以社会需要为导向开拓情感教育心理学

以社会需要为导向开拓情感教育心理学
陆家梅教授各位领导、各位老师、各位同学们：
早晨好！
我今天的题目呢，刚刚已经显示了，是“以社会需要为导向开拓情感教育心理学”，那么，首先是我要感谢大会给予我这么一个向大家做学术交流的机会，汇报我和我团队近三十年来在研究教学中的情感现象，探索开拓情感教育心理学方面的概况。

我们上海师范大学教育心理学团队之所以走上开拓情感教育心理学的学术历程，首先是出于我们学校的学术研究的传统。

上世纪20年代，我们老校长、近代著名心理学家廖思成先生，在美国布朗大学撰写博士论文时，就世界的非智力因素，他论文的题目就是“非智力因素的量化研究”，比我们学界一直盛传的认为是美国心理学家亚历山大在1935年首先提出非智力因素概念的还要早14年。

（掌声）这就是他的当时的毕业论文。

我校心理学前辈、著名心理学家婴谷城教授早在1981年就在国内辽宁教育上独立的、发表了“因重视非智力因素的培养”一文，率先在国内提出了非智力因素的概念。

并进行了一系列的理论研究，发表了不少论文和著作。

我和我的团队正是遵行着前辈的非智力因素方向推进了学术研究，然而，促进我们研究最终聚焦于教学中的非智力因素情感，这是社会需要的呼唤，我们始终认为，一个学科的发展，源于两方面的原因，一是学科发展的自身逻辑，另一个是学科发展的社会需要。

前者，是学科发展的基础，后者是学科发展的动力。

所以又自觉地把满足社会的需要作为学科发展的出发点和动力源，才能使学科发展更充分的体现社会价值而永葆青春和活力。

我们对情感教育心理学领域研究的开启、深化和拓展。

正是在这一领域的践行。

以下，我就向大家汇报这一进行的概要，请大家批评指正。

汇报的内容主要是四点。

一、以社会需要为导向，开启情感教育心理学的研究
二、以社会需要为导向，深化情感教育心理学的研究
三、以社会需要为导向，拓展情感教育心理学的研究
四、以社会需要为导向，提升情感教育心理学的价值
先讲第一个，以社会需要为导向，开启情感教育心理学的研究。

对我们教育心理学者来说，社会需要主要体现于国家在教育方面的需要，其中，尤其是教育实践的需要。

当时我们就面临了两个这方面的需要的具体反映。

一，我们是师范院校，我又是上心理学公众课的老师，因此，我们就面临着为基础教育培养师范生的教学实践需要，这些是需要什么呢，在座的学生不是师范的，你们是心理学专业出身的，你们没有这种经验和体会。

因为师范生的专业不是心理学，上心理课往往他们不是非常用心，经常出现的状况是上面一本课本书，下面是一本他们自己专业的教科书甚至英文单词本。

他不愿意上课花在心理学上和干他认为最有意义的事情。

因此上课学习的兴趣、热情明显的缺乏，这是情感问题。

第二，为基础教育中克服普遍存在的学生厌学情绪，创造愉快教学实践减轻教育负担，提高素质的需要，这是当时社会上反响非常强烈。

教育部专门发文，甚至在人民日报上发文强调要减轻负担，要克服厌学情绪，要提高学生的素质，因此，这方面就非常突出。

这里，我特别要提一下，上世纪80年代与中小学接触过程中间我们发现这样一种现象，在应试教育的背景下，学生厌学情绪十分突出，令人堪忧。

另一方面，在基础教育间具有全国影响力的为几千所学校参与的，得到教育部大力支持的愉快教育实践，又缺乏令人信服的科学精神。

教育界最具权威的理论刊物大家都知道叫《教育研究》，在愉快教育实践以及轰轰烈烈开展了十年，却没有一篇文章发表在这个顶尖的理论刊物上面，我和他们编辑部谈，编辑部很明确说，理论水平没有达到，
所以我们一概不发表。

从政府教育部门到基础教育一线的学校老师都盼望着理论工作者在这一方面的理论突破。

我顺便讲一点现实，搞愉快教育到什么程度呢，一方面，学校里面推广、推行教育部支持，另一方面，广大家长并不赞同，甚至于，里面的老师在学校里面搞愉快教育回到家对自己的子女仍然搞痛苦教育，出现这样的问题。

