新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养
论文题目：新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养
作者姓名：蔡高峰
作者单位：广东番禺中学
学科：历史
新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养
教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。
关键词：历史教学情感态度价值观
一、情感态度价值观历史教学的理论依据
1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。
2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天
赋、审美鉴赏力、个性等得以表征、凝固在活动过程中和活动结果上；另一方面，通过活动，又丰富、发展着个体的个性潜能、资质和素养。
3.当代认知心理学。当代认知心理学认为：学习过程是以人的整体的心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。认知因素和情意因素在学习过程中是同时发生、交互作用的，它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成；同样如果没有情意因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。传统的教学论研究忽视了教学中情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭窄的认知主义框框之中。正如苏联教育学论专家斯卡特金所指出的：“我们建立了很合理的、有很多逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情意和谐统一的轨道。因此，在新课程条件下，教师首先要转变观念，我们要从关注学科向关注人转变。关注人就要关注学生的情绪生活和情感体验，就要关注学生的道德生活和人格养成。
二、当前高中历史情感态度和价值观教学的现状及误区
情感态度与价值观,是历史课程标准中确定的课程目标的三个组成部分之一,历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的“情感态度价值观”，然而,从目前高中历史的教学实践来看,还远远没有实现这一目标，情感态度和价值观的建构在高中历史教学中的落实还存在着诸多问题，教师对于情感态度与价值观目标的重要性的认识还存在很多误区。
1.对情感态度和价值观的建构还存在一定程度的误解。受传统历史教学模式的影响,部分教师仍把历史课程看作传授历史知识,认识历史事件或历史人物的工具,对新课标蕴含的情感态度和价值观的建构的功能没有准确理解。在教学中，教师力求对教学过程中师生间知识信息交换、接收、存贮、提取和运用进行最佳的设计，并对整个过程加以有效的控制，以求最快最佳地达到教学开始设计好的认知和技能目标，对师生间、学生与学生之间的和谐共处，情感的交流却给以冷处理。把情感作为激发学生的动机，维持注意力的一个催化剂，把情感作为服务于学习的一种手段而不是目标。这样，课堂教学只剩下信息的流动，教师忙于做出种种刺激以激发学生，学生忙于做出种种反应以回答教师，至于学生的喜怒哀乐则被排斥在课堂之外的，最多用于保持动机和维持注意。
2.即便是教师意识到情感态度与价值观目标的重要性，但在课堂教学中，这一目标更多的只出现在教师的教案或课件里，而没有落实到具体的教学实践
中。情感教育目标往往成为教师“公开课教学”的“点缀”，唯有表面形式，没有实质内容。这即是所谓贴标签式情感教育。此外，教师在教学中还有一个误区就是把三维目标“割裂化”。没有认识到知识目标、能力目标与情感目标一起构成一个完整的体系，没有认识到情感态度价值观目标要有机融于总目标的完整体系之中，也就是把知识目标、能力目标与情感目标有机地结合起来，以知识学习为载体，从一个主题出发，既使学生获得科学知识，又在能力方面得到提高，在情感方面得到体验。
3.不合理的课程评价体系。我们的教学评价方式单一的局面,依然未变:重结果,轻过程.通过考试的方法来测评学生，把考试成绩作为对师生评价的惟一标准,甚至用企业的绩效来评价教育的绩效,用优秀率评价教师的教学水平,用合格率说明教师的勤奋度。这种教学评价方式本身不带有对学生情感态度和价值观的测评,无疑也影响了教师对学生情感态度和价值观的培养,学生在此方面的能力必将严重弱化。
4.不少教师对情感态度价值观的概念的把握不够准确，比较笼统、模糊。心理学研究成果表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化和升华的过程，形成了一个动态的情感水平目标系列。（1）从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；（2）经过内心体验而发生态度的变化；（3）再经过自觉地加工组织，最终升华至价值观，从而形成一个由外显到内化，再由内化至外显的完整情感心理变化过程。如果没有对历史新课程标准所确立的情感态度与价值观的课程目标加以水平层次分析，就很难对学生的情感发展水平给予恰当的评价，情感教育目标也难以落实。
三、高中历史教学情感态度和价值观培养的有效途径
1.通过历史课堂教学实现对是情感态度和价值观构建，这是情感态度价值观培养的关键途径。
第一、构建和谐的师生关系，为调动与培养学生情感意识提供民主的环境。教师在讲课的过程中首先要强化该学科教书育人的意识，以学生为本，把学生摆在教育的主体地位，以平等的朋友关系与学生相处，尊重其人格，提高其自尊心和自信心。平易近人的教态、亲切感人的语言，可以缩短师生间的距离；为那些情感内向不易表露的学生提供各种参与教学的机会，可以提高其自尊心和自信心。情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接"教"给学生，必须把学生摆在教育的主体地位，在民主的教学气氛中，让他们去感受、体验与内化，所谓"以身体之，“以心验之"，最后才能形成。最近看到一篇报道《山西南部县高中探
索教改只上半天课高考录取率不降反升》，其中校长宁致义的一个“自己人效应”的教育语言，很发人深省：“你如果在大街上看别人打架，可能回来后也能叙述清楚，但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架，怎么打的，许多人很多年以后都会记得清楚，这是因为自己是参与者。情感教育又何尝不是如此！
