小学数学课堂教学设计之我见
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学教学工作之我见
小学数学教学工作之我见我一直担任数学教学，教学期间坚持认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛涉猎各种知识，形成比较完整的知识体系，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。
下面是本人的一些教学见解：一、要提高教学质量，关键是上好课。
为了上好课，我做了下面的工作：⑴课前准备：备好课。
①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。
②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。
③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。
⑵重视课堂教学。
组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性。
同时，想方设法创设教学情境，激发学生的兴趣和情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，课堂提问要面向全体学生，注意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，布置好家庭作业，作业少而精，减轻学生的负担。
二、要提高教学质量，还要做好课后辅导工作，小学生爱动、好玩，缺乏自控能力，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作贯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮助工作，尤其在学困生的转化上，对学困生努力做到从友善开始，比如，握握他的手，摸摸他的头等。
从赞美着手，所有的人都渴望得到别人的理解和尊重，所以，和学困生交谈时，对他的处境、想法表示深刻的理解和尊重，还有在批评学生之前，先想想自己工作的不足。
三、积极参与多媒体教学设计交流，观摩优秀课件及教案，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。
寻找身边的数学——小学数学课堂教学之我见
节课 的教学难 点在 无形 中就 被学 生 消化 了 。 三、 寻找 生活 中的模 型 。 帮 ，有 一些 知识 没有 办法 直 接利 用实物进行演示教学 ， 但如果不进行操作演示 ， 学生又很难 理解 ， 这 时我 们就 可 以寻找 生活 中 的模 型 ， 利 用模 型帮 助学
是 重复 了 ， 循 环 了吗 ？ ” 我 就顺 势 引出 “ 循环 ” 二字 的含 义 ， 这
才 会有 强 大 的生命 力 。小学 数学 的学 习 内容大 部分 都能从 生活中找到原型 ， 在教学这些内容时 ， 如果能充分利用这些 原型， 就 会 收到 事半 功倍 的效 果 ， 同时让学 生感 受 到数 学就 在我们身边 ， 从而喜欢学 习数学。如我在教学“ 长方体的表
动有趣的情境 ， 引导学生开展观察、 操作 、 猜想 、 推理、 交流 等活动 ， 使学生通过数学活动 ，掌握基本的数学知识和技 能， 初步学会从数学的角度去观察事物、 思考问题 ， 激发对 数学 的兴趣 ， 以及 学好 数学 的愿望 。” 怎 样在 数学 教学 活动 中变单 调 、 枯 燥 的数 学 问题 为 活 生生 的 生活 情境 ， 将“ 生 活 问题数 学化 ， 数学 问题 生活 化 ， 体 现数 学 的应用 价值 ” ， 并 让 学生都喜欢学习呢？这是一个值得深入探讨的问题 。结合
生树立表象意识， 从而达到学习目标 。 如我在教学解决 问题 中的“ 行 程 问题 ” 时， 因大部 分学 生难 以理 解 ， 我 就找 了两 辆 遥控玩具车 ， 让两位学生分别操纵 ， 在教桌上进行演示 ， 学 生很快就理解 了该如何解决此问题。
