小学生信息素养培养总结
小学生信息素养培养总结
小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。
在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文, 建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：
（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。
对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。
（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。
首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时
可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精
练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
I 其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。
开展语文活动，培养创新思维，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。
（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。
（四）注意方法指导，让学生的自主学习更真实《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；② 学习疑问一一让学生自辩；③学习方法一一让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。
（五）合作学习，强化学生的群体协作能力在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。
2015 年12 月
小学生信息素养培养总结
小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。
在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文, 建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略：
（一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。
对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。
（二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。
首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时
可以运用信息技术，创设探究情境，培养主动探索的学习能力。如教《黄山奇松》一课，黄山在哪里？它是个什么样的地方？是座什么样的山脉？这个不是教学重点，但却是大多数学生希望了解的问题。学生提出来了，就需要学生的信息资料来解答。有个学生通过网络找到了有关资料，可资料上对这个问题的描述用了几千个字，用了一些专业词汇，念起来特别拗口，如果课堂上学生念出一大堆自己都不明白的专业词汇来，其他学生就会更困惑了。教师就这样引导学生：能用你自己的话说说吗？学生就会找出关键的情况介绍，教师再作精
练的描述。常此以往，学生就会慢慢有意识地学会加工和表达自己的信息资料了。
I 其次可以运用信息技术，引导品词析句，提高鉴赏评价的能力。
开展语文活动，培养创新思维，语文活动课是课堂学习的拓展和延伸，是一种开放式的综合性语文实践活动，有利于学生形成语文能力，也有利于学生信息素养的培养。因此，教师常常借助多媒体网络，组织丰富多彩的语文实践活动，让学生积极主动地动手、动口、动眼、动耳、动脑，使学习真正成为学生的自主活动。如上《葡萄沟》这一课时，让学生通过看课件葡萄干的制作过程与品尝葡萄干结合，把抽象的说明讲解转化为多种感官的参与。以激发学生的兴趣，让学生了解葡萄干与葡萄的关系，了解在葡萄沟制作葡萄干的特殊方法。通过多种媒体的参与，学生们在课堂上跃跃欲试，主体自求”的愿望非常强烈，实现了现代教育技术与小学语文课堂教学的整合，学生们充分感觉到了课堂是快乐的、有趣的。而且做到适时切入，及时评价，不断提高学生的信息素养，给学生都留下难以忘怀的新鲜与特别，使学生受益良多。可见开展丰富多彩的课内外活动，可以促进学生语文信息和创新精神的培养。
（三）引导学生自主、合作、探究学习，充分激发学生信息意识。小学生身边的各种信息是无处不在，无处不有的，关键是看我们教师怎样引导。既然学生有这么一种信息的潜意识，教师就得顺水推舟，从学生身边的信息源入手，结合那孩子生活的特点，鼓励学生通过主动学习，从而增强语文信息意识。信息素养的培育应着眼于学生的终身发展。在学习活动中鼓励学生主动发现问题，自主地选择、获取信息，有效地利用信息解决问题，善于选择一定的方式进行信息交流，并及时进行反思。
（四）注意方法指导，让学生的自主学习更真实《语文课程标准》指出，“要让学生在读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解”；“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。为此，在训练学生信息素养的策略上尽可能地做到了①学习内容－－让学生自选；② 学习疑问一一让学生自辩；③学习方法一一让学生自悟。只有这样，教学才能体现以学生为主体，才能把获得知识的主动权还给学生，才能从根本上改变学生在学习过程中消极、被动的地位，学生的自主学习就更真实了。