所以，说到底，一句话，你缺乏理论，谁相信你啊。

然而，一个现实的问题是心理学对情感心理学研究十分匮乏。

丹麦生理心理学家朗格曾形象的把情感领域的研究心理学家族中的灰姑娘。

我们听到的都是能试研究，哪怕是一个感觉，感觉里面的一个视觉，视觉里面的一个猫的视觉研究都要一大堆。

但对情感的，对不起，不是理由种种，一是复杂，二是难以控制。

直至上世纪70年代，情感逐渐被学界关注，但教育领域中的情感心理研究仍然大幅滞后。

直至90年代以前，在西方情感是一直被教育领域的心理学研究者所忽视的，这是国外的说法。

以至于美国人本主义心理学创始人罗杰斯大声竭呼，情感是有效学习的重要条件。

现代教育的悲剧之一就是认为唯有认知学习是重要的。

因此正是鉴于上述的社会需要，才我们本身的在这一方面探索欲望被逐渐找到了开拓情感教育心理学领域之路。

简单说一句话，什么叫情感教育心理学，很简单，就是研究教育心理学中的情感心理现象及其规律的一门学科，它与认知教育心理学一起构成教育心理学的基本框架。

我们在1986年发表了首篇这方面的论文，当时就当代大学生课堂教学中的情感因素的作用模式及控制。

过了7年，到了1993年，终于出版了这个领域的一本专著，就叫《情感教育心理学》。

1998年，非常有幸，得到前辈们的充分肯定，所以获得全国第二届高等学校科学研究优秀成果奖。

当时我记得心理学界获奖的一共是五个，我们是其中一个，非常的高兴，那么在当时情况下国外怎么样呢？我们用此后的国外的话来讲。

第一个是2009年是这样说的“英文”，也就是说，在过去的十五年以后呢，才慢慢的研究的来了，在这个之前没有，也就是我们93年得出来的时候，国外他们还没有睡醒。

所以这一点上，我们很自豪，所以我们研究国外怎么样我们没有怎么样，奋起直追，我们要追到他们的前面去，这就显示出我们中国人的民族的一种精神，我在这里要充分的强调。

（鼓掌）后来的事实证明我们这条路走对了，就在我们走上这条路之初，深入愉快教育的一些学校。

上海第一师范附属小学，顺便告诉大家当时的情景是，因为教育的支持各学校轰轰烈烈的搞，全国几千所学校搞，龙头学校要强调，这个龙头学校搞，强调了社会的责任感，他们一定要搞出名堂来，这几所学校是，沈阳的沈体五小，北京的十四附小，南京的琅琊路小学，鸿禧的四十五小，上海的十四五小，广州的八十五小学以及最后成都的龙江路小学。

我记忆犹新啊，这些学校纷纷的大举形势其中最典型的莫过于北京师范大学。

教育的太多人中支持北京的十四附小，南京教授支持南京琅琊路小学，成都的龙江路小学直尺教授支持。

那么，上海呢，教委跟我商量，因此，我带领了两个青年教师，到了，愉快教育的第一线，就是一四五小，因此在这个中间，我们怎样为愉快教育能够做出一点实实在在的贡献，成为所有的基础教育涉及到的有关高校的共同愿望，我们呢，就是运用了情感教育心理学早期研究的成果，既是呢，愉快教育的本质所求，与愉快教育实战以科学说明，即使在情感情绪情操三个层次上的愉快体验，阐述的愉快教育有低层次的愉快，着手，向高层次的愉快推进的过程，从而，为愉快教育实践做出了理论上的贡献，赢得了社会和基础教育实践的肯定和欢迎。

这里就举个例子。

这个愉快教学有人说，这个愉快教学能读的好书么，读书能怎么这么嘻嘻哈哈的把书读好呢，其实呢，不是这么一回事儿的，怎么解释呢，运用我们的理论呢，其实我们说，我们人类的情绪情感可以分成三个，情绪，情感、情操，汇总起来，最好叫做“感情”，但是这个感情在心理学方面是没有多大用途的，所以呢我们还可以来理解这个情感，但注意，上面情感。

那么现在这个问题是什么问题呢，现在的问题是，我们一般不知道应该有情绪发展为情感然后再到情操，这个大家都理解没问题。

问题的关键来了，情感规定的情绪啊，情操方面的情绪啊，我们说，会的。

已经形成的情感会在具体的情境中以情绪的形式表示出来，比如说，母亲带孩子的爱，平时是看不出的，没有说那个母亲一脸的母爱，是看不出的，是没有的，
但是当孩子有了进步了，母亲高兴地；当孩子不好了，母亲生气了，甚至会说，你这个孩子，我不要你了，这都是所说的情绪，真正的情感变化不变，你去问他好了，你要要，不要就给我，讨不到的。

