浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能

浅析新课程背景下高中生物课堂的导入技能

（安庆市皖河中学潘喜六246009）

【摘要】本文针对导入技能在新课程下高中生物课堂上的应用。俗语说：“万事开头难”，“引人入胜”的导入能为课堂教学的进行奠定良好的基础。我们要在把握高中生物课堂的整体性的基础上，关注导入的作用、原则和程序，以及导入技能的类型与应用特点。而在实际的课堂操作中，按照在导入阶段引用的材料性质，我们经常使用直接导入法、以故带新法、以新激趣法、情境导入法和操作导入法五种常用的导入方法来落实导入技能。

【关键字】高中生物教学法课堂教学导入技能作用原则

“好的开始是成功的一半”。同理，新奇多趣，引人入胜的课堂导入，能把学生带进一个跃跃欲试，美不胜收的学习天地里。所谓导入是指教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习境界的语言艺术与行为方式。

1．导入技能的作用、原则和程序

1.1 导入技能的作用

奠基课堂基础，创设良好的课堂开端；沟通情感的桥梁；集中学生的注意力；引发学生的学习动机，激发学生的求知欲；明确思维方向和学习目标。

1.2 导入技能的原则

课堂导入要坚持启发性、目的性、关联性、和简短性原则。

1.3 导入技能的程序

集中注意引发兴趣激发思维阐明联系明确目的进入学习课题。

2．导入技能在生物学中的应用

2.1 直接导入法

直接导入法是指教师用简明扼要的语言直截了当地揭示本节课的主题,阐明本节课的教学目标,使学生迅速

进入学习情境的导入方法。直接导入法的突出特点在于简短、精悍、单刀直入，直接切入新程内容。在高中生物课堂教学中，直接导入法通常有如下几种：

2.11 题目解释导入题目解释导入是指对新课标题的关键词汇进行直接解释的方法。

例如，在《组成细胞的元素和化合物》一课导入：“我们知道，地球上形形色色的生物，无论它们的个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。那么，组成生物

体的元素有哪些？有没有生命特有的元素？生物体与无机自然界中元素的种类和含量有何不同？”

2.12 切要导入切要导入即在课程开始，就对新单元、新课时内容的重点、难点、核心问题进行介绍，从而达到主次分明的课堂效果。

例如, 在《细胞的多样性和统一性》一课导入: “我们知道细胞是构成生物体的基本结构单位，不同生物体的细胞形态相同吗？功能相同吗？同一生物体不同部位的细胞形态相同吗？这些不同形态的细胞又具有哪能些共同之处吗？今天，我们就来学习《细胞的多样性和统一性》。

2.13 阐明作用导入

阐明作用导入，是指在课前直接透过问题指明这个知识的应用价值和实际用途。直接阐明作用有利于学生发现知识的实际价值，从而促进有意义学习。

例如，在《细胞的衰老和凋亡》一课导入：“在家里大家注意观察自己的爷爷、奶奶、或外公、外婆的身体和行为上具有一些不同于年轻人的特征，哪一个同学给大家说有哪些特征？生：皮肤老化、缺少弹性，记忆力下降，行为迟缓，肌肉萎缩竺。引导学生从老年人的器官老化分析出老年人的组织细胞衰老、死亡，从而引出本节课的主题——细胞的衰老和凋亡。”

2.14 提问导入

主要指针对新课内容、素村，直接提出恰当的问题，促使学生们带着认知突进入学习状态，从而达到以思促学的目的。

例如，在《细胞的增殖》一课导入：“大多数动植、人都是由受精卵不断分裂和细胞生长而逐渐发育形成，但是不同的生物或同种生物的不同个体的大小有很大的区别，比如，巨人症、侏儒症和正常人，象与鼠，个体大小的差异是由于细胞大小还细胞数量多少造成？

教师引导学生讨论，得出结论：影响个体大小的主要因素是细胞数量的多少；不同生物或同种生物不同个体的细胞大小没有大的差异。

由此引出问题：受精卵在发育成个体的过程中，细胞不能无限长大的，当细胞长大到一定程度就不能再生长，可能就要进行分裂了。那细胞为什么不能无限地长大呢？”

直接导入经精炼、快速见长，节约课堂教学时间，有助于提高课堂效率，但是，它对学生的要求偏高，尤其要求学生有较强的自控能力，同时，在课堂之初就带着一定程度的有意注意参与课堂教学。

