澳大利亚职业教育的启示
澳大利亚职业教育对我国职业教育启示
澳大利亚职业教育对我国职业教育的启示摘要：澳大利亚“典范式”职业教育培训模式在于五个维度的创新：教育类型和教育层次的衔接和融通；行业导向、能力本位课程开发设计；课程设置以学生为本的弹性体制；课程评价以过程为主的独特性；分权治理的三级质量管理体制。
借鉴澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的创新经验，对推进我国职业教育院校办学模式和培养模式的改革具有较强的现实意义。
关键词：职业教育；弹性课程；课程开发；培训模式一、澳大利亚职业教育创新五维度澳大利亚职业教育经过20多年的探索与改革，逐步形成了较为完善的职业教育体制，其以能力为本位、市场需求为导向、行业密切参与的职业教育课程模式为世界职业教育课程的改革和发展树立了典范，被公认为全球最成功的职业教育培训体系。
（一）教育资格衔接以互认学分为基础澳大利亚资格框架建立于1995年，2000年在全国实施。
在这个资格框架中，职业教育与高等教育、义务教育课程设置彼此衔接，学生在高中和tafe学院都可获得一级和二级证书，在tafe学院和大学都可获得文凭和高级文凭。
学生可从高中二、三年级进入tafe 学院，同时进行义务教育学习和职业教育就业资格培训，每年约有40%的高中生毕业直接升入tafe学院。
tafe学院的毕业生也可以直接进入大学本科二年级学习，学分可以转换。
同时，学习者可以依据自己的学习和相关工作经历，选择适合自己的等级资格证书作为学习起点，或者依据自己的需要和兴趣继续学习，进而获得更高级别的资格证书。
因此，澳大利亚资格框架能够帮助学习者在任何阶段规划自己的职业学习生涯。
基于资格框架内学分认定体系和学分转换办法，学生相关的工作和学习经历经考核也可以承认并转换为学分，实现了不同学校、不同学科、证书、课程学分的互认和衔接，使很多高中生选择了职业教育的tafe学院学习，而更多人为了工作能力提升、转岗、兴趣等原因进入职业教育领域接受培训，澳大利亚的职业教育与培训在国民心目中占据如此高的地位，极大促进了职业教育与培训的良性发展。
澳大利亚职业教育的经验及启示
澳大利亚职业教育的经验及启示作者：崔建军来源：《教育与职业·综合版》2012年第04期澳大利亚职业教育发展于19世纪末，经过一个多世纪，逐步形成自身的特色，成为澳大利亚教育中光彩夺目的明珠，为澳大利亚的经济发展作出了卓越的贡献，也为职教发展带来许多启示。
澳大利亚职业教育的经验以市场需求为导向澳大利亚职业教育具有严格的培训机构设置标准，这些机构与市场建立了紧密的联系，把握市场动向，以市场为导向，按市场所需人才的标准对学生进行专业培训。
因此，澳大利亚职业教育学校提供的教材务实性很强，课程都有较高的实用性，可以说是按企业的要求来开课。
此外，澳大利亚还开展比较有特色的“培训包”职业技术教育。
“培训包”是一种以市场需求为导向的人才培养模式，有利于资源的优化配置，使人才适应市场需求。
“培训包”根据市场需求培养专门人才，将市场需求和职业教育有机、完美地结合到一起，使毕业人才能百分之百就业，达到了职业教育的理想境地。
“培训包”还分为不同的内容和等级，学员可以根据自己的实际情况和兴趣爱好选择学习对象，这样更有利于人才的培养。
从1997年开始实施“培训包”教育模式之后，政府便规定所有学校都必须按照“培训包”的要求进行，其证书也得到全国认可，“含金量”较高，学生就业前景广阔。
以充裕资金为保障澳大利亚职业教育资金非常充裕。
学校的资金收入一般有两个方面：政府补助和非政府收入。
政府举办的职业技术教育学校，由政府提供97%的资金，学校自筹3%的资金。
