大学英语教学中英美文化的渗透研究
刘清浩郭伟
摘要：由于社会的不断进步以及国际社会不断扩增的人才需求，再加上大学英语教材中没有明显的表现英美文化知识，教学者必须重视在大学英语教学中英美文化的渗透。本文主要通过分析英美文化渗透到大学英语教学的重要性以及现状，探讨了有效的在大学英语教学中英美文化的渗透方法。
关键词：大学英语教学；英美文化；渗透
作者简介：刘清浩（1957-），男，汉族，山东青岛人，青岛酒店管理职业技术学院教师，教授，研究方向为中西文化艺术比较。
郭伟（1979-），女，汉族，青岛酒店管理职业技术学院教师，副教授，研究方向为英美文学。我国各高校的大学英语教学已初见雏形，然而因为社会的飞速发展、时代的革新以及各国文化交流愈发频繁，英语教学中英美文化的作用逐渐显著，书本上的内容已经难以实现学生对语言学习的需要。教学者们若没能丰富自己知识层面，在大学英语教学中未注入新鲜元素，英语教学课堂将步入尴尬时期。因此，为了让大学生的英语水平紧跟时代步伐，可以让学生踏出校门或国门适应其国外文化，需要在大学英语教学中对英美文化予以渗透，是每个英语教学者需要做到的事情。
一、将英美文化渗透到大学英语教学中的重要性
语言是文化的载体，是构成文化的元素之一，其不但能够展现文化，同时也能被文化影响。若单单只对语言予以学习，而忽略与其密切相关的文化，就像是无源之水，永远都不会透彻地掌握并应用语言。英语教学存在人文性的特点，它不但属于一个熟悉语言基本技能的过程，而且还属于一个提升思维、掌握文化以及提高素质的过程。对国外语言进行学习，对基本技能予以掌握，对文化予以了解，能够让学习者对两种具有差异的文化的碰撞与融合进行全面、直接以及迅速地触碰与体验，同时还可以对英语思维予以真正应用，将英语思维习惯与文化内化，从而将英语文化顺利移植，让英语教学真正发挥其作用，培养出更多善于适应英美文化以及英语专精人才。
大学英语教学属于语言教学，更是属于一种文化教学。然而在我们现阶段所使用的课本教材中并未对文化教学内容予以特别显现，因此教学者必须应用多种方式，把英美文化有效的、无形的、巧妙的渗透到大学英语教学中，将其系统地融入到学生自主学习的过程中，从而推动学生对外国语言的学习与掌握。
二、英美文化渗透在英语教学中的现状
依据现阶段大学英语教学的发展情况，其教学方法以及内容具有单一性的缺陷，众多教学者感觉英语教学目标更偏重的是让学习者掌握英语基本知识与技能，从而忽略了对学生英语文化知识与文化意识的培养。学习者对英美文化知识的接触主要是通过自行阅览材料或是自主观察与实践中得到，对于英语语言的学习通常是忽略文化知识对英语语言本体进行抽象的教学，而技能的培养也是简单的“听说读写”等，不注重在语言交际过程中应用文化因素的作用，众多教师早已忽略了英美文化的渗透，学生的自主性也就可想而知了。
三、将英美文化渗透在英语教学中的方法
1.把英美文化适度的引入到英语教学课堂中。文化是一个大范围的涵括物，要在大学英语教学中并且是在被汉语充实的环境中学习其余文化是难上加难。所以那种对英美文化的源头实施系统的文化分析讲解的教学模式不可取，只有教学者按照教材选编的有关英美文化知识有效应用到教学过程中，让学生对英美文化的意义以及在英语教学中的作用予以逐渐领会。如在上海外语教育出版社出版的《大学英语》课本，于每节课程结束时对该课程出现的某个特别的单词或是谚语与古希腊神话结合，或是把外国思想与习俗同汉语进行对比讲解，以此有效巩固学生在学习英语的过程中理解与掌握有关英美文化。
2.注重区别教学。将英美文化渗透到英语教学中，需要依据学生的实际掌握能力以及层次性，
来实施有针对性的教学方式。比如是层次较低的学生，更要着重对英汉常用语言在风俗礼仪以及语言表达形式上的差异的讲解；对于层次稍高的学生，可以在英语教学中讲解基础知识的同时，更偏重传授英美多个领域的文化知识，以此增强学习者的文化休养，培养学生对西方文化价值观的了解，让学习者能够多方面的思考问题。
3.借助多媒体展现真实的英美文化。教学者在英语教学过程中，不仅可以通过教材，还能够借助多媒体视频，来播放某些表现英美文化的相关影片，提高学生的学习积极性，让其在观赏过程中潜移默化地了解英美文化习俗，对文化知识进行掌握。比如教学者能够借助英美电影的播放，让学生在电影观赏完后，总结影片中的英美文化习俗，并且把自己的感受表达出来，同时将其和我国的文化习俗进行对比，以此增强学生理解英文知识的能力，促进交际能力的培养。另外教学者还能够借助幻灯片、电视或是其余媒体等教学用具，播放一些有关英美文化的电视节目，能够让学生充分了解外国的文化背景以及社会风俗，极大开拓了学生视野。比如在大学英语教学课堂上播放《百万英镑》中的节选片段“AtaTailor sshop”（在裁缝店），该节选片段为学生充分展现了西方资本主义国家的“金钱至上”文化，彻底批判了其中的“金钱万能”思想，以此对学生实施引导教学，有效指导学生选择正确的价值观与人生观。
总而言之，语言与文化之间有着十分密切的关系。学习者要学好英语就需要对英语国家的相关历史文化背景予以了解，熟悉英语国家的有关文化知识。于大学英语教学中渗透英美文化，可以有效提高学生的文化素质，需要英语教学者的充分重视，通过把英美文化适度的引入到英语教学课堂中、区别教学以及借助多媒体展现真实的英美文化等方法来加强在大学英语教学中英美文化的渗透。
让英美文化渗透于小学英语课堂
