分产生的有机物为淀粉，光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。
知识点二：光合作用 光合作用反应式：二氧化碳 + 水有机物（储存着能量） + 氧气 原料：二氧化碳和水条件：光产物：淀粉和氧气场所：叶绿体实质：制造有机物，储存能量【特别提醒】光合作用的场所是叶绿体，条件是光能，原料是二氧化碳和水，产物是有机物和氧，这些都是可以通过设计实验来验证，原理都离不开暗处理――――设置对照实验―――光照―――脱色――――碘液检验几个过程。
知识三：有机物用来构建植物体光能叶绿体从器官水平看苹果、梨等果实中含丰富的有机物，黄豆、花生的种子中含蛋白质、脂质等有机物芝麻、向日癸的种子中含有较多的脂肪，甘薯的根、莲藕的茎中含有淀粉是有机物从个体水平看植物体干重的主要成分是有机物知点识四：绿色植物制造的有机物养育了生物圈中其他生物1.绿色植物为其他生物提供基本的食物来源，也给其他生物提供生命活动的能量2.绿色植物作为生物圈中生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网养育了生物圈中的其他生物。
考点一：考查探究绿叶在光下制造有机物【例1】在探究“绿叶在光下制造有机物（淀粉）”的实验中，对实验过程和结果的解释不正确的是（）A．光合作用需要光照B．滴加碘液是为了检验是否有氧气产生C．对一部分叶片遮光，另一部分不遮光是设置对照D．将植株放到黑暗中数小时，目的是使叶片中的淀粉耗尽【解析】实验中滴加碘液是为了检验是否有淀粉的产生。
人教版七年级生物上册第三单元第四章绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计
c.影响因素：光照强度、温度、二氧化碳浓度等。
2.教师通过动画、模型等教学手段，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解。
3.教师结合生活实际，举例说明光合作用在自然界和人类生活中的应用，如植物生长、氧气生成等。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，提出讨论问题：“绿色植物的光合作用对生物圈有哪些意义？”
4.课堂讨论：引导学生分享实验心得，讨论绿色植物在生物圈中的作用，巩固所学知识。
5.课后作业：设计有关光合作用的练习题，让学生在家中复习巩固。
6.总结：回顾本节课所学内容，强调绿色植物在生物圈中的重要性，激发学生热爱大自然、保护环境的意识。
7.评价：通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式，评估学生对本节课知识的掌握程度。
6.撰写一篇关于绿色植物光合作用环保意义的短文，要求观点明确，论据充分，字数不少于400字。
7.开展“绿色植物与我”主题活动，鼓励学生通过绘画、摄影、诗歌等形式，表达对绿色植物光合作用的感悟。
作业评价：
1.教师对学生的作业进行批改，及时给予评价和反馈，关注学生的知识掌握情况。
2.鼓励学生相互评价，学会欣赏他人的优点，提高自我反思和评价能力。
1.导入：通过展示绿色植物图片，引导学生关注绿色植物在生物圈中的作用，提出问题：“绿色植物为什么被称为生物圈中有机物的制造者？”
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用概念、基本过程及影响因素，让学生了解绿色植物在生物圈中的重要作用。
3.实践活动：分组进行光合作用实验，观察绿色植物的光合作用现象，分析实验结果。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的基本过程及其在生物圈中的作用。
2.能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用能力。
2.教师通过动画、模型等教学手段，形象地展示光合作用的过程，帮助学生理解。
3.教师结合生活实际，举例说明光合作用在自然界和人类生活中的应用，如植物生长、氧气生成等。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，提出讨论问题：“绿色植物的光合作用对生物圈有哪些意义？”
4.课堂讨论：引导学生分享实验心得，讨论绿色植物在生物圈中的作用，巩固所学知识。
5.课后作业：设计有关光合作用的练习题，让学生在家中复习巩固。
6.总结：回顾本节课所学内容，强调绿色植物在生物圈中的重要性，激发学生热爱大自然、保护环境的意识。
7.评价：通过课堂提问、实验报告、课后作业等方式，评估学生对本节课知识的掌握程度。
6.撰写一篇关于绿色植物光合作用环保意义的短文，要求观点明确，论据充分，字数不少于400字。
7.开展“绿色植物与我”主题活动，鼓励学生通过绘画、摄影、诗歌等形式，表达对绿色植物光合作用的感悟。
作业评价：
1.教师对学生的作业进行批改，及时给予评价和反馈，关注学生的知识掌握情况。
2.鼓励学生相互评价，学会欣赏他人的优点，提高自我反思和评价能力。
1.导入：通过展示绿色植物图片，引导学生关注绿色植物在生物圈中的作用，提出问题：“绿色植物为什么被称为生物圈中有机物的制造者？”
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用概念、基本过程及影响因素，让学生了解绿色植物在生物圈中的重要作用。
3.实践活动：分组进行光合作用实验，观察绿色植物的光合作用现象，分析实验结果。
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的基本过程及其在生物圈中的作用。
2.能够运用所学知识解释生活中的光合作用现象，提高知识运用能力。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学过程中，我注重激发学生的兴趣，调动其积极性，使其在探究中思考，在思考中成长。针对学生的认知特点，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物的光合作用过程，及其在生物圈中的地位和作用。同时，通过小组合作，培养学生的团队协作精神，提高其沟通表达能力。
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
生物人教版七年级(上册)绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学(2024版新教材)
答案：绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物， 通过食物链、食物网养育了生物圈中的其他生物。如果没有绿 色植物，食物链、食物网将会因为失去起点而解体，其他生物 就会饿死。可以说，绿色植物是生物圈的基石。
教材习题
4.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。光对绿色植物的 生活还有什么影响呢?你可以就“叶绿素的形成是否与光有关?” 这个问题进行探究。请写出你的实验方法、实验步骤及预期结果。
教材习题
2.植物体内储藏有机物的组织主要是哪种组织?这种组织的细胞 可能具有什么特点?