（五）合作学习，强化学生的群体协作能力在培养学生信息素养的几个环节中，尤其是信息的集成和评价阶段，给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机遇的群体中，自主地探索，从而获得知识，提高能力。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里这种需求特别强。”因此，在课堂上应该有意识地、尽量多地为每位学生创设展示的机会，提供展示的舞台，在信息素养得到培养的同时，学生的群体协作能力就得到锻炼。
2015 年12 月
如何培养学生的核心素养
如何培养学生的核心素养 随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。 去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有
注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。 二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键 根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，
(完整版)小学生阅读素养培养策略
小学生阅读素养的培养策略 保山市实验小学：董翠艳 小学语文的基础是否牢固，直接影响着学生以后的语文水平和素养。因此，，小学生的读书方法、读书兴趣、读书习惯等处于渐长阶段、尚不成熟，所以培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，对于正在成长的小学生而言尤为重要。我们知道，书作为知识的源泉，是开发儿童智力的钥匙。读书能够启迪孩子的心智，能扩大他们的知识视野，能提高其写作能力，使之才思敏捷，能陶冶他们的性情，使其温文尔雅。我国著名的教育家叶圣陶先生就明确提出：“学习语文的目标就是得到阅读和写作的知识，从而养成阅读的习惯”。 那么，怎样才能培养小学生良好的阅读习惯呢？我认为应从以下几方面着手。 一、先培养阅读兴趣，让学生爱读书、想读书 兴趣是人特有的心理倾向，是一种内在的力量，所以养成良好的读书习惯，必先激发学生的读书兴趣，因为兴趣是最好的老师。如今的孩子读书习惯不好，原因之一是兴趣欠佳。培养孩子阅读兴趣的方式很多，比如老师组织一场故事会或读书心得交流会，家长每天陪孩子读书一小时等活动，为孩子做读书的榜样，并为他们创造一个良好的、浓郁的书香氛围。孩子长期生活在一个充满书香的环境中，耳濡目染，潜移默化，自然就会感知到读书的乐趣，认识到读书的价值意义，从而喜好读书。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。让学生尝到读书的甜头，他们会自觉主动地寻书而读，久而久之，他们就酷爱读书、手不释卷的良好阅读习惯会逐渐养成。 尽可能的增加孩子的阅读时间。这个十分关键，孩子阅读理解能力好不好，与阅读的时间够不够、多不多有直接的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话就是说要多阅读，才能写出好的文章。在增加孩子阅读这个问题上，应该说是仁者见仁智者见智，但是最终落脚点是落在增加阅读上，如何增加阅读量和阅读时间呢？作为家长，要学会引导阅读和利用时间，比如在孩子学习之余，多给孩子买点课外书让孩子看。另外，在孩子上床睡觉之前，或者早晨孩子起床之前，
如何培养小学生的科学素养
如何培养小学生的科学素养 在科学教学中，由于科学学科本身的特性（是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科），它对培养学生的科学志趣和创新精神，学科学、用科学的能力，对学生的科学素养的提高和创新能力的发展都有着十分重要的作用。以下就我在科学教学中如何培养学生科学素养的问题谈谈自己的探索与实践。 一、呵护儿童好奇心，激发科学学习兴趣 学习兴趣是小学生科学素养培养的重要内容。兴趣是最好的老师，“教育的本职不是谋生，而是唤起兴趣，鼓舞精神。”新课程标准要求要以科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而通过科学探究将这种好奇心转化为科学兴趣，使之真正发挥科学学习的原动力。“本来好奇心就是人与生俱来的，但后来不知道为什么，至打小学毕业的时候，孩子们的这种好奇心反而逐渐减弱了”，对此我们教育工作者是有责任的。 二、引领儿童亲历科学探究过程 在过去的文化背景下，我们的科学教育往往既枯燥又乏味，教师实行的是照本宣科，“填鸭式”、“满堂灌”，孩子们依赖死记硬背蒙混过关，根本不知道科学和他们周围世界有何相关。科学探究过程一般包括几个方面：观察、提出问题、作出假设、制定计划方案、实施计划、分析综合整理、表达交流等。教师有责任对学生的探究活动给予适当帮助、适时调控。1?问题情境阶段，教师要为学生创设具体的问题情境，引导学生观察并思考。 2.提出假设、验证假设阶段，学生提出假设和实验方法时，教师要引导学生独立思考，把自己的想法记录下来，并将自己的观点在探究中交流讨论，反复探究，验证假设的正确与否。3.发现、概括阶段，在实验完成后，教师要鼓励学生根据观察的现象进行解释，引导学生自己概括出结论。 三、充分利用现有条件，积极开发课程资源
如何培养孩子的信息素养
如何培养孩子的信息素养 信息素养指的是一种可以通过教育所培养的、在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力，是人的文化素养重要组成部分之一。孩子信息素养的培养，应该以创新精神和实践能力为重点，使孩子了解信息文化，掌握信息技术的基本知识和基本技能、增强主体意识、形成顺应社会要求的道德品质、为今后的学习、工作和生活打下良好的基础，更好地利用信息技术服务于社会。现结合具体教学，谈几点体会。 一、创造良好的环境氛围 现代教育技术的推广应用为信息素养的培养创造良好的环境氛围。学校应重视教学环境的现代化建设，不但要从孩子学习信息技术的层次培养他们的信息素养，而且要从孩子应用信息技术的深层次培养其信息素养。这就为孩子营造了优良的信息化学习环境，同时也创造了浓郁的信息文化氛围。小学推广应用现代教育技术，让孩子学习和应用信息技术，以提高孩子信息素养技能。学生可以在网络上分组讨论、交流，进行协同学习，培养学生之间合作共事的能力；学生使用电子邮件、新闻组、聊天室、虚拟环境等Internet上的工具与教师进行自信的交流与讨论，实现网上辅导和网上答疑。 