《二年级数学上学期》9的乘法口诀

《9的乘法口诀》教学设计

[教学内容]

北师大版小学数学二年级上册第七单元《9的乘法口诀》。

[教学目标]

1、、让学生根据9的数目特性编制和记忆乘法口诀。

2、在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律，培养学生的推理能力。

3、培养学生应用知识解决简单实际问题的能力，初步养成独立思考和主动探究的能力。

教学重点：记忆9的乘法口诀

教学难点：9的乘法口诀的规律

课前准备：正方形纸板、剪刀、课件

[教学过程]

一、复习导入，揭示课题

１．复习2～8的乘法口诀

师：同学们，我们已经学习了2～8的乘法口诀。下面，我们来对口令。

师生对口令：四七——四九——三六——五九——二九——师：谁来出口令跟大家对？

生生对口令。

2．揭示课题

师：看来大家已经熟练掌握了2～8的乘法口诀。那么，今天我们就一起来学习9的乘法口诀。（板书课题：9的乘法口诀）

二、立足经验，理解口诀

１．编写乘法口诀

师：其实在我们学习的2～8的乘法口诀里，就藏着一些9的乘法口诀。我们一起来找找吧。

课件逐一呈现2～8的乘法口诀，学生依次找到：二九十八三九二十七四九三十六五九四十五六九五十四七九六十三八九七十二师：我们一起把找到的这几句口诀读一遍。（生读，师把口诀按顺序板书出来。）

