语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略智障学生的口语表达能力训练是一个需要耐心和创意的过程。
以下是一些教学策略，可帮助教师改进智障学生的口语表达能力。
1. 利用视觉辅助材料智障学生大多数具有更强的视觉记忆能力，可以通过图画、卡片、黏纸等视觉辅助材料来帮助他们学习新单词和口语表达。
2. 简单化口语表达教师可以创造简单化的口语表达任务，例如：让学生用简单的句子来描述一张图片中的人或物品。
这种方式可以让学生逐步提高口语表达能力，并逐渐扩展句式和单词。
3. 借助社交情境社交情境是许多智障学生掌握口语表达的主要方式。
教师可以组织一些角色扮演活动，让学生在“真实的”情境中学习如何交流、请求、感激和控制情绪等基本技能。
4. 鼓励口语交流教师应该鼓励学生积极参与口语交流。
当学生尝试说话时，应该给予肯定和鼓励，而不是质疑和批评。
对于口语表达上的挑战，教师应该提供有用的反馈和指导，鼓励学生尝试新的表达方式。
5. 考虑学生的特殊需求考虑到每位学生都有特殊的教学需求，教师应该根据学生的能力和需求定制个性化的教学计划。
例如，一些学生可能需要更频繁的反馈和指导，而另一些学生可能需要更多的时间来消化并应用学习的新知识。
6. 与家长和治疗师合作智障学生的口语表达训练需要各个方面的支持和协助。
教师应该积极与学生的家长和治疗师合作，以确保教学策略和目标在家庭和治疗环境中得到补充和强化。
以上策略只是几个简单的例子，教师可以根据自己的经验和专业知识设计和改进更适合自己学生的教学策略。
最重要的是，教师应该保持开放的心态，为学生提供一种安全、支持和愉快的学习环境，以帮助他们克服口语表达方面的挑战，提高自信和自尊心。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练如何训练弱智儿童的语言缺陷，培养他们理解和运用祖国语言文字的能力，无疑成为语文教学的重要任务之一。
实践证明，采用寓教于乐的语文教学可以使学生的语言缺陷得到一定的补偿，能丰富其词汇，促进对词义的理解，是错误的发音得到纠正，从而提高理解和运用语言的能力，语言能力的发展又直接有助于思维活动缺陷的克服，进而促进整个认识活动的发展。
工作中我做了以下尝试：一、精心备课，设计乐趣著名的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。
”这句话告诉我们，在教学过程中，激发学生的学习兴趣和学习动机，是提高教学质量的保证。
尤其是对于弱智学生，由于他们语言发展一般较晚，发音常有某些缺陷，思维比较迟钝，兴趣比较狭窄，如果授课内容枯燥乏味，引不起学生的学习兴趣，学生就会视而不见，听而不闻。
为了避免这种现象的发生，在备课中，就应把重点放在研究学生的学情和学力上，并且应落实到每一个学生身上，做到：知己知彼，百战不殆。
因为，只有观察分析、研究自己教育对象的特殊性，教育才能成为有的放矢的教育。
即：课前要多配制几把打开学生心扉之锁的“钥匙”。
如：在背《聪明的马小明》一课时，为了设计如何激发学生学习这一课的乐趣，我想了很多办法，最后根据学生感性认识和表象极为贫乏的弱点，决定采用实物直观教学法，以其通过对常见事物的直接接触，扩大和丰富学生的表象。
具体做法是：事先准备好沙子、木屑、铁屑、盆、水和磁铁，把它们各分成九份，分给学生每人一份，让大家都有做实验的机会。
然后在课堂上边学习课文边实际操作，并通过实际操作来帮助理解课文。
像课文中的“沉”、“浮”等词及把木屑、铁屑、沙子这三种混在一起的东西分开等问题，通过实际操作，学生就很顺利、很容易地弄懂了，因为他们只有理解了课文的内容，才能正确完成实验，进而把自己怎样做的表述出来。
这样也就达到了训练学生语言表达能力的目的。
教学这一课时，学生学习轻松愉快，老师讲课得心应手，收到了较好的教学效果。
语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试
浅谈智障儿童的语言训练
在 语 文 教 学 中 进 行 语 言 训 练 （一 ）帮助学 生积 累基本 词汇
、
大多 数教 师 认为 ：智 障学 生 的语言 训 练是语 文 教学 所必 须 重视 的 ；数 学教 学 就无 足轻 重 了。 其实不 然 ，数 学知 识具 有 系 统性 强 、逻 辑严 谨 的特 点 。在数 学 教学 活动 中 ，语言 是 思维 的 最 高表现 形 式 ， 同时语 言表 达 又能 促进思 维 向纵 深发 展 ， 增 加 分 析 能力 。只有 当学 生 能用 准确 、清楚 、简练 的语言 将有关 概 念 叙 述完 整 ，才 能反 映 出他 的思 维 过程 的正 确 ，才能 说 明他 对 所 学知 识 的理 解程 度 。 数 学课 上 学 生 说 的每 一 句 话 也 应该 是完 整 ，有条 理 的 。
关 键词 ：语言 训练 关 爱 与呵护 难 度 ，同 时他们 的思维 能力 也 得到 了发 展 。再 往后我 们 将进 行 读 文章 提 问题 的训 练 ，这样 可 以发 展学 生 的语 言表 达 能力还 可