在政府提供的资金中，州政府投资75%，联邦政府出资占25%。
学校自筹的资金包括学生上交的学费和社会捐赠。
私人开办的职业技术教育学校，由政府资助和其他资助两部分构成。
除了政府资助以外，澳大利亚职业教育学校可以自己盈利创收，当然，大部分的资金收入还是靠学校招收海外学生获取高额学费获得。
以有效管理为保证澳大利亚职业技术教育管理是通过政府高层和学校之间进行有效管理实现的，而这种管理就像一条网络一样将二者紧密结合，它在政府、培训局、职业教育中心之间形成了统一的紧密的联系，实现了有效管理。
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示
澳大利亚职业教育与培训体系概述及启示澳大利亚职业教育与培训体系是一个以就业为导向的教育体系，旨在为学生提供与职业相关的技能和知识，以满足劳动市场的需求。
这个体系由各种不同的教育机构组成，包括职业培训学院、技术与职业教育学校、大学和私立培训机构。
学生可以通过从证书、文凭到学位的不同级别的课程来获得所需的技能和资质。
澳大利亚职业教育与培训体系以其多样性和灵活性而闻名。
它提供一系列的课程和学习选项，涵盖各个行业和职业领域。
学生可以选择全日制、兼职、在线或以学徒制的形式进行学习。
学生还可以按照自己的兴趣和目标选择不同的学习路径，例如职业培训、技术教育、学徒培训或进一步的学术研究。
澳大利亚职业教育与培训体系的特点之一是职业培训（VET）学习路径。
这种学习路径是为那些希望快速进入工作市场或提高职业技能的人设计的。
它通常包括实践和实习经验，以确保学生能够适应实际工作环境。
职业培训还与各个行业和雇主建立了紧密的联系，以确保学生所学的技能与市场需求相匹配。
除了提供职业技能培训外，澳大利亚职业教育与培训体系还注重培养学生的综合素质和就业能力。
它不只是提供理论知识，还强调实践技能、团队合作、解决问题和创新思维等能力的培养。
学生还有机会参与实践项目和实际案例的分析，以便将所学的理论知识应用到实际工作中。
启示1：职业教育与培训应与劳动市场需求相结合。
澳大利亚职业教育与培训体系的成功得益于与行业和雇主的紧密合作。
为了培养具备就业能力的毕业生，教育机构应紧密关注行业的需求，将学生所学的知识与技能与实际工作需求相匹配。
启示2：多样性和灵活性是职业教育与培训的重要特点。
澳大利亚的职业教育与培训体系为学生提供了多种学习路径和选项，以满足不同学生的需求和兴趣。
教育机构应设法提供更多的学习选择，使学生能够按照自己的节奏和兴趣进行学习。
启示3：实践和实习经验对于就业准备至关重要。
澳大利亚的职业教育与培训体系通过为学生提供实践和实习经验来确保他们能够适应实际工作环境。
澳大利亚职业教育的启示
、
澳大利亚职业教 育概况
二 、澳大利亚职 业教 育与培训 体 系
澳大利亚专 门的职业教 育机构其全称 为 “ 技术 与 澳大 利亚通过政 府 、国家培训局 、图家职业教育 职业教育学院” ，简称 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 院。现 有 ２ ０所 ，在校 研究 中心和行业培训 咨询 委员会等机构对 职业 教育进 ５ 生 １０ ３ 万人 。其 中全 日制学 生为 ３ ％，非全 同制 学生 行管理 ， ０ 形成 了独 特有效的管理 网络 。 Ｔ Ｆ 在 Ａ Ｅ学院 ， 为 ７ ％，非全 日制学生 中 ９ ％以上是从业 人员的在 职 学历 文凭 和职业资格证 书合二为一 ，统称 为证书 。有 ０ ０ 培训学 习。Ｔ Ｆ 学 院教育模 式的形成是 澳大利 亚经 ＡＥ 二 、ｉ 、四级 证书和文凭及高级文凭六个 等级 。 