关注教育细节,成就魅力课堂

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苏霍姆林斯基说过 ： “ 在人的心理深处 ， 都有一种根深蒂 固的 需要 ， 这就是希 望 自己是一个发现者 、 研究者 、 探索者 ， 而在儿童 的精神 世界 中， 这种需要特别强烈 。 ” 学生本 身有创 造 、 创新 的愿 望， 让学生 自己在尝试解决 问题 的过程 中发现问题 ， 产生冲突 ， 这
问题 。
方可 “ 燎原” 的境 界 吗 ？
前苏联心理学家鲁宾斯坦 曾指出 ： “ 思维过程最初的时刻通常 是 问题 情境 。 ” 如教学 《 找规律 》 可 以从记 数大挑战这样 的游戏 导 入： 男生 （ １ ６ ２ ５ ３ ６ ４ ９ ６ ４ ８ １ ） 女生（ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ １ ２ ３ ４ ） ， 从学生分别记住 自 己相对应 的数字 ， 而女生记数容易 ， 男生记 数困难 ， 有规律的数字 记忆 比较方便 的认知 ， 引发学 生对规律 的再次感知 。老师让学生 带着游戏 的快乐找规律 ， 巧妙 地调 动起 了孩子们 的求知欲望。从 老师说 图形 ， 学生记 录： ｏ△ｏ△， 老师不继续说 ， 你还能继续记下 去 吗？到照这样排列下去 ， 第ｌ ３ 个 图形是什么？简简单单 的一个 问题 ， 使得学生从画图、 列举 、 计算多种角度去思考 ， 牵引着学生不 知不觉 中进入数学 的知识殿堂 ， 走上 自主学习的舞台。 对 学生而言 ， 问题是放 飞他们 想象的钥匙 。有 了问题 ， 他 们 就会产 生一种需要 、 一种 渴求 。它 的最大功能就在于把学生的注 意力吸引到教师讲授 的 内容上来 。上课 伊始就能有如此精 彩绝 妙 的导人 ， 不光吸引了学生 ， 也吸引 了老师 ， 置身于这样的课堂之 中， 是何其轻松 ， 何其愉悦 。
又如在教学《 找规律》 一课 中的练习设计 ： 从红花蓝花 、 红旗 黄旗等有具体 图形 中去寻找规律来解决 问题 ， 到有红 黄蓝绿 四种 颜 色的彩灯若干个 ， 自己设计有规律 的彩 灯 ， 到“ 我是小赢家 ” 的 活动， 数到 ２ ２的人 要被淘汰 。如何 将别人淘 汰而 自己成 为大赢 家？应用本节课 的规律 ， 让学生深度感 知数学在生活 中的应用 。 这些无不展现教师练习设计的智 慧。这样 的课让学生在玩中学 ， 在学中玩 ， 学生感受到 了学 习数学 的乐趣 。课 堂里有疑 问， 有沉 思， 有笑声 ， 有争辩 。 ２ 巧妙设疑 。 活 跃 学 生 思维 细节是华美乐章 中的一个 音符 ， 是 太阳光芒中 的一束光线 ， 有效 的课 堂展开应 当起于疑 ， 序 以疑 。开始于学生 的疑 问 ， 是高山峻岭 中的一颗石子 ， 是浩瀚大海 中的一朵浪花 。我们应该 让疑问点燃 学生思维 的火花 ， 还要让疑问成 为课 堂天然 的主线 。 从每位 教师 的课 堂 中搜 寻美妙 的细节 ， 汲取 细节背后教 师的智 数学 的课堂 实际上就是一个又一个 的问题 串， 在教师 的提 问中 ， 慧， 领悟教学的真谛。反思 自己的课堂教学 ， 要善于发现细节 、 处 理细节 、 研究细节 ， 使我们 的课堂充满活力与精 彩 ， 从而更好地培 引发学生的思考 ； 在学生探究 中的问题 ， 加深对知识的理解 。 华 罗庚 先生说过 ： “ 教 师之为教 ， 不在全盘授予 ， 而在于相机 养学生思维 。 引导 。必令学生运其才智 ， 勤其练习 ， 领悟之源广开 ， 纯熟之功弥 深， 乃为善教者也 。 ” 如教学 的《 方程 的意义》 从学生预习中提 出的 参 考 文 献 ： １ 】 詹 明道． 名师课 堂经典 细节—— 品读 名师课 堂 １ ０ ０个经典魅 力 三个 主要 问题人手 ： 什 么是方程 ？等式和方程有什么区别 ？学 习 Ｉ 方程有什么用 ？观察一年级的天平图 ， 理解等量关系 。用式子来 【 Ｍ】 ． 表示 天平展示 的关 系 ， 激发学 生主动探究 的欲望 。至此 ， 老师 可 黄婷 ， 江苏省张 家港市乘航 小学， 江苏张家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ 以直截 了当地指 出这就是方程 ， 从学生列 出的方Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ ＯＮ