小学广泛应用现代教育技术，实现校园的信息化教学和管理，形成一种应用信息技术的氛围。在信息化教学当中，教师在教学设计和教法研究的基础上收集现有的教学媒体资源，利用多媒体创作工具进行课件的设计与制作。学校有一种应用信息技术的环境和氛围，特别有利于培育孩子敏感的主动的获取信息的意识。 二、增强孩子信息意识 教育部《关于加强中小学信息技术课程建设的指导意见》指出：在小学阶段“要侧重对学习、使用计算机的兴趣和意识的培养”，信息意识教育应该使学生认识到人类生存的环境已经信息化，信息已经成为人类生存的重要资源，适应信息社会的需要，就必须主动地吸收信息营养，树立全新的时空观念，强化未来意识，使自身达到某种意义上的信息化。信息意识的培养贯穿于学校教育教学的全过程，不仅信息技术课程应该培养学生的信息意识。信息技术与其他课程的整合也是培养学生信息意识，提高学生信息技术能力的有效手段。比如，信息技术课程语文教学的整合，可以培养学生对语言信息进行查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑的能力，通过互联网还可以培养学生利用图书馆、资料库进行学习的能力等。再如，学习数学不仅要掌握一系列数的概念和提高计算能力，更要学习建模及推理的方法，熟悉程序设计的思想和解题策略的设计。信息技术与其他课程的这种整合,不仅有助于学生形成较强的信息意识，也大大促进了其他课程的学习。 三、提高信息活用的实践能力 信息活用的实践能力是指对于给定的课题、目的、问题，能合理地使用一定的信息手段，对必要的信息，自主地或与人协同地进行收集、分析、处理和创造，并能根据受者的情况，发布信息、传递信息。信息活用的实践能力是以信息技术的方法解决问题的能力。在信息活用的实践过程中，一定会涉及各种信息机器、信息设备，例如，计算机、因特网的操作，对这些机器、设备的操作能力及培养，应纳入到信息的收集、处理的高度来认识，来理解，不能将信息技术教育变成具体信息机器及其相应软件操作方法的培训，否则会背离信息技术教育的根本目的和教育目标的要求。为了求解某一问题，进行某种决策，需要大量地收集信息、理解信息、分析信息，并将有关的信息送入计算机，以一定的处理软件对信息进行处理，最后，根据处理的结果，作出响应的决策，这是一种以信息技术求解问题的结果。 实践能力是素质高低的直接体现，培养学生的实践能力是实施素质教育的终极目的。我们要抓住信息技术课程实践性强的特点，大力培养学生的实践能力。比如，在辅导学生上机时发现，有的学生拿着上机手册不知从何处入手，操作时屏幕上显示了出错信息，他们还
如何提升学生的信息素养
浅谈如何在信息技术教学中提高学生的信息素养 晋城市矿区中学焦会芬 摘要：信息技术课程教育的根本目标就是培养学生的信息能力、提高学生的信息素养。然而，如何将信息素养的培养融入课堂教学中，是摆在我们信息技术教师面前的一个课题。下面是本人对如何培养和提高学生信息素养等问题的一些浅显探讨。 关键词：信息技术；信息素养；前提；兴趣；创新；分组教学 一、什么是信息素养 信息素养一词最早来源于美国，简单地讲信息素养即通过教育所培养的在信息社会中对信息资源的获取、加工、处理以及信息工具的掌握和使用等的能力。《普通高中技术课程标准》（信息技术）指出“信息素养是信息时代公民必备的素养，普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”，培养学生的信息素养，是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一，是素质教育的一个重要方面。 根据教育部《中小学信息技术课程指导纲要》，信息素养应包含以下方面： 1、信息意识。 信息意识是指人们对信息需求的自我意识，是指人们对信息需求的自我感悟，指使用信息技术解决工作和生活的问题的意识。 2、信息能力。 信息能力是指运用信息知识、技术和工具解决信息问题的能力。 3、信息道德。 指要培养学生具有正确的信息道德伦理修养，遵循道德规范，养成良好的信息文化素养。 4、信息常识。 包括信息本身的定义、特点及信息的测量，促使学生了解科学知识。 简言之，信息常识和信息能力是形成信息素养的“物质基础”，一个人在尚未掌握信息常识和信息能力的情况下就去奢谈信息素养，显然是没有意义的。但信息素养除了需要“物质基础”之外，还必须有“精神要素”，那就是信息意识情感和信息伦理道德，“精神要素”决定着技术能力应用的价值趋向，关系到信息社会的稳定和健康发展。 二、如何培养学生的信息素养
如何培养学生的核心素养
如何培养学生的核心素养 Prepared on 22 November 2020
如何培养学生的核心素养 仙源镇中学穆鲲鹏随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。 一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中 去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力
都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。 二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键 根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育活动中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育活动中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出
提升学生阅读素养