四、 寻找数 学 与生活 的联 系 。 引导 学 生探 究数 学规律 。
的事件 引入 ， 请 学 生调查 了解好 朋友 喜欢 吃 的水 果 、 喜 爱 的 体育运动等 ， 在调查 的基础上 ， 填写统计表 ， 绘制统计 图， 学 生 的学 习兴 趣很 快就 被调 动起 来 了 。 二、 寻找 生活 中的经验 ， 引导 学生 把直 接经 验转化 为 间
上好小学数学课之我见
循 学生学 习数学的心理规律 ，强调从 学生 已 有的生活经验 出 发， 让 学生亲身经历将 实际 问题抽象成数学模 型并进行解释与应用的过 程 ，进而使 学生获得 对数 学理解 的同时，在 思维能力 、情感态度与价值观 等多方面得到 进 步 和 发展 。 下面本 文就 此 做 一 下 分析 ！
心 理调 适 ： １正 确 处理 各 种 社 会 角 色之 间 的 关 系
【 摘
要】 义务教 育阶段 的数 学课程，
其 出发 点 是促 进 学 生全 面 、持 续 、 和谐 地 发 展。要 求既要 考虑数 学 自身的特点 ，更应遵
２ ． ２轻松愉悦活跃课堂 。小学数学教学 时 ，教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 学 习 积极 性 ，经 常开展轻松和谐 的师生双边活动 ，让学生和 教师都 能展示真实 的 自 我。针对教师的课 堂 提问，学生可以私下讨论 ， 也可以高声辩论， 然后踊跃 发言，对于学生独具个性的发言 ， 教师要及 时给予 回应 ，表达赞许之情 ，对 于 表达能力较差 的学生 ，教师要通过语 言和表 情激活学生思维，鼓励学生发言 ，让学生树 立信心 ，充分 表达思想 ，活跃课堂氛 围，提 高 教学 效 果 。 ２ ＿ ３表扬鼓 励充 满课堂。小学数 学教 学 过程 中，教师必须经 常表扬鼓励学生 ，让每 名学生都能体验成功的快乐 。例如练 习时 ， 学 困生如果能按时完成 教师布 置的作业 ，就 可 以奖励一面 “ 小红旗”，给予鼓励表扬 。 学生获得表扬鼓励 ，自 然就会提高学习积极 性 ，提高学习成绩 。 ３ 应 用科学 的教 学方法 ，让 学生产生 浓厚 兴 趣 ３ ． １新 课 导 入 引 发 兴 趣 。小学数学教学活动中， 教师新课导人时，应该创造 各种条件 ，使每名学生都能
小学数学课堂教学之我见论文
小学数学课堂教学之我见目前我国学者对数学教学现实性的相关研究来看，数学教学现实性的重要性确实引起了人们的关注。
从政策性的课标到各种理论与实践的研究，无不反映出数学教学现实性正呈现出一个良好的发展趋势，是我们迫切需要解决的一个重要问题。
因为它不仅关系到数学学科本身的发展，也关系到我们学生的数学思维、知识和数学技能的发展。
然而，目前的研究中，仅仅是将“现实性”与“趣味性”、“情境性”等并列起来作为数学教学的一个特征来谈，有时候也常常被“生活化”所取代，或是要么从其中一个细微的方面研究（现实性问题解决），很少将“现实性”单独拿出来研究并上升到教学认识层面，也很少独立研究学生的现实性状况。
我们认为，这尚不能足以体现出“现实性”本身的特性，所以本文的出发点，是站在前研究的肩膀上从一个更高、更广的视野来对数学课堂教学的现实性作专门性的论述。
小学数学教学有它的特殊性，作为学生初始学习数学这一高度抽象的学科，如果仅仅重视书本知识的讲授和书本习题的解答。
对于学生来说既是枯燥乏味的更是在理解和运用上存在着很大的难度。
加强小学数学教学的现实性有助于学生克服这些困难，使数学教学变得较为轻松、有趣和高效。
但是，值得引起我们注意的是，我们应该注重数学与现实生活的联系，不能仅仅局限于现实生活，也要突出数学的本质，达到数学教学的目的。
所以，一个“适当”和“度”的问题摆在了我们面前，小学数学教学的生活化、活动化和情境化的取向都有自身的合理性，但我们同时又应当努力防止与纠正各种极端化的主张与片面化的做法。
数学课程改革顺利发展的关键则在于努力作好诸多对立面之间的适当平衡，这不仅有利于小学阶段的数学学习也为中学阶段的学习奠定良好的基础。