让英美文化渗透于小学英语课堂 【摘要】小学阶段是一个人的思想和情感形成的启蒙阶段，在这个阶段里，小学生从各科的教学中开始他们成长的步伐。作为小学英语教师，我们有必要让英美文化渗透于小学英语课堂，帮助学生了解中西文化差异，提高文化素质，有针对性地培养他们得体的跨文化交际能力，帮助他们学会在多元世界里生存和发展。本文将在跨文化教学的重要性和小学跨文化教学的操作两个方面提出一些肤浅的看法和建议。 【关键词】英美文学渗透方法跨文化交际 小学英语文化渗透虽然只是英美文化背景知识传授的尝试，但它毕竟是跨文化教学的雏形。我们都知道，语言是一个民族文化的载体。我们学语言实际上是在学蕴藏在字、词、句、篇、章里面的包括历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念在内的诸多社会和人文方面的东西。可想，如果我们简单地停留在语言本身的层面，一味地传授语音，词汇，语法知识，一味地强调语言的准确性，使学生不顾场合、时间、交际对象及其他因素的差异。这势必造成学生形成“`汉语思维+英语形式”的不良学习和思维习惯，而且他们很有可能在以后真实的语言交际中会遭遇一些文化冲突，造成不同程度的尴尬。因此，我们应该发现不同语言交流产生的误解，在教学中突破中西文化差异，把英美文化渗透作为英语教学的一个重要方面，从英语教学的角度引入英语跨文化交际的有关背景知识。下面我将从两个方面阐述。 一、英美文化渗透于小学英语课堂的重要性 《英语课程标准》指出：“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体”，教师应当“努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化”，帮助他们“不断拓展文化视野”，培养“跨文化交际的意识和能力”。另外，“接触和了解英美国家文化有益于对英语的理解和使用”，可以帮助学生“了解并尊重其他国家民族的优秀文化传统，更好地理解并热爱中华民族的优秀文化传统”，不仅如此，还可帮助学生“了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识”。因此，为了达到英语课程目标，我们必须重视英美文化在课堂上的渗透。这样做至少有以下好处。 首先，文化背景知识的渗透有助于学生学习其他学科。小学英语课本（新标准外研版）选材广泛，内容涉及历史、地理、美术、经济、自然等各个领域，教学中如果注重有关背景知识的渗透，我认为有助于扩大学生的知识面，提高学生的文化素质。 其次，文化背景知识的渗透有利于提高学生的英语理解能力。影响英语理解的有两大因素：一是大脑对文字符号的感知程度与速度，另一个是“眼球背后的东西”在起重要作用。所谓“眼球背后的东西”，就是指学习者的文化背景知识。如果一个人的文化背景知识比较丰富，那么他对语言理解的速度就比较快，程度也比较高，反之亦然。 最后，文化背景知识的渗透有利于提高学生的英语交际能力。交际能力的培养是让学生在与对方交流中，根据话题、语境、文化背景中讲出得体、恰当的话。然而，语言的得体性离不开文化背景知识，我们从日常的交际错误中就可以看到这一点。交际错误分为两种，一是语言错误，二是文化错误。现代外语教学论认为文化错误比语言错误更严重。因为在与英语本族人交谈时，他们往往对外族人在语言、语法方面的错误比较宽容，与此相反，违反说话规则则被认为是不礼貌
英美文化考题翻译
UK Unit 1 The COUNTRY 1. Read the following statements carefully and then decide whether they are true or false. Put a “T” if you think the statement is true and an “F” if it is not. United Kingdom and Northern Island is located in northern Europe. ( F )英国和北爱尔兰坐落在北欧。 （注：北爱尔兰是英国的一部分，而英国位于西欧，即Western Europe，是一个岛国） 2.The United Kingdom consists of four political divisions ------ England, Scotland, Wales and Ireland. ( F ) 英国包含四个政治分区，分别是英格兰，苏格兰，威尔士和爱尔兰。 （注：爱尔兰是西欧的一个国家，此处应为“北爱尔兰”即Norther Island，这才是英国的一个地区。） 3.England is one of the two large islands in the British Isles. ( F ) 英格兰是不列颠群岛上的两个大岛屿之一。 （注：不列颠群岛包括大不列颠岛、爱尔兰岛、马恩岛及附近的5 500多个小岛； 英国全称为大不列颠及北爱尔兰联合王国，有大不列颠岛上的英格兰，苏格兰，威尔士和爱尔兰岛上的北爱尔兰组成。大不列颠岛和爱尔兰岛才是不列颠群岛上的两个大岛屿，英格兰是大不列颠岛上的岛屿之一。） 4.The British Isles are made up of three large islands and hundreds of small ones. ( F )不列颠群岛由三个大岛屿和许多小岛屿组成。 （注：由两个大岛屿和其他小岛组成，大岛屿为大不列颠岛和爱尔兰岛） 5.Wales lies on the east coast of the island of Great Britain. ( F ) 威尔士坐落在大不列颠岛的东海岸。
大学英语课堂教学调查问卷