第二、构造生动、形象、感人的历史教学情景。根据建构主义认知理论，要实现一种情感认知，最佳的途径就是将教学过程构建成师生共建知识的过程。所以，以情感为纽带，实现情景教学是实现情感态度价值观教学目标的关键。教师要吃透教材，针对每个历史事件和历史人物的历史活动及与之相关的历史背景作深入具体的分析，然后选择启情点，设置教学情境。师生共同置身于创设的特定历史情境中，通过波澜壮阔的历史场面剖析人物的内心世界，唤起学生相应的情感；通过生动形象、感人肺腑的言语，扣人心弦，使学生产生情感共鸣。正如古人云的那样“感人心者，莫先乎情”。
第三、紧密联系现实。比较我国的中学历史课本和其他国家的历史课本，我们的历史教学方法也存在一定问题，过度的偏重对于过去知识的回忆，忽略了联系现实。同时高中的历史学习应该结合时政，让学生产生浓厚的兴趣，不仅能掌握一定的历史知识，更重要的是培养一种唯物辨证主义的思维。弗兰西斯·培根说过：“历史使人聪明”。通过历史的学习，掌握一种逻辑思维的能力，培养客观分析事物的能力，有助于人文素质的提高。
第四，课堂教学中还要注意根据情感态度价值观的不同层次，构建学生的情感态度价值观体系。当代认知心理学认为：情感的心理过程分为（1）接受层次——学生外部情感体验的形成；（2）确信层次——学生内部情感态度的确立；（3）个性化层次——学生情感终级目标“价值观”的建构。在历史教学的课堂上，希望做到以知识激起情，以情串起知识，并用真挚的情感帮助学生树立正确的世界观、人生观。
2.充分利用各种课程资源。
《历史课程标准》就如何利用与开发课程资源指出，凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源，这些资源包括文字资源、影视资料、历史文物、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址遗迹和文物等。我们所使用的历史教科书只是其中的一种文字材料而已。可见，有待我们去开发和利用的历史课程资源还有很多。包括要充分利用和开发历史课程资源，以实现历史课程的目标。因此，教科书不再是唯一的课程资源，教室也不是我们唯一学习知识的地方。我们可以广泛利用校内外各种资源进行教学。同样，情感态度价值观的教育也不能仅仅依靠40分钟的课堂教学来解决，对祖国悠久灿烂的文化的热爱，对国家、民族的历史使命感和责任感也不能够仅仅依靠口头的表达来实现，需要用行动来证明。我们可以
结合传统的节日和纪念日开展专题教育活动，把课堂向外延伸，用更宽广的舞台结合多方面的力量来进行情感、态度和价值观教育。
例如，2011年是辛亥革命100周年纪念，在人教版必修一专题四第13课《辛亥革命》中，新课程标准和教师教学用书明确规定了情感态度价值观的目标是：辛亥革命烈士的英雄事迹，孙中山越挫越勇的革命精神，培养学生的人生观；从“中华民国成立”和《中华民国临时约法》的颁布中体会“法为国根，民为国本”；体会辛亥革命为中国进步的趋势打开闸门，世界潮流，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。本人结合历史学科的特点，在教学中设计了一组有关2010年辛亥革命100周年的纪念活动，具体活动安排如下：一是把学生分成几个学习小组，布置学生通过图书馆、网络查找大量有关辛亥革命及相关资料。二，全体学生参观“黄花岗七十二烈士墓”，并写观后感；三是让各学习小组派一位代表发言，总结小组查阅资料的结果，介绍辛亥革命的原因，意义和我们今年纪念辛亥革命的现实意义。然后由学生自由发言，围绕新课标的情感目标，谈各人的体会感触。通过这种纪念活动，不仅能够顺利地完成新课程标准中对情感、态度价值观的学习目标，也培养了学生求真务实的科学态度和相互合作的团队精神。当然，除了开展纪念日活动外，我们还应该充分发掘身边有用的资源，可以利用具有代表性的乡土文化和历史遗迹对学生进行教育，激发他们对祖国历史和文化的自豪感，理解和尊重各民族、各地区的文化传统，培育热爱家乡、献身祖国的情感和理想。
3.建构兼顾认知、技能、情感态度价值观的多元化的教学评价模式。教学评价要从促进学生的发展出发，有助于激发学生的学习动机，为学生的自主发展、人格完善和情感态度价值观的培养创造条件。历史教学的效果不仅仅体现在学生记住了多少知识点，更体现在他们是否感受到历史的真实存在，是否悟到了历史认识，获得了主体化的历史；更体现在学生面对感性的历史能否体验到一种历史情怀。因此，历史教学的评价，不单是对学生掌握知识的评价，而且要对学生的创新精神、实践能力、情感态度等学习目标达到的程度进行综合性、发展性的评价。可以采用绘制历史题材的图画、编辑历史题材的小报或板报、编演历史剧、撰写历史考察报告、撰写小论文等形式。摆脱过去单一以考试为形式，以分数高低为衡量标准的模式，实现由终结性鉴定转向发展性评价。同时作为检测学生知识掌握情况的历史试题，也应推陈出新，改变以往再认再现、照搬书本、简单复制的传统，力争创设新的问题情景，更加贴近学生的生活和社会的实际，引导学生形成一定的历史思维能力，培养分析问题和解决问题的能力，培养创新精神。如关于第二次世界大战，历史教师留给学生的作业题可以是这样的：你认为谁该为这场战争负有责任？如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹
持什么意见？你是否认为当时只有投放原子弹一个方法才可以结束战争？你认为今天结束战争的最好办法是什么？通过这些具有探究性问题的作业，引导学生去关注人类命运，让他们学习高屋建瓴地思考重大问题的方法。这些问题在课堂上书本中都没有标准答案，它的答案，有些可能需要他们一生去寻找于思索。
4.教师自身素养的提高。社会发展的日新月异，学生的思想也复杂多样，固有的教师专业要求和原来长期的教学思想状态已很难适应当前社会对情感态度与价值观教育的要求。因此，教师要从根本上改变自身的教学理念，花大工夫学习有关的教育学、心理学和课堂管理学等相关知识，认真学习掌握有关情感态度与价值观的理论知识，提高自身的教育教学技能和人格素养，完善自身人生观和价值观，并在教学实践中制定出可行的情感认知目标，承担起对学生情感、态度和价值观的教学任务。
历史学习的价值之一在于人性化,这也是当今我国历史教育的追求。中学历史教学必须探究情感,态度和价值观教育的有效实现,让学生在历史中学会思考,学会生活,学会行动,真正体现历史学科人文教育的本质和公民教育的功能。作为历史教师，我们任重而道远！
主要参考文献