1 “定向”——目标设计人类任何实践活动都有赖于既定目标的导引，没有目标或目标模糊，这种实践便是一种盲目的试误行动，无法评价其合理性，也无从检验其有效性。
教学活动亦然，设计教学所遇到的第一个问题，便是如何设计出准确、全面而清晰的教学活动目标，以此为出发点，通盘考虑内容的处理、方法的选择以及对学生的适合性，以此为尺度来检验教与学的质量。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见小学数学是数学学习的基石，如何学习小学数学至关重要。
然而目前的小学数学教育却存在着一些误区，以致于学生对数学失去了兴趣，甚至是望而却步。
这主要是由于有些数学教师对数学教学的研究不够，不能有效开发和合理利用课程资源，教学中仅限于对数学知识的传授，不能有效合理地渗透数学文化内容，不能有效地组织学生探索和发现数学规律和方法，在教学中缺少等待，让学生进行思考的时间少，教师讲解得多，以讲代学，作业机械重复，学生负担加重。
以上种种问题的存在，严重阻碍了数学教育的发展，削弱了数学教育的效果。
如何使数学教育走上良性循环的轨道，使其真正地成为学生喜爱的学科，已经成为亟待思考和解决的问题。
因此，本文将就此谈一些个人的思考，以期抛砖引玉，供广大数学教育工作者们讨论和研究。
1 转变教育思想，坚持教书育人，以人为本这是促使数学教育走上良性循环轨道的前提和基础。
长期以来，由于受片面追求升学率及“唯分数”的影响，在小学数学教学中往往只重视基本知识的教学，忽视思想品德教育的渗透；只重视解题结果的教学，忽视思维过程的训练；只采用满堂灌”的教法，忽视学习能力的培养。
要把教学的着眼点转移到培养学生的思维能力和创新能力上来，就必须转变教育思想，破除陈旧的教育观念，并根据小学数学学科特点，充分发挥学生的主体作用，从而自觉地从“应试教育”转轨到素质教育。
2 充分挖掘数学自身的魅力，激发学生的学习兴趣和热情数学的魅力无处不在，我们不能视而不见，教师要根据教材内容，不断充实和挖掘数学中新奇有趣的事实和现象，让学生觉得数学真奇妙，数学有意思！从而对数学学习产生持久的兴趣，真正地喜爱数学这门学科。
如学了“因数和倍数”后，让学生去寻找“完美数”，使学生认识到原来看似很平凡的一个数，其中却隐藏着这么多的奥秘，从而让学生觉得数学有意思，产生学好数学的内驱力。
这样的例子很多很多，关键是我们数学教师要去搜集，要广泛阅读相关的数学读物，不断充实自己的数学知识宝库，同时要组织学生阅读数学读物，师生在数学阅读中同成长。
小学数学教学方法之我见
小学数学教学方法之我见首先，教师应该采用情感化的方式来教授数学。
数学不应该是只能靠记忆的知识点，而是应该由情感表达出来。
教师应该为学生创造一个积极、舒适、放松和愉悦的学习环境。
通过用真实的例子，让学生体会到数学问题和日常生活中的联系，引导学生在情感上认同数学，激发他们的学习兴趣。
其次，教师在课堂上应该鼓励学生自主学习，让学生成为问题的解决者。
推动学生分析问题，展示解决问题的想法，鼓励他们提出自己的解决方案。
即使有错误，教师也应该引导学生去发现、分析错误，并帮助他们改正。
这样不仅可以让学生在课堂上的学习效果更好，而且还可以增强学生对学习的积极性。
再者，在课堂上，教师应该全方位地考虑学生们的学习情况，建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力。
针对不同的学生，可以采用不同的教学策略，如教学游戏、教学小组等。
这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生合作与探究的能力。
最后，教师应该注重思考数学教育的终极目标是什么。
数学的学习不仅是因为将来有考试，而是要让学生在接下来的学习和生活中应用知识。
因此，教师应该注重数学的应用，让学生知道数学知识与生活实践之间的联系，从而使学习过程更加轻松、感性和成功.综上，小学数学教师应该采用情感化的方式，让学生在情感上认同和热爱数学知识；在课堂上，让学生成为问题的解决者，掌握与应用数学知识的能力；建立不同的教学方式和教学方案，注重培养学生掌握数学知识的能力；注重数学知识与实际应用之间的联系，让学生明白数学知识在生活中的应用，这样才能让学生真正体验到学习数学的乐趣，让数学变成一个有趣而有用的学科。