大学英语课堂教学调查问卷(学生部分) 1.你认为课堂师生关系应该是: A.教师是课堂的中心，教师讲解，学生听讲，做笔记。 B.学生是课堂的中心，学生积极参与，教师根据学生的反映随时 调整教学。 C.教学活动就是教师教，学生学。 2.你在英语课堂上: A.希望教师经常提问，认为参与有助于学好英语。 B.不希望教师提问，因为不知如何回答。 C.不希望教师提问，因为没听懂。 D.希望教师提问你会的问题。 3.课堂上，你最喜欢的教学组织形式是: A.教师讲授，全班同学聆听。 B.教师讲授的同时学生随时可以参与其中。 C.某个同学发言，其他人聆听。 D.教师组织同学就某个问题进行讨论。 4.以上教学组织形式，你希望: A.项占教学时间50%。 B.项占教学时间20%0 C.项占教学时间25%。 D.项占教学时间5%0 5.你在英语课堂上: A.希望有机会说英语。 B.说不说都行。 C.只喜欢说不喜欢听。 D.只想听。 6.英语课堂上，你希望教师的提问方式是: A.提出问题后，马上请你回答。 B.提出问题后，给你一定的时间考虑再请你回答 C.回答不出时，希望教师给你暗示。 D.提出问题，全班一起回答。 7.英语课堂上，如果你没听懂时: A.设法暗示教师，你没听懂。 B.马上问邻近同学。 C.记下来，课后问教师。 D.不懂装懂。 8.你喜欢以小组形式讨论问题吗? A.喜欢B不喜欢。 C.一般。D无所谓。 9.你心目中理想的教师是: A.教授者:传授知识的人。 B.促进者:设计活动使学习变得容易的人。 C.顾问;随时能提供建议，帮助解决问题的人。 D.课堂气氛创造者:创造课堂气氛，把握学生情绪。 10.你目前的教师是: A.教授者。 C.顾问。 B促进者。
2019-2020同步译林英语选修八新突破讲义：Unit+4+英美文化欣赏和答案
【导读】当演员是多少人孩提时期的梦想。人们通常以为演员代表的是光鲜、美丽与富有，但真的是那样吗？ 【节选】 Pictures Eight o'clock in the morning.Miss Ada Moss lay in her narrow bed，staring up at the ceiling.Her room，which was right at the top of a tall house in Bloomsbury，smelled of wet clothes and face powder and the bag of fried potatoes she had brought in for supper the night before. ‘Oh dear，’thought Miss Moss.‘I am cold.I wonder why I always wake up so cold in the mornings now.My knees and feet and my back—especially my back—are like ice.And I was always so warm in the old days.It isn't because I'm thin.I'm just as well-covered as I always was.No，it's because I don't have a good hot dinner in the evenings.’ She imagined a row of good hot dinners passing across the ceiling，each with a bottle of good strong beer. ‘I'd like to get up now，’she thought，‘and have a big sensible breakfast.’Pictures of big sensible breakfasts followed the good hot dinners across the ceiling.Miss Moss pulled the blanket up over her head and closed her eyes.Suddenly，her landlady burst into the room. ‘There's a letter for you，Miss Moss.’ ‘Oh，’said Miss Moss，in a voice which was much too friendly，‘thank you very much，Mrs Pine.It's very good of you to bring me my letters.’ ‘Oh，it's nothing，’said the landlady.‘I hope it's the letter that you've been waiting for.’ ‘Yes，’said Miss Moss brightly，‘yes，perhaps it is.I wouldn't be surprised.’ ‘Well，I'd be very surprised，’said the landlady.‘That's the truth.And can you open it right now，please？A lot of landladies wouldn't even ask—they'd just open it themselves.Things can't go on like this，Miss Moss，indeed they can't.First you tell me
英美文化在英语教学中的应用
英美文化在英语教学中的应用 摘要：随着全球化趋势的加剧，越来越要求我们克服文化差异，顺利实现跨文 化交际，新的《英语课程标准》和近几年的高考试题也明显体现了这方面的要求。如何在日常的高中英语教学中渗透文化教学已成为每位高中英语教师必须解决的 课题。本文结合高中英语教学实际，对此进行了有益的探讨，具有较强的可操作性。 关键词：文化交流；英语教学；文化意识 在英语教学中渗透文化教育是基础教育阶段英语课程的重要任务之一。基础教育阶段， 英语课程使用的教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段。这套教材将中国文化与英美 文化交织在一起，因此，在教学中要充分发掘教材，渗透文化教育，使语言技能的教学和文 化意识的培养同步进行，使学生在学习英语的过程中了解英语国家的文化，发展跨文化交际 的意识和能力。 一、高中英语教学中渗透文化教学的必要性 众所周知，21世纪是全球化的时代，精神和物质产品的加速流通，将世界各个民族纳入 到一个共同的“地球村”中，国际间的政治、经济和文化交往越来越频繁，已经成为各民族生 活中不可或缺的部分。