以 促进 学 生思维 水 平 的发展 ，提高 智 障学 生分 析 问题 ，解决 问 题 的能力 。
挥 官 ” 的游 戏活 动 ，学 生既 学会 发 出 “ 开 门” 、 “ 关窗 ”等 的
指 令 要求 ，也会 按 照指 令来 做 。学 生看 到 了 ，学 会 了 ，也记 住 了 “ 开 ”和 “ 关” 。
（ 二 ）进行 听话和 说话 能力 的训 练
积 极 的 回答 ： １ ２。 这 时 候 我会 要 求学 生 完 整 的说 出 算式 ： ９加 ３等于 １ ２。 看 图叙 述 图意 ，叙述 计算 过 程这 些都 是训 练学 生语 言 表 达 的好 机 会 ，在 叙述 的 过程 中用词 要 准确 ，语 句要 有 条理 、通
浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练
学生课堂2019 年 9 月25浅谈在生活语文教学中对智障儿童进行语言训练张艳梅（吉林省通榆县培智学校 吉林通榆 137200）摘 要：语言是日常工作中人和人交往和沟通的工具。
但是智障的孩子由于生理的缺陷，他们的大脑受到损害，所以导致了他们的智力在各方面发展上受到阻碍。
智障的孩子的语言表达能力和正常孩子相比.较差，一般情况下都不善于表达和交流，作为教师，为了能使他们今后能真正融入到社会，对孩子们进行语言训练显得非常重要。
我们可以通过有组织的训练、教育，智障的孩子会在语言方面得到提高的，这其中的关键是我们要有正确的方法，正确对待他们的学习能力，努力使他们得到发展。
关键词：生活语文 智障儿童 语言训练我班的学生是中度和重度智力残疾学生，中度学生的语言表达能力稍微好些，但全部是刚入学的新生，重度学生中一个学生不会说话，其余的两人只能跟着老师学说，我针对他们的实际情况，对他们进行了以下几方面的语言训练。
一、激发学习动力 激发语言兴趣孔子曾说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”学生学习兴趣是学习的根源。
所以我们可以创设学习情境，在情境中运用电、声、光等等PPT 软件把知识变成动态的画面；让孩子们的学习在不知不觉中就像看动画片一样无形当中把学习的兴趣培养起来了，在轻松愉悦的学习氛围中进入的自己的学习角色，孩子自己主观看法不自觉地流露出来，这时，老师再抓住机会顺势引导孩子们教会学生说一句完整的语言。
二、在语文教学中进行语言训练1．进行听话和说话能力的训练要想学会说话，首先要学会听话，只有听懂别人的话才能与人交流。
由于学生是刚入学，在一个新的环境中要学习，要活动，只有听明白老师的话，学生才知道该怎样去做。
当我说一句话，学生没有反应或是面露茫然的表情时，我会去解释我说的话的意思，以及学生该怎么做。
时间久了，学生就能听懂老师的话了。
当学生能听懂话之后就该说话了，可是怎么说能把话说明白，能让听的人听明白，学生在最初没有这种概念，也不知道语言的重要性。
语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试
语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试作者：尚丽丽来源：《课外语文·教研版》2013年第05期【摘要】智障学生因其自身特点，存在一定的语言障碍，在语文学科的学习中遇到很多的困难。
例如，智障儿童学习时容易分散注意力，对课堂的兴趣不足等。
因而，为了促进智障儿童更好地学习和生活，培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。
本文通过对智障儿童语文学习进行分析，在语文学习的特性上提出有效的措施，促进智障儿童语文学习的提高。
【关键词】语文课堂；智障儿童；语言表达；措施【中图分类号】G760 【文献标识码】A语文课堂的学习对于培养学生语文素养和语言表达能力具有重要的作用。
语言是人们思想交流和社会交际的重要工具，语言的表达流畅与否与思维能力密切相关。
然而，智障儿童有不同程度的语言障碍，常见的是口吃、吐字不清和语法混乱的情况。
由于智障儿童的智力水平较为低下，欠缺自主的学习能力，所以，语言能力的不足也严重影响着他们的智力发展和思维能力。
在智障儿童的认知规律的引导下，语言学习成为训练智障儿童语文基本功的重要因素。
一、看图、看动画培养智障儿童的倾听能力智障儿童在语言表达方面存在很大的障碍。
一般而言，自己用语比较模糊，容易产生词不达意的现象，抑或不能很好地理解他人的思想，无法进行很好的社会交往。
所以，在训练智障儿童的语言能力方面，要抓住重点进行解读，从而达到学以致用的效果。
智障儿童学习语言知识，模仿的成分较多。
因而，对他们的语言能力进行培养，首先要训练他们倾听的能力。
在听懂之后，才可以进行模仿。
在特殊教育学校，考虑到智障儿童的特点，在语文学习中难以理解课文的内容，根据视觉吸引力的效应，将课文内容的学习结合电脑动画和图片进行理解，吸引学生的课堂兴趣，让电脑动画和图片吸引智障儿童在课堂上的注意力和增加他们的关注时间。