济与教育协调发展 的原动力 ，是改革的主要成果 。 学校根据 学生从业 的实际需要 ，确定开 展相应 的等级 十年前 ，澳大利 亚职业 教育与行业企业结合并 不 培训 。以汽 车专业为例 ，主要是 以汽车维修 与营销为 十分 紧密 ，学校 以文凭 教育为主 ，发放学历 证书 ，对 就业 主体 ，其培训证 书有 １４级 ，以 ２ 级为主 ，一 、３ 技能 的考核 ，颁发技 能等 级证书 ，学生 的就业情况 不 般不开 文凭 和高级 文凭课 程 。对一般汽 车行业 技能人 是很好 。学生从业 以后 ，时常要通过企业再培训才 能 才要求有 级 证就够用 ，四级证书是要求增加 一些管 胜任工作 ，不但增加成本 ，而且降低： 作效益 。针对 理类 的课 程和实训 。 【 若对该专业知识 与技 术要求更高 ， 这种情况 ，澳大利亚 开始 推动全 国职业教育与培训制 则可学 习文凭或高级 文凭 ，其增加的 内容一般 不是技 度改革 ，建立具有 国家资格的培训机构 ，行业雇 主参 能 ，而是更 高和更广 的专业知识及交际 、分析 和管理 与制定标准 ，成立 澳大利亚 国家培训局 ，并制定 国家 等能力训 练。 各行业培训包 。 目前 ，Ｔ Ｆ 学 院都是经 国家注册 的公 立学校 ， ＡＥ 培训包—— 就 是将行业要求具 体化 ，提 出一 系列 南政府 主办。９ ％资金 南政府提供 ，３ ７ ％南学校 自筹。 行业人才必 须具备 的能力标 准 ，国家要求 注册 的教育 政府拨款 中联 邦政府 占 １ ，州政府 占 ２３ ／ ３ ／，每年生均 培训机构必 须严 格执行这个标准 。澳大利亚 Ｔ Ｆ Ａ Ｅ学 拨 款约 ７ ０ ０ ０澳元 ，主要依 据在校生人数和开设 ０ ０ ８０ 院就是将文化教育与 职业 资格培训结合起来 的国家 职 课 程数拨 款。奉 因学生年学费 ６ ０澳元 ，海外学 生年 ０ 业教 育与培 训机构 。通过 改革教育体系 ，教育模式 和 学费约 ８ ０ ０ ０澳元 ， 政府鼓励各学 院招收海外学生 ， 盈 培 养 目标发 生了变化 ，职业教育与企业密切结合实现 利部分不纳 税 。学 院院长 南政府招聘任命 。学生 的构 了真正的职业化教育 目标 ；对学生学习结果 的评价 ， 成大致为 高中生 占 ６ ％，大学生 毕业后的职业培训 占 ０ 从知识性评 价转变为从业 能力 的评价 ；学校原来所颁 ４ ％，Ｔ Ｆ ０ Ａ Ｅ毕业 又去读大学的 约占 ８ ％。 发 的毕业文凭 已由全 国认可 的职业资格证 书取代 ；教 三、澳大利亚职业教育特 色 师的知识构 成 ，南原来 的学 历文凭 及认教 资格改变为 ｌ 、有 效 的教 育 管理 网络 教 师资格认证 及从 事企 业 的经 历 （ 般为 ３ ５ 年 以 一 同家对 职业教育 的管 理 ，分 为四个 层面分别进行 上 ） 并必 须具 有的职业技能 证书。 ， 教学体 系与结构也 管理 。一是 联邦政府 和州政府管理 ，主要负责制 定有 发 生很 大变化 ，理论与实践教学的学 时之 比为 ｌ ４ 关 教育 的大政 方针 ，确定 全 罔职业教 育学历结构体 系 ， 并实施 订单 式教育 ，学生普遍 受到了礼会及企 （ ） 和质量控制体 系 ，制定 证书和文凭 的国家标准 。二 是 行 业 的认 可和欢迎。 国家培训局 是联 邦政府下 设机构 ，主要 职能是代表政
澳大利亚TAFE及其对当代中国高等职业技术教育的启示
三、澳大利亚TAFE对中国高职的 启示
1、强化实践教学：中国的职业教育应更加注重实践教学，提高学生的实际操 作能力。学校可以与企业合作，建立实训基地，为学生提供真实的职业环境。