然而，国际交往的顺利实现，除了要求我们具备基本的听、说、读、 写这些外语技能，还要求我们必须要对渗透在外语中的外国文化有较深入的了解。文化差异 是跨文化交际的障碍，克服文化差异造成的交际障碍已经成为整个世界共同面临的问题。作 为当前英语课程改革实践中的一线教师，要想让今天的受教育者在将来能够顺利完成其交际 活动，就必须增强文化思维的观念，将语言教学和文化渗透有机结合起来，否则就必然造成 日后交际上的重大失误。 在高中英语教学中导入文化背景知识、培养学生的跨文化交际能力、培养学生文化意识、增强对文化差异的敏感性和鉴赏能力，已成为现代英语教学的重要目的之一。教育部颁布的《英语课程标准》已把“提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力”列入高中英语课程的内容和目标之中。《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。所以教师要在 课内外着重上述文化内容的渗透。《英语课程标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标。以下是七级目标描述：1.理解英语中的常用成 语和俗语极其文化内涵；2.理解英语交际中的常用典故和传说；3.了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡献等。4.初步了解主要英语国家的政治和经济等方 面的情况；5.了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；6.了解主要英语国家人们与中国人 生活方式的异同；7.了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；8.了 解英语国家的主要宗教传统；9.通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；10.通过中外文 化对比加深对中国文化的理解。 与此相适应，近年的高考英语试题更是在文化背景知识和语言运用实践性方面有了明显 的延伸和拓展。试题内容更贴近生活，反映着当前社会包括国际社会的各种新问题和新内容。同时，在语言运用方面提出了更高的要求，在获取信息方面要求阅读原汁原味的英文，这里 就既有语言是否地道、标准的问题，也有关于文化氛围和背景的问题。高考命题的走势说明 了一个简单的事实，即学习英语不可能仅仅学习语言，它必须与学习文化同步进行。 二、英美文化对高中教学的作用 学习英语不能不注意中国和西方的差异文化，否则会引起不必要的误会。在英语教学中，可以常常发现毫元恶意的语言会使对方惊讶或愤怒，简单的一句话会使一方捧腹大笑，而另 一方则全然不知其幽默所在。如果了解了这些不同的英美文化背景，就不会产生这些误会了。 英美文化除了对口语教学及交际至关重要外，对英语教学中的其他内容，如听力、阅读 及翻译写作也有影响。在英语听力教学中，常常发现学生在听力训练上花费的工夫不少，但 成果却不如人意。其中一个重要原因就是对英美文化了解太少。如与英美文化有关的材料， 即使内容简单，有时也只是听明白了字面意思不能了解真正的内涵。 英美文化在英语阅斗中也起着重要的作用。如果不了解英美文化背景，在英语学习中同
高中英语 Unit 19 Language英美文化欣赏讲义 北师大版选修7
Unit 19 Language 【导读】《小王子》是法国作家安托万·德·圣·埃克苏佩里于1942年写成的著名儿童文学短篇小说。本书的主人公是来自外星球的小王子。书中以一位飞行员作为故事叙述者，讲述了小王子从自己星球出发前往地球的过程中，所经历的各种历险。作者以小王子的孩子式的眼光，透视出成人的空虚、盲目，愚妄和死板教条，用浅显天真的语言写出了人类的孤独寂寞、没有根基随风流浪的命运。同时，也表达出作者对金钱关系的批判，对真善美的讴歌。 Prince(Excerpt) It was then that the fox appeared. “Good morning，”said the fox. “Good morning，”the little prince responded politely, although when he turned around he saw nothing. “I am right here，” the voice said, “under the apple tree.” “Who are you？” asked the little prince, and added, “You are very pretty to look at.” “I am a fox，”said the fox. “Come and play with me，”proposed the little prince. “I am so unhappy.” “I cannot play with you，”the fox said. “I am not tamed.” “Ah! Please excuse me，” said the little prince. But, after some thought, he added: “What does that mean—‘tame’？” “You do not live here，” said the fox. “What is it that you are looking for？” “I am looking for men，” said the little prince. “What does that mean—‘tame’？” “Men，” said the fox. “They have guns, and they hunt. It is very disturbing. They also raise chickens. These are their only interests. Are you looking for chickens？” “No，”said the little prince. “I am looking for friends. What does that mean —‘tame’？” “It is an act too often neglected，”said the fox.