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赵亚夫等编著：《国外历史教育透视》，高等教育出版社
中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社2003年版。在本研究中均简称《历史课程标准》
情感态度与价值观说课材料
情感态度与价值观 一、什么是情感态度与价值观目标 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 情感态度与价值观 二、情感态度与价值观和几方面的关系 一、情感态度与价值观和科学知识、技能学习的关系 情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性，对他的科学学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上，许多科学家正是因为有了科学的献身精神，不怕艰险，孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦，勇敢前进，才取得了一个又一个的辉煌成就。 热爱科学，积极参与科学事业，具有正确科学价值观的人，即使知识、技能稍欠缺些，也会激励他奋斗，钻研知识，学习技能，创造出有价值的成果。陕西省有位农村妇女牛玉琴，在极其困难的情况下，连续7年在荒地上种了1.7万亩树，为治理荒漠化做出了很大的成绩，得到了联合国粮农组织的“拉奥博士奖”。她靠的就是对科学事业的热爱与坚忍不拔的献身精神。 精神可以变物质，反之物质也可以变精神。人的精神从来就是一定物质与环境的反映，科学知识、技能的积累也会使人逐步建立起对世界及周边事物的科学认识，培养对科学的情感，形成科学价值观，孕育科学精神。我国著名的数学家陈景润说过：“知识与能力是一点一滴积累起来的。牛顿的万有引力定律是在对行星运动的规律有了充分了解，又发展了微积分的方法之后，才得以完成的，绝不是单凭苹果落地就想像出来的。所以治学应该有恒心，有锲而不舍的精神。我在研究‘哥德巴赫猜想’之前，曾经历了10年的准备时间。所以，青年同志们应当有千里之行，始于足下的精神，从小就严格要求，一步一个脚印地努力前进。”陈景润等一批科学家正是通过一点一滴的知识学习与积累，培养了坚忍不拔的科学探索与献身精神。 科学知识与技能是中性的，既可以对人类产生积极作用，也可以产生消极作用，关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值，首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从
谈谈你在教学中是如何对学生进行情感态度价值观教育的
数学教学中如何对学生进行情感、态度、价值观教育 --------- 我的行动计划我觉的在教学中对学生进行情感、态度、价值观的教育，必须要做到以下几点： 一、课堂教学中的提问： 课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响， 为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1灵活性： 相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲， 没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就 在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。 二、营造和谐的课堂气氛 《课程标准》要求学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和 谐气氛具有十分重要的意义。 高尔基曾经说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。 ” 教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲 切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。 课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师 的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随 知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系 并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体， 平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。 我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学 习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。 微笑也是沟通师生感情不可缺少的桥梁。教学活动中，教师面带微笑可造就融洽和谐的课堂 气氛，会让学生如沐春风，心情舒畅，使学生保持积极的情绪和愉快的心境，这样有利于学生的学习。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。记得初上讲台，由于紧张，我的脸就像紧急集合一样，座位上的孩子随时都盯着我的脸，整个课堂像一潭死水。我精心设计的有趣的故事已对他们无任何意义，他们全身的注意力都在我那张看似
新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养
论文题目：新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养 作者姓名：蔡高峰 作者单位：广东番禺中学 学科：历史
