论初中物理教学中对学生提问能力的培养
初中物理教学中如何培养学生提问能力论文
浅谈初中物理教学中如何培养学生提问能力提问是探究的前提，学生提问能力是科学素养形成的必要因素之一。
在大力推行素质教育的今天，把培养学生的创新精神与实践能力作为重点，在基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“提出问题”作为科学探究的首要环节。
但是，根据平时的教学信息和调查了解，学生的提问能力存在着很大的缺陷，存在着“不敢问”、“不会问”“不想问”“没时间问”“家长和老师限制问”等等一系列问题。
本文试图从使学生敢于提问、学会提问、善于提问三个方面谈谈在平时的教学中如何如何培养学生提问能力？如何以提问为突破口，培养学生的探究能力和科学精神。
一、使学生敢于提问让学生观察生活中发现的现象，任意提出问题，培养问题意识。
学生不敢提问，除未掌握方法外，更重要的是思想方面的原因。
一是怕别人说自己的水平低，二是怕说错了被别人讥笑，三是怕提出不同看法得罪老师。
敢于提问是基础，当学生有勇气，有信心把自己心里的问题提出来，那么他就已在提问的道路上迈出了一大步。
如何让学生敢于提问呢，我认为为学生创设一个和谐的氛围显得尤其重要。
首先建立民主、平等、和谐的师生关系。
长期以来的师道尊严，紧张的师生关系使得学生根本不敢向老师提问，更不要说向老师挑战。
为了改变这种尴尬的师生关系，就要求我们教师要放下“教师的权威”，以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，创设一个民主平等、宽松和谐的学习氛围，与学生交朋友，鼓励学生大胆提问，切忌泼冷水，让学生感到老师是其信得过的大朋友，学生才能把自己心中的疑问提出来。
其次要建立团结友爱，平等互助的生生关系。
要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，你再作补充，并学会应用“我对χχχ的发言有补充（或有意见），我想……”这样的语言，不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。
在物理教学中培养学生的提问能力
吴理 林 江西省南昌市南昌县莲塘一中 江西 南昌市 ３００ ３２０
在 传统的物理教学 中 ， 学生往往是被 动的 、 接受 式的进
１ ． 教育学生提出问题。教学中结 合教材适 时地 向学生介 从历史的角度说 明提出问题 的重要性 。
行学 习。 在课堂上他们 主要是认 真听讲 ， 大多不会主动学习。 他们 的好奇心受到了压制 ， 想象 的空间受到挤压。根据 他们
什 么原 因使得学生不肯 、 不会提问呢 一般有下列三种
原因 ：
于提问 、 敢于挑战权威 ， 主动去探索知识的奥秘 ， 积极 成为 自
１ ． 学生就是有 问题也不肯提 出来 ， 特别是好学生 。学生
３ 让质 疑成为学生的习惯 。教育学 生对 各种权威不盲 ．
普遍有这样 的想法 ： 我提出的问题 会不会被同学们耻笑 ； 我
变换审题的角度 ， 方面考虑问题 ， 辨别 ， 从多 经过 最终选择一
中 ， 文教师要善于选择 典型的题 目 ， 语 引导学生从不 同的角
度、 不同的层次去观察和思 考 ， 而培养 学生思维的厂阔性 。 从
在具体教学过程中可以采用以下 方法对学生进行训陈 ：
思维的创造性表现为善 于独 立思考 ，思维不同寻常 ， 勇
动。
１ 课本插图提出问题。新教材有很多有 趣的插图 ， ． 从 让
趣。
一
学生仔 细观 察细微处 ， 再提出问题 ， 而激发学生 探究的兴 从
阔的社会生活 ， 思路变得豁然开朗 ， 笔底也必然会文思泉涌。
五、 拓展思路 。 培养学生思维 的广阔性
散文等 等， 充分展示学生的才情 。
我的教学经验 ， 平时或课堂上难 得有 几个学 生能主动提出问 题 。课 改的深入使得科学探究已成 为学 生重要的学习方式。 据了解 ， 如今科学探 究中大多是 由教师提出问题 ， 学生再猜 想探究 。可 以说学生薄弱的提出问题 的能力 ， 已大大影响学 生探究 能力 的发展。
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中要让学生学会提问
在物理教学中，鼓励学生提问是很重要的，它可以促使学生积极思考和参与学习。
以
下是一些方法可以帮助学生学会提问：
1. 创建一个开放的学习环境：建立一个宽松和鼓励学生表达观点的环境。
让学生知道
他们的问题是受欢迎的，并且没有所谓的愚蠢问题。
2. 引导学生提问：通过提供一些启发性的问题来引导学生思考和提问。
可以使用开放
性问题引导他们思考，如“你觉得为什么会发生这种现象？”或者“你有什么疑问可
以帮助我们更好地理解这个概念？”
3. 设立小组讨论：提醒学生在小组内部互相分享和讨论问题。
这样可以激发更多的问题，同时也可以让学生见解互相碰撞，增加思考深度。
4. 鼓励学生主动提问：鼓励学生在课堂上主动提出问题。
可以给与奖励或者奖励机制，例如赞扬或者给予额外的学分。
5. 多样化的讲解方式：提供多种讲解方式，例如视频、实验、图表等。
这样会激起学
生的好奇心，让他们思考并提出问题。
6. 及时回答问题并进行解答：对学生提出的问题进行及时的回答和解答。
这样可以增
强学生对学科知识的信心和兴趣。
通过以上的方法，学生将逐渐学会提问，并且在物理学习中能够更主动地思考和参与。
物理教学中对培养学生提问能力的思考