小学数学课堂开放教学之我见
、
氛 围
课 堂 练 习是 促 进 学 生 思 维 发 展 ， 培 养 学 生 技 能 的 有 效 手
在课 堂 教 学 空 间 方 面 ，为 了有 利 于学 生 多 向交 流 ，促 进 参 段 。 开 放 性 的 课 堂 练 习 ．有 利 于 培 养 学 生 的创 新 技 能 ，提 高 学 与 ，我 们 在 学 生座 位 编 排 上 ，不 局 限 于 两 人 一 桌 ，全 体 学 生 面 生 的创 新 能 力 ，使 学 生学 会 创 新 。 一 、二 年 级 实 验 教 材 的 例 题
生 的 学 习积 极 性 和 主 动 性 ，学 生 能 从 自己 的 不 同 想 法 中 自觉 地 进 入 了新 知 的探 索 。
如 ：学 习乘 法 口诀后 ，我 给 学 生 出 了这 样 一 个思 考题 ： 算 一 算 参 加 做操 的一 共 有 多少 人 ？ 这 时 课 堂 上 立 刻 活跃 起 来 ，
长 期 以来 ，一 些 学 生 对 数 学 不 感 兴 趣 ， 感 到 教 学 枯 燥 无 学 生 产 生 了愉 快 的 学 习情 绪 和 浓厚 的学 习兴 趣 。 学 生 在 解 题 是 有 时 会 提 出 一些 大胆 的假 设 。 此 时 教 师 要 引 觉 得 主 要 的 原 因是 ：数 学 离 学 生 的 生 活 实 际 太 远 。新 教 材 始 终 导 学 生 运 用 分 析 方 法 时 假设 进 行 验 证 。使 学 生 从 中寻 求 规 律 ， 坚 持 设 计学 生 喜 欢 的 情 景 ，从 学生 的生 活 实 际 出 发 ，在 学 生 所 活 跃 思 维 ：如 我 在 高 年级 的练 习课 中设 计 了这 样 一 个 练 习题 ： 喜 闻乐 见 的事 物 中再 现数 学 知 识 ：新 教 材 使 我们 的数 学 教 学 更 用 一 根 铁 丝 做成 长 １ 厘 米 ，宽 ８ 米 。高 ５厘 米 的 长 方 体 铁 １ 厘 好 地从 学 生 的身 心 发 展 特 点 出 发 ，切 入 学 生 的 生 活 经 验 和 已有 知识 ，设 计 生 富 有 情 趣 和 意义 的数 学 活 动 ；新 教 材使 学 生 有 更 在 身边 ，感 受 到 数 学 的趣 味 和作 用 ，从 而 对 数 学 产 生 亲切 感 。
小学数学教学之我见
小学数学教学之我见随着现代科学技术的迅猛发展,特别是信息科学和信息传播手段的日益发展,人类拥有的知识量在短时间内猛增,知识更新的速度更快,人类必将进入一个终身教育和学习化的社会。
与之相适应,传统的、仓储式的教育教学模式,尤其是”填鸭式”的教学方法必须进行深刻的变革,我国80年代提出的基础教育要实施素质教育正是顺应了这一历史发展潮流。
随着素质教育理论的研究和实践的探索,广大教育工作者已形成共识一一实施素质教育的关键是优化课堂教学。
数学是学习现代科学技术必不可少的基础和工具,已经广泛地深入到科研、生产和社会生活的各个领域。
因此,掌握一定的数学基础知识、基本技能和数学思想、方法是我国公民应当具备的基本文化素养之一。
小学数学作为九年义务教育的一门重要学科,实施素质教育意义重大。
那么,小学数学课堂教学如何结合现代教育教学理论实施素质教育,优化课堂教学,提高教学效益呢?本文将就小学数学教学方法谈一点自己的认识。
一、课堂巧提问，启迪学生智慧众所周知，学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程。
教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。
由浅入深、深入浅出的引导提问，层层递进，使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚地知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关。