新课标下历史教学中学生情感态度价值观的培养 教育部颁布的《普通高中历史课程标准》（实验）中明确提出知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标，特别强调学生在学习基础知识和基本技能的同时能够形成积极主动的学习态度，能够获得愉悦的情绪情感体验,能够拥有丰富的人生体验,形成正确的价值观。这表明历史课程改革将历史教育功能的核心价值定位于培养学生树立正确的情感态度与价值观。由于历史学科的人文性决定了历史教育在培养学生高尚的情感、积极进取的人生态度、正确的价值观方面具有得天独厚的优势，把“情感态度与价值观”列入课程目标,其目的在于促进学生的全面发展，但是在现有的高考制度和教学评价标准和评价体系之下，历史教学很难摆脱应试教育的窠臼，历史教学中往往都是以认知目标取代情感态度与价值观目标，因此如何在历史课程教学中把情感目标有机地渗透到教学内容中去,并有意识地贯穿于教学过程之中，真切实在地帮助学生达成情感态度与价值观目标,成为历史教学中亟待解决的问题。在此本人结合教育教学实践,对这一问题进行初浅探究。 关键词：历史教学情感态度价值观 一、情感态度价值观历史教学的理论依据 1.“以人为本”教学观。在人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯等人看来，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。罗杰斯在《自由学习》一书中倡导的意义学习观，注重人本主义的、以人为中心和以过程定向的学习方式；他强调学习氛围对学生的影响；强调学生应以自我批判和自我评价为学习评价的主要依据；涉及学习整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把他们结合进自己的变化过程中去。这种理论的核心是以人为中心，研究学习者的情感需求、学习过程，激发学习者的自我评价，促进学习者主动参与。 2.建构主义学习理论。认知革命的倡导者美国心理学家布鲁纳建构主义学习理论的一个主要命题是：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的，因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性的知觉外在信息，建构当前事物的意义。通过活动和自主建构，个体的创造力、潜能、天
如何实现情感态度价值观目标教学
如何实现情感态度价值观目标教学
如何实现情感态度价值观目标教学 一、课堂教学中的提问： 课堂教学的提问发生在教学的全过程，究竟采用何种方式提问，直接受教学任务的影响，为了掌握知识，提问成为一种检测手段。 1、灵活性： 相对于其他学习内容来说，计算教学显得枯燥乏味，他们在进入课堂时，并没有什么雄心壮志，他们心里期待的是“这一节课好不好玩”，对感兴趣的东西就积极参与、乐此不疲，没兴趣的则拒之千里。因此，有些烦躁的数学课之所以不能被孩子们接受，最重要的原因就在于教师缺乏情趣，学生学的也就没有滋味了，那么如何使计算教学更接近学生的生活，如何激发起学生的学习兴趣，如何在计算教学中，培养学生独立探讨问题的能力，以及运用多种策略解决问题的能力，这就需要老师的灵活性。 2、应变性： 在新课程中，教师的知识范畴和教学内容的设计都要突破以往的教学模式，只有更多的知识知识储备才能驾驭新课程中的许多变化。 二、营造和谐的课堂气氛 《课程标准》要求“学科教学应为学生创设良好的自主学习情境”；使学生在和谐的课堂气氛中增加兴趣，具有持久的学习积极性和主动性，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，在与学生平
等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导。因此营造课堂教学的和谐气氛具有十分重要的意义。 高尔基曾经说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”教育就是爱，爱就是教育。课堂上，当你对孩子充满爱心的时候，你的话语就自然会变得亲切温馨，你的目光就自然会变得充满信任。孩子对外界环境的变化的体会是最深刻的，他从你的微笑中读出友善、鼓励、信任；也能从你的眼神中读出讨厌、憎恨、不开心。他们的情感会紧随老师不断起伏变化，并带动自己的学习兴趣和激情。 课堂教学过程中老师的关爱就是注意发现学生的变化、老师的眼神、老师的声音、老师的动作、老师的微笑都应该向每一个孩子传递来自老师的关爱信息，这些关爱的因子会伴随知识奔向每一个孩子求知的心灵深处，课程教学的质量也会因此提高。当然良好的师生关系并不是在课堂上一下子形成的，而是在平日里逐渐培养起来的，平时里，教师应该言行得体，平易近人，关心学生，还要有良好的教学声誉，这样，教师在学生中享有了威信，使学生觉得可敬、可亲、可信。教师平时不经意地对学生的一句问候，或许会使这位学生对你亲近。我在教学中，对自己所带两个班的学生，特别是家庭困难的学生和学习较差的学生，从他们的资料上了解到各个学生的生日，每逢某个同学生日时，我会给这位同学买一点好吃的或学习用品，这样，一下子拉近了师生间的亲近感，就为营造一种良好课堂教学气氛提供了条件。
浅谈语文教学中如何培养学生的情感态度与价值观
在阅读教学中如何培养学生的情感态度与价值观新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。这也正是我们教育想培养的适合现代社会发展的人才。如何在阅读教学中对学生情感态度与价值观培养，我们结合四年级语文课堂教学体验，谈谈自己的一点见解。 现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个人，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。”如张塞红老师在教学《游子吟》这首古诗时，通过让学生自由读、指名读、男女生赛读、齐读等方式朗读，在一遍遍的朗读中，理解诗意，让学生想象“临行密密缝，意恐迟迟归”的画面，体会“谁言寸草心，报得三春晖”的情感，学生明白了，理解了妈妈的辛苦，母爱的无私。所以我们在教学过程中，要处处注重朗读，让学生走进文本，与文本进行对话，让他们以积极的情感态度参与学习，在老师的关心与支持下慢慢地养成良好的行为习惯与正确的价值观。 二、重视阅读感受和体验。 既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不应以对文本繁琐的分析讲解代替学生丰富的阅读实践。如赵延丽老师执教的《去年的树》这一课， 情感、态度、价值观，是一种主观选择，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。这些反应都是建立在主体前此所真正持有的，对世界和对自已行为自以为正确的观念基础上的，都是建立在主体性认识与感情基础上的。因此，语文教师不仅要通过设计有利于学生尝试选择、参与和体验情感、态度和价值观的教学活动，使学生在模仿、尝试和实践中逐渐习得正确的情感、态度和价值观，还要用自已的人生态度和价值选择去影响学生，用身体力行的示