物 理 教 学（ 安 市 淮 阴 区开 明 中学 ， 苏 淮 安 淮 江 摘 要 ：在 新 课 程 理 念 下 培 养 学 生 的 提 问 能 力 ， 实 对 现 素 质 教 育 起 着 积 极 的 作 用 。 本 文 从 以 下 四 个 方 面 谈 谈 在 物 理 课 堂教 学 中培 养 学 生 提 问 能 力 的 方 法 ： １ 创 设 特 定 的 （） 情 境 ， 学 生 乐 于 提 问 。 ２ 结 合 教 材 消 除 心 理 障 碍 ， 学 生 使 （） 使 敢 于 提 问 。（ ） 间 合 理 ， 分 交 流 。（ ） 提 出 好 问题 的 学 ３ 时 充 ４ 对 生及 时表扬 。 关键词 ： 新课 程 改 革 物理 教 学 培 养 提 问能 力 新 课 程 改 革 以 来 ， 大教 师都 有 这 样 的 感 受 ： 多 数 学 生 广 大 不 善 于 甚 至 不 会 提 问 。 传 统 的 教 学 中 ， 多 数 学 生 习 惯 了 接 在 大 受式教学 ， 主动 发 现 问题 的 能 力 十 分 薄 弱 ， 只会 读 出课 本 中 的 问题 ， 自己提 不 出 问题 。 样 不 利 于 达 到 培 养 学 生 综 合 素 质 的 这 目的 。 培 养 学 生 的 提 问 能 力 ， 于 开 发 学 生 智 力 ， 对 发展 学 生 思 维 ， 学 生 被 动 接 受 为 主 动 探 求 ， 现 素 质 教 育 ， 着 积 极 的 使 实 起 作用 。 出 问 题 、 胆 猜 想 是 科 学 探 究 的 开 端 。 么 ， 物理 课 提 大 那 在 堂 教 学 中 如何 培养 学 生 的提 问能 力 呢 ？
物理 学是 一 门 自然 科 学 ． 些 物理 概念 、 律 确 实 比较 抽 有 定 象 ， 较 枯 燥 ， 深 深 知 道 ， 果 上 课 时 照 本 宣 科 ， 言无 味 ， 比 我 如 语 就 等 于 向 学 生 唱催 眠 曲 ， 生 哪 有 不 昏 昏欲 睡之 理 ？ 默 和 风 学 幽 趣 的 言行 不仅 可 以 给 学 生 带 来 欢 快 的情 绪 ，而 且 能 缓 解 一 些 课 堂 矛 盾 和 冲 突 ， 课 堂 的 调 味 品 和润 滑 剂 。 是 比 如 我 在 讲 “ 的反 射 定 律 ” ， 到 反 射 角 等 于 入 射 角 光 时 讲 而不 是 入 射 角 等 于 反 射 角 时 ． 会 先 让 学 生 辨 别 班级 中 “ 某 我 某 同学 长 得 和 他 爸 爸 很 像 ” 还 是 应 该 说 “ 某 的 爸 爸 和 某 某 长 ． 某 得 很 像 ” 学 生 会 很 开 心 地 说 ， 者 正 确 ， 由是 先 有 爸 爸 ， ， 前 理 后
物理教学中怎样培养学生提问题的能力
物理教学中怎样培养学生提问题的能力物理探究的首要环节就是提出问题。
提问是思维活跃的表现，是独立思考的开始。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”人类社会就是在不断发现问题，分析研究问题，解决问题的过程中不断进步的。
物理新课程标准也要求学生：“能在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有初步的提出问题的能力。
”因此在初中物理教学过程中，对学生发现并提出问题能力的培养，是课堂教学不可缺少的一环。
如果学生不能发现问题、不能提出问题，科学探究便无从谈起。
我们是农村学校，学生大多数来自于农村，和城市学生比，他们大多见识少，胆子小，在教学中，很少有学生能主动提出问题，绝大部分学生不敢提问题、提不出问题、或者说根本不会提问题。
课改的深入使得科学探究已成为学生重要的学习方式，学生偏低的提问能力，已大大影响学生探究能力的发展。
学生为什么不愿意提问题、提不出问题呢？经过和学生的谈话以及同学们平常上课时的表现，我分析了一下，主要有以下几个原因：1．学生不敢提问题，就是有问题也不肯提出来，特别是一些胆小的同学，他们普遍有这样的想法：我提的问题对不对？我提出的问题是不是简单了，会不会被同学们耻笑；别人不提问我也不提……2．有问题但不知道如何表达。
有时他们也会有很多的问题想问，但总是“茶壶里煮饺子──有货倒不出”，或者词不达意。
3．不知道怎么提问题，也就是说根本不会提问题。
美国著名学者加涅（r．m．gagne）曾把研究性活动描述为类似科学家所做的工作。
他认为学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前，必需有一定的知识和技能为前提。
让同学们从课本或生活现象中能直接提出问题是很难的，但如果老师直接将问题提出来又会减弱同学们探究的兴趣，所以先用学生或教师演练或者多媒体展示出一些很具体的场景，因为都是同学们生活中常见的现象，让同学们会产生一种亲切感和轻松感，引导同学们提出了一些比较直观的问题；然后让同学们对所给的现象进行类比分析，思考这些现象的内在联系，找到思考的方向；再让同学们用发散思维和逆向思维来进行分析思考，从而引导学生提出问题。
物理教学中如何培养学生的提问能力
法 拉 第 非 常好 学 ， 用 在 书 店 的 有 利 条 件 ． 利 阅读 了许 多科 学 书
籍 ， 攒 钱 买 器 材 、 品 来做 简单 的化 学 、 理 实 验 。１ １ 年 ， 并 药 物 ８２ 法 拉 第 有 机会 听 了 著名 化学 家戴 维 的４ 讲 演 ， 次 激起 了 对 科 学 研 究 的 极 大 兴趣 。 毛遂 自 ． 他 荐 把戴 维 的讲 演 内容 精 心 整 理并 附 上 插 图 后 寄 给戴 维 ， 年 戴 维 录 用 他 为 助 手 ， 此 他 开 始 了 次 从 科 学 生 涯 。 讲 解 的 过程 中 ． 生对 法 拉 第 为 科 学 坚 韧 不 拔 的 在 学