师：数数看，一共找到了几句？

生：（齐）7句。

师：9的乘法口诀一共有9句。剩下的你能把它编出来吗？请写在本子上。

师：谁来编？

生：九九八十一。

师：他编的对吗？

生：八九七十二再加九就是九九八十一。（板书：九九八十一）

生：一九得九。（板书：一九得九）

师：你是怎么想的？

生：一个9相加就是9。

师：一个9就是9。

师：通过大家的努力，9的乘法口诀全部都编出来了。我们一起读一读。

全班齐读一遍。

2．理解口诀的含义

师：请你任选其中的一句口诀，用你喜欢的方式表示它的意思。可以画一画，写一写。

学生自主探索，教师收集有特点的作品。

交流反馈

反馈用画图方式表示口诀的意义（3句口诀的意思及对应的算式）

作品1：○○○○○○○○○○○○○○○○○○

师：你知道他研究的是哪一句口诀吗？你是怎么看出来的？

生：二九十八。每堆画了9个圆，有两堆，就是2个9相加。

师：这句口诀能帮助我们计算哪个乘法算式？

生：2×9＝18， 9×2＝18。（板书：2×9＝18）

作品2：

设问：请说说你画的这幅图的意思。

作品3：9元9元9元9元9元五九四十五

师：说说你的想法。

生：比如一件商品9元，买5件就是5个9元，一共要45元。

师：能联系生活实际来理解，有创意！乘法算式是

生：5×9＝45。（板书：5×9＝45）

反馈用文字直接表述口诀的意义（1句口诀的意思及对应的算式）

师（指着剩下的口诀）：看着其他5句口诀，谁来说出相应的乘法算式。

学生一一说出相应的乘法算式，教师及时板书。

师:同学们，很会观察，思考！不仅能用不同的形式表示出每句口诀的意思，还能为每句口诀找到相应的乘法算式。

3．理解含义记口诀

师：我们已经懂得每句口诀的意思。现在给你一分钟的时间，看看你能不能把９的乘法口诀都记住呢？

（学生自由识记）

师：谁来试着背一背？（两个学生背）

三﹑探寻规律，巧记口诀

1.独立探寻规律

师：刚才在识记口诀时，有没有感觉到哪些口诀难记呢？

生：我觉得‘七九六十三’不好记。

师：谁有办法帮助他？

生：可以用‘六九五十四’加9就是‘七九六十三’。

生：还可以用‘八九七十二’减9算出来。

师：这两位同学利用了什么规律？

生：后一句口诀比前一句口诀多９。

生：前一句口诀比后一句口诀少９。

师：也就是9的乘法口诀中，相邻两句口诀相差9。这是记忆口诀的一个好办法。

师：其实9的乘法口诀里还藏着一些规律，对我们记忆口诀有帮助，谁能把

它们找出来呢？（让每位学生独立思考一会儿）把你的发现和同桌小朋友说一说。

同桌两人自由讨论。

师：你找到什么规律？对记忆口诀有什么帮助呢？

生1：每个积的十位数字依次加1，个位数字依次减1。（由于这个规律对生记忆口诀不是很直接，因此师不必过于刻意强化）

生2：积的十位上的数总比第一个乘数小1。

师：这个规律可以怎么帮助我们更好的记住口诀呢？想想：2×9＝（）8 7×9＝（）3 9×5＝（）5

生3：积的个位上的数字和十数上的数字相加的和都是9。（引导生通过它来

快速判断9的某一句乘法口诀是否记错。例如：3×9＝28算得对吗？）师：运用这个规律你能快速判断9的某一句乘法口诀是否记错呢？例如：

‘3×9＝28’算得对吗？

生：不对。

师：你是怎么判断的？

生：‘2+8=10’，而9的乘法口诀的得数个位上的数字和十数上的数字的和都是9。

2.引导探寻规律

师：其实，除了大家发现的这些规律，还有一个规律对记忆口诀有帮助。请看（课件出示1~90数图），这是一张1~90数图，请找出9的乘法口诀的得数，并把它圈出来。（课件亮出9的倍数）

教师引导学生观察数图中积和整十数的距离及差的关系。

师：9乘1的积跟10比……9乘2的积跟20比……9乘3的积跟30比……你发现了什么？9乘3的积比20少2，谁能用一个算式表示出来？（9×1＝10－1

9×2＝20－2）你能照着我这样，把其他的几组也说出来吗？（生说，课件依次出现）

师：有什么规律？谁能用一句话说一说？（9乘几的积就是几十减几）

师：运用规律填一填‘９×8=( )－（）’。

小结：9的乘法口诀的得数，不但可以每次加9得到，还能用几十减几算出。

3.你身上的计算器。

师：同学们真善于运用规律来记忆9的乘法口诀。其实9的乘法口诀就藏在我们灵巧的10个手指上。

（播放课件——手指记忆法）

师示范一九得九到三九二十七的指法。

师（示范到三九二十七）：谁来告诉大家，十位上的３在哪里，个位上的７在哪里？（一生指）算几乘9就从左数弯曲起相应的手指，比如算三九就弯曲左数第3根手指。这个手指左边的手指数目就是积十位上的数，右面的手指数是积个位上的数。

师：有趣吧！我们一起来试一试。伸出双手，手心向外。

学生跟着录像练习。

师：这就是手指记忆法，回家后可以跟爸爸妈妈一起玩。

检查记忆口诀

师：有了这么多方法，刚才遇到困难的同学这回再试试，看看能不能记住9 的乘法口诀？

师：谁愿意背给大家听？

同桌之间互相对口令。

师：方法得当，记忆口诀就变得容易了。巧记，更要活用!

四﹑巩固应用，强化新知

师：下面，我们就运用口诀解决一些问题。（课件出示题目）

1、练一练（算一算，并说出相应的口诀）

8×9＝7×（）＝63 9×3＋9=

9×3＝（）×9＝45 8×9＋9=

师：同学们能细心观察，运用口诀进行巧算。请看下一题

2、说一说：这里谁不是9的乘法口诀的积？还少了谁？能说出它的口诀吗？

45 548197227 64

生：64不是9的乘法口诀的积。

师：这么快就找出来，有什么诀窍？

3、游乐园里的数学问题

师：在生活中，我们也要经常运用9的乘法口诀解决问题。请看游乐园的一

角（课件出示游乐园情境图）。

问题一：有两束气球，每束９个。一共有几个气球？

问题二：请你再提出数学问题并解答。

师：９的乘法口诀还能解决生活中很多问题，希望同学们能做个生活有心人。

五、反思，总结

通过这节课的学习，你有哪些收获呢？我们是怎么获得这些知识的？

《9的乘法口诀》评课稿

本节课黎教师在充分了解学生知识起点的基础上，紧紧围绕传统的教学要点，大胆地进行创新，让学生在自主探究、生生互动、师生互动中扎实有效地完成教学任务。具体体现在以下几点。