提升学生阅读素养 《语文课程标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。全面提高学生语文素养的关键就在于阅读，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。对于低年级学生要求：能阅读浅近的童话、寓言、故事，会诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学生刚入学，认识的字也不多，如果给他们规定要读多少书，学生反而会失去兴趣。教师要用心思引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，不但要“引”，而且要“激发”学生内心的感受，让他们尝到阅读的快乐。 一、帮助学生选择读物 低年级学生由于年龄小，好奇心强，鉴别能力低，面对各种各样的课外读物，或顺手拈来就读，或为猎奇而读，甚至读一些不健康的读物，这往往会产生负面影响。教师首先要有目的有计划的向学生推荐读物，才能保证课外阅读的质量。推荐的读物应该思想性、规范性和知识性兼顾，思想内容健康才能鼓舞学生上进；语言文字规范，才能为学生提供楷模；内容生动有趣，知识性强，易于被学生吸收领会。推荐的读物还应该配合课堂教学，读物的内容形式，尽可能和课内阅读取得某种联系，可选择与课文作者、历史背景相关的故事，与课文内容、形式、写法相关的
其他文章等，使课内外阅读得以相互促进。帮助学生选择一些符合他们的年龄特点和认知水平的课外读物，也可根据他们的兴趣、需要等进行选择。 万事开头难。开学时，每天我都利用课余进行调查，哪些孩子买了书，哪些孩子还没有准备。第一周，我们班有二几个买了书并开始了阅读。对没准备书的孩子，我一个个与孩子和家长取得联系，进行交流。到了第五周，我们班38名同学都有了属于自己的书。 二、激发学生阅读的兴趣 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就能为学生持续阅读提供了内因。并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，不会感到负担过重，这是一种积极的减负措施。因此，语文课程标准在第一学段的阅读目标中，第一条就是：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”培养孩子的阅读兴趣，越早开始效果越好。 1、从课内延伸到课外。学生学习阅读，首先接触的是课文，低年级学生的阅读，主要是认读能力的训练，这是阅读的前提和基础。因此，要注重学生的读，尤其要在课堂上训练学生的默读和浏览，为课外阅读打好基础。不仅如此，阅读教学中还应该结合课文来引发学生读的兴趣。低年级学生最乐于接受教师的夸奖，同学的称赞、和鼓励会使他们内心充满了愉悦感和成就感。教师要抓住这种心理特点，适时表扬鼓励，以期取得最好的效果。比如在语文课上有些同学用了佳词妙句，有些同学回答问题
科学课上如何培养学生的科学素养
科学课上如何培养学生的科学素养 新的〈〈科学课程标准》提出：“小学科学是一门以培养科学素养为宗旨， 以探究为核心的科学启蒙课程”。让学生通过亲身体验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但实验课很难组织，教师为了减少“麻烦”，能不触及实 验的，尽量不触及，虽然随着新教改的深入，近几年教师的教学理念有了很大的转变，不过，教师在教学中，不知如何把握：小组合作怎样更有效？怎样指引学生合作、交流，更有效培养学生的兴趣和求知欲？学生长时间处被动参与的应付层面，这与我们追求的科学素养背道而驰。因此，提高小学科学实验教学的有效性显得尤为重要。通过研修，分别观看高秀丽老师执教的〈〈有趣的磁铁》和刚老师的〈〈我们的呼吸》等一系列实验的巧妙，惠文老师执教的〈〈认识岩石》这一自然界事物的过程和方法，周伟老师执教的〈〈我们的身体》、 外部的秘密，森老师执教的〈〈寻找生物的家园》的欢乐旅程，鲍星海老师执教的〈〈彩虹的秘密》六位老师的课，真正领略到了优秀教师的教学风采和先进的教学理念、精彩的教学艺术，真是受益匪浅。我认为可以从以下几个方面进行教学行动的改进。 一、创设情境，激发兴趣。 激发学生参与实验的兴趣，是提高科学实验教学有效性的前提。要做到让学生乐意做实验，首先应该从精彩的导课入手，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境, 这是激发其探究兴趣的有效途径。俗话说“良好的开端是成功的一半”。有一个扣人心弦的精彩导课，自然会吸引学生的眼球，在短短的几分钟抓住学生的求知和探究欲，才能组织好学生开展有效的实验探究。 二、寻找证据，巧解冲突，验证猜测，培养学生的探究能力。 〈〈科学课程标准》指出：教学目的不单是使学生“做”得好，更重要的是使学生学会怎么样“做”，因而，教师应当在“做”的方法上给予学生有效的指导，使学生懂得如何去“做”。充分发挥学生的自主探究精神，促进学生更好地开展科学探究活动。 实践是人类认识自然神会的基本途径，也是科学教学的重要特点。科学家在探究中要花费大量的精力收集证据，并以此为基础解释自然界的奥秘。在科学课堂的探究中，动手实验，寻找证据，巧解冲突有着同等重要的作用，冲突是学生探究的动力，证据是学生探究获取新知的关键。在教学中，要注意为学生创设独立思考的情境，每个未知的答案都不是从教师口中说出来，而是在教师的指导下，由学生自己探究出来。科学课就是要让学生在获取知识的过程中真正感受到科学的真实性。同时，教育学生做任何事也不能弄虚作假，一定要遵循事物发展的规律，尊重科学、尊重知识。 三、科学课上的细化问题。 在科学课堂上，我们经常发现教师在提问时，往往问的问题太笼统，致使课堂上出现学生答非所问、问而不答、启而不发的尴尬局面。做实验前一定要明确实验的目标，有了明确的目标才能针对想要验证的猜想制定出实验方案，这是有效实验的关键。要想做到有的放矢，首先教师要创设合适的情境，细化问题，使实验的指向性明确。其次，教师要加强指导，引导学生完善探究方案。每个学生都喜欢实验活动，但由于小学生的个人能力参差不齐，观察事物时杂乱无章，缺乏系统性和目的性，观察时受兴趣和情绪影响很大，有时常常偏离主题。他们往往在好奇心的驱使下盲目乱动、颠倒操作过程、少做漏做，导致实验失败。因此要在学生开始探究实验时，教师要指导学生设计出一个相对完善的探究方案，了解实验注意事项，更是提高科学实验教学有效性的关键。引导学生以小组为单位讨论设计探究方案，教师指导完善，并让学生把影响实验的关键步骤和注意事项说出来，这样，学生探究目的明确，更能尽情地享受实验的乐趣。缺乏对全体学生的关注。教师为了追求有序的课堂效果，过多了关注表现积极的学生，忽视了其他学生，很多学生始终是倾听者。 今后在教学中，教师要合理安排小组合作，调动每一位学生的积极性，引 导他们参与其中。我们要注意教法的灵活运用，充分关注学生的情感态度变化，采取积极有效的评价，较多地运用激励性的语言，调动学生积极合作、探求知识的欲望，激发情感，面向全体，在活动的过程中让学生去感悟，去体验才能培养学生愿意合作交流等科学素养。