在帮助他们理解课本内容的同时，通过动画和图片也可以拓展智障学生的想象力，对课本内容在心理上产生共鸣，活跃他们的思维。
智障儿童的语言训练方案
智障儿童的语言训练方案语言，是日常生活中人与人沟通和交往的工具。
培养智力落后学生的听话、说话能力，不仅是日常生活中与人交往的需要，而且是矫正语言缺陷的需要，这就对于他们能否适应社会，成为自食其力的劳动者，有着重要意义。
智力落后学生由于大脑受损，造成自身生理和心理上某些缺陷，而导致智力发展障碍，语言表达能力差。
针对智力落后学生语言发展迟缓的特点，为了使他们今后能够融入社会，对他们进行有计划，有针对性的训练显得十分重要。
教学中，我是这样做的：1.在课堂教学中进行语言训练1.1遵循有易到难原则，进行字-词-句扩展法过渡说话训练。
说话是人与人之间直接进行思想交流、信息交流的方式，比文字更快速、更方便。
为了让智力落后儿童正常地与人交往，增加他们的社会适应能力，必须对他们进行语言训练。
帮助智障儿童理解、掌握基本的字和词汇是语言训练的基础内容，在教学识字时我遵循由易到难的原则。
开始时，一个字一个字地反复教，再组成词，最后引导形成句的概念。
如："车――汽车――这是汽车""床――小床――这是小床"等，这样由易到难智障儿童容易接受。
1.2采用多种渠道和形式，让孩子由浅入深地在趣味中学习1.2.1一字开花。
跟正常学生相比，智力落后学生掌握的词汇量有限，词汇贫乏，语言单调。
因此，我首先从丰富词语入手，在教学中采取各种练习，丰富学生的词汇量。
例如：词语开花："花-华侨、白花、开花、花朵、花钱、花裙等"，教师尽量引导学生联系生活，说说生活中的词语。
1.2.2采用"仿句法"及搭建"关键词"的办法复述句子、课文。
复述课文，对于智障儿童来说是比较困难，但这是语言训练的一个很好的平台。
因此，遇到故事性较强的课文，我要求学生用自己的语言复述出来，尽管没有达到我们预想的效果，但学生在复述中语言得到了训练。
如：在教学《两只小猫》一课时，我通过教师范读课文，学生自己读、指名读、分角色读、表演读等多种形式，理解课文内容。
对智障儿童进行语言沟通训练的探索
买东西 ， 应该怎样和售货员沟通。 智障儿童
聚精会神地看。 看完后 ， 争先恐后地举手发 ５ ． 利用课堂教学 的各环节 ， 有意识地
一
２ ． 带儿童到 大 自然 中去感 受生 活 ， 丰 富说话 的内容 。如 ： 主题为 “ 美丽的春天 ”
句子训练我从简单句开始。 如看图提 的训练 ，带儿童在 校 园里欣 赏春 天 的景 问说简单句子等 ， 重复多次儿童就会抓住 色 ， 获得 真切感 受 ， 然后 交流 自己所看到 句子的主要成分 了。 同时在设计 具体 教学 的春天怎 么样 ， 并评一评谁说得好 。 内容 时 ， 我尽 量 用熟字词 ， 有利 于儿童联 ３ ． 通过形式 多样 的语言游戏 ， 提高儿
音 的高低 、 大小 ， 知道 自己错误 的发音。 训 句的内容与格式练习说话。 下一步是 在简
４ ． 采 用多媒体 电教手段 ， 融视 、 听、 说
练 的第 二步 是模 仿并调整声音 ， 利用录音 单句 的基础 上 ，逐渐 扩展 句子 的其他部 于一体。 如， 主题为“ 我到超市 买东西” 的训 机录下正确 的发音 ，让智障儿童模仿 ， 反 分 ， 从简 单句到复 杂句 ， 其 中句 子在不 断 练 ， 通过录像展示进超市 、 逛超市、 店 内摆 复辨 听 ，通过 听觉反馈进行 自我检 查 ， 不 地扩展 ， 语 意也在 不断 地得到 丰富 ， 帮 助 满商品的情景 ，训练儿童假设自己真的去 断调整和改 善 自己的发音 ， 最后过渡到不 智障儿童不断加强语言能力。 再 需要 听觉反馈 而能发出正确 的声音 。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略智障学生的口语表达能力训练是提高他们社交交往能力、自我表达能力和沟通能力的重要途径。
为了帮助智障学生提高口语表达能力，教师可以采用以下教学策略：1. 渐进式训练：从简单到复杂，逐步增加难度。
教师可以根据学生的现有口语能力，将口语训练内容分为几个阶段，并逐个阶段进行训练。
在每个阶段中，教师可以先帮助学生掌握基本的口语表达技巧，然后逐步引导学生运用这些技巧进行真实的口语表达训练。
2. 创设情景：通过创设真实的情景，让学生有机会运用口语表达能力。
教师可以准备一些与学生生活相关的情景，如购物、问路、讨论学校活动等。
然后，教师可以引导学生在这个情景中使用相关的语言进行口语表达。
在这个过程中，教师可以给予学生不断的反馈和指导。
3. 角色扮演：通过角色扮演，让学生模拟真实情境进行口语表达练习。
教师可以为学生分配不同的角色，如客户、导游、顾客等，并设计相应的情境和对话。
学生可以根据自己扮演的角色进行口语表达练习，并与其他学生进行互动交流。
4. 合作学习：组织学生进行合作学习，互相借鉴和帮助。