“It means to establish ties.” “To establish ties？” “Just that，” said the fox. “To me, you are still nothing more than a little boy who is just like a hundred thousand other little boys. And I have no need of you. And you, on your part, have no need of me. To you, I am nothing more than a
英美文化学习心得
英美国家文化学习心得 XXX学院学号：XXX 姓名：XXX 我是一名来自物电学院的非英语专业的学生，之所以选修英美文化这门课，就是本着更好地学好 外语的想法的。从初中到高中，一直以来，我就认为语言是文化的一部分，要想学好一门语言，最好 先学习和了解与这门语言相关的文化背景，因为它能够体现出各地风俗的差异及社会历史的发展。 美国语言学家Edard Sapir 说：“语言不能脱离文化而存在，文化反映的是社会所想所做，而语言表达了社会的想法。”脱离了文化的语言是空洞而又无意义的，脱离了语言的文化是没有传承性的，因此，语言与文化是不可或缺的。从这个意义来说，学习一个国家的文化和学习这个国家的语言同等重要。 在外语学习中，缺乏必要的背景知识使会对篇章中某些词语特有的文化内涵体会不出来，这样，即使知道每个词的词典意义也是不可能正确理解篇章的内容。例如，“…a couple who happened to have been the First Family of the nation…” 这段话的字面含义是：一对有幸成为美国第一个家庭的夫妇。The f irst family means the President’s family in the US.但是，“the first family”的真正含义是美国总统之家，而不是美国历史上第一个家庭。如果对美国惯用语有所了解，那么就不难理解这个句子的真正含义。另外，中西方文化存在着巨大的差异, 例如：中国人喜欢关心他人的工作收入、家庭生活、社会交往等情况。而西方人则因为崇尚个人主义, 将自己的收入、家庭、婚姻、年龄等情况视为隐私，而不愿他人了解此类信息。同时，西方人比较自我，经常以自我为中心。深入了解这些中西方文化差异，学生能够更好的理解文章内容，弄懂作者的意图，进而提高阅读能力。因此，掌握好文化知识有助于促进语言的学习。 例如：一张试卷，在做听力题时，判断一个人的听力, 实际上是对一个人的英语水平、知识面、 分析及联想能力的综合检验, 即使材料中有些生词, 也能根据上下文猜测出它们的意思。但是遇到一 些我们不熟悉的材料或与英美文化背景知识有关的材料时, 听起来就感到难得多。尽管有的材料比较 简单, 也听懂了字面意思, 但由于缺乏文化背景知识而不能理解其中的真正含义。例如: 这是美国人 常讲的两个笑话:（1）A: Where are you from? B:I’ll ask her. ( Alaska) A: Why do you askher? （2) A: Where are you f rom? B: How are you. ( Hawaii) 。这两个笑话中, 在A 看来B 是答非所问, 但如果A 了解美国的地理概况, 知道美国有两个远离大陆的洲: 阿拉斯加( Alaska) 和夏威夷 ( Hawaii) , 那么就不会闹出把Alaska 听成I’ll ask her. 把Hawaii 听成“ How are you？”的笑话了。同样，在做翻译题时，即使是一些简单的词语，也不可不顾具体的语言习惯、语言环境和语 言习俗，而随意处理。拿dog 一词为例。Dog 是个十分简单的词,但由于中英文化的差异, 弄不好就会出现错误。“狗”一词在中国人看来总是贬义的, 如我们常用“癞皮狗”、“丧家犬”、“走狗”、“狗头军师”等等来描绘我们所厌恶的人。但在英美国家, 人们对狗的看法和我们截然不同, dog在英语中,特别是在谚语中往往含有褒情善意。如果我们把dog 一词一律译成汉语的“狗”字或把汉语的“狗”字按字面意思译成英语的dog,就可能会曲解原意,闹出笑话。例如:（1）Every dog has his day;(2)You ,indeed,a lucky dog;(3)Last night my father came dog tired.如果初学者不了解中西方文化的差异，往往会想当然地把它们分别译为:（1）每条狗都有自己的节日;（2）你真是一条幸运的狗;（3）昨晚我爸爸回到家中像狗样累。而正确的翻译是（1）人人皆有得意时;（2）你这是个幸运儿;（3)昨晚我父亲回到家中非常累。 其实，在英语课外活动中，也渗透了英美文化。如，看英美电影，听英美歌曲等。从Ghost《人鬼情未了》的真挚爱情中留下了我感动的泪水，从Top Gun《壮志凌云》的青春豪情中让我激动不已，从Schindler’s List《辛德勒名单》的生命尊严中感受到了人生真谛……而影片中丰富优美的语言不仅让我更全面的了解英美国家的政治﹑经济﹑社会﹑文化，而且增长了见识，开阔了视野，有助于全方
大学英语教学方法反思
