模拟风的形成过程
模拟风的形成过程
实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带
实验过程：（1）、用小刀将可乐瓶的底部裁掉；
（2）用小刀从大可乐瓶底部向上大约6cm 处刻一个直径约2cm 的圆孔；
（3）在瓶底的开口处用胶带粘上一张折叠的小纸条；
（4）点燃蜡烛、蚊香；
（5）用可乐瓶罩住蜡烛将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1cm 处；
实验现象：蚊香的烟不被吸到瓶子里去了，瓶口处的纸条在上下晃动。
实验结论：空气被蜡烛加热变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则
会由底部的小孔流进补充，这样就形成了风。
摆的秘密
实验目的：研究摆的秘密，掌握实验操作的方法，会做一个摆。实验器材：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表等
实验操作与纪录：
1、制作一个摆。
摆一般是由摆线和摆锤组成的，
类似于我们玩过的_____________________ 。（任举一例）
摆在摆动时，摆出去或者摆回来，叫摆动__________次。
2、摆的快慢与什么因素有关。
摆的快慢与__________有关，而与摆锤的重量、摆角__________关。（填“有”或“无”） 摆线的越长，摆摆动的越__________（填快或慢）； 摆线的越短，摆摆动的越__________（填“快”或“慢”）。
3、应用：小明家有一个挂钟（在满弦的情况下），但他经过一段时间观察到挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走的更准些？（ ）
A 、将钟摆调长些
B 、将钟摆调短些
C 、在钟摆的摆锤上加一个重物
D 、不能确定
研究电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关系的
（1）要研究电磁铁的磁力大小与串联电池（多个电池排列在一起）的多少是否有关系，
设计实验时，
要使哪些条件相同：线圈缠绕匝数
哪些条件不同：串联电池个数
结论：串联电池越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。
（2）要研究电磁铁的磁力大小与线圈匝数的多少是否有关系，设计实验时，要使哪些条件相同：串联电池个数 哪些条件不同： 线圈缠绕匝数
结论：线圈匝数越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。
通电的电圈
实验原理：通电后的线圈有磁性
实验器材：大铁钉、带绝缘外皮的细导线、小铁钉、电池、指南针、电池（多个）、小铁钉等。 实验操作与记录：
1、根据实验器材先制作一个电磁铁，根据你所制作的电磁铁
电磁铁是由 _______和 ________构成的，它是_____能转化为_________能的装置。
2、研究电磁铁的特性：
将电磁铁连接电源，用它接近小铁钉，现象是：吸引铁钉
将电源断掉后，再接近小铁钉，现象是：不吸引铁钉
电磁铁和磁铁相比，电磁铁 _______________（填“有”或“没有”）南、北极。
电磁铁的磁力
实验目的：通过实验使学生认识到串联电池数量多的电磁铁或缠绕线圈数多的电磁铁磁力大。
摩擦生热小试验
【实验目的】通过实验使学生认识到摩擦生热，机械能转化成热能。
【实验材料】木板，手钻。
【实验步骤】
1. 一名同学用双手将木板固定住。
2. 另一名同学双手持手钻在木板上钻动。
3. 一段时间之后，用手摸钻头的温度。
【实验现象】手钻工作时，钻头会很热。
【实验结论】摩擦产生热量，机械能转化成热能。
【注意事项】
1.在使用手钻钻木板时一定要注意安全。
2.手钻转动一段时间可能会很热，注意不要烫伤。
电磁铁的磁力
【实验目的】通过实验使学生认识到串联电池的数量多的电磁铁或缠绕线圈多的电磁铁磁力大。
【实验材料】电池，包皮细电线，铁钉，大头针或回形针。
【实验过程】
1.在铁钉上缠绕一定圈数的包皮细电线，然后串联不同数量的电池，分别观察并记录吸起
大头针的数量。
2.在同一个铁钉上先后缠绕不同圈数的包皮细电线，然后串联相同节数的电池，分别观察
吸起大头针的数量。
【实验结论】
1.串联电池数量多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。
2.缠绕圈数多的电磁铁，吸起的大头针多，说明它的磁力大一些。
电磁铁的极性
【实验目的】通过实验使学生认识到电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。
【实验材料】自制的电磁铁，电池，指南针
【实验过程】
1.给电磁铁通电后，让其一端与指南针接近，找出电磁铁的两极。
2.改变电池的正负极，看电磁铁的两极有没有变化。
3.改变电线的缠绕方向，看电磁铁的两极有没有变化。
【实验结论】电磁铁的两极会改变，电池正负极方向改变或绕线方向改变都会改变电磁铁的磁极。
能量转化小试验
【实验目的通过实验使学生体会到能量就在身边，能量无处不在，能量之间可以相互转化。【实验材料】瘪了的乒乓球，水杯，热水
【实验过程】
（1）把瘪了的乒乓球放在水杯里。
（2）往水杯里倒入热水，观察发生的现象。
【实验现象】过一段时间，瘪了的乒乓球慢慢地鼓起来了。
【实验结论】用热水烫瘪了的乒乓球，乒乓球鼓起了，这是热能转化成了机械能。
【注意事项】在倒入热水的过程中，当心别被热水烫伤。
风的基本概念
风的基本概念 一、风的形成 风的形成是空气流动的结果，常指空气相对地面的水平运动，是一个矢量,用风向和风速表示。 空气流动的原因是地球绕太阳运转，由于日地距离和方位不同，地球上各纬度所接受的太阳辐射强度也就各异(见图1)。在赤道和低纬度地区，太阳辐射强度强，地面和大气接受的热量多，因而温度高。这种温差形成了南北间的气压梯度，在北半球等压面向北倾斜，空气向北流动，风的强度由气压梯度力的大小决定。 图1 地球绕太阳运转示意图