2.2 以旧带新法

这里的“旧”是指学生已经学习过的知识，已经历过的生活经历和现实情境。以旧带新法不仅要在课堂上复习已学的科学知识、人文知识，也包括唤醒学生已有的生活经历与学科活动经验。其中，对已有经历的回忆、重视，其重要性在于准备学习新知识所必需的基础知识；同时，要暴露旧知在新情境下的“尴尬”——无法解决新问题，诱发学生产生认知冲突。当然，有时也可以是曾经经历过而从未深入思考过的事实与现实产生的冲突。

2.21 复习旧知导入

孔子说“温故而知新”。在每堂课开始时，教师通常复习先前的内容，进而导入新课。这种方法便于学生巩固已学的知识，将新旧知识有机地联系在一起，便于循序渐进地开展课堂教学。这就是复习旧知导入法。复习旧知导入法一般通过提问、练习、讲述等形式进行，使学生在“温故”的基础上“入题”，进而“知新”。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“师：在第3 章的学习中，我们知道细胞膜被称系统的边界。作为边界，细胞膜具有哪些作用？生：将细胞与外界分隔开；控制物质进出细胞；进行细胞间的信息交流。师：细胞膜虽然能将细胞与外界分隔开，细胞作为一个生命系统，和其他系统一样，也是一个开放的系统，就像我们的城市系统一样，有边界，并与外界进行物质和能量交换才能维持下去，那么细胞膜是怎样控制物质进出细胞的呢？这是本章探讨的主要内容。”

2.22 经历回顾导入法

经历回顾法是指根据学生的实际情况，在课堂上重视师生经历过的情境，回忆与课程紧密联系的生活经历，这种经历既可以是直接经历，也可以是间接经历。

例如，在《遗传信息的携带者——核酸》一课导入，“2003年美国进攻伊拉克，在战争中众多的尸体虽然已经面目全非，但运用生物DNA 技术，最终证明萨达姆的两个儿子已经死亡。DNA 指纹法在案件侦破中有重要的用途。刑侦人员将从案发现场得到的血液、头发等样品提取DNA ，与犯罪嫌疑人的DNA 进行比较，就有可能为案件的侦破提供证据。由此可见，通过DNA 测序可以对生物种类或个体进行区分。DNA 有什么作用？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

2.23 观念冲突导入法

观念冲突导入法是指针以某一自然或者社会现象，教师向学生呈现两种截然相反的的观点，使学生产生激烈的认知冲突，从而萌发探索事物的强烈愿望，进而自觉地参与课堂教学。

例如，在《细胞中的糖类和脂质》一课导入，“一提到糖类，我们通常认为像蔗糖、果糖那样，吃起来是甜才是糖。那么糖都是甜的吗？我们可以通过学习这节的内容来认识它。”

以旧带新的导入方法在实际教学中经常被使用。所以如此，是因为新知的学习并不是完全的零起点，未知总是在一定的已知基础上展开、扩展与深化。

2.3 以新激趣法

与前面两大类导入法相比，“以新激趣法”所引入的材料则是必须经过比喻、类比、对比等方式，才能转换成为主题内容服务的关联材料，进而间接地导入新课。

2.31 引用材料导入法

可引用的材料范围极其广泛，只要能这主题服务的内容都可以在课堂上使用，包括故事、谜语、诗、歇后语、成语、对联、笑话、典故等。

例如，在《细胞的能量通货” 一-TP》一课导入，同学们听说过，车胤囊萤？的故事，，车胤囊家贫，常聚萤以缣囊之，照书夜读。?晋代车胤年幼囊萤夜读，学识与日俱增，官拜吏部尚书。好学不倦，勤奋刻苦的车胤精神值得我们学习；给车胤提供光明的萤火虫发光这一生命现象同样值得我们探讨。我们知道能量是守恒的，那么萤火虫发光的能量从何而来？今天我们就来学习《细胞的能量通货”一—ATP》。”

例如，在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，在《世说新语?假谲》上写道：曹操的军队在一次行军中，由于路上缺水，士兵都感到口渴难忍。这时曹操用手指着前面说前方有梅林。士兵一听，嘴里顿生津液，都感觉不渴了，继续前进。这样就留下了“望梅止渴”的典故。这里蕴含着生物的条件反射；条件反射是高等动物和人都具有的一种生理活动，在大脑皮层的参与下形成的，这种反射提高了动物和人适应环境的能力。今天，我们就学习《通过神经系统的调节》一课。”