这就是情感，这里的情操同样，战士在战场上奋力地和敌人搏斗，这个愤怒是情绪，但他的背后是什么啊，是爱国主义的情感在战场生拼命地杀敌的情绪上的表现。

我这样讲，大家清楚了吧？把情绪和情感的概念都理顺了吧？这个理顺非常非常重要，不仅为此我讲的愉快教育我们提到的一句，而且还埋下了伏笔。

现在的我们的脑科学的研究其实也就是在这里可以得到启发。

我们研究的操作的是情绪，当我们可以研究背后的情绪时这将是非常重要的研究的通道。

就是这样，这就叫做愉快教育，我们可以解释了。

愉快时情绪，毫无疑问。

但可以是应用于游戏化的教学形式而感到愉快，这是底层次的。

可以因为教学的内容的信息感到兴趣愉快，这就比较好了。

应该把应该掌握的知识啊掌握的比较好了，把有感的方法和有关的道理感到愉快，这就更高了，他们分别是：基本情绪，底层情绪，好奇感的情绪表现，中层、理智感的情绪表现，上层，认知愉快教育应当有低层次引入。

幼儿园的小朋友经过小学不能够一下子说我们要理智感，我们就让他愉快的去学，他们很高兴。

好的，但是接下来实际的向高层次推进，这就是愉快教育的非常重要的愉快的内涵的介绍，这一解释呢，是成功的。

最后教育部认为，我们七所愉快教育的龙头学校，最后登顶的是上海市上海一四附小作为全国的龙头的龙头。

（鼓掌）把全国愉快教育研究所就设在上海，也就是这么一个到道理，那么我们在教育研究上放了大，教育研究不就是发文嘛，我们的文章发出去，发表啦。

发了以后还不算，中央教科所所长写信招呼我们为全国学生教育实践做出了理论上的贡献，这是我们今后进一步写出的书，这个书获得了1999年全国第二届教育科学研究优秀成果二等奖。

这就是我们的开启的以社会主义为导向，深化教育心理学的研究。

上世纪初，全国基础教育界都在推进新一轮的科学改革，其鲜明的特点之一就是突出了情感在新课程中的地位，出现了建国以来首次明确规定的情感目标，形成了情感态度价值观和知识技能。

发放过程，三大目标，三座鼎立格局第一次形成。

那第一次讲到智商、智能啊，那能讲到方法技能就很不错了，至于情感态度价值观谁能关系到，现在国家出面来说，一定要进行这方面的教育，而且不能中间推诿，教学的目标，这是一件大好事。

但是在教学中如何找到愉快学习的目标，陶冶学生们的高尚情操，落实清高教学的目标，测评情感教学的效率才是一线老师迫切希望加一解决的问题，为什么说白了，现在的师范大学没有这个课，师范生毕业了，从来没有接受过这方面的熏陶，没有啊，他怎么能呢，因此我们对全国教师进行调查，还不算，再对全国的学生进行调查，我们的教育文章，都发表在教育研究和课程教学研究的教材方面，最后得出的结论就是，他们缺少理论指导和操作上的知道，为此，我们进一步明确了为社会主义服务的方向，因此我们就提出，已清幽的情感教学理念，并且在这个理念的指导下推进一系列的研究。

那么，首先要介绍一下，什么叫作以情教学，这个概念非常重要，否则要误解的，因此顾名思义，以情优教，除了情感还有什么方法，优化教学嘛。

不，这个理解太肤浅啦，他有深刻的内涵，我们把这一内涵现实出来，是一段话，所谓以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时又充分重视教学中的情感因素。

注意啊，我们这里有充分考虑教学中的认知因素绝对不要认为我们讲以情优教把认知搁到旁边、忽视。

我们充分考虑认知因素，也同时充分重视教学中的情感因素。

达到啊，知情并茂的效果，努力发挥积极地作用，因为情感有两重性，不是情感都是好的，都是积极地，它有的时候也是消极的，搞得不好，它就会有破坏的作用，所以我们一定要发挥它的积极的作用，以完善教学目标作为以情优教为手段，错了，情感首先是目标，培养学生良好的情感高尚的情操，就是我们教育的重要目标。

所以，我们要讲，教学的目标首先要完善。

接下来，才是改善教学的各个环节、优化教学效果，做后要达到的目的就是要学生素质的全面提高。

好，理解了这一段以后呢，我们就在这样理念的指导下进行了研究，包括情感教学理论、情感教学原则、情感教学模式、情感教学成绩、情感教学目标、情感教学评价在内的情感教育心理学的研究格局。