中学历史教学如何渗透创新教育
中学历史教学如何渗透创新教育 当今，素质教育成为了教育最重要的任务，而素质教育的灵魂是创新教育，它已成为时代的 浪潮，汹涌澎湃，振荡着每一个教育工作者和受教育者的心灵。我们教育的任务是毫不例外 地使所有的人创造才能和创造潜力都能结出丰硕的果实，这一目标比其他所有的目标都要重要。”江泽民总书记也指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”因此，创新教育毫无疑问已成为我国未来教育的使命，而中学教育又肩负着培养未来人才的重任，推行创新教育更是责无旁贷。那么，中学历史教学中如何实现创新教育呢？下面我结合我自己教学的体会谈一点看法，不足之处，敬请指正。 一、建立平等的师生关系，构建民主、宽松、和谐的课堂氛围，是营造良好环境的前提 传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了老师的正确性与支配性、强化了学生的服 从性与接受性，这是一种不平等的人格关系。教师成了教学过程的控制者，教学活动的指挥者，学生只能服从老师，师生之间不能平等交流意见，探讨问题，这样，在森严肃穆的气氛中，在老师的严厉呵责下，学生的心灵受到压制，不可能充分表现出他们的个性和灵气，不 要说创新思维得不到发展，可能连正常的人格也难健康发展。因此，要实施创新教育，就必 须极大地改善这种传统的师生关系，充分尊重学生的思想情感、意志和行为方式。只有师生 关系融洽，学生精神放松，才能更有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，才能使他们在 轻松愉快的气氛下表达自己的思想情感。 同时，建立平等的师生关系，教师一定要把自己摆在与学生平等的位置上，充分相信每个学 生存在的潜能。在如今瞬息万变的信息时代，教师的学问不可能包罗万象，而事实上，每个 学生都有自己的特长，他们的信息量和智慧完全有可能在某些方面超越教师，而教师则应坦 率承认自己的不足，采取开放、平等、诚实的态度与学生共同研讨与思考，使课堂充满民主 和谐的教学气氛。这对于增强学生的自信心，对于形成激励思考、勇于创新大有益处；对于 学生萌生创新动机，活跃创新思维，激发想象力大有益处。在课堂中，我努力营造这种教学 氛围，充当学生学习的促进者、欣赏者和组织者，让学生在历史课堂上充分张扬个性，甚至 让学生对我的教学进行大胆评判：哪些讲得精彩，哪些讲得欠妥？让他们讨论，师生平等对话，形成共识，对言之成理、独到创新的意见予以充分肯定，使课堂充满生机和活力。 二、鼓励质疑，激励探讨，激发兴趣，是营造良好创新环境的重要保证 学起于思，思源于疑。问题是思想的产物，也是思想的动力。所以，讲课时，我努力围绕课 程教学的重难点，精心设计富有较强启发性、探索性的问题，创设问题情境，诱发学生积极 思考，鼓励学生大胆质疑。对历史学科而言，问题的切入点很多：如从某一历史事件中“得到什么启示”，“可吸取什么经验教训”，对某一历史人物“作如何评价”等等，类似的问题思维空 间很大，极利于激活学生思维，扬起想象的风帆，带动一系列问题的产生。讲到在明朝中后 期江南地区资本主义的萌芽时，提问学生“资本主义萌芽的条件是什么”之后，有同学就提出：“既然资本主义萌芽是商品经济发展的结果，为什么商品经济相当发达的北宋没有资本主义萌芽？而且不是产生在出现了世界最早纸币的四川地区呢？”讲到重庆谈判时，有同学提出：“蒋介石曾悬赏要毛泽东的人头，而毛泽东到了重庆他又未下手，是蒋介石讲义气，还是他怕毛泽东？”“如果日本不侵略中国，共产党会不会被蒋介石剿灭？”这些问题着实让人吃惊，可 见学生的思维能力有潜力可挖，关键在老师如何引导、保护。哪怕他们的问题看起来荒诞可 笑或远离现实，或问题过浅没有价值，或问题过大没有针对性，我们都不要马上否定它，更 不能讽刺他（她），而要积极引导，教他们如何发现问题和提出有价值的问题。 问题的提出是创新探究的起点，而引导学生讨论，得出正确的结论是创新探究的重点。讨论 过程中，要体现老师的主导作用，在学生讨论卡壳或偏离方向时，要及时地引导、点拨、启 发学生将讨论引向深入，并允许讨论中非合理因素的存在，不能因制止暂时的混乱局面而扼 杀了学生创造的火花。还要采取多种措施激励学生探讨，如信任期待的目光，肯定赞许的评
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标
如何在数学教学中落实情感态度价值观的目标 长期以来我们总觉得情感态度价值观目标是虚无的东西，根本无法落到实处，只是说说而已。前一段时间，高校长到北京参加了全国小学数学年会，感受颇多，多次与我谈起情感态度价值观问题。高校长认为，在课堂教学改革的今天，如果谁重视了教学中的情感态度价值观目标，谁就会立于教学改革的潮头。因此，高校长提议要我们认真研究，大胆实验，尽快走出自己的路子。11月7日，我校邀请了市教研室徐大有主任、周新奎科长、孙奎浩老师和刘洪星老师以及县教研室的老师们一起来校与我们研究课堂教学中如何落实情感态度价值观问题。通过半天的活动，特别是徐大有主任对情感态度价值观的解读，使我对其有了新的认识，感受颇多，收益匪浅。 新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上，作为总体目标之一提出来，强调学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。我们必须高度重视，将情感态度价值观目标进一步具体化，有计划的在传授知识，培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程目标体系中互相联系，不可分割的一个整体，在数学教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。落实情感态度价值观目标，