由于地球自转形成的地转偏向力(这种力就叫做科里奥利力)的存在，在此力的作用下，在北半球，使气流向右偏转，在南半球使气流向左偏转。所以，地球大气的运动，除受到气压梯度力的作用外，还受地转偏向力的影响。 地转偏向力在赤道为零，随着纬度的增高而增大，在极地达到最大。 当空气由赤道两侧上升向极地流动时，开始因地转偏向力很小，空气基本受气压梯度力的影响，在北半球，由南向北流动，随着纬度的增加，地转偏向力逐渐加大，空气运动也就逐渐地向右偏转，也就是逐渐转向东方。在纬度30°附近，偏角达到90°，地转偏向力与气压梯度力相当，空气运动方向与纬圈平行，所以在纬度30°附近上空，赤道来的气流受到阻塞而聚积，气流下沉，形成这一地区地面气压升高，这就是所谓的副热带高压。 副热带高压下沉气流分为两支，一支从副热带高压向南流动，指向赤道。在地转偏向力的作用下，北半球吹东北风，南半球吹东南风，
风速稳定且不大，约3～4级，这是所谓的信风，所以在南北纬30°之间的地带称为信风带。这支气流补充了赤道上升气流，构成了一个闭合的环流圈，称此为哈德来(Hadley)环流，也叫做正环流圈。此环流圈南面上升，北面下沉。 另一支从副热带高压向北流动的气流，在地转偏向力的作用下，在北半球吹西风，且风速较大，这就是所谓的西风带。在60°N附近处，西风带遇到了由极地向南流来的冷空气，被迫沿冷空气上面爬升，在60°N 地面出现一个副极地低压带。 副极地低压带的上升气流，到高空又分成两股：一股向南，一股向北。向南的一股气流在副热带地区下沉，构成一个中纬度闭合圈，正好与哈德来环流流向相反，此环流圈北面上升，南面下沉，所以叫反环流圈，也称费雷尔(Ferrel)环流圈；向北的一股气流，从此到达极地后冷却下沉，形成极地高压带，这股气流补偿了地面流向副极地带的气流，而且形成了一个闭合圈，此环流圈南面上升，北面下沉，形成与哈德来环流流向类似的环流圈，因此也叫正环流。在北半球，此气流由北向南，受地转偏向力的作用，吹偏东风，在60°～90°N 之间，形成了极地东风带。 综合上述，在地球上由于地球表面受热不均，引起大气层中空气压力不均衡，因此，形成地面与高空的大气环流。各环流圈伸屈的高度，以热带最高，中纬度次之，极地最低，这主要是由于地球表面增热程度随纬度增高而降低的缘故。这种环流在地球自转偏向力的作用下形成了赤道到纬度30°N环流圈(哈德来环流)、30°～60°N环流
模拟风的形成过程
模拟风的形成过程 实验材料：大可乐瓶、小刀、火柴、纸条、蚊香、蜡烛、胶带 实验过程：（1）、用小刀将可乐瓶的底部裁掉； （2）用小刀从大可乐瓶底部向上大约6cm 处刻一个直径约2cm 的圆孔； （3）在瓶底的开口处用胶带粘上一张折叠的小纸条； （4）点燃蜡烛、蚊香； （5）用可乐瓶罩住蜡烛将蚊香冒烟处置于离可乐瓶底部圆孔约1cm 处； 实验现象：蚊香的烟不被吸到瓶子里去了，瓶口处的纸条在上下晃动。 实验结论：空气被蜡烛加热变成热空气，热空气比冷空气轻，会顺着瓶口上升，冷空气则 会由底部的小孔流进补充，这样就形成了风。 摆的秘密 实验目的：研究摆的秘密，掌握实验操作的方法，会做一个摆。实验器材：螺丝帽、小铁锁、橡皮泥、细线、秒表等 实验操作与纪录： 1、制作一个摆。 摆一般是由摆线和摆锤组成的， 类似于我们玩过的_____________________ 。（任举一例） 摆在摆动时，摆出去或者摆回来，叫摆动__________次。 2、摆的快慢与什么因素有关。 摆的快慢与__________有关，而与摆锤的重量、摆角__________关。（填“有”或“无”） 摆线的越长，摆摆动的越__________（填快或慢）； 摆线的越短，摆摆动的越__________（填“快”或“慢”）。 3、应用：小明家有一个挂钟（在满弦的情况下），但他经过一段时间观察到挂钟和准确时间相比变慢了，怎么使挂钟走的更准些？（ ） A 、将钟摆调长些 B 、将钟摆调短些 C 、在钟摆的摆锤上加一个重物 D 、不能确定 研究电磁铁的磁力大小可能与什么因素有关系的 （1）要研究电磁铁的磁力大小与串联电池（多个电池排列在一起）的多少是否有关系， 设计实验时， 要使哪些条件相同：线圈缠绕匝数 哪些条件不同：串联电池个数 结论：串联电池越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。 （2）要研究电磁铁的磁力大小与线圈匝数的多少是否有关系，设计实验时，要使哪些条件相同：串联电池个数 哪些条件不同： 线圈缠绕匝数 结论：线圈匝数越多，可以__________（填“增强”或“减弱”）电磁铁的磁力。 通电的电圈 实验原理：通电后的线圈有磁性 实验器材：大铁钉、带绝缘外皮的细导线、小铁钉、电池、指南针、电池（多个）、小铁钉等。 实验操作与记录： 1、根据实验器材先制作一个电磁铁，根据你所制作的电磁铁 电磁铁是由 _______和 ________构成的，它是_____能转化为_________能的装置。 2、研究电磁铁的特性：
预防台风基本知识
防台风知识
台风是热带气旋的一个类别。在气象学上，按世界气象组织定义：热带气旋中心持续风速达到12级（层中心附近最大平均风速32.7-41.4米/秒）即为台风。一般认为“台风”这个名字是由粤语“大风”（dai fung）演变而来的。粤语“大风”的发音被外国音译，于是有了英文的typhoon，以及法文的typhon。也有一说“台风”之名是从希腊神话中的怪物“泰风”演变而来的。 由于地球由西向东高速自转，致使气流柱和地球表面产生摩擦引导气流柱逆时针旋转（南半球系顺时针旋转），气流柱跟不上地球自转的速度而形成感觉上的西行，这就形成我们现在说的台风和台风路径。 台风的形成：与地球自转相关 关于台风的形成，人教版高一地理书第一册中描述道：在海洋面温度超过26℃以上的热带或副热带海洋上，由于近洋面气温高，大量空气膨胀上升，使近洋面气压降低，外围空气源源不断地补充流入上升去。受地转偏向力的影响，流入的空气旋转起来。而上升空气膨胀变冷，其中的水汽冷却凝结形成水滴时，要放出热量，又促使低层空气不断上升。这样近洋面气压下降得更低，空气旋转得更加猛烈，最后形成了台风。总的来说，形成台风要有足够大的地转偏向力作用，地球自转作用有利于气旋性涡旋的生成。地转偏向力在赤道附近接近于零，向南北两极增大，台风基本发生在大约离赤道5个纬度以上的洋面上。 台风的路径：“登陆型”对中国影响最大 台风移动的方向和速度取决于作用于台风的动力。北半球副热带高压南侧基本气流东风带的引导力是操纵台风移动的主导作用力，因而台风基本上自东向西移动。由于副高的形状、位置、强度变化以及其它因素的影响，致台风移动路径并非规律一致而变得多种多样。北太平洋西部地区台风的移动路径大体分“西进型”、“登陆型”、“抛物线型”三种。其中登陆型台风主要向西北方移动，先在台湾岛登陆，然后穿过台湾海峡，在中国广东、福建、浙江沿海再次登陆，并逐渐减弱为热带低压。这类台风对中国的影响最大。 一副画作中展示的台风来临 时的景象：形成台风要有足够大 的地转偏向力作用，地球自转作 用有利于气旋性涡旋的生成。地 转偏向力在赤道附近接近于零， 向南北两极增大，台风基本发生 在大约离赤道5个纬度以上的洋 面上。