大学英语教学反思 蔡秀国 作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 本人自参加工作以来，从事近30年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁： 1、教学理念 2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。 2、教学方法 我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。 3、教学手段 自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的98后学生，作为一名合格的大学英语教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。 大学英语教研室
英美文化部分名词解释
The Cold War （冷战） By the end of WWⅡ, the United States, which had not suffered as much as other allied countries, because the strongest country in the world. As the possessor of atomic tombs and much of the world’s gold reserve and industrial production in its hand, the policy-makers of the US wanted a world order dominated by the US, a world market free and open to American goods and services. In pursuing this goal, the US encountered determined resistance from the Soviet Union. Gradually the two wartime allies fell apart and the Cold War began. Mrs. Thatcher （撤切尔主义） Thatcherism referred to the policies put forward by Margaret Thatcher, the first woman prime minister in England in 1979. The main contents of her policies included the return to private ownership of state-owned industries, the use of monetarist policies to control inflation, the weakening of trade unions the strengthening of the role of market forces in the economy, and an emphasis on law and order. To some extent her program was successful and she led one of the most remarkable periods in the British economy. Service industries （服务业） They are industries that sell a service rather than make a product，which now dominate the economy. Service industries range from banking to telecommunications to the provision of meals in restaurants. As more and more people are employed in service industries in the US, it is sometimes said the US has moved into a “post-industrial era”. Regionalism (地方主义) As pioneers settled new territories in the West, writers now focused on the differences between the various regions of the United States rather than on a single vision of the expanding country. Stock （股票） When starting or expanding business, corporations need to borrow money. They may issue stocks for people to buy. When people buy stock, they become part owner of the company. If the company makes a profit, they receive a share of it. Likewise, if the company loses money, the stockholders will not make a profit or the value of their shares will drop—they lose money. Therefore buying stock is a risk. Three Faiths in the US （三大信仰） By the 1950s, the three faiths model of American religion had developed. Americans were considered to come in three basic varieties: Protestant, Catholic and Jewish. In terms of numbers, the Protestants are the strongest, the Catholics are next to the Protestants and Jewish are the smallest among