是一个系统工程，要有整体观念，不能搞单打独斗，不能把搞贴标签式的思想教育当成情感态度价值观目标的落实。 徐大有老师认为，所谓情感，通俗讲就是学生喜欢学数学；所谓态度，通俗讲就是学生下力学数学；所谓价值观，通俗讲就是学生感到学习数学有用。从这个角度讲，作为一个数学老师我认为要注意以下几点：要使学生喜欢数学，教师首先要喜欢数学，对数学有兴趣，热爱学生，以满强的热情投入课堂教学之中。不断创设生动具体的情境引导学生积极参与数学活动，采用灵活多样的教学方式方法进行教学活动，充分发挥现代信息技术的作用，大力开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学生数学学习和解决问题的强有力工具，不断改变学生的学习方式，引导学生对身边与数学有关的事务产生好奇心。因为兴趣是最好的老师，是数学学习活动的得以开展的基础。从老师执教的《可能性》我们看出，学生十分喜欢数学活动。我们是否可以大胆的设想，将一些概念、计算等传统课嫁接在数学活动上，让学生经历数学活动的过程，探索数学学习的规律。北京的老师就进行了尝试，把《质数、合数》上成了数学活动课，效果很好。 要使学生下力学数学，教师必须经常帮助学生克服数学学习活动遇到的困难，不断激发学生学习的自信心，及时肯定和表扬学生取得的进步与成功，对学生关爱、宽容和信任。鼓励学生勇于表现自己，展示自我。教师还应正确引导学生学会评判学生，学会评判自己，使学生对数学产生越学越想学、越学越愿学的心理倾向。促使每个学生最大可能地实现自身价值。
“情感态度与价值观”方面的培养
“情感态度与价值观”方面的培养 作者：李彦瑞(通识甘肃平凉静宁二期通识一班) “情感态度与价值观”方面的培养学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。新的《生物课程标准》提出了新的教学要求，教学目标提出了新的三维目标，而其中的“情感态度与价值观”这一目标是生物课程首次采用的一个概念，也是课程具体目标的一个重要方面。这一目标与原生物教学大纲中的德育目标相比较更具有教育功能，显现出了教育过程对人的生命的关注和育人的时代要求。 “情感态度与价值观”方面的培养学生的情感态度与价值观是学生心理发展的基本内容，在生物教学过程中，教师应密切关注学生情感态度与价值观方面的进步以及良好行为习惯的养成。而在教学过程中，传统的讲解或讲授的方法对于实现新的三维目标是不够的，尤其是“情感态度与价值观”这一目标的实现更应该将传统的这些教学方法摒弃，而应该通过各种教学活动的过程来培养，同时应注意情感态度与价值观教育的经常性、实用性、趣味性和实践性。 一、在教学设计中注重“情感态度与价值观”方面的培养 新的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，这三个方面是一体的，缺一不可，因此，在制定每节课的教学目标时既要做到全面及重难点的突出还要注重基础知识及基本技能的培养，同时还要注意情感态度与价值观的培养。 在选择教学方法和教学用具的时候，我们要充分考虑到情感态度与价值观这一目标的实现，并在教学的重难点中体现出知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等要素，从而确定一节课的教学模式。我们在研究新的课程标准时发现在人文精神的培养方面做了许多的尝试，通过生物教学，教育学生爱护生物，保护环境，珍惜生命，树立人与自然的和谐统一，正确看到生物学的发展和生物技术对人类社会的作用和影响，体验生物界的多姿多彩以及给人类带来的各种美，科学精神与人文精神的结合，成为当代生物学教育的重要特点。 如在《生态环境的保护》中，它要求学生关注我国人口增长过快带来的问题；要求学生形成环境保护需要从我做起的意识；以及形成确立可持续发展——人类
新课标下中学历史教学的现状及教学组织对策
新课标下中学历史教学的现状及教学组织 对策 【摘要】本文以目前的普通高中教学实践为切入点，指出了新课标下中学历史的教学现状，并针对现状及提出的问题，从教学组织入手提出了解决新课标下中学历史教学现状的对策及方法。 【关键词】新课标中学历史教学现状对策 【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）04-0112-01 一历史教材教学现状 1.学生的知识基础 对于高考，考试范围主要是必修一政治史、必修二经济史、必修三文化史三本书加任意一本选修。教材内容以专题史出现，对原有的高中教材进行了强力度的整合，大大区别于原来的高中教材和现在的初中教材，编排更为科学。但是在普通高中，学生的基础特别差，也就是说，大部分学生的初中历史基础就特别差，其作为是以初中教材为基础整合后的高中专题史教材的接受能力就更差，这给教学带来了潜在的困难。 2.学生的学习能力
新的教材几乎每一堂课都设有知识链接、解析与探究、自我测评、活动建议、课中练习题几个环节，特别突出对学生思考能力的培养。其中解析与探究要求学生的能力水平更高一些。这个环节和历史高考中的材料题相似，有益于提高学生读取材料、提取信息的能力，有利于高考实战能力的提高，但是由于学生的基础太差，这种能力的练习，很多普通高中高一基本不涉及，高二分了文理班级之后能有一点点提高，高三才开始大量地接触和练习，才开始靠近高考。 3.学生的课堂纪律 普通高中学生中只有一小部分是稍差于重点高中分数线的学生，其余大部分都是初中的落后生，有相当一部分学生学习积极性特别差，还有一部分学生纪律性特别差，另有一小部分是学生想上学、但是家里不让读书、没等毕业就会辍学的学生。面对这些学生、这样的生源，历史老师负担很重。 4.学生的分数 目前以某普高高三文科生为例，已经进行到了第四次模拟考试，历史满分100分，单科成绩最高分可达80分以上（但只是极个别的学生）还有一小部分尖子生分数在60分以上，而班级平均分数则在34～50分。有近一半的学生属于应付了事、不学习，从而影响了班级总分。 二从教学组织角度提出相应对策
三维目标 态度 情感 价值观
第一维目标 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标 情感态度与价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & steps )和情感态度价值观（emotional attitude & values）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。 在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 知识与技能（Knowledge & skills）、过程与方法(Process & Method )和情感态度价值观（Attitude）。 这三个纬度就是K、A、P，加上学习事件（Occurrence）本身首字母为O，就是我们现在的所写KAPO模型。 编辑本段有效整合策略 在教学目标设计时整合三维目标。 