小学生信息素养培养总结
小学生信息素养培养总结 小学生要学会和掌握信息处理的具体方法，包括收集信息、加工信息、储存信息、传递信息，运用信息的各种方法。小学生能较自觉地意识到信息的价值，并能自觉地运用各种信息处理的方法，解决实际问题，并具有良好的信息道德和信息法规意识。 在低年级语文教学中培养小学生的信息意识和初步获取、处理、表达信息的能力。使低年级小学生认识到信息是学习的重要资源，及时有效地利用资源可以使学习中遇到的问题得到解决，能主动为解决问题去查找资料，从中形成获取信息、应用信息的初步能力；尝试自主阅读，引导学生利用信息理解、感悟课文，优化教学过程。在整个语文阅读教学过程中，学生是教学活动的主体，有为理解课文主动去搜集信息的兴趣；引导学生初步学会把当前的学习内容尽量与自己知道的事物及查找得到的信息相联系，并对其中的联系认真思考；学会通过对信息的查找、整理、加工和同学间的交流、讨论来感悟课文, 建构新的知识；使学生在教学中充分发挥主体作用，增强课堂上“动脑想，动手做，动嘴讲”的力度，发挥现代技术教育的优势，优化教学过程，提高课堂教学质量。下面是我们课题研究小组成员在研究课题过程中的一些具体策略： （一）激发学生兴趣，培养学生信息意识，指导学生有效收集和获取信息。 对于小学生而言，信息意识的培养，即是让他们认识到信息是资源，及时有效地利用现代信息资源可以获得许多有趣的知识，可以使问题得到全面、深入的解决，可以扩大眼界，提高文化素，信息的确定，包括两个层面。一是学生能够确定哪些问题需要查找信息资料来解决的能力；二是学生确定为完成课堂学习所需要的信息的能力。在课题研究中我们发现上一节语文阅读课，通常知识点很多，到底哪些问题可以通过信息资源得到更圆满的解决呢？这个过程是训练学生确定信息问题的好时机，千万不能忽视的。 （二）适当示范，初步培养学生集成信息的能力，把获取的语文信息在课堂上整理、表达，不断提高学生的信息素养。在课题实践中，教师应注重怎样激发学生的兴趣，让学生有一种收获知识的欲望。同时教师也应让学生有一种语文信息获得的成就感。即学生通过教师的引导，自主加工、整理和评价信息获得知识的成就感。 首先可以将信息技术与语文学科课程整合，培养学生信息素养，同时
浅谈如何培养学生的信息素养
浅谈如何培养学生的信息素养 借鉴新课改的实施要求，我在如何实施新课程、使用新教材、探讨新教法上做了大胆尝试。 尽可能地在课堂教学中为学生创设轻松、愉悦的课堂生活环境，引导学生主动参与、探究、 合作，让学生生动活泼、主动地发展，注重培养学生发现问题和解决问题的能力。全面培养 学生的信息素养，需要对学生、对自我有个全方位的认识，采取多种方法，坚持不懈地把这 个综合工程做好。 一、注重学生自主学习能力的培养 在“以学生为本”的教学理念下，课堂环境构建和资源利用与设计上，设置符合学情的教学情 境或者问题创设，这样就让学生自己发现了问题，激发了学生的兴趣，由此非常自然地引出 讲课主题。课堂教学的展开，都是在一种学生自己发现问题、解决问题的大思路中展开的， 在具体课堂展开过程中，要充分考虑不同层次学生的学习情况，通过小组分工合作，学生充 分发挥自己的特长，学生之间进行交流合作，不同层次的学生都能够取得意义建构的效果。 在学生自学过程中，教师充当学生学习的合作者，走到学生中间，参加学生的讨论，从中获 取学生学习过程中产生的问题信息，为有效调控教学作好充分的准备。 二、综合运用多种评价方式，及时评价学生的学习行为 目前，信息技术课程的评价方式主要表现在三个方面，即：教师评价、学生互评和学生自评。以学生为中心，评价的标准从知识转向了能力，即学生自主学习的能力。学生展示作品，放 手让学生互相评价，最后让学生自己评价，从而从学生的角度发现问题，提出改进意见，鼓 励学生先发现别人的优点，看到别人的优点。我适时地对讨论不清楚的问题给予指导，在学 生互评的同时也大力鼓励学生自评。多种评价不仅肯定了学生的学习行为，也可以改进课程 或教学的设计，同时给自己和老师提出建议和期望，师生共同进步。 三、让学生在解决问题的过程中体验积极的情感与态度 课程改革要求，通过改变学生的学习方式，使学生在获取知识、形成技能的过程中体验积极 的情感与态度。在实施新课程的今天，我经常是导入的时候，让孩子发现遇到的问题，从而 引导他们去尝试解决问题，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学 习方法，让学生主动探求、主动合作、主动获取知识，形成技能。在这样一个过程中，学生 体验了知识的形成过程，自然也能培养了积极的情感与态度，进而形成正确的价值观。教师 的作用是设计任务，创设环境，组织学习。对采用其他方法解决不了的问题，学生可以在留 言本上向教师发问，教师及时地对问题进行解答。 四、教学设计贴近生活，激发学习兴趣 我们平时从上课构建课堂开始，就应该从学生的学习实际出发，紧密联系他们的生活，贴近 他们的学情，才能更好地让学生自己“灵动”起来！因此，我觉得激发兴趣和良好的评价机制 尤为关键，比如课例《图像调整好上传》，本课是本单元学习、使用ACDSEE图像编辑软件 的开端与入门，应用技术核心是“图像调整”，导入课的时候，我引出了近期学校举办的首届 教师摄影大赛，然后孩子们兴趣高涨，随后给出一组照片，让孩子们发现其中的问题。孩子 会兴趣高涨的看出问题来：有的照片太小，看不清，有的照片太暗，也看不清。那么顺着他 们发现的问题，导入本节课，就很自然了。课后想想，正是我的做法，让本节课完全活了， 孩子们也是兴趣很高的自主学习。 五、尊重学生的心理发展特点，把课堂还给学生 学生发表自己看法时，当出现问题的时候，没有给其他同学发表意见的机会，而是自己抢了 其他学生发表见解的机会，这样做压制了学生发表意见的热情。自然地激发学生的学习兴趣 和及时有效的评价机制，是能够提升学生自主学习能力的，如何更好地把握上述两个关键点，
浅谈如何培养学生的核心素养#精选.