大学英语课堂教学有效性
收稿日期：２０１２－１０－２９ 作者简介：曲歌（１９８７－），女，黑龙江哈尔滨人，助教，从事学术英语研究。大学英语课堂教学有效性研究 曲歌 （黑龙江大学应用外语学院，哈尔滨１５００８０） 大学英语课堂教学有效性应该从五方面标准来衡量：教学目标确定是否合理，教学活动的设置是否符合目标的需要，教师是否有足够的教学能力，教学组织与管理是否恰当有序，是否能及时有效地进行反馈反思。一、教学目标确定是否合理要明确教学目标设计是否符合实际要求需要着重考虑以下两大方面。（一）如何合理设计教学目标课堂教学目标是整个课堂教学的关键，设立合理的教学目标是课堂教学的前提，课堂教学目标的制定应该包括所有可能与知识、技能和价值观相关联的预期结果，结果之间应该相互关联，反应一致的价值取向，符合授课对象现有水平，并且描述准确具体［１］。在实践过程中，教学目标应具有阶段预期性、具体指向性、效果可测性及结构合理性［２］。教学目标应该随着教学实践不断地更新，避免一些经常在课堂教学中发生的问题，如只注重教授的知识内容，没有将内容与学生实际应用相联系，造成学生学习盲目，没有目的，这就是重教轻学的表现；教师应该通过阐述教学目标及时把握学生的实际情况，观察学生心理状态，及时对课堂教学目标进行调整。具体研究方法可采用：文献研究法，访谈法及课堂观察法。（二）如何建设课堂教学目标实践环境大学英语课堂教学环境主要包括以下几个方面：物理环境、心理环境、教科书的利用与开发。其中教科书的利用和开发既有物理环境性质又有心理环境的作用，因此教科书及教辅材料的运用是实现教学目标，教学环境建设的关键。其中物理环境包括教学设施，教学手段，学生及教师行为等；心理环境包括课堂气氛，教学过程中体现的情感态度等。需要补充的是环境条件不仅指外在力量，还包括制度上保障不同角色目标设计参与者之间的交流。二、教学活动的设置是否符合目标的需要教学活动的设置要随着教学目标，学生表现，及教学内容进行随时的调整与更新。创建以学生为主导、形式多样的课堂实践活动。按照教学大纲安排的教学进度，为每个单元设计与主题紧密关联的课堂活动内容，将听力、口语、阅读、写作和翻译充分结合起来，全面调动学生的学习 积极性，为以后更为成熟的教学模式作铺垫。以上是从广泛意义上谈教学活动设计的基本原则，下面要着重针对听、说、读、写及翻译五大方面进行详细的阐述。 （一）课堂教学活动中对于听力能力的培养 培养大学生英语听力能力是课堂教学的难点。学生仅仅通过课堂十几分钟的听力练习，去做任务型试题，对他们的帮助并不大，根据我个人的教学经历，很多同学在完成课本听力内容以外，几乎不注重其他形式的听力材料。对于课本中给出的听力材料也仅仅是在课堂中去听，没有足够的时间去精听，这种状态下，我们在教学大纲中所列出的对于听力内容的教学目标就无法实现，学生并不能达到大纲中要求的听力能力。因此在课堂活动中，不仅仅要以课本或者教师引导学生的问题为准，还要开发和调动学生自主学习的能力。在新课程目标建设下，黑龙江大学英语教学采用了多本教材同时使用的方法，使得学生有资料可用，那么重点就是如何在课堂上很好的调动学生课下学习的积极性的问题了。现在大多数课堂，都配有多媒体教 学工具，在此基础上，我们可以把传统的听力音频与视频进行完美结合，找一些与课本听力音频内容相关的视频内容，调动学生感官。看到视频中的对话人物及场景，会使学生感到听力内容的真实性有所提高，从而提高其学习兴趣。还可以通过角色扮演的形式，让学生听完以后进行模仿，采用与视频人物模拟对话的形式，可以增加学生的学习兴趣。要想在大学英语课堂教学中，看到学生听力能力提高的明显效果，就必须传授并且模拟整个听力练习的过程，对听力技巧的应用等。听力要进行泛听和精听两种，泛 听内容一般重点突出，但是词汇量较大、较广泛；精听内容一般要有逻辑顺序，生词较少，适合模仿等特点。课堂中应摘要：随着大学英语教学改革的推进，大学英语课堂规模的扩大，为不断提高大学英语综合水平，有效管理 课堂及通过合理的教学评价增强教学有效性成为大学英语教师教学的关键。要提高大学英语课堂教学有效 性，教师要根据各方面能力的培养特点，有针对性地设置教学目标，安排课堂教学活动，不断提高个人教学能 力，并对教学策略进行改进，同时形成完善的评估体系。 关键词：教学目标；教学活动；教学能力；教学策略 中图分类号：Ｇ６４０文献标志码：Ａ文章编号：１００２－２５８９（２０１２）３６－０２７７－０２ J iaoXue Sh i J i an Yan J i u ☆教学实践研究☆ ２７７
2019-2020同步外研英语必修三新突破讲义：Module 4 英美文化欣赏 Word版含答案