解读文本，把握三维目标 “整”就是整理，“合”是组合，“整合”就是根据完整性、系统性与有序协调的原则进行整理，从而达到最优化的效果。要整合三维目标，前提是要整体解读文本，科学确定每一个维度的目标。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读文本时，首先要确定情感态度与价值观的发展点。如教学人教版课程标准实验教材三年级下册第二组《翠鸟》《燕子专列》《一个小村庄的故事》《路旁的橡树》四篇课文，就不能简单地与学生泛谈要保护环境。可以根据文本特点和学生实际，分别确定“人类的朋友”“关爱生命”“不能只顾眼前利益”“人与自然和谐相处”等情感态度与价值观目标，从而逐步提升学生的人文精神。然后，再确定知识与能力的落脚点、过程与方法的展开点，如紧扣文本中的“它从那么远飞到这里来，是要和我们做朋友的呀”“燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫、濒临死亡”等语句，进行朗读感悟、想象体验等，全面制定教学目标。 呈现目标，组合三维目标 目标的逐维分解有利于目标的具体化、操作化，分解目标只是教学目标设计的第一步，关键是把分解后的目标整合起来，整合的目标更有利于目标的结构化和整体化。如王自文老师设计的《古诗两首》(《题临安邸》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》)一课的教学目标：①借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思；②咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养；③在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明了诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。在目标的表述形式上，虽然没有出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度目标明显的提示语，但是每一条目标都很好地把三维目标交融在一起，并且分层递进，为课堂教学达到三维目标和谐共振奠定了基础。 怎样落实三维教学目标 情景假设 情境应贯穿课堂教学的始终。在引发主动学习的启动环节，其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动；二是通过特定的情境，使问题与学生原有认知结构中的经验发生联系，激活现有的经验去“ 同化” 或“ 顺应” 学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。
中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文
中学历史教学工作总结关于中学历史教学中创新的若干思考论文 【摘要】：创新是素质教育的重要内容，是培养学生创新技能和综合素质的关键。对 于中学历史教学来说，创新教育的观念同样不可缺失，许多老师往往会为了创新而忽略基 础知识的学习。在现代的知识经济社会，不但学生需要有创新精神，教师的教学也需要创新。历史新课程标准中要求的学生“求真、求实和创新”的科学态度，需要教师在教学过 程中引导学生进入创新的理念，积极结合教材实践进行创新教学。 【关键词】：中学历史；教学创新 创新是一个民族的灵魂，是民族发展国家发达的希望和动力。创新的基础是创新性思维，思维的奇异性、独创性和变通性，是智力水平发展成熟的表现。一般拥有创新精神的 学生，会在思维习惯和思维方法上有着不同的角度和方向。中学历史教学就是要通过历史 事件和历史人物来教育学生认识事物发展的客观规律和经验教训。如何创新中学历史教学，如何在历史教学中培养学生的创新精神，笔者将结合多年教学实践简要谈谈。 一、中学历史教学进行创新教学的原因 1、历史教学的传统笔端。传统的中学历史教学是以应试教育为基础的，沿袭的历史 教学观点单板，教材内容滞后，教学方式古旧，机械的教学都让学生感到厌倦。题海战术 和历史教学的偏失，极其不利于学生的综合发展，进行历史创新教学迫在眉睫。 2、时代要求历史教学创新。21世纪是知识经济的时代，需要以知识为基础的升级和 创新。以探索为主的知识领域创新运用，把知识转化为经济生产力。农业经济，工业经济，以及满足更高层次需要的各种多样经济，都可以从历史教育中培养出学生对人的了解和把握，培养出适应时代的人才。 3、素质教育呼唤历史教学创新。作为人的某些基本才能的综合，素质是个人在后天 教育或环境作用下形成的基本品质结构，包括知识、思想、道德、身体、心理等各方面的 素质。素质教育就是要培养全面的能力和个性的素质，要走出应试教育的怪圈，历史教学 创新是重要的一步。 二、中学历史教学中创新教学的原则 1、坚持实事求是，以史实为依据培养创新精神 历史课程的内容是真实的历史，尊重事实，尊重历史，才是实施历史教学的核心所在 和原则之一。叙述对象的真实，是历史学科的特点，要杜绝随意歪曲历史，割裂历史的教法。在历史教学中要以史为据，以史为基础，在全面感受纷繁历史现象的同时，经过分析、比较、推理、演绎，去认识事物历史发展的脉络。认识历史，把握当下，这样才能保证教 育的基础，创新的源泉。 2、教师主动参与，转换角色积极推动创新教育
新课标要求下中学历史教学兴趣培养
新课标要求下中学历史教学兴趣培养 兴趣是学习的最好教师。为了能够让中学历史的教学质量更上一层楼，本篇文章以新课标要求下的中学历史教学兴趣培养为题进行了深入的研究，其中包括起始课程的准备、情景教学法的加入、自主学习习惯的养成以及多媒体教学的应用，等等。 标签：新课标；中学历史；兴趣培养 一、前言 从中学历史课程的教学角度来分析，对学生学习兴趣的培养不单单能够让学生逐渐领悟到学习的真谛所在，不再单纯地去为了应付考试而去被动地接受知识，同时还可以帮助学生培养不断进取与自主探究的良好习惯。 二、精心准备起始课程 正所谓“良好的开端就是成功的一半”，教育者应当为学生精心准备一堂精彩绝伦的历史起始课，让学生可以从内心深处感受到学习历史课的趣味所在。在新课程改革的要求下，学生已经开始逐渐成为了课堂中的主体，教育者应当充分把握好此次机会，从根本上将学生对于历史课程的错误观念彻底转变过来。我们不妨试想一下，一堂生动感人、丰富有趣且充满智慧之光的历史课怎么会不讨学生喜爱呢？笔者建议，各位教育者在进行历史起始课时应当利用历史事件来作为切入点，同时将学生充分带入到自己所制定的讨论主题当中。教师可以起到的作用应该是站在唯物主义的角度来给予学生正确的引导，帮助他们在一个愉快轻松的氛围中慢慢找到历史的真正价值。起始课的作用就相当于是万里长征所迈出的第一步。 三、在历史课程中加入情景教学法 情景教学是新课标背景下的一种常见教学方法，教育者可以通过让学生还原某一历史场景的方式来达到提高课堂活跃程度的作用。情景教学法不仅能够让学生从被动学习转换为主动学习，同时还可以将那些原本枯燥乏味的教材课文变得鲜活有趣。实际上，在中学历史课程中加入情景教学法是具有其独有的特点的。由于中学生处于人生的青春叛逆期，他们比较容易去接受偏动态一些的教学方式，对于那种死气沉沉的“满堂灌”式教学课堂表现得非常排斥。因此，教师可以在历史课程中巧妙穿插一些让学生表演某一角色的情景，让学生在“演绎”历史人物的同时更加深入地学习到教材课文中的知识精髓。 四、帮助学生养成自主学习习惯 自主学习是新课标中的一项核心内容，意味着学生需要通过自己的能力去单独完成一些学习任务。