出 万 有 引 力定 律 的 ： 斯 特 对 电与 热 的 关 系 、 和 光 的联 系及 奥 电 相 互 转 化 的思 想 ，提 出 了 电 和磁 之 间 也应 该存 在着 一定 联 系 的 问 题 ， 此 进 行 了 近 二 十 年 的 研 究 ， 示 了 电 与 磁 的联 系 。 为 揭 例 如 ： 产 生 电 的 过 程 ， 者 介 绍 了法 拉第 的生 平 。法 拉 第 ｆ 磁 笔 Ｍ． Ｆｒｄ ｙ １９ — １６ 英 国 物 理 学 家 。出生 在 英 国 伦 敦 附 近 的 ａａａ ，７ １ ８７ ， 个 小 镇 上 ， 亲 是 铁 匠 。 由于 家 境 贫 寒 ， 只 在７ ９ 读 过 父 他 — 岁 两 年 小 学 ，２ 当报 童 ．３ 在 一 家 书 店 当 了 装 订 书 的学 徒 。 １岁 １岁
教 师 应 尽 可 能采 用挂 图 、 灯 、 幻 录像 、 媒 体 课 件 、 彩 的 多 精 演 示 实 验 或 学 生 的 分 组 实 验 等 形式 ．还 可 以 引导 学 生 跳 出书 本 、 出教 室 、 注 社 会 、 田野 、 工 厂 ， 试 现 实 中 碰 到 的 走 关 去 去 尝 问题 。这 些 形式 ， 以使 学 生 由感 而 发 ， 可 自然 而 出于 内心 地 想 提 出 问 题 ， 提 出 解 决 问 题 的 新 思 路 、 方 法 ， 而 使 学 生 的 并 新 从 提 问欲 望 不 断 加 强 。 三 、 于设 置 问题 。 给 学 生 提 问 的 方法 善 教 ： 在 教 学 中教 师 应 站 在 学 生 的 角 度多 启 发 、 引 导 ， 给 学 多 多 生 一 些 提 问 的 方 法和 途 径 。 １在 课 堂 上 教 师 要 善 于 设 置 问题 ， 学 生 在 教 师 所 设 置 ． 让
初中物理教学中学生提问能力的培养
论初中物理教学中学生提问能力的培养初中物理新课程标准将科学探究作为教学的主要内容之一，旨在培养学生的创新精神。
教师，除了培养学生用所学物理知识分析和解决实际问题的能力外，更重要的是鼓励学生大胆地提出问题，既要勇于提出自己不明白不理解的问题，又要勇于提出自己进一步思考所产生的新问题。
恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。
通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到提高学生综合素质的目的。
因此，物理教学中培养学生的提问能力显得尤为重要。
一、物理课堂提问的现状现实教学过程中，学生的提问情况如何呢？学生普遍存在的情况是不敢问、没时间问和不会问。
这是什么原因造成的呢？我认为，主要是教育体制和教学方式造成的。
虽然我国推进素质教育已有较长一段时间，但应试教育方式仍普遍存在。
部分教师只注重课本知识的传授，往往面面俱到，课堂上很少留有学生提问的时间，不注重学生提问能力的培养。
我国传统教育中，老师在学生心目中往往高高在上，老师就是真理的代名词，学生只需努力学好课堂内容就是好学生，这样培养出来的学生往往学习成绩优异，但不善于提出问题或无问题可提，缺乏创新精神。
部分老师在讲解过程中不愿意学生插话、提出问题，学生即使心中有了问题也基本上不敢提出来。
总而言之，在以老师为中心的教学环境里，学生的提问是不被重视、不被提倡、不被鼓励的部分，学生固有的好奇心和积极性被严重抑制，性格内向或成绩较差的同学不敢提问题，成绩好的同学不愿提问题。
这种情况严重阻碍了学生自主性、创造性思维的培养。
二、明确学生的学习主体地位首先应改变以老师为主体的传统教育方式，明确学生的学习主体地位。
应将为学生服务作为教学理念的核心，充分尊重学生的自主性、创造性和人格，转变教师过去作为知识传授的领导角色，成为学生学习的伙伴、引导者；高度重视学生提问能力的培养，并在教学实践中贯彻执行。
初中物理课堂上如何培养学生的提问能力
论 高中体 育教 学与 学 生的 个性 发展
文／ 战超 崔 体 育课 作 为一 门 以身体 练 习为主 要手 段 ， 以本 体感 受 为主要 形式 ， 以 增 进 身 体 健 康 为 主 要 目 的 必 修 课 程 ． 关 注 的不 仅 是 通 过体 育 教 学 增 它
要选择对 学生个性发展产生潜 移默化 作 用的方法 。如：启发诱导法、学导式教 学法、发现法、指标法等 。
展 。 为 了这 两者 之 间的统 一 ，我们 应 该 在体育教 学 中应 该注意 以下几 点：
１ 教材 选择 和 教学 内容 安排 上 、 要 选择 学生 喜欢 的运 动项 目，趣味 性 强 的项 目，如健 美 、韵律 健美 操 、球 类 项 目等 ，适合 高 中学生 心理 、生 理 特 点的 内容 。 ２ 、教 学组 织 的方 式 方 法 要 多 样 化 。适 宜的教学组织方式对提高教学效 果，培养 学生兴趣 ，实现体育教学主要 目标有重要作用 。在教学方法上，我们
４ 、组 织 教 学分 组 时按 学 生 的个 性 分组 。既然个 性会 影 响教 学效果 ， 那 么我 们 在 教 学 分 组 时 既 可 以按 兴 趣 ，也 可 以按性 格分 组 。这样 分成 的
教 学小 组 ，因 为是按 其 自己兴 趣组 成 的团体 ，所 以他 们 的学 习动机 无疑 是 积 极 的， 团结协 作关 系是 融洽 的 ，对
物理教学中学生“提问”能力的培养
物理教学 中学 生“ 问” 力的培 养 提 能
杨 小伟 （ 山东省青 岛市城 阳第二高级 中学 ， 山东
青岛
２６０ ） ６ １７
摘 要： 出一个 问题往 往比解决一个 问题 更重要 ， 出新 的问题 ， 提 提 需要有创造性 的想象力 ， 物理作 为一门实验 性 学科 ， 培养学生的提 问能力尤显重要 。在教 学中 ， 激发学生的 问题意识 ， 是培养科 学探 索精神的关键 一环。新课
程 改革的一个重要理念 ， 就是强调 学生主 动学习 ， 而主动 学 习的一个重要 方面就是积极 思考 ， 思考的结果就会 产 生已有知识 、 经验与新知识 之间发生碰撞 ， 碰撞就会产 生问题 ， 碰撞越 多， 问题越 多。所谓提 问能力， 实际上就是思 维、 探索的能力。