教师可以将学生分成小组，每个小组都有一个明确的任务，如讨论一个话题、准备一个简短的演讲等。
在小组中，学生可以互相借鉴和帮助，分享自己的观点和意见，并提供互相的反馈。
通过这种合作学习的方式，学生可以不断提高口语表达能力。
5. 游戏化教学：利用游戏化教学方式增加学生的参与度和积极性。
教师可以设计一些口语类游戏，如说出与给定词汇相关的单词、描述给定图片的内容等。
通过参与游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中进行口语表达练习，提高他们的语言表达能力。
6. 频繁反馈：给予学生及时反馈和指导。
在口语表达训练中，及时的反馈和指导对于学生的进步至关重要。
教师可以经常与学生进行口语对话，并给予他们及时的回馈。
在回馈中，教师可以指出学生的错误和改进点，并向他们提供正确的表达方式。
教师还可以鼓励学生进行自我评价，帮助他们发现自己的问题并加以改进。
智力障碍儿童语言训练
智力障碍儿童语言训练各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢智力障碍儿童的语言训练智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。
入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘来说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
智障学生口语表达能力训练的教学策略
智障学生口语表达能力训练的教学策略在特殊教育领域，智障学生口语表达能力的训练一直是一个备受关注的问题。
智障学生由于智力发育的不足，通常在语言表达方面存在一定的困难，因此如何进行有效的口语表达训练对于他们的发展至关重要。
本文将介绍一些适用于智障学生口语表达能力训练的教学策略，希望能够为教师和家长提供一些有益的参考。
一、创设情境，激发兴趣智障学生通常对于学习和表达存在一定的障碍，因此在进行口语表达训练时，教师需要创设一些有趣的情境，激发学生的兴趣和积极性。
可以通过角色扮演、游戏等形式，让学生在情境中进行口语表达，这样不仅能够增加学生的参与度，还能够提高他们的表达能力。
二、简单明了，注意语言输出对于智障学生来说，语言表达通常存在一定的困难，因此在进行口语表达训练时，教师需要尽量简单明了，让学生容易理解。
还要注意让学生进行语言输出，不断练习口语表达，逐步提高他们的表达能力。
三、多媒体辅助，增强视听效果智障学生通常在视听方面具有较强的接受能力，因此可以利用多媒体等辅助工具，增强口语表达训练的视听效果。
可以通过播放视频、音频等形式，让学生模仿其中的口语表达，从而提高他们的口语表达能力。
四、个性化教学，因材施教在进行口语表达训练时，教师需要根据每位学生的实际情况进行个性化教学，因材施教。
因为每位智障学生的表达能力和学习方式都存在一定的差异，因此教师需要结合学生的实际情况，采取针对性的教学策略，从而提高他们的口语表达能力。
五、鼓励表扬，培养自信心在口语表达训练过程中，教师需要及时给予学生鼓励和表扬，培养他们的自信心。
智障学生通常面对困难时会感到沮丧和自卑，因此教师需要通过鼓励和表扬，让学生感到自己的进步和成就，从而更加积极地参与口语表达训练。
六、合作交流，促进互动口语表达训练不仅是学生个体能力的提升，还需要注重学生之间的合作交流，促进互动。
教师可以让学生进行小组讨论、合作表演等形式，让他们在交流中学习、进步，从而提高口语表达能力。
智力障碍儿童的语言训练
智力障碍儿童的语言训练智力障碍儿童的语言训练智障学生的语言能力普遍较差，有的说话不清晰，有的说话结结巴巴，有的一次只能说两三个字，稍微长点就读不完整，还有的用词不当，语法混乱，不能正确表达自己的意思……情况千差万别、不一而足。
入学以后，对他们进行专门的语言训练是很有必要的。
下面我就谈谈在工作中我是怎么对他们进行语言训练的。
一、反复听说积累语言智障儿童的语言能力不强主要是因为他们词汇贫乏，他们所使用的大都是表示物体名称的名词或表示动作的动词，但数量有限，不能组织完整的语句，另外几乎不会使用形容词、连词等其他类词汇。
在语言训练中，我充分利用实物、图片、电视、录象等教学生说事物的名称，如：认识常见的动植物、学习用品、生活用品、劳动工具等，学说礼貌用语、生活用语等等。
慢慢地等学生掌握了一定的词汇后，我又教他们进行词组的补充练习，学习使用一些形容词，如：（）的天空、（）的太阳、（）的学校、（）的老师等等；另外还通过实物或生活中的简单问题教学生学习使用反义词，比如：足球大，皮球（）。
爸爸是男的，妈妈是（）等等。
通过不断的学习，学生掌握的词汇量明显增加了。
根据学生注意力不集中、稳定性差、不随意注意占优势、识记慢、保持不牢、再现不准、掌握比较慢的特点，我在进行语言训练时，采用了听说交替、经常复习巩固的方法。
先让学生反复听录音，然后再逐一进行教学，在随后的一段时间，经常复习巩固，直到学生真正掌握了为止。