答案：营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡较大，有储 藏营养物质的功能。含有叶绿体的营养组织还能进行光合 作用。
教材习题
3.有人说:“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎 蔓才站在这个星球上的。”请谈谈你对这句话的理解。
新课讲解
生物圈中有一个巨大的生产 有机物的天然“工厂”，在 光照条件下，能够利用简单 的无机物生产出大量的有机 物，养活地球上几乎所有的 生物。
新课讲解
一、绿叶在光下制造有机物 实验：绿叶在光下制造有机物
实验目的： 1.检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉。 2.探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件。 实验原理： 淀粉特性：遇碘变蓝。
新课讲解
思考：除了叶片外，植物体的其它绿色部分能不能进行 光合作用？
绿色植物制造有机物的主要器官是叶片。
只要是植物的绿色部分 细胞中含有叶绿体，就 都能够制造有机物。
新课讲解
叶绿体
叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是 将光能转变为化学能的“能量转换器”。
新课讲解
思考：光合作用产生的有机物全是淀粉吗？
答案：实验方法：光照是本实验的变量，设计有光照和无光照 的对照实验。 实验步骤：①准备某种植物的种子(如绿豆、大豆、芥菜籽)20 粒，两个能够盖紧的罐头瓶，一把小勺，四张餐巾纸或卫生纸， 两张标签纸和胶水(或直接用黏性标签)。
教材习题
4.光是绿色植物进行光合作用必不可少的条件。光对绿色植物的 生活还有什么影响呢?你可以就“叶绿素的形成是否与光有关?” 这个问题进行探究。请写出你的实验方法、实验步骤及预期结果。
教材习题
2.植物体内储藏有机物的组织主要是哪种组织?这种组织的细胞 可能具有什么特点?
答案：营养组织。营养组织的细胞壁薄，液泡较大，有储 藏营养物质的功能。含有叶绿体的营养组织还能进行光合 作用。
教材习题
3.有人说:“包括人类在内的其他生物是‘攀附’着植物的茎 蔓才站在这个星球上的。”请谈谈你对这句话的理解。
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生物圈中有一个巨大的生产 有机物的天然“工厂”，在 光照条件下，能够利用简单 的无机物生产出大量的有机 物，养活地球上几乎所有的 生物。
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一、绿叶在光下制造有机物 实验：绿叶在光下制造有机物
实验目的： 1.检验绿叶在光下制造的有机物是否为淀粉。 2.探究光是不是绿叶制造有机物的必要条件。 实验原理： 淀粉特性：遇碘变蓝。
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思考：除了叶片外，植物体的其它绿色部分能不能进行 光合作用？
绿色植物制造有机物的主要器官是叶片。
只要是植物的绿色部分 细胞中含有叶绿体，就 都能够制造有机物。
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叶绿体
叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是 将光能转变为化学能的“能量转换器”。
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思考：光合作用产生的有机物全是淀粉吗？
答案：实验方法：光照是本实验的变量，设计有光照和无光照 的对照实验。 实验步骤：①准备某种植物的种子(如绿豆、大豆、芥菜籽)20 粒，两个能够盖紧的罐头瓶，一把小勺，四张餐巾纸或卫生纸， 两张标签纸和胶水(或直接用黏性标签)。