关 键 词 ： 问能 力 ； 提 问题 意 识 ； 维 ； 索 思 探 中 图分 类 号 ： ６ ７ Ｇ ３ 文献 标 志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６４ ９２ （０ ２０ — １４ ０ １７ — ３ ４２ １ ）３ ０ ８ — ２
科 学之父爱 因斯 坦指 出 ：提 出一个 问题往往 比解 “ 决一个 问题更重要 ，因为解决 一个 问题 也许仅是 一个 数学 上的或实验上 的技能而 已 ， 而提 出新 的 问题 ， 的 新 可能性 ， 从新 的角度 去看 旧的问题 ， 却需 要有创造 性 的 想象 力 ， 而且标 志着 科学 的真 正进步 。” 随着课程 改革 的实 施 ， 物理作 为一 门实验性 学科 ， 培养 学生 的提问能 力尤显重要 。能提 出一个好 问题 ， 比能解决一个 问题更 为重要 。因此 ， 培养学生 的提 问能力是 物理教学 中必须 重视 的一个 重要课 题 。
有结 论产生 的一种 怀疑 、 困惑 、 焦虑 、 究 的心理 状态 。 探 问题 意识 在思维活动 中十分重要 。心理学研究表 明 ： 问 题 意识是思维 的起 点 ， 没有 问题 的思维 是肤浅 的 、 被动 的思 维 ，只要 当个 体 的活 动感到 自己需要 问个 “ 为什 么” “ 、是什么 ” “ 、怎么办” 的时候 ， 思维才算真正启动 。 在教学 中 ， 激发 学生 的问题意识 ， 是培养科 学探索 精 神的关键一环 。激发 问题 意识 ， 可采用 多种方法 。也 可以在平时 的教学 中通过物 理学史上 的一些科 学发现 对 人类社会 的进 步和发展所 起 的作 用 ，来说 明不断提 出和解决 问题 的重要性 。如 ： 法拉第 根据 “ 电流能够产 生磁场” 出“ 提 磁场能不能产生 电流 ” 呢？这就是法拉第 的问题意识 ， 正因为有 了这个 问题意识 ， 迫使 法拉第去 探讨 、 研究 ， 因此 而发 现 了电磁感 应现 象 ， 为人类 作 出 了巨大 的贡献 。 二、 培养提 问能 力 “ 问” 提 被称 为一种 能力 ， 因为提 问总 是与 积极 是 的思维活动联 系在＿起 的。学生 习惯于 听教师讲解 ， 最 可悲 的就是丧失 了提 出问题 的能力 。新课程 改革 的一 个重要理 念 ， 就是强调学 生主动学 习 ， 主动学 习的一 而 个重要方 面就是积极 思考 ，思考 的结果就会 产生 已有 知识 、经验 与新知识 之间发生 碰撞 ，碰撞就 会产生 问 题， 碰撞越多 ， 问题越 多。所谓提 问能力 ， 际上就是思 实 维 、探索 的能力 。这种 能力是需要 教师化力 气去培养
物理教学如何培养学生的提问能力
2012.No1911美国著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题”。
科学课程的一个中心环节是探究，而探究发端于问题，有问题才有会有探究。
所以，在物理教学中必须重视培养学生的提问能力。
本人在物理听课活动中发现，教学中，由于学生的提问能力欠佳，不能提出恰当的问题，而造成失误。
在评课的环节大家都认为，教师对于学生的提问仍是包办得多，不利于发展学生的批判性思维。
因此，在实际教学中，教师必须高度重视对学生的提出问题能力培养。
1 要培养学生敢提问“问题教学”的关键不是教师如何问得好，问得精彩，而是要让学生在教师的启发下或在某种教学情景的触动下，充分发挥联想，结合所学知识，主动大胆提问。
这样的教学才是真正的“问题教学”。
要达到这一目的，建议在教学中注意以下问题。
1.1 注意创设好的问题情景学生提不出问题或不敢提问的主要原因是没有进入物理问题情境。
例如，在演示水的沸腾实验时，随着加热开始，学生就会观察加热后水会发生什么现象，老师要抓住这个重要过程，引发学生思考，并要求学生从实验的现象出发提出问题。
这样学生就会主动提出一些切合实际的问题来了。
很多时候是因为老师没有让学生身临其境，多数情况学生是当“观众”或“听众”。
所以提不出问题，也不想提问题。
对此，在教学中，要注意通过各种手段来创设情景，如演示实验、真实图片、模型、模拟实验、生活现象、自然现象等创设问题情境，在恰当的时候诱导学生提出问题，当学生提出某一问题后，老师还可以追问学生“这里是不是还有问题”、“谁还能提出别的问题”、“有什么疑问”等诱导性语言来促进学生大脑发生问题联想。
1.2 注意要消除怕提问的心理障碍多数情况学生害怕提问，是因为怕自己提出的问题会影响教师的教学程序，提得不好，会被教师批评、或被同学笑话、或担心问题毫无价值，从而不敢提出问题。
鉴于此，教师不仅要给学生提供一个敢于提问的和谐的环境，同时要对敢于提问的学生进行表扬鼓励，以减轻学生心理压力。
物理教学中学生提问能力的培养
物理教学中学生提问能力的培养面对逐步深入进行的课程改革，广大物理教师越来越重视教学中的教育方式。
那么如何激励学生去思考、质疑并提出问题呢？首先必须要搞清楚所谓的问题是什么。
广义地来讲，它就是人在对未知事物的认知过程中，客观事物之间的矛盾在人头脑的反映。
从已知到未知的过程会产生许多的问题，教师只有在教学中精心准备，鼓励和引导学生把产生的问题提出来，并加以解答，学生的认知能力才能不断地向前发展。
一、课堂提问的重要性及现状分析物理问题的发现大多来源于生活，如某些定律、关系、规律等，都来源于对生活的思考。
学生处在这种生活的环境中，很多有意义、有价值的问题，是他们根据自己掌握的物理知识在日常生活中发现的。
教师在教学中不难发现这样一个问题，在同一届学生当中，几乎很少有学生是自己提出问题的，大多数都是不提问题或者是不会提。