2、行业参与：中国的职业教育应积极与行业合作，了解行业的发展趋势和需 求，以便及时调整教学内容和方式。同时，行业也可以为学校提供实践导师和 教学资源。
4、质量保证：TAFE有严格的质量保证体系，包括对课程内容的定期审查和评 估，以确保教育质量始终保持在行业标准之上。
三、澳大利亚TAFE对当代中国高 等职业技术教育的启示
1、加强行业与教育的互动：中国的高等职业教育应更加注重与行业的互动， 了解行业需求，根据市场需求调整课程设计。
2、实践教学的重要性：应更加重视实践教学，提供更多的实践机会，帮助学 员提高实际操作能力。
6、加强国际合作：通过与国际教育机构和行业的合作，可以引进先进的教育 理念和方法，提高中国高等职业教育的国际竞争力。同时，也可以为中国的学 员提供更多的国际学习和就业机会。
7、提高学员的综合素质：除了专业技能的培养，还应重视学员的综合素质教 育，包括沟通能力、团队协作能力、创新思维能力的培养。这将有助于学员在 未来的职业生涯中更好地适应和应对挑战。
澳大利亚的职业教育与培训（TAFE）系统是全球公认的成功模式之一，它为澳 大利亚的经济和社会发展提供了强大的支持。这个系统的实施和效果，不仅在 澳大利亚国内，而且在全球范围内都产生了深远的影响。特别是近年来，随着 中国高等职业教育的快速发展，澳大利亚的TAFE模式对于中国高职教育具有重 要的参考价值。
8、建立完善的证书体系：通过建立完善的证书体系，可以保证学员的学习成 果得到公正和客观的认可，同时也有助于提高职业教育的社会地位和吸引力。
澳大利亚职业教育实践经验及其启示-福建中等职业教育与终身教育网
澳洲职业教育对我国实践教学的启示澳大利亚职业教育实践经验及其启示[摘要] 澳大利亚是世界上最重视职业教育的国家之一,其职业教育在悠久的发展过程中,积累了丰富的经验,形成了鲜明的特色。
本文介绍了澳大利亚职业教育的发展历程和现况,分析了其职教实践经验,并探讨了澳大利亚的成功经验对促进我国高职教育事业发展的启示。
[关键词] 澳大利亚职业教育启示澳大利亚坚持推行发展以高等职业教育为主的职业技术教育,使人口不足2000万的澳大利亚经济发展迅速,达到发达国家第13 位的发展水平。
澳大利亚职业教育培训的迅速发展极大地提高了工人的技能水平,改进和提高了他们的生产和研发能力。
笔者于2007年8月赴澳大利亚Gordon职业技术学院参加为期一月的TAA培训与评估课程。
通过上课、听讲座、与政府官员、专家学者、老师、学生、企业经理等座谈,对澳大利亚的职业教育有了比较充分的了解。
笔者认为澳大利亚特色鲜明的职业教育实践经验能对中国高等职业教育的发展有所启发。
一、澳大利亚职业教育发展历程和现况1.澳大利亚职业教育发展历程。
澳大利亚的职业技术教育从19世纪就开始出现,但真正得到全面迅速发展是20世纪70年代以后。
19世纪中后期澳大利亚职业技术教育效仿英国的学徒制,并受源自西方的科学主义思潮影响,所有的工艺和机械学校办学宗旨都强调科学实践应用。
20世纪上叶,澳大利亚大部分州都基本建立起比较完善的技术教育训练体系,建立了以中等教育为主的一条龙的技术训练体系。
从这一时期开始,澳大利亚职业技术教育有了自主发展的特色。
经过二战的低谷期,20世纪60年代到70年代澳大利亚职业教育进入战后复苏阶段,1973年3月,澳大利亚成立了澳大利亚技术与继续教育委员会。
从此,技术教育被称为技术和继续教育(Technical and Further Education, 简称TAFE)。
进入20世纪80年代以后,随着服务业的兴起, 职业学院从采矿、制造和建筑业等传统领域扩大到服务行业等新兴行业。