2.32 事例导入

事例导入是指，教师通过讲述与教学内容有密切关系的事例，如新闻报道、发生在身边的真人真事，使学生进入学习状态的一种导入方法。

2.33 背景介绍导入

在日常的课堂教学中，常用的导入方式还有介绍作者、文章写作背景、年代特征等，这就是背景介绍导入。亦即，如果文章形成于特殊的时代背景，有特殊历史意义和地位，那么，其相应的背景知识都值得教师在导入中有选择性地重点介绍。

例如，在《生命活动的主要承担者——蛋白质》一课导入，“恩格斯说过这样的话：，生命是蛋白质的存在方式，这种存在方式本质上就在于这些蛋白质化学组成部分不断地自我更新。?这句话的意思是：，没有蛋

白质存在，也就没有生命。蛋白质是一切生命活动的体现者，有什么样的蛋白质就能表达出什么样的生物性状。由此可见蛋白质对于生命的重要性。”

运用新材料导入新课，无论是真实事件，还是故事，或者背景资料，都容易调动起学生的注意力，但要求教师对素材有一定的积累，不仅要准确选择与新知学习密切相关的素村，而且需要教师对这些素村有相当程度的了解。

2.4 情境导入法

情境导入法是指教师通过语言来描绘情境，同时伴随音乐、影像等现代化手段来渲染情境，通过画面再现情境，通过表演体验情境，使学生产生丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，唤起学生强烈的情绪体验和反应，情不自禁地进入学习情境。

例如，在《现代生物进化理论的由来》一课导入，“同学们，自然界形形色色的生物是怎样形成的？生物进化的理论是谁首先提出来的？现代生物学的研究对于生物进化的理论又提出了什么新的看法？”

用直观的演示和形象的语言创设情境导入新课。通常情况下，在高中生物学课堂上收到良好的效果。

2.5 操作导入法

操作导入法是指教师、学生运用工具或者肢体活动引入教学的课堂行为方式方法。操作导入法能唤起多种官能同时参与，如视觉、嗅觉、听觉、触觉等，进而提高课堂参与的效果。

2.51 实验导入

在教学中，教师通过生动有趣的实验促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如，在《物质跨膜运输的实例》一课导入，“同学们，我们先做个实验，用铁架台固定一个倒置的长颈漏斗，在漏斗口用玻璃纸封好，漏斗内倒入质量分数为30% 的蔗糖溶液，一个盛清水的烧环，使漏斗口伸入水中，使漏斗内外的液面一致，然后静置等待观察。过一段时间后，漏斗管内的液面为什么会升高？”

2.52 活动游戏导入

在教学中，教师通过生动活泼的游戏促使学生提出问题，引导学生认真观察，积极思考，探索原因，从而进入学习状态。

例如：在《通过神经系统的调节》一课导入，“同学们，我们小时候都玩个打手游戏，现在请两位同学们为大家表演一下。一位同学右手手心向上放在下面，另位同学右手手心向下放在上面，手放在上面的同学打手放在下面的同学的手，手放在下面同学缩手，观察能否打到手。那第这两位同学要经过哪些方式的调节才能完成这些动作呢？”

活动与实验导入方式直观性极强，不仅具有充分调动学生多种感官的优势，而且可以极大地调动学生的无意注意，诱发学生对新内容的产生浓厚的兴趣。

总之，导入形式多种多样，不拘一格。课堂导入虽然“无一定之规”，但有“一定之妙”，这就是需要保证一定的新意，让学生感受到新颖、新奇，同时，切中主题最为重要。如果新课的导入能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的学习状态投入课堂学习，便成了课堂教学的“风头”，也就是成功的导入。

参考文献：

[1] 徐世贵.新教师教育教学技能指导.吉林大学出版社.2007 年

[2] 孔凡哲.优化课堂教学资源——上好课有效技能.东北师范大学出版社.2009 年

[3] 邹正.中学理科研究性学习指导. 东北师范大学出版社.2003 年

[4] 朱正威，赵占良.高中课程标准实验教科书《生物》.人民教育出版社.2007 年