气压带风带分布图的判读-高中地理图表提升练习
气压带风带分布图的判读 [知识点拨] 气压带、风带分布图作为地理示意图的一种，主要体现气压带和风带的形成、分布及移动规律，是大气运动部分的高频考点，解读分析思路如下： 1．借图巧判气压带、风带名称 (1)结合0°、30°、60°、90°等纬度，判断气压带和风带的名称，如图乙。 (2)结合风向判断气压带和风带的名称。 ①风向右偏为北半球，如甲、乙、丁；②风向左偏为南半球，如丙、戊；③高压气流向外，如甲、丙；④低压气流向内，如乙、丁、戊。 2．从两方面入手分析气压带成因 (1)热力原因，如赤道低气压带和极地高气压带。 (2)动力原因，如副热带高气压带和副极地低气压带。 3．根据季节分析气压带、风带移动规律 气压带、风带的移动规律：北半球夏半年偏北，冬半年偏南，以此来分析气压带和风带的移动方向及其与季节的关系，如(1)中图乙，副热带高气压带北移，说明此时为北半球夏季。 4．“由因索果”判断气候类型 (1)受单一气压带、风带控制的气候：温带海洋性气候、热带沙漠气候、热带雨林气候、极地气候。 (2)受气压带和风带季节移动而形成的气候：地中海气候和热带草原气候。 [典题示例] (2018·大连市模拟)下图为近地面与3 000 m高空垂直气压差示意图。读图完成1～2题。
1．若a、b、c位于同一纬度，则下列情形可能出现的是( ) ①a、c代表冬季的海洋②a、c代表夏季的海洋 ③b代表白天的陆地④b代表晚上的陆地 A．①③B．②③C．①④D．②④ 2．若a、b、c位于同一条经线上，且a、b、c三地之间形成的环流属于三圈环流的一部分，则下列叙述正确的是( ) A．a、c之间的距离接近6 660 km B．近地面大气可能由b向a、c流动 C．a、b和c、b之间一定盛行信风 D．a、c所代表的气压带移动方向一定相反 答案1．B 2.A [对点练习] 下图为赤道附近某区域热带辐合带形成与云系示意图。读图，完成1～2题。 1．影响热带辐合带形成的主要因素是( ) A．太阳辐射B．地转偏向力 C．太阳直射点的移动D．地球自转
台风的形成及影响
编号：AQ-Lw-02628 ( 安全论文) 单位：_____________________ 审批：_____________________ 日期：_____________________ WORD文档/ A4打印/ 可编辑 台风的形成及影响 Formation and influence of Typhoon
台风的形成及影响 备注：加强安全教育培训，是确保企业生产安全的重要举措，也是培育安全生产文化之路。安全事故的发生， 除了员工安全意识淡薄是其根源外，还有一个重要的原因是员工的自觉安全行为规范缺失、自我防范能力不强。 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢？ 台风名称由来，形成原因及产生条件 名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为?????（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的
由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“taifong”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱
小学科学《风的形成》教学应用实录
《风的形成》课堂实录 一、导入新课 师：我看咱们班的同学个个都聪明,我想你们一定都喜欢猜谜语吧，喜不喜欢？有没有自信，大声一点！今天老师给大家带来了一个谜语，咱们看看谁猜得既快又准？请听好“看不到来，摸不着去，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过树林树呼啸。” 师：同学们猜得真准，我说嘛，咱们班同学确实聪明，老师真佩服你们。除了老师给大家带来的这个谜语，谁还收集了关于“风”的谜语？（指名两名学生） 师：同学们收集的真不少，是啊，风是一种怎样的自然现象，它竟如此奇妙，能让大江激起千层浪，能驱走夏日的酷热，也能带来冬日的严寒，你想不想进一步了解风呢？（想）这节课，这节课我们就一起来学习《风的形成》（板书） 二、提出问题，猜想假设 师：同学们，看到这个课题，谁能说说，你知道风是怎样形成的呢？ 生：用扇子扇，用嘴吹气，跑起来的车------(板书) 师：同学们，你们说的都很对，下面我们就一起来认识风的形成过程。 师：现在，你们每个组都有一把扇子，拿起来扇一扇，你感觉到了什么？ 生：风
师：停下手中的扇子，你还能不能感觉到？ 生：不能 师：为什么扇扇子会形成风呢？ 师：对了我们周围有我们看不到的朋友，那就是空气，扇扇子使空气流动，从而产生了风。你还想到可以用哪些方法可以产生风呢? 师：刚才这些风都是通过人工活动的方式获得的，那么大自然中的风是怎样形成的？ 生：------ 师：你是怎么知道的？ 师：我们一块来看一下风的形成（出示课件）谁来给大家念一下？ 师：是的，冷暖空气的流动形成了风。 师：下面我们就来探究自然界风的形成过程。 三、设计实验，合作探究 我们一块来做实验： 师：把一支蜡烛点燃，并把它固定在桌子上，屏住呼吸，仔细观察，看蜡烛的火苗有什么特点。 生：火苗呈椭圆形；火苗上下的颜色不一样；火苗直直的往上； 师：对了，为什么让你屏住呼吸呢？为什么火苗直直的往上呢？
风是怎样形成的实验-风的形成实验步骤