以及为教
育心理学提供了科学的援助。

同时，也就从实际和运用两大方面推进对教学中情感心理的研究。

这就是以情优教的基本框架。

实际的理论和实践两个方面教育学的根本的矛盾点，然后展开了理论实际研究的目标和评价，以及犀利的研究，时间有限我不可能一个个的讲吧。

咱们举个例子，进行这方面的应用：情感教学理论以此为例，说到情感教学理论，我们有四大教学理论。

一、情感的停止系统观，教学的停止矛盾观，教学的情绪并茂观，情感教学的积极导论观，四个。

那么，讲这四个太多了，怎么办，讲一个，就将下面这一个，我们就一下面这一个为例说一下，说明我们理论方面的运用，这一点呢，是非常有意思的，情感教育心理学之一及教育学的积极导论观，这一情感教学理论的观点设计的是对教学中学生学习苦乐的基本看法问题，而这一看法背后，是一场旷日持久的持续了两千多年的认学观和苦学观的认证，最终的结果是，苦学观虽然得到教学界的抨击，却在人们的头脑中根深蒂固，老百姓还是相信苦学。

乐学观虽然受到名家大师的热力推崇，却难为人们普遍接受，这就是现状。

因此这些行为一直没有结束，一直引导者教学的导向并成为教学理论的一个盲区。

是不是要在教学中愉快啊，要学的愉快啊，不懂得这套懂计划，有什么问题啊，就是要苦学，就是要苦学才能成功，实际上错了啊，苦了一大堆人的弊，利有一大堆好处，那么谁来说呢，没有人来说，你说给谁相信啊，我记得当初名家大师都发表文章了，宝宝北京师范大学的顾明业老先生，以满腔的热情提出了乐学。

但是人家不高，来争论，怎么办呢，不能帮助人家来说谎，我们要拿出实际来说话，所以呢，现在帮助同学们简单的回顾一下，我就不念了啊，念也没有时间，大家一看就知道了，这也苦的够厉害，这就是一张神祗，眉毛掉下来呢，也要再贴上，这样的学。

这个呢，是我本人考证，到底呢苦不苦，文字啊，是让你考证的，这个啊，还是我考证的，为苦学观佐证。

的汉字呢，象形字，象形字里面有含义的。

这个字呢是教，这个字呢，有三部分组成，第一部分是经典，经典就是多的东西，用我们现在来讲就是教材法。

第二部分呢，是一个孩子，孩子嘛，要学习，那么第三部分呢，手里拿的那个数字，有人说是扑打，那么三个部分加在一起呢，就构成了栩栩如生的教学的情景。

老师一手拿着书，一手拿着教鞭，或者说是棒子也可以，读得不好就打，这就叫做教学，苦啊，苦不堪言。

那么，乐学观呢，也有，乐学观也是源远流长的，从孔子开始，一直到达了好远，在这里我就不展开了，这里好多这方面的观点。

好，现在呢归结为到底苦还是乐，问题在这里了，所以我和大家说好了，我研究出来的公式，把两千年的争论，画上了句号。

所以这是一个激动人心的时刻，要到来了。

（鼓掌）我们运用情感心理学的原理，提出了符合教学实际的导论观，解决了两千多年来关于热学苦学争论不休的问题。

在这里，我猜大家可能会想，我可能是热学观，我肯定是热学观，错了。

这里的人本主义导论观，那么，什么叫做导论观呢，有三层含义。

第一，教学的活动中，学生的学习向着自己的进行，孰苦孰乐具有动态特点。

大学时，为了满足别人的特点，便有的人不满足学生的需要时这边有了学生苦的体验，分号，第一层意思，到此结束。

这些讲得有道理吧，如果，我从这个方面进行反推，如果说学习本质上是苦的那么我们今天把它想象成热学现象的话，那我们就把它解释成为斧头帮现象，如果愉快教学本来是热的，如果还能推出愉快教学是热的，那么我认为肚子也是一句，本来是热的，还用推出来什么？我的观点本来非苦非热，是不定的。

今天满足需要，我就是热的，明天不满足需要，我就是苦的。

所以一直来解释这一现象，苦学观还是热学观。

不管是苦学观还是热学观之间的盲点，我都解决了。

苦学观中间的盲点就是，你既然很苦，为什么有的人就是认为很乐此不疲，想孔子得到这个程度不算，他的徒弟也达到这个程度，没有饭吃，渴了就喝喝水，对此，还是乐此不疲，最后36岁，活活的被热死，那么，在这里，我就不解释了，如果是热学的，那么怎么解释那么一大堆的人苦学啊，这也是事实啊。