大多数情况都是教师提出问题之后，然后又是自己去给学生解释，学生在本子上记，这样，学生学习的主观能动性受到了很大的限制，那么究竟是什么原因限制了学生们不愿意提问和不肯提问题的情况呢？主要可以归结为以下三方面原因：1．学生有问题不肯提出来。
学生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑；我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不提……2．学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。
由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答案，缺乏提问题的能力和习惯。
3．教师自身不重视，不知道怎么做，怕浪费时间，认为学生没有这个能力。
二、如何培养学生提出问题的能力（一）从学生的物理学习入手这是学生在学习与思考过程中，在教师的引导下，发现并选择自己所关注的，所感兴趣的问题，以进行深入了解的过程。
不可否认，物理基础知识，物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的，它只是解答困惑的基础。
如果能将物理学习与生活相结合，或对某个问题进行深入研究，这样的学习才能产生更好的效果。
因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式和学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。
初中物理教学如何培养学生提问的能力
案 ， 加实验的趣味性 、 索性 ， 演示 增 探 把 实验改为学生分组实 验 ， 或者安排 教材 中没有 的趣 味家庭小 实验 ， 都会大 大激 发学生 的观察兴趣 ， 并能 引申出探 究行 为， 提出问题。
其 次 ， 培 养 学 生 正 确 的观 察 态 要 度 。弄虚作假不可能发 现问题 ， 心大 粗
上， 通过分析 、 比较 、 正向和逆 向思 维等 活动来实现的 ， 它具有一定的方 法。掌 握提问方法 ， 提高学生提 出问题 能力 是 的有效途径 。
（） １ 直接 陈述 法。初 中学 生 具 有 旺盛 的好 奇心和求知欲 ， 要让 他们脑海
达 形 式 及 其 适 用 范 围 ， 而 提 出 问 从 题 。例 如 ， 研 究 斜 面 问 题 的 时候 ， 在 不 断改 变条 件 ： 改变 斜 面 的倾 角 由零 逐 渐变 化 到 ９ ０度 ， 由水 平 变 为 竖 即
心 ， 出问题 。 提
３ 培 养学 生 科 学 地 表 述 问题 ．
的能 力
问题 的科学 表述 是让 学生 把 自己
首先 ， 要激 发学生观察 的兴趣 。精 心爱护学生 的好奇心 ， 想方设法增加 各 种有益于观察 的刺激 物 ， 提供尽可 能多 的观察机会 ， 并把他们 的好奇心引 导到
到问“ 光表 现 为什 么 ” 而 创立 了著 名 ，
的量子力学理论 。对 中学生来 说 ， 发现 问题是在对 事物 进行 全面观 察 的 基础
定 的适用 范 围 ， 们 在物 理 科 学 探 究 我 中可 以 引导 学生 变换 一 下 条 件 ， 析 分
和 观察 物 理 规 律 在 不 同条 件 下 的 表
出 问题 呢？
中经 常出现 “ 为什 么 ” 三个 字 ， 常对 经 看到 的物理 现象追求为什么 。比如 ， 筷 子在水 中为什 么会 向上弯折 ？为 什 么 眼睛能看 见东 西？雨 后 的天 空为 什 么
初中物理教学中的学生提问能力的培养
（ 上接第２ ３ ） ） ０页 ５ 冲击地压的预测和防治。通过计算机模拟研究冲击性 矿压显现发生的机理 ； 进一步完 善 冲击性矿压显现监测系统 ， 发展遥控测 量和预报技术， 完善冲击性矿压综合防治措施 的 优化 选择专家系统。 ６ 研究开发新型的支护设备。研究硬煤层、硬顶板放顶煤 液压支 ） 架， 完善液压支架性能和 快速移架系统 ，开发耐炮崩 、轻 型化单体液 压支柱和厚煤层巷道锚索和可伸缩锚杆。
６ 小煤 矿技 术改 造和 机械 化开 采技 术 实施 国家关闭小煤矿 ，淘汰落后生产技术和生产设备 ，提高平均单
井规模的技术政策 ， 开发 小型煤 矿机械化 、 半机械化开采技术和装备 ， 改进小煤矿 的采煤方法和开采工艺 ，提高采煤 工作面的单产和工效 ； 提 高小煤矿的顶底板控制技术水平 ， 最大限度地减少顶底板事故率 。 ７ 煤 炭 地下 气化 技术 煤炭地下气化技术是将处于地下的煤炭进行有控制的燃烧 ，通过对
煤 的热化学作用而产生可 燃气体的过程。煤炭地下气化技术属于一 种 特殊的采煤方法 ，它属国际首创。煤炭地下气化技术具有投资少 、工期 短 、见效快 、用人少 、效率高 、 成本低 、效益好等优点 ， 尤其适合我国 煤矿地质条件复杂 、劣质煤 比例高、 “ 三下”压煤严重的具 体国情 ， 具 有广阔的推广应用前景 。应继续研 究完善 “ 长通道 、大断面、两阶段” 和 “ 矿井 式气化”两种典型煤炭地下气化工艺 ， 进行较大规模的地下气 化试验研究 ，摸索实现 “ 两个 控制 、—个稳定 ”的技术途径 ， ｊ 并实现连 续 、稳定生产探索应用的途径。
初中物理教学培养学生-提出问题-的能力
初中物理教学培养学生”提出问题”的能力中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）05-0215-01素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力，在教学中，重视学生提出问题、积极探索如何提出问题，是培养学生创新精神的起点。
“问题解决”的关键在于”提出问题”。
因此，培养学生提出问题的能力也就成为学生创新的基础。
那么，如何在物理教学中培养学生提出问题的能力要注意什么呢？下面就这个问题谈几点个人看法。