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示-最新教育文档
澳大利亚职业教育的特点及对我国高职教育的启示TAFE源于Technical and Further Education的简称，即技术与继续教育，它作为澳大利亚一种独特的职业教育培训体系存在至今已有100多年的历史，是澳大利亚高等教育的重要组成部分和全国通用的职业技术教育形式，相当于中国的高等职业教育层次。
作为在世界上享有盛誉的职业教育系统，其有很多值得我国职业教育借鉴和学习的经验。
一?p澳大利亚职业教育体系澳大利亚职业教育系统的发展源于20世纪80年代末，当时的职业教育的发展已经到了一个瓶颈期，具体表现就是职业教育界已经满足不了工业岗位的需求，澳大利亚政府为改变这一困境，开始着手积极学习和借鉴国际上先进的职业教育经验，改进职业教育体系以适应市场的需求。
目前，澳大利亚的职业教育体系主要分为四个层面。
第一个层面是决策层，负责全国职业教育决策;第二个层面是立法管理层，主要负责国家职业教育标准的颁布和实施;第三个层面是领导、建议和信息层，主要负责培训包的制定和完善，其中技能委员会负责培训包的更新，每3～5年进行一次复审;第四个层面是教育实施层，主要由各种培训机构构成，进行职业教育培训的具体实施。
二、澳大利亚职业教育的特点1.政府重视，工业界驱动。
澳大利亚政府高度重视职业教育的发展，在全国建立起统一的培训标准体系和机构资格审查标准，并对培训机构进行定期审查。
澳大利亚联邦政府主要通过政策引导和财政拨款等行政手段来指导职业教育的发展，从而在很大程度上保证了职业教育的质量。
国家职业教育技术、技能和就业委员会（COAG Standing Council on Tertiary Education Skills and Employment）代表政府负责制定全国性政策，指导职业教育发展;政府参与TAFE学院的建设，提供资金支持并进行培训质量监控;根据质量标准体系的具体要求，定期审核培训机构的培训质量，关闭不合格的培训机构;通过相应政府部门和机构来加强职业教育和行业企业之间的紧密联系，并根据工业需求及时更新培训包，保障职业教育的良性发展。
澳大利亚职业生涯教育蝴蝶模型的启示
澳大利亚职业生涯教育蝴蝶模型的启示澳大利亚职业生涯教育蝴蝶模型的启示近年来，职业教育和职业生涯规划在全球范围内备受关注。
职业教育的目标是培养学生的职业能力，使其在个人职业发展中取得成功。
而职业生涯规划则是指个人为了实现职业目标而进行的规划和决策过程。
澳大利亚作为一个在职业教育和职业生涯规划方面具有丰富经验的国家，其职业生涯教育蝴蝶模型为我们提供了许多重要的启示。
蝴蝶模型是澳大利亚职业教育著名教育家西蒙·K·麦克唐纳（Simon K. MacDonald）提出的一种职业生涯规划模型，它通过蝴蝶的四个阶段（身份建构、探索、决策和实施）来帮助学生进行职业规划。
这个模型从认识自我开始，引导学生了解自己的兴趣、价值观、技能和潜能，明确自己的职业身份。
然后，在阶段二中，学生会进行职业探索，通过实践和体验来了解各种职业领域，并筛选出自己感兴趣的领域。
第三阶段是决策阶段，学生需要制定自己的职业目标，并确定实现这些目标所需要的职业路径和学习计划。
最后，学生需要实施他们的职业规划，择业、就业、就读大学或职业学院等。
蝴蝶模型的启示之一是关注个体差异。
每个人都有独特的兴趣、价值观和能力，因此，职业规划应该以个体为中心，根据个体的需求和特点来制定计划。
麦克唐纳认为，每个人都是独特的蝴蝶，只有关注个体差异，才能帮助他们找到最适合自己的职业路径。
其次，蝴蝶模型强调实践和体验的重要性。