关注教 育细节 ， 成就魅力课堂
黄婷
摘要 ： 教育细节是教 学过程 中有教 学价值的环节和情节 ， 如教 师的教 学语言 ， 微妙 的肢体语言等等。课 堂 中的细节， 有 的是教师预 设 的， 而有的是现场生成的 ， 有的是教 师无意而为之 的。成功 的课 堂往往是 由很 多个精彩的细节巧妙组合而成的。本文探析 了关注教
“ 细节决定 成败 。 ” 细节是很微妙 的， 少 了这个细节 ， 我们有 可 能察觉不 到 ； 但是有 了这个细节 ， 使人眼前一亮 。 一位教育专 家 说： “ 细节 ， 往 往反 映着 教师 的教学 水平 ， 折射 着教 师 的教 学思 想。 ” 关注教育细节 ， 可从 以下方面做起 ： １ 精彩导入 。 激发学生思维 节课 的开始 ， 就像整 台戏 的序 幕 ， 也仿 佛一首优美乐章 的 序 曲。开始的情境创设得 好 ， 就会 引人人胜 ， 燃起学生求知 的欲 望， 收到先声夺人 、 一举成功的奇效 。 如教学 《 认识 百分数》 一课 ： 让学 生交流收集 的百分 数 ， 并及 时追问 ： 了解表示什 么意思吗 ？这样 的一个环节激活了学生已有 的生活 经验 ， 对 百分数学生并不是一无 所知的 ， 下面 的教学就是 建立在 学生 已有生 活经验基础上 的。情 境的设计更是贴 近学 生 生活 ， 从饮料 中苹果汁的含量是 ５ ０ ％， 橙汁的含量是 ３ ０ ％， 以此 入 手理解百分数的含义 。当饮料倒掉一半 ， 剩下的饮料标签要不要 变 ？问题后 ， 还应给予时间让学 生进 行辩论 。就是这个 问题 ， 将 学 生的思维引 向深处 。老师为学生提供 了思辨 、 探 究的空问 ， 使 得学生 的思维走 向充实而丰盈的生活。如此教与学 的艺术 ， 不正 是教师 给了“ 阳光” ， 学生 才能“ 灿烂” ； 教师给了“ 星星之火” ， 学生
育 细 节 的 若 干 策略 。 关键词 ： 教师细节 课 堂 学生思维 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ 文献标识码 ： Ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ３ ． １ ０ ． ２ １ ４
直接激发 了学生学习的主动性 ， 使之产生强 大的学 习动力 。而学
生 自主学习 的成功 ， 则能增添学生 的学 习信心和动力 ， 使学生更 积极主动地参与探索发现新 知的学 习活动 。在学生的 自主探究 ， 合作学 习中， 既深化 了对知识 的理解 ， 又活跃 了学生的思维。 ３ 智慧拓展 ， 展 现 学 生 思 维 课堂教学的拓展给予了学生充足 的时间和空间 ， 让学生 自主 地感知和探究 ， 让学生成为学习的主动参与者 、 实践 者 ， 从而让学 生 的思维活起来 ， 构建起数学与生活的桥梁。 课 堂 的练习设计要 有很强 的基础性 、 层 次性 、 灵活性 、 生活 性、 趣味性 ， 要紧扣教学的重点 ， 遵循学生的认知规律 、 循序渐进 ， 又要注重学生的思维训练和科学解题方法 的指导 ， 将对学生数学 能力 的培养落到实处 。 如教学 的《 复式统计表》 中可以设计这样 的练习 ： 第一题是填 写复式统计表 ， 让学生 了解到在填写时应该先填什么 ， 再 填什 么 ， 不要忘记填写什么。还及时地对表格进行分析 ， 培养 了学生的数 据分析能力 。第二题是对表格进行补充 ， 由此设计到表格 中的一 些数据要变化 。由此感知在复式统计表 中， 一些数据 的变化会引 起另外一些数据的变化。最后 出示小学生体重统计 表 ， 一学期下 来有 的人变胖 了， 有的人变瘦 了， 引发一连 串的数据变 化。这样 的练习把数学和生活有机地联系起来 ， 使学生体会到数学在现实 生活中的作用和价值 ， 初步学会用数学 的眼光去观察事物 ， 思考