【导读】 《双城记》是英国作家查尔斯·狄更斯所著的一部以法国大革命为背景的长篇历史小说。故事中将巴黎、伦敦两个大城市连结起来，围绕着马内特医生一家和以德法日夫妇为首的圣安东尼区展开故事。 A Tale of T w o Cities(excerpt) In Monsieur Defarge's wine-shop in Saint Antoine customers came and went all the time.They came to drink the thin，rough wine，but more often they came to listen and to talk，and to wait for news. One day there were more customers than usual.Defarge had been away for three days，and when he returned that morning，he brought a stranger with him，a man who repaired roads. “Madam，”Defarge said to his wife，“this man，who is called Jacques，has walked a long way with me.”One customer got up and went out.“This mender of roads，”continued Defarge，“who is called Jacques，is a good man.Give him something to drink.”A second man got up and went out.The man who repaired roads sat down and drank.A third man got up and went out. “Have you finished，my friend？”said Defarge.“Then come and see the room I promised you.” They went upstairs，to the room where Dr Manette had sat making shoes.The three men who had left the wine-shop were waiting.Defarge spoke to them：“No names.You are Jacques One，Jacques Two and Jacques Three.I am Jacques Four.This is Jacques Five.He brings us news of our poor friend Gaspard，whose child was killed by the Marquis's coach a year ago.” “I first saw Gaspard，”said Jacques Five，“holding on under the Marquis's coach as it drove into our village.He ran away，but that night the Marquis was murdered.Gaspard disappeared and was only caught a few weeks ago.The soldiers brought him into the village and hanged him.And they have left his body hanging in the village square，where the women go to fetch water，and our children play.”,《双城记》(节选) 在圣安东尼德法日先生的酒店里，顾客们来来往往络绎不绝。他们来这儿喝
大学英语教学反思
大学英语教学反思 作为一名大学教师，要不断取得进步，保持自己的新鲜性，除时刻提升自己的专业素养之外，还应随时进行教学反思。我国著名心理学家林崇德就提出了“优秀教师=教学过程+反思”的成长模式。 本人自参加工作以来，从事了十余年的大学英语教学工作，在以下方面感受并经历了大学英语教学的变迁： 1、教学理念 2000年前后的中国大学英语教学界经历了一个理念上比较混乱动荡的时期，我们也恰是在这一时期登上了三尺讲台。而后随着国外先进教学理念在国内各大高校不断探索实践，我们的教学理念从最初的以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践逐步转向以学生为中心、既传授语言知识与技能，又注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践，也是向以培养学生终身学习能力为主导向的终身教育的转变。 2、教学方法 我们的教学方法随着教学理念的更新及学生需求的提升在不断的发生着变化，从最初的语法翻译法转向了以语言交际为目的，以学生为主体，开展师生与学生之间有意义的对话或讨论为主的交际教学法，而后又迈向了现今比较流行、人性化的任务型教学法：课堂上不再单纯的就课文讲解课文，而会根据文章的文体，内容等设置具体的任务，学生个人或小组为单位解决任务，从而使其听说读写译各方面都得以锻炼，也培养了学生的团队协作能力。就个人而言，本人在教学上努力探索适合不同班级、不同学生的教学方法，认真制作多媒体教学课件，课堂上做到与学生最大限度的互动，组织丰富多彩的课堂活动如话剧表演、辩论等，引导学生有意识的锻炼提高口语水平，改进他们的听、说能力，积极为学生寻找、增加许多书本之外的、与实际生活密切相关的内容；在作为大学英语教学改革实验班任课教师期间，为配合大学英语教改的实施，本人积极学习掌握有关网络课堂的相关技术，不断扩充自己在此方面的知识，对教学起到了良好的辅助作用，对大学英语教学新模式的推行进行了积极有益的探索。 3、教学手段 自参加工作以来，对大学英语教学感触最深的便是教学手段的日渐更新，从最初的黑板、粉笔加录音机（听力），到黑板、粉笔加语音室（听力）到目前的多种教学手段：黑板、粉笔、多媒体、网络课堂（自主听力），这种种变化无疑深刻的体现出了新的教学理念指导下的教学模式是以现代化信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。 教学对象的不同决定了我们要采取的教学手段、方法都要随之改变，尤其面对已逐渐与我们产生代沟的95后学生，作为80后的教师在工作之余一定要时刻进行教学反思，以便真正实现教学相长。 大外第三教研室