在探索阶段，学生通过实践和体验来了解各种职业领域，这有助于他们对自己的兴趣和能力进行更全面和深入的认知。
通过实践和体验，学生可以亲身感受不同职业的工作环境和要求，从而做出更明智的职业决策。
另外，蝴蝶模型还强调再学习和持续发展的重要性。
随着社会的不断发展和职业市场的变化，职业需求也在不断变化。
因此，个人需要不断学习和提升自己的技能，以适应职业生涯的发展。
蝴蝶模型鼓励个人在职业生涯的不同阶段进行持续的学习和发展，以适应职业市场的需要。
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澳大利亚职业教育的启示
作者：王志广
来源：《职业·下旬》2013年第05期
摘要：笔者参与了人力资源和社会保障部职业能力建设司组织的中国高技能人才海外培训团（第一期）赴澳大利亚进行了21天的培训，通过培训学习感觉澳大利亚职业教育有许多值得我们学习和借鉴之处，笔者在此从澳大利亚职业教育的特色和对我们的启示两方面总结了培训心得。
关键词：澳大利亚职业教育借鉴启示
澳大利亚独树一帜地创立出了一套世界领先的职业培训体系，这套别具特色的职业培训体系现已成为澳大利亚经济的重要支柱，成为各国学习的对象。
根据《国家专业技术人才知识更新工程和高技能人才振兴计划出国（境）培训合作备忘录（2012-2015）》，2013年1月16日至2月5日，人力资源和社会保障部职业能力建设司组织中国高技能人才海外培训团（第一期）赴澳大利亚进行21天的培训。
本人有幸参加了本期以技能人才培养模式为主题的培训，并在新南威尔士州大学听取了课堂授课，系统了解了澳大利亚职业教育培训体系和国家高技能人才培养的相关政策。
在博士山职业技术学院进行实地参观和交流互动，体验了澳大利亚职业教育环境、教学方法和职业学生的校园生活；考察了博斯格钢铁公司，与企业主管人员和技能工人就技能人才相关问题进行面对面交流；听取了维多利亚州职业服务机构工作情况介绍；参观了莫考利大学、悉尼大学、昆士兰州IT职业技术学院；访问了澳大利亚职业教育培训与资格评估中心，就职业培训技术和技能人才评价进行座谈研讨。
现将培训心得总结如下：
一、澳大利亚职业教育的特色
1.具有系统有效的职业教育管理网络
澳大利亚政府通过制定和实施质量培训框架（AQTF）来保障全国职业技术教育的质量。
各州政府根据当地人口及经济发展状况做出布局规划，出资设置各类职业院校，对私立学校也给予经费资助。
国家对于职业教育的管理，分四个层面。
一是联邦政府和州政府管理，主要负责制定有关教育的大政方针，确定全国职业教育学历结构体系和质量控制体系，制定证书和文凭的国家标准。
二是国家培训局，作为联邦政府下设机构，其主要职能是代表政府管理职业教育，负责落实政策，监控教育工作的实施情况，对州、地区职业教育机构进行管理、协调、指导和监控，负责每年职业教育经费的划拨。
三是国家职业教育研究中心，是职业教育研究和统计调查机构，由政府主管。
四是行业培训咨询委员会（行业协会），为职业培训提供行业需求分析，参与制定行业培训计划、教学大纲、培训规范和考核标准。
2.职业教育与高等教育、中等义务教育，有效衔接
澳大利亚职业教育与普通高等教育、中等义务教育形成了有机联系，课程设置彼此衔接，学分可以互相转换。
3.把“岗位胜任能力”作为教学核心内容
TAFE（职业技术与继续教育学院）学院的各专业教学内容都是按照就业岗位的胜任能力这一原则开设的。
一般胜任能力包括：专业技术操作能力（含紧急情况处置能力）、职业道德规范能力（含团队精神）、管理协调控制能力（含工作环境保护能力）和基础能力（含技术、知识、文化和语言技巧）。
4.学校与行业协会和企业保持经常性的业务联系