风是怎样形成的实验:风的形成实验步骤 空气流动所形成的动能称为风能。风能是太阳能的一种转化形式。那么风是怎样形成的?小编在此整理了风是怎样形成的实验，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获! 风是怎样形成的实验介绍 ①用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结。 ②将绳的另一端固定在支架上，使螺旋圈自然下垂。 ③点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象。 ④移走蜡烛，过一会再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 一、探究让风车转动的原因 1、蜡烛“吹”风车实验： a、要求学生观察钟罩上的风车有无转动,说明什么?学生简单回答. b、介绍实验步骤和要求：把点燃的蜡烛放到钟罩里,观察现象.学生分组实验.待各组都观察到风车转动后,要求学生停止实验. c、问：让风车转动的原因是什么?学生回答.教师根据学生的回答,引导学生讨论分析,帮助学生理清思路.认识到是流动的空气推动了风车转动,而实验中流动的空气是被蜡烛加热了的热空气,因此是热空气推动了风车转动.至此,就可以顺利进入下一个环节. 说明：由于学生回答此类问题往往很主观,缺乏对问题的思考分析,因此答案可能多种多样.教师不应直接否定学生的错误的答案,应该先将学生的答案归类,再引导学生一起来分析哪个答案有道理.比如：学生如果回答：“是蜡烛的烟推动风车转动.”,教师可以让学生根据日常的经验思考：是烟随风动,还是风随烟动,搞清主动与被动关系,学生就容易抓住问题的核心。 二、热空气会上升实验： a、说明因为热空气会上升所以能推动风车转动,然后做“热气球”的演示实验,帮助学生理解。 三、探究空气的流动路线： a、问：我们知道蜡烛火焰上方的热空气是上升的,那么火焰周围的空气会不会流动呢?怎样流动呢?要求学生讨论并画出自己的猜测.小组讨论,绘制空气流动图.教师展示学生的图画,并归类. b、问：有什么方法可以证明哪个观点是正确的呢?学生回答.教师将学生提出的方法归类,然后和学生一起分析各种方法,从中筛选出有道理、可操作的方法. c、要求每个实验小组,选取一个实验方法,研究讨论实施实验的具体方案.小组汇报自己的实验方案,其他小组可以提出补充或意见.经过交流使每个小组都能明确的知道自己的实验目的、步骤,从而提高学生的设计实验能力. d、分发实验材料、分组实验.实验毕,学生汇报实验结果.要求学生对照实验前的猜测,明确空气流动的路线.小结：热空气上升,周围的冷空气就会留过来形成风. 说明：在以往的教学中,学生是根据教师设计好的实验来学习“热空气上升,冷空气就流过来补充”的知识.所以实验中为什么要用烟和烟为什么要放在指定的位置,学生并不一定理解.因此学生即便是看到实验的现象,也不能保证其真正理解风的产生过程.而上面的教学设计先要学生提出假设,再想办法验证自己的假设,学生对为什么要这样做实验就搞清楚了.实践证明,学生对火焰周围的空气流动路线的猜测是有分歧的.另外学生提出验证的方法也是多样的,当然其中一些是不正确或难以操作的.但经过分析和讨论,学生是可以找出可行的实验方法.接下来要求学生把实验方法具体化为实验方案也是很有必要的,因为学生提出的实验方法常常是很粗略的,很少有学生在一开始就能提出完善详细的实验方案.所以学生讨论制定实验方案的过程不仅可以
1110240016 吕陈玲 浅谈中国台风形成及其影响
浅谈中国台风形成及其影响 摘要：中国是一个受台风影响比较严重的国家，其华南地区受台风影响最为频繁，其中广东、海南最为严重。本文主要是通过简介台风的形成条件，对我国的台风的活动特征及其灾害特点进行分析，得出中国台风灾害的特点主要有发生的频率较高、影响范围较大、破坏性强、带来的经济损失及人员伤亡较大等，并提出相应可行性措施来减少我国台风灾害。 关键词：中国台风形成灾害防治措施 1引言 如今，人类正面临着地震、泥石流、滑坡、水旱灾害等多种自然灾害，这些自然灾害是全球所要关注的重大问题之一，它威胁着人们的生命和财产安全。台风灾害作为全球发生频率最高、影响最为严重的一种灾害现象，更值得我们去关注。据统计，全球每年发生80至100个热带气旋，平均每年会造成60至70亿美元的经济损失和2万人死亡。也有个别台风风力极强，造成的损失更为严重。如2008年5月，缅甸超强热带风暴“纳尔吉斯”造成10万人遇难、100多万人无家可归；2013年11月，“海燕”重创菲律宾，造成214万家庭受灾，440万灾民被迫转移，农业和基础设施损失高达120亿比索（约合2.75亿美元），堪比2004年印度尼西亚海啸给人类带来的灾害。我国海岸线长约为18000km，东临世界最大的洋——太平洋，地势西高东低，呈阶梯状分布，有利于西太平洋上的热带风暴登陆并深入，加之东部沿海地区经济发展迅速、城市连绵、人口稠密，这使得我国也是一个受台风灾害影响较大的国家。全国越有百分之八十的省、市、自治区可能会收到台风的影响，这些地区主要集中在东部沿海，其中我国华南地区受台风灾最为严重。我国历史上也曾多次发生过台风灾害，对社会的稳定和经济的繁荣发展造成严重的影响。因此，我国也已采取了相应措施来减轻台风灾害，如做好台风的预报工作、设沿海防护林、提高人们的防灾意识等等。当然，热带风暴也有其有利的一面。作为夏季我国沿海地区主要的降水来源，它为沿海地区带来了丰富的水汽资源，在工业生产和人们的生活用说方面起着重要的作用。所以，对于台风来说，做到如何“趋利避害”是一个值得深入研究的研究课题。 2台风定义及形成的基本条件 台风是形成于热带或是副热带海区、海面水位在26℃以上的广阔海面上的热带气旋。世界气象组织将其定义为热带气旋中心持续风速在12级至13级（即每秒32.7米至41.4米）称为台风或是飓风。赤道以北、国际日期变更线以西、100°
小学科学风的形成教学设计
小学科学《风的形成》教学设计 石家庄市栾城区栾城镇聂家庄学校温昕 教学目标 1．能从实验现象出发，提出要研究的问题。 2．能推测螺旋圈转动的原因并做出解释。 3. 能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，理解并归纳风的成因。 4. 利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。 教学重点：探究风的成因。 教学难点：利用所学知识解决生活中的现象。 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备： 1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香、湿毛巾等。 六、教学过程 一、创设情境 教师活动： 谈话：同学们喜欢猜谜语吗，下面我给大家出一个谜语，看看谁猜得又对又快。 教师出示课件 谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它