1.培养学生”提出问题”的兴趣我们可以在教学中结合教材适时地向学生介绍一些古今中外著名专家、学者，多思多问，自问自答，刻苦努力，创造发明的事例，培养学生的学习兴趣，激发求知欲望。
一个学习不主动，没有求知欲望，懒于思考，不会问的人，也就无创新可言。
1.1教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢于提出问题，勇于探索事例，从历史的角度说明提出问题的重要性。
1.2从成才角度向学生阐明提出问题的必要性。
教育学生想要增强国力、赶上发达国家只有努力发展科技，而只有不断提出问题而且解决问题才能使科技进步。
一个学生如果学习不主动，没有求知欲，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的成长。
提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为学习的主人。
2.鼓起学生”提出问题”的勇气教师要培养学生提出问题的能力，首先要给学生提出问题的勇气。
要做到：2.1学生提出的问题要及时给予恰当的评价。
对于不善于提问的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题，首先应肯定他的勇气，然后再帮助他分析，这样有利于树立他的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的同学，不要嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝质疑的乐趣，激发其提问的热情当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，教师也同样要给予鼓励，赞扬这种敢于提问题的勇气。
初中生物理提问能力的培养
提高 。 １教 师要 重 视 培 养 学 生 的 问 题 意 识 ． 为 问 题 意 识 是 学 ． 因 生 进 行 学 习 特 别 是 发 现 学 习 、 究 学 习 、 究 性 学 习 的 重要 心 探 研 理 因素 。 教 师在 教 学 中 可 以结 合 教 材 适 时 地 向学 生 介 绍 一 些 著 名 科 学 家 敢 于 提 出 问 题 ， 登 科 学 高 峰 的事 例 ， 学 生从 一 攀 使 些伟大的科学家那里得到启示 ， 识到提 出问题的重要性 ， 认 增
强 提 出问 题 的 意 识 。
２鼓 励学 生要 敢 于 提 出 问题 ， 错 了也 没 有 关 系 。学 生 提 ． 提 出问 题 需 要 勇气 ，这 就 要 求 教 师在 教 学 中要 建 立 和谐 的 师 生 关 系 ， 造 一 个 良好 的 质 疑 氛 围 ， 发 学 生 提 出 问 题 的 勇 气 。 营 激 教 师 要 鼓 励 学 生 大 胆 地 猜 想 ． 胆 地 怀 疑 出 自 己 的 问 题 ， 大 提 尤 其 是 当 学 生 提 出 的 问 题 引 起 其 他 学生 嘲 笑 时 也 要 强 调其 有 创 意 的 地方 ． 护 学 生 的积 极 性 。 保 ３教 师 对 学 生 提 出 的 问 题 要 给 予 恰 当的 评 价 。 对 于 不 善 ． 于 提 出 问 题 的 同 学 及 那 些 基 础 差 、 胆 小 的 同 学 ，一 旦 提 出 问 题 ， 先 应 称 赞 其 勇 气 ， 后 帮 助 其 分 析 ， 样 有 利 于 树 立 他 首 然 这 们 的 自信 心 ，调 动 积 极 性 ；对 于好 问但 总 是 抓 不 住 要 点 的 同 学 ， 嘲笑 、 刺 ， 应耐 心引导 ； 于 提出好 问题 的同学 ， 不 讽 而 对 应 鼓励其进一 步的探索 ， 胆创新 ， 学 生品尝质 疑的乐 趣 ， 大 让 激
物理课上如何培养学生的提问能力
台， 促其开展互动活动。 同时教师与
互促进 ， 达到教与学的互动 。 １由学生分组讨论， 出问题 。 ． 提 学生在学 习过 程中必然会遇 到 许多认知问题 ， 这些 问题越积越多 ， 交织在一起 ，就会 压抑 学生 的学 习
的主体作用 。 让 生在 自主探索、 自 幂考 阜 ； 我埠现的 ： 过程中 享受到
开放式的教学 。在知识的讲解与传 授过程 中，不要把一切问题都讲出
来 ， 给学生 留下思考问题的余地 。 要 比如“ 认识浮力” 一节 中讲“ 称重法 ” 测浮力 时 ，教师不要直接讲 出Ｆ ＝ 浮
使学生带着疑问去发现问题 ，寻找
规律 ， 而对“ 从 运动 和力 的关系 ” 发 生兴趣 ， 产生求知欲望 ， 这样就达到 了本节课的教学 目的。
智
育
广
角
课堂教学 中的提问对 培养学生
的新的困惑 、 新的问题 。 在新课导入 时， 要鼓励学 生勇于提 出问题 ， 在教 学进行 的过程 中，也要给学生 留下 质疑问难 的机会和时 间，让质疑问 难 融入课堂教学 的全过程 。 那么如何 创设 问题 情境 呢？ 要 创设问题情境就必须提 出引起学生 注意 ， 激发学生的兴趣 、 好奇和探究 欲望 的现 象。 比如 ： 探究 “ 物体 不受
些问题可以和学生一起 在课外共 同
兴趣 。 因此作 为教师 ， 应该把质疑的 问题挖掘 出来 ，精心组织学生以问
题为契机 ， 分组进行释疑解惑 ， 帮助 学生完成学习 目标 。为 了提高学习
寻求答案 。 实事求是 、 勤奋好 学的教
师 不但 官 真正赢 得学生 的尊敬 ， 旨 而
鼓励学生大胆地提出问题 ，既要勇 于提 出 自己不明白 、 不理解的问题 ，
物理教学中学生提问能力的培养
浅谈物理教学中学生提问能力的培养一、新课标与提问在新课标中，将科学探究列入内容标准，把探究式教学摆在非常重要的位置，旨在培养创新人才。