浅谈课堂教学如何培养学生的 核心素养 核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。 如何通过课堂教学培养学生的核心素养？ 一、关注学生这一主体的“学” 学生是学习的主体，引导学生的学是教师的职责所在。但是学什么，收获和领悟什么不是最终的目的，学的目的在于形成学习能力，思维能力，积极主动、灵活熟练运用知识解决问题的能力。由此，对于学生应该深入了解，掌握学生对知识的理解度，还有学生的个性特点，思维能力等。只有掌握这些，才能从学生实际出发加以引导和诱发。 二、由浅层的知识传授向深度学习转化 深度学习是教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全面积极参与、体验成功，获得发展的学习过程。 在教学中，知道问题的答案不是目的，目的是发现、思考、解决问题，进而形成能力。比如，我在教《花儿为什么这样红》这篇文章的过程中，让学生观察桃花，描述桃花的形态颜色，然后在两朵桃花上分别滴加醋和苏打溶液，观察花朵发生变化，思考变化的原因，进而引出花青素，说明花有不同颜色的原因是由于花青素引起。 三、跨学科教学，提高学生综合分析问题、解决问题能力。 教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件中，在着力推进关键领域和主要环节改革章节中明确指出：要在发挥各学科独特育人功能的基础上，充分发
如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养
如何在课堂教学中培养学生历史学科的核 心素养 如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养 时下各学科提出了“核心素养”，但是具体到各学科又不能泛泛而论。历史与社会是综合性人学科，其学科核心素养即空间感知、历史意识、综合思维和社会实践。这就要求教师在教学过程不但要体现人性，更要注重追求综合性和实践性。也就是需要结合实际学情，整合历史、地理及其他人社会科学知识，指导学生把握生活时空、人地关系，着力培养学生的历史意识和全球视野，促进综合思维的发展，提升社会实践能力。鉴于此，我们结合一线教学实际以核心素养中的“综合思维”环节为例，谈谈如何在课堂教学中培养学生历史学科核心素养。 一、历史与社会学科素养中的综合思维 历史与社会其实就是一门综合性人学科，立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养，以期培养学生的综合素养能力，全面提升他们的人素养。为此，新课标明确提出“把握相关知识的联系，充分显示综合的追求”。本课程的教学要抓住相关内容，不失时机地凸显综合的意义，以鼓励和指导学生以综合性知识内容为媒介，通过自主学习与合作探究等主动获取知识的方式，培养学生的综合性思维。
通过多次公开课的实践验证与教师研讨，我们发现，“综合性学习”能让学生通过思考和体验完成知识到能力的迁移，能达到发展学生核心素养的根本目的。 二、以综合思维为例，分析如何培养学生的核心素养 历史与社会具有很强的综合性，涉及的知识和内容较多，如果我们按照传统的方式割裂地学习，肯定不能完成知识到能力的转化和迁移，也就无法培养学生的核心素养。历史与社会新课标提出：引导学生以综合性的学习内容为载体，通过学习和体验学会从多角度、运用多学科的知识和方法综合分析和解决历史或社会问题，最终达到提升综合能力和培育健全人格的目的。所以，我们以历史线索为主导，从“古今综合”“中外综合”“时空综合”三个角度指导学生贯通知识，进行综合思维等核心素养方面的培养。 1.古今综合 历史与社会中的“历史”就是古，“社会”就是今，其实学习的就是古往今，就是要让学生通过古今知识联系和体验完成知识到能力的迁移。学习历史内容可以指导学生对照地图加深印象，还可以启发学生对当前社会现象进行思考，学习当前的地理知识还可以参照古今大历史变迁深刻认知。 比如学习“辽阔的疆域”时，教师就可以引导学生联系古代不同时期的疆域。为了加深印象，教师可以制作成动漫视频，以渐变的形式，将不同时期的历史疆域展现给学生。
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养
浅谈如何在语文阅读教学中提高学生阅读素养语文，作为一门具有工具性的基础学科，在教学中如何实施素质教育，全面提高学生的素质，是当前中学语文教学中探讨的一个重要课题。人的一生离不开阅读，只有阅读的人生才是最精彩的。所以阅读是人类终身学习必须掌握的技能，也是学生语文素养中最基础、最核心的因素。英国的哲学家培根曾说过：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”阅读带给人的力量是巨大的，能拓宽知识面，提高品德修养和思想情趣，从根本上提高学生的综合素养。进入中学阶段，语文学习的目标不在简单定位在识字、阅读分析课文的基础上，而是将其逐步拓展到文学这个艺术领域，使学生的情感态度、价值观和审美情趣在阅读中得到潜移默化的影响。 因此，教师的职责不仅仅是传道授业解惑，更重要的是达到让学生具有自学的能力。这就是所谓“授人以渔”，而不是“授人以鱼”。那么如何开展绿色阅读，提高学生的阅读素养？简单的说，我们主要从以下几方面着手尝试： 一、教给学生读书的方法，培养自主阅读的能力。 在阅读中提高学生的语文素养，教给学生一些读书的方法，这一点是至关重要的。我们知道，课改新理念强调学生“自主学习，主动发展”。教师的指导得法，学生的运用得当，能让学生切实的打好阅读基本功，培养自主意识，养成自主阅读的习惯。教师指导学生读书，必须有目的、有要求、有层次。例如：第一个层次是初读，要求学生读准字音，扫除读音障碍，边读边想，圈画生字，标记疑问处，阅读