有时一个词、一个句子要听一两天，再教三四天，复习七八天学生才能掌握。
虽然学生学习的进度比较慢，但每当学生掌握了一个新词、一个新句子、一首新的儿歌、新的诗歌时，我都要高兴很长时间，真是有耕耘就有收获，虽然这种收获相比耕耘说显得那么微不足道，但这毕竟是自己劳动的结果啊。
二、注意根据学生的特点选择恰当的训练材料智障儿童思维形象直观性强，抽象概括能力差，思维缺乏目的性、灵活性、独立性，同时每个学生的情况又各不相同，因此选择恰当的语训材料非常重要。
语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试
龙源期刊网 语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试作者：颜静来源：《作文成功之路·教育教学研究》2017年第02期【摘要】智障儿童的语言表达能力较差，无法进行交流。
智障儿童的父母、家人和教师都应该理解和同情智障儿童的语言障碍和缺陷所带来的痛苦，千方百计地补偿和矫正他们的语言障碍和缺陷，使他们能较好地表达自己的思想，进行社会交流。
【关键词】缺陷思维表达语言是人们交流思想和相互交际的工具，一个人如果听不懂别人的语言或者不能用语言表达自己的思想或者不能清楚地、正确地表达自己的思想，他就既不能了解别人的思想，也不能把自己的思想告诉别人，从而无法进行社会交往和交流思想的活动。
从这一角度说，智障儿童的父母、家人和教师都应该理解和同情智障儿童的语言障碍和缺陷所带来的痛苦，千方百计地补偿和矫正他们的语言障碍和缺陷，使他们能较好地表达自己的思想，进行社会交流。
小学语文教材中许多课文具有言辞精烁，耐人寻味的特点，教学时，抓住重点，引导学生品词析句，从而理解语言，达到学以致用的目的。
众所周知，凡要形成一种技能，必须投入一定的时间，进行相应的训练。
学生语言能力的形成，也是如此。
为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练。
下面就设计练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。
一、看图、看动画训练听学生不了解课文的内容就不能表述出课文的内容，看图听课文内容，是一种很有效的训练方法，利用电脑课件以及一些Flash动画，让学生边看图边听课文内容，让智障儿童在视觉上被吸引住，引起对我所讲课文内容的兴趣，延长智障儿童注意的时间，理解课文内容，发展他们的想象力，从心理上引起他们的共鸣，使课文内容在他们的心里扎根，他们的思维活跃起来。
例如：学生在学习古诗《春晓》的时候，我就下载了这首古诗的Flash动画，让学生观看，学生很快就理解了古诗的内容，而且巧合的是，在学习古诗《春晓》的同时，正赶上下了一场春雨，学校院子里的桃树开花，在一夜风雨后，桃花落了满地，正合诗句的意境，上课的。
智障儿童语文课教学中言语训练初探
智障儿童语文教学中言语训练初探丁建伟安徽省泗县特殊教育学校摘要：智障儿童由于大脑受损，自身生理和心理上某些缺陷，而导致语言表达能力差。
针对智障儿童语言发展迟缓的特点，为了使他们今后能融入社会，在语文课堂教学中要对他们进行有针对性、有计划的言语训练，并在现实生活中加强锻炼其语言实际运用能力。
字词量的积累是培养智障儿童言语能力的基本途径；适时进行句子训练是提高智障儿童语言能力的主要措施；走出课堂，走进生活，在具体交际情景中锻炼其语言运用能力，既是关键环节也是最终目的。
关键词：智障儿童，语文教学，言语训练，字词量积累，句子训练，具体交际情景。
智障儿童由于构音器官和语音模仿能力的缺陷，造成在言语活动中发音不准、吐字不清、语流不畅甚至口吃。
智力障碍儿童在学习汉语拼音的翘舌音、舌根音时，区分不清、发音不准，对语调的掌握就更难了；词汇量太少，掌握和运用语法结构的能力很差，造成他们语言表达能力很低；大脑功能发育障碍，认识活动能力较差，再加上生活环境中各种不利因素的影响，造成智力障碍儿童性格的孤僻、沉默寡言、不愿与人交往，生活经验贫乏。
在言语发展迅速的儿童时期，如果不能较好的掌握基础语言表达，将会使智力障碍儿童与正常儿童的差距越来越大，导致有的智力障碍儿童即使长大后，也不能很好地，甚至不会使用语言进行表达。
在语文教学中加强对智力障碍儿童的言语训练，使他们掌握适应社会生活，从事社会活动的最基本、最简单的语言运用能力是尤为重要的。
一、加强智力障碍儿童语音听力和言语运动器官的训练智力障碍儿童虽然不能完全听懂别人的言语，但是他们对其他音响的反应还是很灵敏的，这说明他们的听觉并没有什么障碍，而只是在“语音听力”上存在着很大的缺陷。
正如鲁宾什坦所说：“这类儿童不是用耳朵听到的，而是用大脑颓叶部分的皮层听到的”。
“他们的听觉分析器中分化条件联系形成缓慢和不够巩固。
因此，儿童长期不能区分周围人们言语的声音。
”智障儿童的发音所需要的综合运动能力发展缓慢，则更加深了言语听力的缺陷。
在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探