如此深化知识的提问，先易后难，由表及里，步步入深，引人入胜，使学生积极思考，把学生思维引向深化，逐步探索出问题的正确结论并理解掌握结论，启迪了学生的智慧。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，而提出新的问题，新的可能，从新的角度去看待旧的问题，都需要有创造性的想象”。
可见，教师只有认真钻研，融会贯通，追求有效的课堂提问，才能激发学生的求知欲，使学生积极探讨知识的源泉，自掘知识的宝藏；才能促思益智，使数学课堂增添无穷的魅力。
二、掌握评价方式，学生都充满自信1、鼓励性评价。
新理念倡导我们在教学实践中要善于尊重、等待、呵护学生，要探索新的教学评价体系，多给学生些赏识和激励。
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见1. 引言1.1 小学数学课堂教学之我见概述小学数学课堂教学是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要环节，也是学生在数学学习中建立起坚实基础的关键时期。
在我看来，小学数学课堂教学应该注重培养学生的数学兴趣和自信心，引导他们积极参与数学学习，激发他们的求知欲和探索精神。
在小学数学课堂中，应该设计富有趣味性和挑战性的教学内容，让学生在探究中体验数学的乐趣，激发他们对数学的兴趣和热爱。
教师应该注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，引导他们学会分析、归纳和推理，培养他们的数学思维能力。
小学数学课堂教学也需要采用多种灵活多样的教学方法，比如游戏教学、讨论式教学、实验教学等，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
教师应该根据学生的实际情况和兴趣特点，灵活调整教学内容和方法，发挥学生的主体作用，促进他们全面发展。
小学数学课堂教学需要教师不断探索和实践，不断提升自身教学水平和能力，为学生的数学学习奠定坚实基础，培养他们的数学素养和创新能力。
希望通过本文对小学数学课堂教学的探讨，能够为广大教师提供一些参考和启发，共同促进小学数学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 小学数学课堂教学内容设计小学数学课堂教学内容设计是教学过程中至关重要的一环。
在设计数学课堂内容时，首先要考虑学生的年龄特点和认知能力，选择适合他们的学习内容。
内容设计要贴近生活，注重启发式教学，引导学生主动探究，培养数学思维和解决问题的能力。
内容设计要有层次性和系统性。
从简单到复杂，从具体到抽象，有机地连接每一个知识点，形成完整的体系。
内容设计要贯穿数学课程的各个领域，如数与运算、代数与方程、几何与测量等，注重知识之间的联系和整体性，促进学生全面发展。
内容设计要注重趣味性和趣味性。
通过生动有趣的实例和故事，激发学生的学习兴趣和好奇心，增强他们对数学的兴趣。
内容设计还应灵活多样，结合学生的实际情况和学习需求，设置不同形式的任务和活动，让学生能够在实践中感悟数学的魅力。
小学数学课堂有效性教学之我见
小学数学课堂有效性教学之我见兴国安邦,教育为本;教育大计,树人为本。
值此,实施《教育发展纲要》,探索有效性课堂教学的今天,本人历经三十余年的教学生涯,体验甚多,受益匪浅。
一、讲究实效,追求高效课堂教学,犹如耕耘,春播秋收,讲求实效。
教师施教,体现于学生的可持续发展,遵循实践性、探究性、渗透性、延伸性、开发性五大原则,让学生当摸大象的盲人,教师引领学生去摸到大象的局部,迸发闪光的火花,进而在闪光中感知大象的整体。
教学中的每个环节都让学生看有所思、听有所感、练有所悟、学有所得。
二、播种尊重,收获尊严教师只有给孩子以尊重,才能还教师以尊严。
没有微笑的老师,学生心中就没有太阳。
教师的天职是树人为本,以学生为本,要理解、善待、尊重并激励他们,教师要以爱育爱,实施融错教育,包容并融解学生的错误,使他们养成知错改错的个性,把差生当作教育的资源,人皆可以成尧舜。
教师的教鞭下有瓦特,冷眼中有爱迪生,训斥中有牛顿,一句肯定,一丝微笑,打开了孩子探索上进的心扉,让他们沐浴阳光走向成功。