的目的要求明确了，学生便在读的过程中仔细认字，积极思考。第二层次的读是要求学生整体感知课文，先由学生提出问题或教师抛出问题，让学生带着问题采用多种读书方式，如诵读、轻声读、默读、赛读等进行充分的读书，自主的思考。讨论问题时，在关键地方教师要注意点拨引导，让学生把教师想讲的话说出来，从而培养学生“自渎、自悟、自明”的能力，也体现教师的主导性和学生的主体性。第三个层次的读是要求学生寄情于读，这时教师要引导学生运用恰当的阅读方法、策略进行阅读，如《紫藤萝瀑布》等，可用“一边阅读一边想象”的方法，《鸿门宴》等可用“读时按自己的想象加动作”的方法，学生都喜欢这样的阅读，读得有滋有味，配以动作表演时，也有板有眼。因此，学生在愉悦的阅读中，获得初步的情感体验，从而快快乐乐的学语文。第四层次的读，是指导个性化的阅读。这个环节，教师要引导学生用自己喜欢的方式阅读，读读、说说、评评自己喜欢的句子或段落。学生的身心放松了，思维激活了，阅读自主了，个性也就发展了 二、引导学生从优秀文学作品中汲取营养，提高学生的文化积淀。 读文学作品，不仅是为了弄懂词句的含义和文法的规律，更要紧的是培养起人类几千年代代相传的美好心灵的呼唤，靠感情对感情的激发，靠智慧对智慧的启迪，然而这决不是靠课文分析所能替代的。因此，新大纲对学生的课外阅读做了定时定量的要求。我们在指导学生开展课外阅读时根据学生的实际情况，做出相应的要求。我们从课文涉及的作品出发，结合当代文坛优秀文学作品评选情况，从以下几
如何培养学生的科学素养
如何培养学生的科学素养 我们生活在科学技术高速发展的时代，时时处处都能明显地感受到科学技术所带来的种种影响。因此，我们作为一线的教育者就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；让学生学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它具有自己独特的性质，有别于其他学科。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领学生学习儿科学知识，帮助学生体验科学活动的过程与方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。那么在实际教学中，我们应该呢？通过近几年来的教学尝试，我总结了点滴体会。下面我就这个问题来谈一谈自己的一些认识，恳求各位同行批评指争，以求共勉！一、充分激发学习兴趣是培养科学素养的先决条件。兴趣是最好的老师。无论做什么事情，只要对其产生了无穷的兴趣之后，就会积极地去完成。学习也一样，我们教师如果在教学
过程中，能够充分地调动学生的学习积极性，能有效地激发学生的学习兴趣，那么就会收到事半功倍的教学效果。而兴趣的培养，将取决于学习态度的培养。因此，我们教师要善于帮助学生端正学习态度，明确自己的学习任务，逐步地培养学生积极的学习态度。在实际教学中，我特别注重对学生学习兴趣的培养。在教学中，尽可能的借助可用素材，充分地激发学生的学习兴趣。为激发学生的学习兴趣，在课堂上，我总是巧妙地把科学的学习内容寓于生活实例当中，把科学知识与生活知识，有机地结合起来，让学生们在富有兴趣的学习活动中获得真知。例如，我在教学《铁生锈了》一课时，我先让学生课前收集一些生活当中有哪些东西容易生锈，然后再在课堂上呈现一些生了铁锈的金属，如生了铁锈的自行车车轮，爬满了铁锈的金属锁头，长满铁锈的铁钉等等，让学生进行观察这些生了锈的金属，并适时的设置悬念：为什么这些金属会出现这种生锈的现象呢？你们想知道其中的原因吗？以此来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的好奇心和探究欲望，达到培养科学素养的预期目标。二、巧妙创设学习情景是培养科学素养的重要因素。科学课程新标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程
中小学生信息素养培养的研究.开题报告(新)
《信息技术与学科整合的研究》开题报告 一、实验的意义和目的 在信息化社会的今天，信息素养是个体适应信息化社会生活的基本生存能力，也是评价人才综合素质的重要指标之一。因此，培养中小学学生的信息素养已经成为教育的核心任务。培养学生良好的信息素养是我国在中小学实施信息技术教育的主要目标之一，也是中小学领导、教师和信息技术教育工作者普遍关心和积极探索研究的课题。 信息素养是一种以培养学生信息意识和信息处理能力为目标的教育，它包括运用信息工具的能力、获取信息的能力、处理信息的能力、创造信息的能力、表达信息的能力、应用信息的能力、信息协作意识的能力。中小学开设信息技术必修课程是目前培养中小学生信息素养的主要措施。 由于发展不平衡，我国农村与城市存在着较大差异，这些差异主要表现在硬件环境与软件环境建设上。事实上，只有农村在教育信息化过程中拥有一定的硬件环境与软件环境，才可能在实现教育信息化的同时发挥后发优势，促进地区经济发展。因此重视对培养农村中小学生信息素养的研究，也具有一定的现实意义和实践价值。 在中小学开设信息技术课程始终是我国实施中小学信息技术教育的主要方面。现在可以这样说，开设信息技术课程和信息技术与其他学科课程整合是培养中小学生信息素养的两大渠道。国家教育部2000年11月《关于在中小学普及信息技术教育的通知》将信息技术课程列入中小学的必修课程，说明信息技术教育进入了普及教育阶段，信息技术课程成为了基础教育课程。辽宁省教育厅提出2005年在中小学普及信息技术教育。我们省已在县城以上中小学普及了信息技术教育。一些农村学校都已经开设了信息技术课 二十多年来，中小学信息技术课程随着信息技术的进步，与时俱进不断改革，在课程目标和理念、教师队伍建设、教材编写、教学设备更新、教学方法研究和实践等方面都取得了成绩。当然，在发展的道路上也还存在许多问题和困难。尤其是农村，设备配置不到位，普及程度不到位，不能很好地让农村中小学生全员接受信息素养的培养，不能很好地激发学生学习的