点头。 学生猜谜语：风 师：好，同学们真聪明，都猜对了。 师问：如何感受自然界中的风。 学生回答：（红旗飘扬，树枝摇摆等等） 师：同学们，你们想知道风是怎样形成的吗今天我们就一起探讨风的形成。 板书：风的形成 板书：（风的成因）空气流动形成风 师：猜测空气的流动跟什么有关（学生回答：温度，天气等等） 二、师生科学探究活动。 教师活动： （一）活动一：观察上升的空气 1、下面我来做一个有趣的实验。教师演示实验过程：拿一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。 2、谈话：刚才老师做的这个实验，你们观察到了什么（学生回答：） 3、教师总结：空气受热上升，带动螺旋圈转动。 4、出示课件阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。 （二）活动二：风的形成
台风的形成及影响
台风的形成及影响 摘要：台风每年给人类带来巨大的危害。文章阐述了台风的成因与危害,并从正反两个反面分析了台风对人类的影响,介绍了人类对台风的防御措施。 关键词:台风，利弊，防御 每年的台风，都会给人类造成巨大的灾害，尤其是沿海城市。但台风究竟是怎样形成的呢，它的危害到底有多大，是否它一点益处都没有呢 一、台风名称由来，形成原因及产生条件 1.名称由来：希腊神话中一位泰坦神的名字为提丰或又译堤福俄斯，象征风暴的妖魔巨人。该词在希腊语中义为“暴风”或“冒烟者”。堤丰也象征恶风。《神谱》说它战败后，从身上生出无数股狂台，专门滋害往来的海船。这个希腊词到波斯变为（Tufan），特指印度洋的风暴，到了英语里便成了Typhoon。中文台风一词的由来，有人认为来自台湾的“台”，也有说就是Typhoon的音译。但据清王士禛《香祖笔记》，“台湾风信与他海殊异，风大而烈者为飓，又甚者为台。飓倏发倏止，台常连日夜不止。正、二、三、四月发者为飓，五、六、七、八月发者为台。”可见今日的“台风”一词，源出彼时的“台”字。仅此一字，不太可能是音译typhoon。又有说该词源于粤语“大风”者，因为粤语中“大风”发音为“tai fong ”，传至英语成typhoon，再译回普通话成“台风”；或源自闽南语“风筛”。 2.形成原因：台风,是热带海面受太阳直射使海水温度升高,并蒸发形成水汽升空,而周围较冷的空气又流入补充,然后再上升,如此循环,使整个气流不断扩大形成“气流柱”,这就是我们所说的风。由于海面广阔,无遮无拦,会使气流不断循环,气流柱的直径不断得以加大,其圆形涡旋的半径可达数百乃至上千千米,其高度可达20千米以上。同时,由于地球由西向东高速自转,致使气流柱和地球表面由于相对运动而产生磨擦,并且越接近赤道磨擦力就越强,这样,将引导气流柱作逆时针漩转(南半球系顺时针漩转)。由于地球自转的速度很快,而气流柱的移动速度滞后于地球的自转,这便形成了我们感觉上的气流柱西行。当近地面的最大风速到达或超过每秒17米时,我们就称之为台风(在大西洋或北太平洋东部又称之为飓风),这就是我们现在所说的台风的形成和台风的行进路径。 3.形成条件：
《风的形成》演示实验的创新
《风的形成》演示实验的创新 《风的形成》一课选自河北版小学五年级科学（上册）教材第16课。该课是在三年级认识空气和风的基础上，进一步探究风的形成，了解热传递的另一方式—对流，为以后研究保温和散热奠定基础。 风的形成模拟实验，主要是让学生探究风的成因，引领学生学会观察和分析实验现象，直接感知空气因热而流动的过程，从而明白风的形成是由于这样的空气在流动，知晓原理，激发学生对自然界的好奇感，培养学生的科学探究能力。 一、实验原型及不足之处 本实验原型来自课本示意图，是把一支蜡烛放进实验箱内，把湿毛巾放在实验箱的进风口，点燃蚊香放在进风口，观察烟的流动方向。点燃箱内的蜡烛，再把蚊香放在进风口，观察蚊香烟流动的方向（如图1所示）。 根据书中示意图经过笔者多次实验，发现实验效果不明显，学生不易观测到烟的存在及流动，且产生实验现象需要十多分钟时间，严重影响课堂效率，经过反复分析、实验，发现实验原型存在以下不足：（1）蚊香烟雾较轻薄，烟的运行轨迹不明显。 （2）选择蜡烛做热源有弊端：①蜡烛在实验箱内，实验操作时不方便点燃和熄灭；②蜡烛容易烤焦实验箱，存在安全隐患；③蜡烛在密封的演示箱内很容易熄灭。 二、实验创新与改进之处
根据上面的研究，笔者在实验器材与实验方法上进行了一系列的改进与创新： （1）本实验为演示实验，为达到最佳演示效果，笔者采用了玻璃器材，正面与顶、两侧透明，有利于各个方位的学生进行观察，背部粘贴绿色卡纸，以衬托烟的颜色，不仅让学生清晰地观察到烟的运行轨迹，同时更好地保护了学生的视力。 （2）实验用的热源用275 W发热的灯泡替换原来燃烧的蜡烛，优点如下： ①产生的高温，使空气流动速度加快，能在较短时间内观测到实验效果，提高实验效率。 ②操作简单方便，只需开、关电源即可。 ③减少干扰，蜡烛在燃烧时也会产生烟雾，学生容易与实验中的烟雾混淆，这样更加增强了实验的说服力。 （3）热源周围用卡纸做1个灯罩，以防实验中灯泡产生的强光刺眼，同时在灯罩的一边剪1个缺口，保证箱内的亮度，能清楚地观察到烟的轨迹。 （4）原实验用的蚊香换成了艾叶条，它产生的烟雾更浓更环保，学生观察起来更清晰。 三、实验器材 风的形成演示箱（玻璃箱）、艾叶条、湿毛巾、酒精灯、玻璃杯、实验记录纸。 四、实验原理及装置说明
《风的形成》实验教学设计