在科学探究里，“发现问题，提出问题”是第一要素，是进行科学探究的前提和核心，是教师教学过程中，培养学生创新能力的关键。
具体要求是：(1)能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理有关的问题；(2)能书面或口头表述这些问题；(3)认识发现问题和提出问题对科学探究的意义；(4)尝试根据经验和已有知识对问题成因提出猜想。
二、传统教学方式与提问在现实中，“填鸭式”“满堂灌”的教学法比比皆是。
课堂上，学生没有了提问情境，教师只注重学生“回答”，而不注重学生“提问”；学生顾虑多，怕提出的问题肤浅、古怪，被老师指责，被同学讥讽；课后作业又多，考试难度大，使学生疲于应付，没有时间思考与质疑……于是学生越来越不敢问、不想问、不会问了。
久而久之，学生“问题意识”逐渐枯竭了，年级越高，学生提问的人越少。
因此，作为一名教师，有责任担当起培养学生“提问能力”的任务，培养学生质疑习惯，大胆提问。
三、培养学生提问能力的策略1.培养学生提问意识爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。
要告诉学生“提问”的重要性。
可以从物理史中举例：如牛顿以常见的苹果落地而提出问题，最终发现了万有引力；哥白尼就是怀疑统治世界一千三百多年的“地心说”的错误结论，提出“日心说”的；法拉第在电可以产生磁的基础上，提出了“磁也可以生电”的猜想，后来通过实验得到了“电磁感应定律”……这些例子说明，科学家之所以能够成功，在于敢打破常规，敢于提问，敢于探索，有创造精神。
我们要教育学生学习这种精神，注意发现问题，提出问题。
2.营造平等民主的课堂气氛，创设问题环境作为一名新型教师要改变旧有的思维方式，突出学生在教学活动中的主体地位，淡化教师的“权威感”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
为主体 ， 充分保 护学生 学 习积极 性 ， 并通 过各 种教 学方式和 手段对 学生提 问能 力进 行 系统培养 。 关键词 ： 物理教 学 提 问能 力 培养
中 图分 类号 ： ３ ７ Ｇ６ ． ３
文献 标 识Leabharlann ：Ａ 文章编号 ：６ ４ ０ ８ （０ ９０ （） ０ １ － １ １７ － ９ ｘ ２ ０ ）７ｃ一 ２ ９ ０
老 师 需 要 营 造 这 样 的 教 学 氛 围 ： 许 允 教 师 应 在 教 学 手 段 方 面 下 功 夫 ， 励 激 学 生 随 时 提 问 ， 要 提 问 就 会 得 到表 扬 和 学 生 提 问 积 极 性 。 将 平 时 提 问 情 况 作 为 只 如 通 不注 重 学 生 提 问 能 力 的 培 养 。 国 传 统 教 鼓 励 。 过 给 学 生 讲 一 些 著 名 科 学 家 敢 于 期 末 总 评 的 重 要 参 考 依 据 ， 生 之 间 相 互 我 学 育 中 ， 师 的 形像 在学 生 心 目中高 高 在 上 ， 提 出 当 时 常人 认 为 很 可 笑 的 问题 ， 最 终 提 问 题 ； 展 小 组 提 问 比 赛 和 班 级 大 讨 论 老 而 开 老 师 就 是 真 理 的 代 名 词 ， 生 只 需 努 力 学 做 出 伟 大 发 现 或 发 明 的事 例 ， 学 生 明 白 学 让 等 。 学 手 段 应 合 理 采 用 ， 能仅 看 到 提 出 教 不 好 课 堂 内 容 就 是 好 学 生 ， 样 培 养 出来 的 提 问 是 件 高 尚 的 事 、 种 优 良的 品 质 和 习 这 是 问题 的 多少 ， 要注 重 问题 的 质量 和 水 平 。 还 学 生 往 往 学 习 成 绩 优 异 ， 不 善 于 提 出 问 惯 ， 敢 于 提 出 自己 的 问 题 。 而 并 教 师 应 做 好 引 导 和 方 向性 把 握 。 题 或 无 问 题 可 提 ， 乏 创 新 精 神 。 一 方 缺 另 总 之 ， 理 教 学 中学 生 提 问 能 力 的 培 物 面 ， 许 多 老 师 在 讲 解 过 程 中 不 愿 意 学 生 ３认真设计教案 ， 有 系统培养学生提问能力 养 ， 确 立 以学 生为 主体 的教 学 方 式 。 师 应 教 插 话 、 出 问题 ， 生 即 使 心 中 有 了 问题 也 提 学 学 生 最 初 的 问 题 肯 定 普 遍 比 较 简 单 、 要 转 变 态 度 ， 分 尊 重学 生 个 人 人 格 ， 造 充 营 基本上不敢提 出来 。 天真 ， 样才能让学生提出好的 、 怎 有价 值 的 和 谐 的 教 学 环 境 ， 实 际 行 动 真 诚 欢 迎 学 以 总 而 言 之 ， 以 老 师 为 中 心 的 教 学 环 问题 ， 就 需 要 教 育 工 作 者 用 于 创 新 、 实 生 对 自 己的 教 学 提 出 质疑 ， 堂 上 允 许 学 在 这 踏 课 境 里 ， 生 提 问是 不 被 重 视 、 被 提 倡 、 学 不 不 工 作 ， 学 生 提 问能 力进 行 系 统 培 养 。 对 生 “ 嘴 ” 以 消 除学 生 的顾 虑 ， 护 学 生 的 插 ， 保 被 鼓 励 的 事 ， 生 固有 的 好 奇 心 和 积 极 性 ３ １ 重 视基 础 知识 和技 能 学 ． 积 极 性 。 师在 教学 过 程 中 ， 认 真 设 计 教 教 应 被 严 重 抑 制 ， 格 内 向 或 成 绩 较 差 的 同学 性 基 础 知 识 和 技 能 往 往 是 集 体 智 慧 的结 案 ， 学 生 提 问 能 力 进 行 系统 培 养 。 对 不 敢 提 问题 ， 绩 好 的 同 学 不愿 提 问题 。 成 这 晶 ， 形 势 下 ， 应 重视 基础 知 识 和 技 能 的 新 仍 种 情 况严 重 阻 碍 了 学 生 自主 性 、 造 性 的 教 育 ， 进 学 生 快 速 进 步 。 