一、变情境创设为直奔主题。

9地乘法口诀是乘法口诀教学的最后阶段，学生已有了1－8的口诀的理解和编制经验，许多学生对9的乘法口诀也已经有了一定的了解，因此这里没有必要故作“神秘“，开门见山，单刀直入课的中心，“今天

我们要学习9的乘法口诀，猜猜9的乘法口诀有几句？谁能来介绍几句？”这样课一开始就让学生明白本节课的教学任务，让学生自己来介绍9的口诀是哪几句，大大提高了课堂教学的效率。

二、变教师的讲解为学生探索和交流。

只有真正理解了9的乘法口诀的意义，背口诀，记口诀才会有方法。虽然在没有教之前学生都知道9的乘法口诀是哪9句，但仍有部分学生没有真正明白每句口诀所表示的意义，如果教师引着学生说意义则没有这个必要，因此本节课中放手让学生用自己的方法表达口诀的意义。当学生把口诀编完以后，就提出如下要求：“这句口诀表示什么意思？你能用算式或画图的方式把它的意思表示出来吗？”学生讨论交流画图，还大胆地上台展示和交流。学生通过动手、动脑、动口等多种感观参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用。

三、变机械记忆为有意义学习

记住9的乘法口诀是多年来9的乘法口诀教学课永远不变的主题。但如何指导学生记住口诀呢？本节课让学生理解了9的乘法口诀每一句的意义的基础上，引导学生去寻找9的乘法口诀的规律。学生都能发现各条规律，如相邻的每两个积都相差9；积的个位上的数字和十位上的数字相加为9；除第一句外，其他上下两句十位上的数字和个位上的数字相反……，在学生说了很多规律后，引导学生理解另一条规律：几个9就比几十少几。这样一方面培养学生观察、推理概括的能力，另一方面为记忆9 的乘法口诀作铺垫。

由于在寻找9的乘法口诀规律这里花了很多时间让学生充分地表达，以致没有时间巩固练习，引导学生有效地探究和进行适当的练习这并不矛盾，但是两者都需要时间，在探究这里舍得花时间，练习的时间就相对少了；探究如果不花时间那么探究只是走过场，没有真正落实到位，这两者该如何整合呢？这又是一个大问题

评析

这节课较好的落实了全优课堂“先学后教、合作探索和当堂达标”的教学要求。

一、教学目标定位准确

由于学生已经有了2---8的乘法口诀的经验，学生完成可以自己归纳出口诀，所以教师在课堂上让学生自己编口诀，然后让学生用自己的口诀解决问题，把知识的探索、技能练习和思维训练有机的结合。

二、教学结构合理，组织形式有效

1、有效的组织学生进行课前预习，并在课堂上让学生说说通过预习你对九的乘法口诀有了哪些认识？让学生交流各自的预习成果，为系统的探索活动提供认知基础。

2、抓住新知的生长点，有效的整合教材内容，为学生的探索提供丰富的材料。

教师在教学中把课本内容进行合理优化，在复习与新知有关的基础上，把主题图、五角星个数与整十数的关系、乘法算式几个有联系的内容板书在黑板上利于学生探索。

3、注意让学生在交流中学习。

课堂上老师始终引导学生对老师提供的数学学习进行观察、分析与思考，通过课堂提问让学生说出自己的认识和思维成果，教师则选取有利于学生探索的材料引导学生不断深化认识中学习新知。

4、收放有度，讲解得当

根据二年级学生的年龄特点和学习规律，教学中教师能结合学习内容和学生的学习情况，有效的组织自主探索学习活动，并在学生理解和探索困难时进行必要的讲解。

如在指导记忆乘法口诀的方法时，作了很好的方法上的指导。

5、课堂练习得到保障

课堂上老师把课本练习有机的整合，组织学生在练习中理解新知的同时训练学生记忆和计算技能，同时还注重思维的拓展训练。在练习过程中还关注学生的兴趣，通过改变练习形式引起学生注意力和学习动力。