在语文教学中对智障儿童进行语言康复训练初探智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童,其智力水平比同龄儿童低，且发展速度慢。
他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失,并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会,在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就显得十分重要。
教者在从事智力落后儿童教学中发现，语言康复训练是语文教学的基础，地位相当重要。
一、运用好教学语言创设情境，激发学生对听话训练的浓厚兴趣。
兴趣是调动学生学习积极性的最好老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法，创设情境就是通过创设与教学内容相关的情况，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生的全面发展，利用课间时间，创设情境与学生交流，培养他们的语言表达能力。
我抓住生活中一切机会对学生进行语言表达的训练。
开学了，一年级的学生进入学校，总要互相询问“你叫什么名字？今年几岁了？你家住在哪？”我就抓住这个机会，让学生学会自我介绍。
学生刚入学时，往往带着一些不好的行为习惯，如随地吐痰、乱扔垃圾等，我抓住这些语言表达的课题进行专门训练。
先让学生说说这些行为好不好？为什么是不好的习惯，应怎样帮助他们改正。
这样即进行了思想教育，又能很好地进行语言表达的训练。
于思想教育融入语文教学之中。
在教学中，我经常创设一些文明习惯的情境对学生进行语言表达训练。
在公共场所经常会看到一些不文明的行为；在马路上乱丢瓜皮果屑；在电影院里大声喧哗等，我便采用创设情境的方式，让学生扮演不同的角色，进行口语表达训练，将趣味性融入课堂教学中。
而一切教学情境的创设都离不开教师的教学语言。
作为教学的实施者，教师在教学过程中使用的教学语言关键是要做到亲切、自然、富有感染力和善于引导、启发学生。
如我在教学《狐狸和乌鸦》一课时，首先让学生了解当时乌鸦站在树上，嘴里叼着一片肉。
然后，我范读课文“……狐狸看到了乌鸦”。
如何对智障儿童进行语言训练
如何对智障儿童进行语言训练针对智障儿童语言发展迟缓的特点，有目的、有计划、有针对性的语言训练是帮助智障儿童语言训练的重要环节、是提高智障儿童的语言表达能力、交往能力。
一、立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练智障儿童一般指大脑受损而智力发展障碍的儿童，其智力水平比同龄儿童低，且发展慢，他们中的大多数人存在语言不同程度的缺失，并且大部分不善言谈。
为了使他们今后能融入社会，在课堂教学中对智障儿童进行语言训练就是显得十分重要，语言是思维的最高表现形式，同时语言表达又能促进思维纵深发展，增加分析能力，在教材中设有“想一想”“说一说”“做一做”。
“想”是思维的过程，“说”是语言表达的能力，不仅要让学生想得清楚，更要学生说得明白，智障学生因语言障碍往往不愿说，以至越学越难学，严重影响智力补偿、智力发展等。
因此，教师在教学上应该严格把好语言关，引导学生进行语言训练。
同时教师及时发现智障儿童在语言方面的点滴进步，给予大力表扬，让他们在愉快的环境中积极的学习语言。
1、从拼音入手，矫正口型，使之准确发音。
智障儿童听音区分能力差，语言器官存在缺陷，影响发音的准确性，很难区分相近的音节。
教师经常循循诱导，采取生动、形象、直观的教学方法，矫正口型、协调运动。
2、运用有字到词，再扩句的教学方法，帮助学生储存词语，学说简单完整的话。
教学生认识字，在组成词，最后引导形成据的概念。
如：瓜——西瓜——西瓜是水果。
有看图学文到简单的句子组成课文，有计划的安排学生从读到写，最后运用到实际生活中加以理解，让学生学说一句或几句完整的话。
教学中，教师在发音、用语、语调和表情等方面做到标准，起表率作用。
讲话简单明了，速度缓慢，尽量做一字一句，一言一语，反复多次，不厌其烦，让学生听清听懂。
在听懂的基础上，让他们反复练习。
同时，充分利用语言训练进行情境教学，引导观察，启发思维鼓励他们大胆地读一读，说一说，演一演。
3、根据智障儿童语言发展的差异，采用个别辅导法。
浅谈智障儿童语文教学中语言能力的培养
浅谈智障儿童语文教学中语言能力的培养随着社会的进步，对特殊教育的关注也越来越多，尤其是对智障儿童的教育问题。
智障儿童在语文教学中，语言能力的培养是一个重要的问题。
语言是人类交流和思维的重要工具，对于智障儿童来说，语言能力的培养更显得尤为重要。
本文将浅谈智障儿童语文教学中语言能力的培养，希望能够为相关教师和家长提供一些参考。
一、了解智障儿童的语言特点智障儿童由于智力水平的限制，他们的语言能力常常存在着一定的障碍。