三、探究论理,感情悟道数学教学不仅要学生探究掌握数理、数论,更要求学生在实践操作中寻求事物的规律,任何熔岩终将凝固,而任何思辨过程都蕴含着哲理。
因此,课堂教学中要让孩子亲身实践,感悟真知、发展能力、真切体验,收获快乐。
由数学学科的特点,感悟大千世界,变化莫测,漫漫人生的做人之道。
四、勇于创新,大胆超越天下难事,必作于易,天下大事,必作于勤,失败乃成功之母,超越乃创新之父。
课堂教学中,教师和学生最难的是超越自己,难以进入创新、探究的境界。
师生互动,要敢于挑战专家,挑战教材,挑战自我。
教学是门艺术,教师应熬自己有特色的狗皮膏药,揣着明白,装着糊涂,把学生扔到云雾里,让他们自己去寻找太阳,学生的智慧在指尖,让他们在实践探究中,不但知道狗头朝东,狗尾朝西,更要发现狗头朝北,狗尾朝南的特定环境。
教师营造良好和谐的学习氛围,激励他们像呼吸一样自由地去领略。
小学数学高效课堂教学之我见
认知 基础不 一样。 任 何 学 生 在 学 习新 知 识 的 一 颗 石 子 ， 可 以激 起 学 生 思 维 的 浪 花 ， 启 分享 他 们 的 快 乐 。 此 时 学 生 很活 跃 ， 也 很高 使 她 们 处 于 思 维 的 最 佳 状 兴 ， 完 全 沉 浸 于 幸福 快 乐 中 。 这节课 中， 学 时， 旧知 识 总 要 参 与 到 其 中 的 ， 用 自己 已有 迪 学 生 的 心 扉 ，
了解学 生的个性 。 每 个 学 生 都 有 自 己 个 与 课 文 有 关 的精 彩 对 话 ， 或 利 用 视 频 短 外 ， 还 有一 条情 感对 流的 主线 。 师 生 关 系 的个性 ， 首先 ， 我 们 必 须 尊 重 学 生 的个 性 差 片 导 入 等 等 ， 以 激发 学 生 的学 习 兴 趣 和 学 好 ， 彼此心心相容 ， 教 与 学 双 方都 会 沉 浸 在 异。 积极采取多种方式 ， 如： 和 她 们谈 心 ， 做 游戏 ， 交 朋 友 等 了 解 她 们 的性 格 ， 做 她 们 的 知心朋友 。 在 此 基 础 上 注 重学 生 个性 发 展 ， 为以后 面的教育教学 做基础。
文 献标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： ｌ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｃ ） － ０ １ ４ ９ －０ ｌ 状况， 教 师调 控 状 况 ， 课 堂 生 成状 况等 方 面
课 堂教 学作为 教学 的一 种基本形 式 ，
４ 课堂 中优 化教学过程
就从 电脑 里 下 载 了生 日快 歌 。 上课了， 我打
把 学 生 的 大 脑 比作 一 泓 平 静 的 池 水 ， 那 么 开音 乐 ， 带 领 学 生 一 起 唱 起 了生 日快 乐 歌 ， 让大家一起 为她们俩祝 福 ， 让 大 伙 儿一 起
小学数学教学中引导学生自主学习之我见
．
．
交 流 平 台
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◎ 苏 青 （ 苏 省宿 迁 市宿 城 区实 验 小 学 江 ２３０ ） ２ ８０
新 课 程 标 准 的 基 本 理 念 是 “ 学 生 的 发 展 为 本 ”， 是 要 以 就
说 ， 信 你 行 ！” 学 生体 会 到成 功 的 喜 悦 ． 教 学 时 还 要 面 相 使 在 对 全 体 学 生 ， 不 能 有 偏 “ ” 偏 “ ” 现 象 ， 学 生 在 行 绝 优 、 差 的 让
动 、 理上都能协调一致． 样 ， 生就会感 到教师是一个 民 心 这 学 主、 耐心的指导者 ． 有 同学 是 一 个 合 作 的好 伙 伴 ． 于是 他 们 都 乐 于学 习 ． 能 在 融 洽 的 学 习 气 氛 中学 习． 都
生 调 查 柳 树 、 树 、 树 各 占总 树 木 的几 分 之 几 的 基 础 上 。 槐 杨 教 师 引导 学 生 提 出数 学 问题 ，学 生 的思 维 在刹 那 间 开 放 起 来 ．
、