《风的形成》实验--教学设计 昌邑市北孟小学姜亦银 教学内容：小学科学《风的形成》实验 教学目标： 科学探究目标： 1．能从实验现象出发，提出要研究的问题． 2．能推测螺旋圈转动的原因． 3．能用对比实验．模拟实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳风的成因。 情感态度与价值观目标： 愿意利用所学的热传递（对流）的知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标： 1、能解释螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 教学重、难点：自然界中的风是怎样形成的？ 课前准备： 1.线香、蜡烛、火柴、空气流动实验箱。 2.投影：海陆风向示意图。 教学过程： 1、引入新课、激发兴趣 师谈话利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验以及学校周一升国旗随风飘动，让学生根据观察到的现象，提出自己想研究的问题。 2、实验探究、启迪思维 （1）师出示实验提示卡。 （2）学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。 （3）指导学生阅读科学在线，思考：热气球是怎样升空的？ （4）小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？ 3、深入探索、认识建构 （1）观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。 （2）分组实验，观察实验现象。 提问：在模拟实验中你看到了什么样现象？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛前线香的烟是怎样流动的？点燃蜡烛后线香的烟流动
的路径又发生什么变化？这个现象又说明了什么？ （引导学生出如下要点：蜡烛燃烧的热量使箱） （3）集体交流，汇报实验结果。 （4）指导学生分析实验现象得出结论。 (5) 小结： 当燃烧的蜡烛放在右箱，使右箱内的温升高空气变轻，左箱内温度相对较冷于是冷空气就流入右箱形成风。是蜡烛燃烧的热量使空气流动成风的。 三、联系生活、应用实践 （1）鼓励学生举出生活中利用热空气上升的例子。 （2）师课件演示搜集的资料。 四、反思小结，巩固提高。 （1）你有什么收获？ （2）教师小结 五、布置作业 （1）室外活动，到教室外吹泡泡，看泡泡是怎么随风向的变化飘动的。（2）根据课文的提示，课文制作风向袋，并观察风向袋有什么作用？
《风的形成》优秀教学设计
《风的形成》教学设计 教学目标： 1、科学探究：能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2、科学知识：理解自然界中风的成因。 3、情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。 教学重点、难点： 引导学生自己设计风的成因模拟实验，自然界中风的成因。 教学方法： 引导猜想——设计实验——验证猜想 教学准备： 1、课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2、课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。 3、模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。 教学过程： 一、谜语导入：从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题。 谜语导入：同学们，喜欢猜谜语吗？老师给大家出一个，你猜猜：“云儿见它让路,小树见它招手,禾苗见它弯腰,花儿见它点头”，是什么？（风） 师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。生活中哪里有风？小组先讨论一下。 学生谈论、交流。 （师：同学们知道的真不少。） 教师引出科学问题：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。（课件出示）彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，你知道自然界的风是怎样形成的吗？ 今天，我们就一起来研究这个问题：风的形成（出示课题）
二、科学探究：通过猜测和实验，发现风形成的原因。 1、学生制造风，并研究风形成的原因。 探究引导：我们教室里有风吗？现在，请同学们试试，你能不能制造风？ 学生自己活动。（放手让学生自己做） 学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。 继续引导：老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？谁来试试？ 学生利用教师提供的材料造风：扇子、气球、风车 深入引导：在生活中还有哪些风是借助器械来制造的？ 学生回想：生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调） 学生交流自己所观察到的现象。 教师总结：这些都是人为制造的风，我们称为人造风。 启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？ （示范：吹）吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？ 师：空气的变化，我们用肉眼是看不到的。但你可以用手去感觉。嘴巴周围的空气怎么变化的？空气跑到别处去了，嘴巴周围就成真空了没有空气了吗？对，周围的空气又跑过来了。 学生猜测感受：人造风的特点。 交流发现，教师小结：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。也就是，空气的流动形成了风。 2、猜测假想自然界中的风是怎样形成的。 问题探究：人造风是风的一种，是我们人为地让空气流动形成的，像刚才我们用扇子来扇风，不扇时，扇子周围的空气不流动，我感觉不到风；扇扇子时，扇子周围的空气流动到我的脸颊和身上，我便感觉到了风。那自然界中的风是怎样形成的呢？是不是天上有一个孙悟空也拿着一把大扇子在那儿使劲地扇啊？（生笑，不是。）那自然界的风到底是怎样形成的？根据上节课我们学习的热空气的知识，你猜一猜？小组同学先讨论一下，把你认为最主要的条件写在记录上。 小组讨论：风是怎样形成的。（小组同学各抒己见） 学生交流：同学们大胆交流自己的猜想，并说出这种猜想的理由。 确定研究主题：同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？（生交流） 3、设计实验，验证自己的猜想。