所以说，热学观和苦学观都没办法说，那么，我们站出来说，我们为什么敢这么说，是因为情感心理学的原理，这就很清楚嘛，满足需要愉快，不满足需要不愉快，这不是很简单的道理吗，一下子就把这个道理解决了，尽管是不定的，但是我们也要搞下去，那么第二句话来了，我用颜
色，给大家说清楚，分号的第二层意思就是学生乐学，具有极为重要的教育价值，因为我们所倡导，但是这句话不是随便说的，这是要拿道理来讲的，所以，下面我来给你们讲讲为什么要乐学，到底你有什么好处呢，我们从理论功能上呢研究出来了理论依据。

第一，有助于增强学生们的学习动力（情感的动力学部分），那么在这里呢，我就不展开了，以后有机会再向大家汇报，我只说明是有原因的，有理论依据的。

第二，有助于提高学生学习的效率。

情感的调节功能，有助于保持同学们的充沛精力，情感的保健，有助于促进学生的内化，情感的疏导功能。

有助于改善学生的人际关系，情感的协调功能。

有助于培养学生乐学情感，和情感的形成机制，六大方面，足够有用。

你难道，还要拒绝他么?我们的拒绝是因为某种程度上的无知，不知道的。

如果知道的话，无论如何也是不能拒绝的啊。

我讲一个例子，这个例子也是大家都知道的，屠呦呦，他出来说。

当然，话不是他说的。

清华大学的教授来说的，记者采访有关大学的教授时，教授认为，再喜欢的事上，坚持不懈，是屠呦呦给他的最深的印象，他说，只要是喜欢的事情。

就会全力投入去做，这是屠呦呦的特性。

有道理么?诺贝尔奖的获得啊，为我们提供了一个很好的例证，因为他任由他的事业。

第三，能否热学的观点在哪里？在教师的教学引导，从而使教学活动符合教学的教学活动，又能满足学生的需要，那么学生爱学习中能够充分调动学习的积极性，教师的主导作用永远是最重要的，学生是主体，教师是主导，主导什么啊，主导它怎样的是教师义不容辞的责任，学生学不好，学生学的苦，那是教师的责任，所以导论观的意义我几句简单的话说了哈。

从根本上讲解了同学们在实际学习中的苦学。

第二，导论观，充分介绍了学生们的需要，有助于体现现在学生们为主体的在当今素质教育下的学习，第三，导论观充分强调老师的引导作用。

有助于增强教师在平时教学中的责任感和使命感。

促进教师和学生在学科的科学性和艺术性的努力和追求。

理论上已经解决，那么实践中呢，光有理论，没有实践是不行的啊，我们来讲，回到前面，我们搞了那么多年的研究了，怎么来介绍实践有用，我们来介绍一个，那就是情感教学测定，那么情感教学的过程呢，我就展开给大家来看，我们研究这个过程，那么，我们在研究这个过程呢，我们那最上面的两个作为例子，以此为例，用最简单的话说，我们这个公里方大会是最后一届，公里方直接推论到我们视觉的，一，不行，为什么不行呢，这个密度很高，达到几千多亩，那么怎么办呢？买一个变压器，那么变压器有什么作用，是供电的作用，达到输出功率最大，那么这样讲呢，太笼统太抽象，我是用通俗的话说，我想在座的各位老师同学都能理解，我们比拟，教学要求就是一个给水管，六分粗，学生的要求需要四分管，两者之间匹配么？不匹配，怎么办，能不能把教育要求的六分管改成四分管？行不行？我请个老师回答说，能不能行。

我们这个教授说不行的。

要求不是随便改的，那么学生的要求怎么办呢？怎么去动他呢？其实也不难，我们的方法就是，找一个一样粗的管子，我们男教师，男同学可能在生活中会碰到，这叫四六分管，大头就是要求，小头就是需要，两个对接，达到匹配的效果，这就是匹配思想的一个形象的解说，我们还要给他一个完整的描述，教师在教学过程中，在教学过程中支配学生主观上改造满足其需要，从而达到，教学中的的需要与学生之间的需要达到同步，是学生快乐的学习的实现。

这段话里面的关键点，主观上，什么叫做主观上，说白了，就是让学生们产生错觉，那么学生仿佛感觉到今天的教学就是为他们而教的，就是来解决他们问题的，其实呢我们有严格的教学计划，只不过转化一下，那么找到错觉，那叫什么，认知评价是对于认知情绪的最关键的之一。

谢谢大家！。