在语言表达方面，他们可能会出现词汇贫乏、语法错误、语音不清等问题；在语言理解方面，他们可能会出现理解能力低下、理解错误、理解速度慢等问题。
教师和家长需要了解智障儿童的语言特点，有针对性地进行教学和训练。
二、创设良好的语言环境语言能力的培养需要一个良好的语言环境作为支撑。
对于智障儿童来说，语言环境的重要性更加突出。
教师和家长需要给予智障儿童充分的语言输入，让他们接触各种语言材料，提供丰富的语言刺激和情境，激发他们的语言表达欲望和能力。
在家庭和学校中，可以多设置语言角、图书角，组织各种语言活动，为智障儿童创设一个良好的语言环境。
三、借助语言辅助工具对于智障儿童来说，语言辅助工具是非常重要的。
可以利用图片、卡片、动画等视觉辅助工具，让智障儿童通过视觉来理解和记忆语言知识。
还可以利用音频、视频等听觉辅助工具，让智障儿童通过听觉来理解和记忆语言知识。
适当借助语言辅助工具，可以帮助智障儿童更好地理解和掌握语言知识，提高他们的语言能力。
四、采用个性化的教学方法智障儿童的语言能力存在着较大差异，因此在语文教学中需要采用个性化的教学方法。
教师需要根据每个智障儿童的实际情况，制定个性化的教学计划，采用适合他们的教学方法。
有的智障儿童可能偏好视觉学习，教师可以多采用图片、图表等教学工具；有的智障儿童可能偏好听觉学习，教师可以多采用音频、视频等教学工具。
只有采用个性化的教学方法，才能更好地培养智障儿童的语言能力。
浅谈在课堂教学中如何对弱智儿童进行言语训练
浅谈在课堂教学中如何对弱智儿童进行言语训练言语是人们运用某种语言来表达自己的思想感情或进行思考的过程。
言语活动是人区别于动物的本质特点，是人类所特有的交际活动。
言语缺陷是弱智儿童中最常见的问题之一。
据有关资料表明，70%以上的弱智儿童有言语方面的缺陷，轻者大多说话开始的较迟，语言表达能力较差；中度的多数吐字不清，伴有口吃，说话前言不搭后语等现象，并且表情呆板、单调；严重程度的缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以喋喋不休或吱吱喳喳的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。
言语作为一种心理现象，与其他心理活动密切关联，相辅相成。
日本著名心理学家、教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写道：“言语是我们接受知识的工具，没有这个工具我们就得不到任何知识，我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步，就是因为使用了其它动物所没有的言语。
”基于这一点，我们必须想更多的办法来对弱智儿童进行言语训练，而在学校教学中如果只进行专门的发音训练和说话训练是很枯燥的，也是不够的。
如果我们把言语训练渗透到各科的课堂教学中去，把言语训练的方法融入到多种多样的教学方法当中去，使学生在学习知识的同时以一种很自然的方式得到言语的训练，这样不仅可以弥补言语训练课在时间上的不足，还可以使学生不间断的得到言语训练，从而达到事半功倍的效果。
针对弱智儿童言语发生得晚，对语言的刺激反应迟缓、词汇贫乏、口头表达能力差、发音不准等特点，在课堂教学中我主要是从以下几个方面入手来进行言语训练的。
一、强调先听后说，使学生养成认真倾听的习惯要想学会说话，必须学会听话，只有先听懂别人的话才能与人交流。
我们班的学生大部分喜欢跟着老师随声附和，老师在说的时候不认真听，老师说过之后让他们来说，又说不清楚，这是一个很不好的习惯。
在课堂教学中我就有意识地对学生进行听话训练，要求学生先集中注意力，安静、耐心地听教师讲话，等老师说完之后再按要求来说。
还有几个学生对于老师所提的问题不假思索，常常答非所问，这是对接收到的信息没有经过思考、没有理解的表现。
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语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试
【摘要】智障学生因其自身特点，存在一定的语言障碍，在语文学科的学习中遇到很多的困难。
例如，智障儿童学习时容易分散注意力，对课堂的兴趣不足等。
因而，为了促进智障儿童更好地学习和生活，培养智障儿童的语言表达能力成为近年来特殊语言学校语文教学的重要内容。
本文通过对智障儿童语文学习进行分析，在语文学习的特性上提出有效的措施，促进智障儿童语文学习的提高。
【关键词】语文课堂；智障儿童；语言表达；措施
【中图分类号】g760 【文献标识码】a
语文课堂的学习对于培养学生语文素养和语言表达能力具有重要的作用。
语言是人们思想交流和社会交际的重要工具，语言的表达流畅与否与思维能力密切相关。
然而，智障儿童有不同程度的语言障碍，常见的是口吃、吐字不清和语法混乱的情况。
由于智障儿童的智力水平较为低下，欠缺自主的学习能力，所以，语言能力的不足也严重影响着他们的智力发展和思维能力。
在智障儿童的认知规律的引导下，语言学习成为训练智障儿童语文基本功的重要因素。