浅谈如何培养学生的信息素养
浅谈如何培养学生的信息素养 [摘要]信息素养作为生活在现代社会中的公民所必须具备的基本素质，越来越受到社会的关注和重视。新一轮基础教育课程改革中提出，中小学信息技术课应该注重培养学生的信息素养，提倡学生自主学习、培养学生的学习能力和养成良好的学习习惯，学会学习，学会合作和创新。信息技术课应建设成培养学生的主动学习精神、探索精神和创造能力的最佳课堂。[关键词]学生信息素养 一、什么是信息素养 “信息素养”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。它包括：能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养主要由信息意识、信息品质、信息知识以及信息能力四部分构成。 二、培养学生良好信息素养的重要性 信息素养是学生综合素质的重要组成部分，它的培养也是未来教育改革的方向之一。基于网络化的新环境，重视学生的信息素养的培养，已成为学校面向未来的必然选择。首先，要知道学生信息素养培养的重要性，个人获取信息和处理信息的能力，对于自己进入职业界和融入社会以及文化环境都是一个决定性因素。因此，从素质教育的角度来讲，信息素养的培养已成为提高学生综合素质的一个重要方面。其次，要明确信息素养有利于学生各种能力的提高。良好的信息素养可以降低学生获取知识信息的盲目性，提高学生的自学能力，帮助学生建立各种知识间的联系和作用，提高学生的理解能力，帮助学生在理解的基础上进行记忆，增强记忆能力；良好的信息素养可以使学生在实践操作中容易把握研究的方向，提高学生的实践操作能力，在信息素养的培养和训练中还可以锻炼学生的创造性思维，提高学生的创新能力。 三、信息素养的培养和提高 1.利用资源，提高信息能力。信息能力是信息素养的核心。信息能力不只包括专业技术的操作技能和操作方法的学习和掌握，更重要的是如何应用所学的方法技巧去获取、分析、评价和使用信息。目前，计算机基础课程已成为各学校必修课程，但对学生信息素养的培养还只停留在操作技能的培养上。我们要充分利用学校现有的计算机和网络资源，通过计算机基础课程的教学，让学生掌握信息技术软件的基本操作技能，常用信息技术硬件的使用方法，了解程序设计的基本原理，学会网络中学习资源的检索方法，在此基础上还要改变过去以传授计算机和网络知识及操作技能为主的培养目标，进一步加强学生利用信息去解决学习、工作及生活等方面的实际问题的能力以及对信息技术知识学习能力的培养。
在教学中应如何培养学生的核心素养
在教学中应如何培养学生的核心素养 “核心素养”是当前中国教育最关心的问题之一，福建师范大学教授余文森说：“任何学科都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！”那么，中国学生发展核心素养的三个方面，六大指标，十八个基本点如何体现在小学数学教学中呢？ 首先，我们要明白：哪些是学生发展的数学核心素养？其实数学核心素养可以全体体现为《义务教育数学课程标准》中的十个核心词，即：创新意识、模型思想、数据分析意识、应用意识、空间观念、几何直观、数感、符号意识、运算能力和推理能力。当核心素养与我们的《课程标准》联系在一起的时候，我们一线的教师才有了“在教学中培养学生核心素养”的抓手。 接下来，我们思考“在教学中如何培养学生的数学核心素养？” 一、注重课程开发，以学生全面发展为目的 国家课程、地方课程及校本课程的开发都是以学生全面发展为目的的，其中校本课程的开发与教师的联系最为密切。在开发校本课程时，我们本着渗透学生数学核心素养的目的，就能开发出保进学生全面发展的好课程。 二、以课堂教学为抓手，抓好学生数学核心素养的关键 任何教育理念最终都要通过课堂教学来实践。抓好课堂教学，落实学生核心素养可以从以下几个方面做起：一是研读《课程标准》深刻理解《数学课程标准》中十个核心词的内涵。二是分析教材，了解到各册教材内容有哪些，甚至每册教材中的哪个知识点中渗透了什么数学核心素养。作为教师必须做到心中有数，这是教师进行教学设计，课堂教学的方向指导。三是改进教师的教学方法，探寻一种适应自己、适应学生，有助于提升学生能力发展的教学模式，在这样的教学模式中学生的学习应该是主动的、有思维含量的，有生长点的，是可持续发展的。 三、多元评价，促学生核心素养的发展。 从某种角度讲，评价是行为的指挥棒。评价的指向直接会影响行为的改变。目前，我国高考制度发生了变化，随之我们的义务教育也会发生一系列的变化。因此，要想从根本上保证学生核心素养的发展，评价方式就不可忽视。首先是对教师教学工作的评价。课堂教学应该是一种学生主动参与、自主发展的教育形式。那么，我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，而是要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励性的评价。其次是对学生学习效果的评价。在学生核心素养培养的目标下，对学生学习效果的评价不能只指向结果，还应该重视其学习过程。对学生学习过程的评价，应该注重学生是否积极主动地参与到教师教学的过程中，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有参加学习活动的兴趣和热情等。评价的方式必须是多元的，其目的是为了让更多的学生获得成功，让不同的学生获得不同的感受。家长评、自己评、小组评、老师评，多方评价相结合才能更全面、更客观、更公正地对学生学习进行评价，才能更利于学生的发展。 总之，培养学生的核心素养是一个系统工程，既需要国家层面的顶层设计，又需要基层一线教师的教学落实。如何在教学中培养学生的核心素养？这是一个值得深入研究的课题，需要我们的倾心、热心、尽心和责任心！