TAFE学院的教学组织形式独具特色，教室就是实训室和工作现场，教学与实际融为一体，有时还要到企业的具体岗位进行考核。
教师都有较强的工作经验，并与企业保持密切联系，经常深入企业开展实际工作。
为使所学内容能够适应社会需求，还定期召集各行业代表举行座谈会，听取企业对职业教育的意见和建议。
5.严格进行教育培训质量的评估
澳大利亚国家培训局负责审批教育培训院校和机构，每年定期检查已注册的培训单位，各州均设有教学评估机构，根据培训规范标准，检查和监督教育培训质量。
在澳大利亚联邦政府的组织下，行业协会和职业培训机构共同制定相应的培训包。
培训包中对职业资格证对应的岗位能力、技能要求、掌握程度、考核要求都进行了详细的说明，是各培训机构进行课程教学的指南，保障了职业资格培训的统一标准，设置具有原则性，实施具有灵活性，具有很重要的实用价值。
二、澳大利亚职业教育的启示
澳大利亚TAFE培养模式的重点是培养可以适应各种工作的需要，具有可适性、创造性的高技能劳动者，好多方面是值得我们学习和借鉴的。
通过考察对比，我国的职业教育可从以下几个方面借鉴完善：
1.完善职业资格证书体系
我国部分职业资格认证仍然是证出多门，尚未实现统筹和统一。
未来我国职业教育体系的发展，可借鉴澳大利亚的经验，将教育与培训整合起来，采用证书体系，促进学历教育与职业证书教育的整合、技能证书与专业证书的整合，完善职业资格证书体系。
2.严格施行职业资格准入制度
澳大利亚政府规定只有取得了TAFE技术等级证书的人才能从事相关专业的技术性工作，违反这一政策，将受到严厉的处罚。
这一规定提高了技工教育和技术工人的地位，为吸引更多学生学习技能和提高技术工人整体素质奠定了基础。
因此，我们可重新梳理准入职业，对技能要求高的职业必须实行职业准入，审查新入职人员资质与注重规范操作并举，加强技能岗位工作检查，严格执行安全管理规范和岗位技术规范，同时加大企业和个人违规处罚力度，确保职业资格准入制度落到实处，真正做到持证执业，规范作业，对无证从业人员和录用无证人员的企业予以严厉处罚。
3.加快一体化教师队伍建设
职业教育管理部门和学校应尽快制定“一体化”教师标准，鼓励和支持教师尽快取得“双师素质”，加快“一体化”师资队伍建设，保证职业教育培养目标的实现。
4.进一步营造有利于技能人才成长的环境氛围，加强对技能人才培养机构的投入和监督
澳大利亚蓝领工人工资待遇并不低于白领，许多岗位技术工人工资甚至要远远超出白领，工人与管理人员没有地位差别。
我国应借鉴经验，进一步完善分配制度，提高技能人才待遇和社会地位，缩小行业和地区收入差距，引导全社会树立热爱技能、尊重人才的价值观，营造技能成才的良好社会氛围。
政府应充分发挥职业学校在技能人才培养方面主阵地的作用，继续增加投资支持学校发展和实训基地的建设，引导职业教育与社会培训良性发展，同时加强管理与督导，严格评估各办学机构资质、教学质量，引入竞争机制，优胜劣汰，集中力量办出效益。
5.充分发挥企业在技能人才培养方面的作用，进一步完善校企合作模式
澳大利亚行业协会在职业培训过程中发挥重要作用，TAFE学校与行业协会有着紧密的联系，学校在专业设置、课程改革、实践教学、师资培养上都离不开行业协会的支持和协助。
学校还要根据专业发展的进程，在行业协会的指导下不断评估、修正、更新课程内容，使学校的教学内容始终跟上行业的发展节奏。
相比之下，我国的职业培训课程更新较慢，学校教学同企业用工存在脱节现象，行业、企业对教育没有承担应尽的责任。
因此，要通过利润计提、税率奖励等方式引导行业、企业增强社会责任感，积极参与培训标准、培训内容、专业开发、课程设置、师资培养、考核评价、就业实习、信息交流等环节，切实实现校企合作，为行业、企业培养实用型人才。