一、看图、看动画培养智障儿童的倾听能力
智障儿童在语言表达方面存在很大的障碍。
一般而言，自己用语比较模糊，容易产生词不达意的现象，抑或不能很好地理解他人的思想，无法进行很好的社会交往。
所以，在训练智障儿童的语言能力方面，要抓住重点进行解读，从而达到学以致用的效果。
智障儿童学习语言知识，模仿的成分较多。
因而，对他们的语言能力进行培养，首先要训练他们倾听的能力。
在听懂之后，才可以进行模仿。
在特殊教育学校，考虑到智障儿童的特点，在语文学习中难以理解课文的内容，根据视觉吸引力的效应，将课文内容的学习结合电脑动画和图片进行理解，吸引学生的课堂兴趣，让电脑动画和图片吸引智障儿童在课堂上的注意力和增加他们的关注时间。
在帮助他们理解课本内容的同时，通过动画和图片也可以拓展智障学生的想象力，对课本内容在心理上产生共鸣，活跃他们的思维。
二、创设情境，训练智障儿童的语言表达能力
智障儿童对语言的学习，需要教师创设一定的情景来模拟课本内容。
根据智障学生的实际情况，需要尽可能地进行直观教学，使学生在心理和情感上产生一定的寄托。
而且，在教学中需要贴近学生的实际进行选材，选取他们喜欢的话题，引发他们交谈的兴趣。
在反复简单的对话中，促进他们对某个方面的知识加强理解和记忆。
同时，在一定的情境中，模拟不同的对话内容，引导学生在不同的角色和不同的场合下使用正确的语言表达形式。
在不同的对话情景中，一边对话一边表演，可以增长他们的知识，学会一些基本的应用语言。
在不同的学习情境中，渗透正确的思想教育。
教师可以适当地组织学生进行课外的交流，在超市和菜市场等人流量相对较多的地方，教会学生与售货员进行礼貌地对话，在活动完成之后学会表达感激之情，多谢他人的帮助和服务。
日常生活是最好的学习课堂，
教师和家长应该引导智障儿童在生活的各种场景中学习，将学习的知识转化成生活的能力，提高语言表达和运用的能力。
三、抓住重点词句，注重复述朗读
智障儿童由于自身的特点，对于知识的积累少，各种社会阅历浅薄，所以其社会认知比较片面。
对于某一个事物，在进行描述时，不能很好地抓住事物的特征。
所以，在语言教学中，需要加强对智障儿童的语句理解和剖析能力，引导学生察图释义，抓住课文内容的重点词句进行理解，挖掘他们的观察力和认知智力。
例如，在《乌鸦喝水》一文中，对照课本上的图片，可以引导学生找出重点词，在大脑里构建乌鸦喝水的过程，将“水少，口小，喝不到”等重点词句进行标注。
可以适当地设置填空题，锻炼学生的逻辑思维能力。
语文教学对于智障儿童而言，是开发智力和培养交际沟通能力的重要基础。
加强对智障儿童的倾听能力培训后，再进行口述能力培养。
智障儿童的倾听、说话能力的培养是个系统的工程，因而在教学中要注重环环相扣。
小学的语文课本，一般的文章都比较通俗，而且具有正确的价值导向，可以引导智障儿童的思想建设。
对于一些简短、精炼的文字，可以训练智障儿童进行朗读，或是背诵下来。
所谓学习的过程需要“口、手、耳”三到，当进行课文的朗读时，可以增强学生的注意力。
而且一些优美词句在反复朗读中会造成潜移默化的影响，存储在记忆力，继而加强对文章的理解，促进语言的发展。
四、开展课外阅读，扩展儿童的认识视野
由于智障儿童的学习生活受到一定的局限，其知识的积累较为薄弱，阻碍了其智力的发展。
因此，在智障儿童的语文教学中，教师引导其进行正确的课外知识阅读很重要。
不仅可以开拓他们的认知视野，而且可以增加其知识积累。
教师可以和家长合作，组织学生进行优秀课外阅读的演讲比赛，进行课堂的优秀美文赏析和讨论。
五、在语文课中穿插智能训练，发展综合思维能力
在智障儿童的语文教学中，合理地穿插一些智能训练，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以拓展学生的综合思维能力。
在小学的教育中，教师经常会采用一个小游戏：在黑板上画一个圆圈，问学生指代什么。
根据他们的认识和生活常识的理解，这个圆圈可以是一个鸡蛋，数字“0”，或是一些圆圆的水果形状。
因为孩子们的世界最为天真无邪，所以对事物的认识不会被局限在一定的框架内，训练学生的发散思维就异常重要，特别是对智障儿童的思维能力培养尤为关键。
综上所述，智障儿童的学习和生活有其自身不可避免的缺陷因素，所以在教学中需要教师加强引导和沟通。
教师必须重视智障儿童的语言训练，充分运用语文课堂的资源开展教学。
加强对智障儿童的语言训练，弥补他们的语言缺陷，促进其智力的开发和逻辑思维能力的锻炼。
在智障儿童的教学中，针对智障儿童的学习实际情况，困难众多，教师要有耐心地进行引导，促进智障儿童口语交际能力的提高，为他们的学习打下良好的语言基础。
参考文献
[1]何明明.语文课堂上对智障儿童进行语言训练的尝试[j].新
课程（教师版），2010（9）.
[2]王传峰.立足课堂教学，对智障儿童进行语言训练[j].新课程（教师版），2010（10）.
[3]郝建超.浅议在语文教学中培养智障儿童的语言表达能力[j].教育实践与研究，2012（9）.
（编辑：龙贤东）。