风的形成
风的形成 空气的运动是在力的作用下产生的。作用于空气的力除重力之外，尚有由于气压分布不均而产生的气压梯度力，由于地球自转而产生的地转偏向力，由于空气层之间、空气与地面之间存在相对运动而产生的摩擦力，由于空气作曲线运动时产生的惯性离心力。这些力在水平分量之间的不同组合，构成了不同形式的大气水平运动。而微团的水平运动对于风形成、演变起着重要的作用。 1作用于空气的力 1.1气压梯度力 气压梯度是一个向量，它垂直于等压面，由高压指向低压，数值等于两等压面间的气压差（△P）除以其间的垂直距离（△N），用下式表达： 观测表明，水平气压梯度值很小，一般为1—3hPa/赤道度，而垂直气压梯度在大气低层可达1/10m 左右，即相当于水平气压梯度的10 万倍，因而气压梯度的方向几乎与垂直气压梯度方向一致，等压面近似水平。 气压梯度不仅表示气压分布的不均匀程度，而且还表示了由于气压分布不均而作用在单位体积空气上的压力。为了阐明这个问题，在气柱的P 和P＋δP 间取一小块立方体流体（图4·15），其体积是δV=δXδYδZ，Y 轴平行于地面等压线，X 轴指向较高气压方向，Z 轴垂直向上，并与地面重力作用线平行。 经推导，在X方向周围空气作用于立方体静压力之和为： 同理Y和Z方向也可求的，三个向量之和为 上式除以体积（δV）后，即得气压梯度△P，所以气压梯度是作用于单位体积空气上的力。
实际大气中，由于空气密度分布的不均匀，单位体积空气块质量也是不等的。根据牛顿第二定律，在相同的气压梯度力作用下，对于密度不同的空气所产生的运动加速度是不同的，密度小的空气所产生的运动加速度比较大，密度大的空气所产生的运动加速度比较小。因此，用气压梯度难以比较各地空气运动的速度。在气象上讨论空气水平运动时，通常取单位质量的空气作为讨论对象，并把在气压梯度存在时，单位质量空气所受的力称为气压梯度。 在大气中气压梯度力垂直分量比水平分量大得多，但是重力与Gz 始终处于平衡状态，因而在垂直方向上一般不会造成强大的垂直加速度。而水平气压梯度力虽小，由于没有其它实质力与它相平衡，在一定条件下却能造成较大的空气水平运动。气压梯度力是空气产生水平运动的直接原因和动力。 1.2地转偏向力 空气是在转动着的地球上运动着，当运动的空气质点依其惯性沿着水平气压梯度力方向运动时，对于站在地球表面的观察者看来，空气质点却受着一个使其偏离气压梯度力方向的力的作用，这种因地球绕自身轴转动而产生的非惯性力称为水平地转偏向力或科里奥利力。 在大尺度的空气运动中，地转偏向力是一个非常重要的力。地球不停地绕地轴以角速度ω从西向东自转，生活在地球上的人和上述圆盘上的人很相似会很自然地以转动的地表作为衡量物体运动的标准，所不同的是转动的球体表面更为复杂。然而圆盘非常相似地球极点的地平面。在北极，地平面绕其垂直轴（地轴）的角速度恰好等于地球自转的角速 度ω。转动方向也是逆时针的。因而在北极，单位质量空气受到的水平地转偏向力与空气运动方向垂直，并指向它的右方，大小等于2Vω。在赤道，地球自转轴与地表面的垂直轴正交，表明赤道上的地平面不随地球自转而旋转，因而赤道上没有水平地转偏向力。在北半球的其它纬度上，地球自转轴与地平面垂直轴的交角小于90°，因而任何一地的地平面都有绕地轴转动的角速度。见图4·17，图上ω表示绕地轴转动的角速度，AC 表示A 点地平面的垂直轴。由于∠AOD=φ，所以∠ABC=φ，ω在地平面垂直轴方向的分量为ω1（ωsinφ）。根据圆盘转动速度所得的公式α=2Vω，可以得出任何纬度上作用于单位质量运动空气上的偏向力为：A=2Vωsinφ 在南半球，由于地平面绕地轴按顺时针方向转动，因而地转偏向力指向运动物体的左方，其大小与北半球同纬度上的地转偏向力相等。地转偏向力只是在空气相对于地面有运动时才
《风的形成》教学设计
风的形成 湖北省安陆市孛畈镇中心小学杨新 教材分析及设计理念： 1、本课选材于粤教科技版四年级上册《刮风了》单元的的活动三“风是怎样形 成的”，是学生在学习了活动一“刮风的现象”、活动二“观测风”之后开展的探究活动。本课教学是以学生自主探究为主要的学习方式，通过“情境创设，提出问题”、“探究发现，风是怎样形成的”、“学会推理，总结自然风形成的原因”、“迁移应用，分析海陆风的成因”、“知识回归生活：讨论风的利弊”等环节，让学生亲身经历获取知识的全过程，充分体现了以“学生为中心”的教学新模式。 2、本课教学把先进的教育技术——“电子投影仪”巧妙地应用在科学教学中。 应用“电子投影仪”特有的“即时交互，聚焦”等功能辅助教学，成功突破教学重难点，利用“PPT”特有的“附件”等功能存放视频或图片，实现预设与生成的完美结合，“电子投影仪”应用在科学教学中，不仅激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率，还极大地丰富教学内容，实现高效课堂。 教学目的: 1、知识：了解风的成因，知道海陆风的形成原因，培养学生学生根据现象进行 推理的方法。 2、技能：会做风的形成的实验，。 3、情感：乐于参与，积极思考。 教学准备: 1、多媒体：设计具有趣味性和严谨的科学性的课件，增强学生上课的兴趣，构建高效的课堂。 2、器材：风的形成分组材料每组1套。 教学过程 一、情境创设，提出问题 1、播放“刮风的现象”视频。 2、提出问题：通过视频，你看到什么自然现象？ （设计思路：通过创设情境，引导学生关注“风”这一自然现象，迅速进入新课的学习） 3、引导学生思考回顾关于风的认识：“关于风的知识，你了解哪些”。 （设计思路：引发学生思考，了解学生的前概念，为下一步的教学做好准备。）
风的形成实验报告
竭诚为您提供优质文档/双击可除 风的形成实验报告 篇一：科学学科分组实验报告风的形成 科学学科分组实验报告单 年月日 《玩转电磁铁》实验报告单 第组 实验1.电磁铁磁性强弱与线圈匝数有关吗？ 保持电池节数等条件不变，改变线圈匝数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。 实验结论：线圈匝数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。 实验2.电磁铁磁性强弱与电池节数有关吗？ 保持线圈匝数等条件不变，改变电池节数，观察吸起来的大头针数量有什么不同。 实验结论：电池节数，吸起来的大头针个数，电磁铁的磁性越强。 3.总的实验结论：线圈匝数，电池节数，电磁铁的磁性