学 生 学 习 在一 个 宽 松 和谐 的 环 境 中 进 行 ． 生 有 不 怕 失 学 败 的 心 理 ， 充 分 交 流 的机 会 ， 无 拘 无 束 的 思 维 空 间 ． 师 有 有 教
。 ６ ０ ０１
系 ， 自己 变成 “ 位 交 换 意 见 的 参 与 者 ” 一 位 帮 助 发 现 矛 把 一 “ 盾 论 点而 不 是 拿 出现 成 真 理 的人 ” ，努 力 改 变 学 生 的 学 习 方
式 ， 接受型的被动学习为探索型 、 现型的主动学习． 变 发 目标 导学 意在 置学 生 于学 习 主体 的地 位 ， 学 生 看 了 学 习 目标 就 让 明确 了本 课 要 学 习 的 内容 和 需 要 达 到 的程 度 ． 而 围绕 目标 进 自己 动 手 、 口 、 脑 主 动 思 考 问题 ， 极 、 动 动 积 主动 地 参 与 学 习 活动 ． 他 们 在 探 究 新 知 的 过 程 中 ．暴 露 他 们 感 知理 解新 知 让 的 矛 盾 和 差 异 ， 他 们 弄 不 懂 的 地 方 、 误 的地 方 都 摆 在 桌 把 错
小学数学课堂导入之我见
小学数学课堂导入之我见数学是一门具有挑战性和创造性的学科，它不仅仅是一门知识，更是一种思维方式和方法论。
而小学是数学学科的开始阶段，良好的数学学习基础将对孩子未来数学学习和思维方式产生深远的影响。
小学数学课堂导入非常重要，它直接关系到学生对数学学科的态度和兴趣。
在我看来，小学数学课堂导入应该具有以下几个特点。
导入要简洁清晰。
小学生的注意力是非常短暂的，导入部分不能太过冗长，否则会造成学生的乏味和丢失兴趣。
导入部分要力求简洁，清晰地引入本堂课的主题和内容。
导入部分不宜过长，一般10分钟左右为宜。
导入要贴近生活、贴近学生。
小学生的认知水平和生活经验有限，他们对于抽象的概念理解能力较低。
导入部分要力求贴近学生的生活和实际经验，通过生活中的例子引入数学知识，让学生能够直观地理解和接受。
导入要引起学生的好奇心和求知欲。
好的导入部分应该能够激发学生的好奇心和求知欲，让学生产生学习的兴趣。
通过一些有趣的情景、问题或者小游戏，吸引学生的注意力，让他们愿意去主动参与到课堂中来，而不是无动于衷地坐在座位上。
导入要引出学习目标和意义。
导入部分应该能够引出本堂课的学习目标和意义，让学生清楚地知道这堂课要学什么，学到了之后能够做什么，给学生一个学习的目标和动力。
这样可以让学生更加主动地参与到学习中来，提高学习效果。
在实际的教学中，我认为可以通过一些具体的方式来进行数学课堂导入。
可以通过教师讲故事、提出问题、展示实物、利用多媒体等方式引入课堂内容。
例如在教学小学生学习加减法的时候，可以通过教师讲一个有趣的故事，引入加法和减法的概念，让学生在趣味中理解和接受这些知识。
又比如在教学几何图形的时候，可以通过展示一些实物，让学生在观察中发现图形的特点，激发他们对几何图形的兴趣。
小学数学课堂导入对学生的学习态度和学习兴趣有着非常重要的作用。
一个好的导入部分不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够引出学习目标和意义，让学生清晰地知道接下来要学什么，为什么要学。
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小学数学课堂教学设计之我见
和平镇四完小：安锐
教学设计的过程实际上就是以往所说的教师备课的一种升级和改革，只不过备课是以教师的教为中心，而教学设计则是突出以学生的学为中心。
教学设计是为教学活动制定蓝图的过程。
它是现代教学理论与教学实践的中介和桥梁，它以学生的学习为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案或操作规程，可以说，教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容，学生情况和环境条件，运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，运用教与学的原理，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。