丈 高 楼 平 地 参考文献 创 促 万 培养 ， 喜的是 ， 可 这种 情 况 被越 来 越 多的 教 起 ， 有 储 备 了丰 富 的 基 础 知 识 和 技 能 ， 只 才 【 ｌ 萍 ． 脑 中 的 问号 ” 最 好 的 学 习 向 导 】袁 “ 是 育 工 作 者 所 认识 并 逐 步 推 进 学 生 素 质教 育 能看 得 更 高 、 得 更 远 。 想 没有 足够 的知 识 储 谈 在 初 中 物 理 教 学 中 激 励 学 生 积 和 创 新 精 神 的 培 养 。 理 教 学 实 践 中 怎 样 备 ， 学 生 提 出好 的 、 价 值 的 问题 就 是 空 物 让 有 极 提 问［】读 与 写杂 志 ，０ ７ ４ １）８ ， Ｊ． ２ ０ ，（２ ：５ １１ Ｉ． 培 养 学 生 的提 问 能 力 呢 ？ 作者 结 合 自身 二 谈 。 当然 ， 传 统 的 “ 鸭 式 ” 学 不 同 ， 与 填 教 鼓 十 余 年 教 学 实 践 ， 为 应 从 改 变 教 育 方 式 励 学 生 积 极 参 与 课 堂 讨 论 ， 分 发 挥 学 生 ［］ 萍 ， 文 力 ． 提 出问 题 往 往 比 解 决 问 认 充 ２ 张 金 “ 入手 。 的主体地位 。 题更重 要” ——如 何 在 物 理 教 学 中培 养 ３ ２ 教 授 学生 提 问方法 ． 提 问能 力【］学 科 教 育 ，０ ４８ ： ５ Ｊ． ２ ０ （） ３ ～ ３８． １明确 学生的学习主体地位 “ 人 以 鱼 ” 不 如 “ 人 以渔 ” 让 学 生 授 ， 授 ， 首 先应 改 变 以 老 师 为 主 体 地 位 的 传 统 掌 握 提 出 问 题 的 基 本 方 法 并 在 学 习 过程 中 ［】王 爱 萍 ． 谈物 理 教 学 中学 生 提 问 能力 ３ 浅 教育方式 ， 明确 学 生 的 学 习 主 体 地 位 。 将 不 断 实 践 。 到某 个新 的物 理 现 象 ， 般 可 应 碰 一 的 培养 ． 山西广 播 电视 大 学学 报 ，０ ７ ２ ０ （ ） ４ ～４ ３ ： ３ ４． 为 学 生 服 务 作 为 教 学 理 念 的 核 心 ， 分 尊 以 根 据 “ 充 为什 么一 ～ 怎 么样 ” 思 路 开 展 提 的 重 学 生 的 自主性 、 造 性 和 个 人 人 格 ， 变 问 。 做 完 真 空 闹钟 实 验 后 ， 出 ： 什 么 创 转 如 提 为 ［】冯振 华 ． 谈 在 物 理 教 学 中对 学 生 提 问 ４ 浅 教 师过 去 作 为 知 识 传 授 的 领 导 角 色 ， 为 听 不 见 声 音 了 ？ 样 才 能 听 到 声 音 ？ 成 怎 能 力 的 培 养 ［】 中 国西 部 科 技 ， ０ ８ ７ Ｊ． ２ ０ ， （ ６ ： ｌ ～１ ４． ３）１３ １ 学 生 学 习 的 伙伴 、 引导 者 ； 度 重视 学 生提 高 当 学 生 掌 握 提 问 的 一 般 方 法 后 ， 循 应
学 术 论 坛
Ｓｃｉ ｃｅ ｅｎ ａｎｄ Ｔｅｃｈ Ｏｇｙ ｎ ｎＯｌ Ｉ ｎｏｖ ｉ Ｈｅｒ ｄ ａｔ ｏｎ ａｌ
塑 Ｑ型 ：
论初中物 理教学 中对学生提 问能 力的培养
赵 学 明
（ 闫家初级 中学 山东海阳 ２ ５ ２ 大 ６１ ） ２ 摘 要： 学生提 问能 力的培 养是初 中物理教 学 的重要 内容 ， 本文分 析 了学生提 问能力的现状及 成 因， 出学生提 问能力的培养 应以 学生 指
随 着 我 国 素 质 教 育 不 断 推 进 ， 学 物 中 理 教 学 改 革 也 不 断 深 入 。 中 物 理 新 课 程 初 标 准 将 科 学 探 究 作 为 教 学 的 主 要 内 容 之 旨 在 培养 学 生 的创 新 精 神 。 提 出 问题 而 作为 科 学 探 究 的 首 要环 节 ， 否 提 出 好 的 、 能 有价 值的问题将决 定科学探究 的成败 。 因 此 ， 理 教 学 中 培 养 学 生 的 提 问 能 力 显 得 物 尤为重要 。 现 实 教 学 过 程 中 ， 生 的 提 问 情 况 如 学 何 呢 ？ 生 普 遍 存 在 的 情 况 是 不 敢 问 、 时 学 没
一
，
兴 趣 ， 这 种 兴 趣 如 不 及 时 强 化 和 积 极 引 ３． 创 设 问题情 境和 途径 但 ３ 导 ， 有 可 能 产 生厌 学 和 畏 学 情 绪 。 师 应 极 教 除 学 生 主 动 提 问 外 ， 师 可 以 通 过 创 教 采 取 各 种 手 段 充 分 保 护 学 生 的 学 习 积 极 设 各 种 问题 情 境 和 途 径 ， 导 学 生 积 极 提 引 性 ： 问。 ①讲 解 物 理 基 本 概 念 时 ， 引导 学 生 针 对 ２ １ 尊 重学 生 ， 学 生做朋 友 ． 和 概 念 的 内 涵 、 延 、 关 概 念 、 活 实 例 等 外 相 生 以 往 注 重 学 生 对 老 师 的 尊 重 ， 养 学 展 开 提 问 。 演 示物 理 实 验 时 ， 求 学 生 认 培 ② 要 生 尊 师美 德 ， 是 没 有 错 的 。 际 生 活 中 ， 真 观 察 、 极 思 考 ， 要 时 ， 学 生 亲 自参 这 实 积 必 让 尊 敬 师长 被 过 分 强 调 ， 大 了学 生 与 老 师 与 ， 绕 实验 目的 、 验 现 象 、 拉 围 实 实验 步骤 、 替 之 间 的 距 离 ， 一 开 始就 对 老 师 有 畏 惧 的 代 实 验 等 展 开 提 问 。 从 ③解 答 问题 时 ， 引导 学 心理 。 就 需 要 老 师 主 动 亲 近 学 生 ， 这 反过 来 生 对 已知 条 件 、 含 条 件 、 查 知 识 点 、 隐 考 解