越强。 篇二：风的形成模拟实验报告 风的形成模拟实验报告 风的形成模拟实验报告 篇三：科学实验报告 ?1、实验题目：空气的成份检测实验 实验目的：认识燃烧只用去了一部分空气（氧气），瓶内剩下的空气不支持燃烧（大部分是氮气），说明空气至少由两种气体组成。 实验器材：水槽1个、去掉底的饮料瓶1个、小玻璃片1块、蜡头1个、火柴实验步骤：1、把蜡头固定在玻璃片上，放在水槽内，向水槽内加水，加至水深约20mm。 点燃蜡头后，用去掉底的饮料瓶（或集气瓶）缓缓在罩在玻璃片外，到接触到槽底为止，然后立即盖上瓶盖并拧紧。 2、把水槽的水加到与瓶内水面一样高，再拧开饮料瓶的盖子，把燃烧的火柴迅速插入瓶内。 实验现象：蜡烛燃烧一段时间之后熄灭了，瓶内的水面随着上升一些，说明空气少了一些。 把点燃的火柴放入瓶内，可看到马上就熄灭了，说明没有氧气不能燃烧，瓶内剩下的是不参与燃烧的氮气。 实验结论：空气主要是由氧气和氮气组成。 注意事项：1、玻璃片要小于饮料瓶底，蜡烛要固定好。
青岛版科学三年级下册《风的形成》教案设计
《风的形成》 教学目标： 科学探究目标： 1、能从实验现象出发，提出要研究的问题。能推测纸螺旋圈转动的原因。 2、能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。 情感态度目标： 愿意利用所学的热对流知识解释生活中的现象和问题。 科学知识目标： 1、能解释纸螺旋圈转动的原因。 2、能理解风的成因。 教学重点、难点： 指导学生探究风的成因。 教具、学具准备： 铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等。 教学过程： 一、情景导入： 1、师：同学们，我们拿起书来扇会有什么感觉？ （师生一起做）生叙述感受 师：同学们，你们知道什么是风吗？。
（学生回答，借此来了解学生已有的知识和经验） 2、同学们来看这样一个现象，当时是冬天，把教室门打开一条缝，将两条纸片分别站在门缝的底部和上部，你发现什么？你能提出什么问题吗？ 师：同学们提的问题很好。这一节课我们就来研究风是怎么形成的。（切入课题）板书课题 二、活动一：空气受热上升 同学们，现在我们的教室里有风吗？谁能制造出一些风来？必须用行动证明，准备一下，谁来展示？ 看来有一定困难，那老师准备了一个小实验（介绍实验器材：铁架台、螺旋圈、蜡烛），你们猜老师会有什么现象发生？ ⑴、用剪刀剪一个纸螺旋圈，并在圈的中心扎一个小孔，穿过一根细线，线端打结； ⑵、将绳的另一端固定再支架上，使螺旋圈自然下垂； ⑶、点燃蜡烛，把它放在螺旋圈的下面，观察有什么现象； ⑷、移走蜡烛，过一会儿再放回原位，观察螺旋圈会怎样。 2、让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。 3、指导学生阅读科学在线，思考： ⑴、热气球是怎样升空的？ ⑵、人们利用热气球可以做哪些事情？ 4、小组讨论纸螺旋圈转动的原因是什么？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因。
《风的形成》教学设计(一)
《风的形成》教学设计（一） 教学目标： 1、知识与技能：知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。 2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材初步学会做空气流动形成风的模拟实验。 3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。 教学重、难点： 分析实验现象，认识产生风的原因。能解释一些日常生活问题。 教学方法： 讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。 教具学具：多媒体实验箱蜡烛火柴香毛巾纸条铁架台 课前准备：搜集有关风的图片、资料 教学过程： 一、谜语激趣，揭示课题 1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风） 注：多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。） 2、师：说到风你想到了什么？生：---- 师：风在我们的生活中无处不在。 3、看生活中的一个现象。 教师演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。 生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘…… 生：风吹的结果…… 师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。（出示课题：风的形成）
二、实验探究、发现新知 （一）、实验探究、启迪思维 1、师演示实验。（螺旋圈转动） 2、学生以小组进行实验，观察现象并提出问题。 3、课件出示科学在线，让学生阅读并思考：热气球是怎样升空的？ 生：空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。 4、小组讨论：根据科学在线解释纸螺旋圈转动的原因？解释冬天门缝下部的纸片往里飘，上部的纸片往外飘的原因？ 5、师：猜想风是怎样形成的？生：空气受热后上升，周围的冷空气补充过来形成风。 （二）、验证猜想 1、观察实验箱，介绍实验箱的构造和实验方法。 2、教师演示实验。把一支蜡烛放进实验箱内；把毛巾用冷水浸湿，放在实验箱左侧；点燃蚊香放到实验箱左侧小口处；观察蚊香烟流动的方向；点燃实验箱内的蜡烛，再把蚊香放在小口处；观察蚊香烟流动的方向；熄灭蜡烛。 3、学生仔细观察，实验完毕，学生每四人一组进行讨论，共同填写一张实验报告单。 （每四人一组，每组一张记录单。） 4、汇报交流： （1）没有点燃实验箱内的蜡烛时，实验箱的内外空气的温度是否相同？烟是怎样飘动的？说明了什么？ （2）点燃实验箱内的蜡烛后，实验箱的内外空气的温度是否相同？哪里比较热？哪里比较冷？烟又是怎样飘动的？说明什么？ 5、思考、讨论：