是实施有效、高效教学的关键，也是提高教学质量的最重要手段。
应该说，由“应试教育”向“素质教育”的转轨，学生创新意识及创新能力的培养要求，新的课程标准的实施等因素，对新时期的教师提出了全方位的挑战和考验。
传统教学设计必须首先变革。
作为数学教师，必须立足于学生的发展来设计数学教学活动，设计的内容应当包括：总体教学思路，教学的主要目标；学习素材的搜集准备；教学活动的组织形式；实现教学目标的策略方法和步骤；检测和评估；教学对象（即学生）的知识基础和学习能力等方面。
下面结合我校课题<提高课堂教学设计有效性研究》过程中的一些思考与大家一起探讨如何提高小学数学课堂教学设计。
（一）情景设疑，激发学生学习兴趣，引导学生探究。
教学中如果能让学生自然地进入所研究的数学问题情境中，积极地开动大脑，主动地投入学习，那教学活动就成功了一大半。
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。
所以要学生主动地投入学习，首先是要激发他们对问题的兴趣。
激趣的基本手段是创设社会生活情景，进而设疑。
因此，教师不应把教学局限在教室里，而是要拓展教学情景，把学生带进周围精彩的社会生活世界中，使学生在认识生活中处处有数学。
（二）巧用多媒体
利用多媒体获得感性认识，提供教学的有效环境和工具，多媒体以其生动形象的画面，多层面、多维度地呈现数学的教学过程，创造立体教学空间，使实践活动具体化、形象化，使复杂艰难的认识活动变得简单轻松，它能使学生直接获得形象的感性认识。
从而解决传统教学中的困惑。
（三）精心设计问题
数学教学中，教师应精心设计问题，把握提问的时机和方式，调控学生的学习注意和知觉的选择。
为促使学生主动参与教学互动，设计问题应着眼于：问题能吸引学生，使学生进入所创设的问题情景中，问题要新、奇，难度适中；所提问题要形成逐渐上升的趋势，能引导学生向教学互动的纵深发展。
这样就能促使学生积极思考，大胆交流，各抒己见。
（四）充分调动学生积极思维
学生的主体地位核心特征是独立性，特别是思维的独立性，教师主导作用的核心特征是循循善诱。
要通过“诱”去激活学生的“思”，使“教”与“学”和谐统一。
为了让学生养成刨根问底的深入探究精神，教师可以设计一些“追问式”的问题。
设计“追问式”问题，要步步为营，充分调动学生的积极思维，引发学生热烈讨论，让学生一步一步地解决问题。
课堂教学的问题设计一定要服务于学生的思维导向，突出课堂教学进程的层次性，要紧扣学生思维的起点、思维的转折点和思维的聚合或发散点，既要使问题中的特性信息得到强化，从而成为思维的对象，解决“为什么”的问题，又要能暗示该特性信息所能产生的思维方向，从而解决“怎么办”的问题。
（五）及时修正和完善问题
在提出问题后，教师还应细心观察学生的反应，对预先准备的一些问题，要根据学生的反应及时修正和完善。
如果学生对所提问题感到茫然，那说明问题难度太大或者表述欠准确，则要恰当地给予一些提示，或者灵活地补充一些辅助性的问题进行过渡；如果学生对所提问题显得不以为然，或者不需经过认真思考就纷纷举手要求回答，那说明问题太容易，则要迅速进行调整。
（六）精心设计板书，提高课堂教学效果
黑板是课堂教学不可缺少的设备之一。
黑板的板书和板画是无声的教学语言。
教学图画具有直观、形象的特点，如果能充分地利用它，不仅可节省繁杂的语言描述，同时具有生动形象的作用。
因此设计好板书是教师上好一堂数学课的重要环节，也是提高教学课堂效果的手
段之一。
（七）教学中应具备有效的教学评价
在数学的教学活动中，教师一定要适时注重对教学的有效性评价，既要注重形成性评价（过程性评价），也要注重终结性评价（总结性评价）。
从而充分调动学习的学习积极性。
具体教学内容和教学环节的设计思路要围绕具体教学目标，立足于学生实际情况，结合具体的教学环境等多种因素来进行。
要充分发挥教师的主导作用，突破传统教学思路之束缚，大胆创新。
要提高课堂教学设计，是一个较为长期的发展过程，它需要无数的探讨与交流，实践与分析，总结和提高，才能取得一定的成果。