浅议新课程情感态度与价值观目标的教学设计 精选教育文档
浅议新课程情感、态度与价值观目标的教学设计教学设计是一项复杂的技术，皮连生等学者提出目标导向的教学设计，主要目的是使教师能够设计出符合现代学习理论和教学论原理的教案。教师在选择和采用一切教学行为、教学步骤、方法、媒体时，都要考虑终点目标和子目标，做到目标决定教法，目标决定教学结果的测量和评价。新课程改革要求在教学设计中要渗透情感、态度、价值观的教育，使教学过程不仅是一个完成知识学习的过程，还成为一个蕴含着丰富情感、人生哲理的教育性的动态过程，使学生在学得知识的同时学会做人，养成健康的心理素质、高尚的审美情趣和科学的世界观、人生观、价值观，充分体现了教育提升人的生命价值、注重人的精神的培育的终结目标。在落实三维目标的过程中，许多教师虽然认识到情感、态度、价值观目标的重要性，但是感到很难落到实处，其原因是多方面的。首先从教学观念上看，更多是把情感作为催化学生认知发展的手段，认为情感培养只是认识过程的副产品，因而更多地强调让学生认识到什么，而比较忽视让学生感受到、体验到什么；其次从教学过程看，主要是由于学生的学习情感、态度与价值观的改变比较缓慢，具有主观性、体验性、内隐性等特点，不像认知领域教学目标那样“立竿见影”，因而容易被教师所忽视。因此掌握情感、态度与价值观目标的教学设计的技术，有助于教师更好地落实新课程的“三维目标”。．
一、情感态度价值观教学目标的编写 教学目标的编写首先要求教师要明确学生学习结果的类型，然后以清晰的语言表述教学目标。为此教师在理论上应重点关注教学目标的分类，在技术上关注目标导向教学设计中怎样确定和表述教学目标。 (一)明确教学活动中要达到的情感态度价值观的目标 在教学设计上，教师需要明确学生情感态度价值观学习结果的类型，才能提出每个教学单元具体要达到的教学目标。借鉴国外学者对情感领域目标的分类，结合我国中小学教学实际。可以把情感、态度与价值观教学目标分为五个层次的类型：(1)接受： 学生从感情上愿意接受某件事或活动。(2)兴趣：学生对某件事 或活动产生兴趣，乐意用行动加入某事，并感到愉快和满足。(3)热爱：学生对事物能够作出价值判断，欣赏并追求某种价值标准，态度和行为表现出坚定性。(4)价值观形成：把许多不同的价值 标准分为重要的和一般的价值。组成一个体系，与人生哲学相关的教学目标属于这一级水平，用价值观指导自己的行为。(5)个 性品格形成：价值体系内化成学生的性格特征，形成了个人的人生观、世界观。教师应根据学生年龄的特点、教学内容、教学要求的不同来设计每个教学单元的情感、态度与价值观教学目标。如低年级的学生重点放在一、二层次目标上，培养对学科的学习意愿和学习兴趣，高年级的学生则不仅培养学习兴趣、学习热情，其次教师应根据每个教学单元还要引导学生形成正确的价值观。．
在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标
题目五：在教学中怎样理解“情感态度价值观”维度的目标 【要点】（1）情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；（2） 态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；（3）价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。 【资源链接】 [1]《义务教育课程标准案例式解读:初中化学》教育科学出版社，林志强主编 [2]《三维目标整合教学策略》北京师范大学出版社，李亦菲着译 【学习心得】 。。情感是一种心理体验，反映的是客观事物是否符合人的需要；态度是对一定对象的评价和所持的心理倾向，是对人、事、物的简化概括的看法或反映；价值观是指人们在处理普遍性价值问题上所持的立场、观点和态度的总和，其中理想、信念、信仰是最深层次的价值观，道德观是价值观的重要方面。科学课程标准明确指出，情感态度与价值观既是科学课学习的动力因素，影响着学生对科学课学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。科学课要全面培养学生的科学素养，关注学生的情感态度及价值观。科学素养所涵盖的目标主要有：科学探究、情感态度与价值观、科学知识、科学、技术、社会、环境四方面。因此，在课程活动中，作为教师，就有责任、有义务引导学生形成积极向上的情感态度，从而为他们形成正确的科学价值观打下基础。 。。。联系实际教学，想到学生固有的情感态度及生活、学习习惯，使我们感到在科学课教育中，在培养学生的科学素养所涵盖的诸多教学目标中，实施
起来最困难的、成效最不显着的，但最具价值的也就是情感态度与价值观。正象课标中所说，它不像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过亲自参与活动，去日积月累，感受、体验、与内化，需要较长的时间才能达成，并且不是孤立进行的。 。。。能积极参与科学活动，对科学课有好奇心和求知欲；在科学课学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学好科学的信心；初步认识科学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验科学活动充满着探索和创造，形成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。丰富的情感，积极的态度，正确的价值观是学生学习和发展的基础。对于对情感、态度与价值观的教育投入，你投入多少也不会算多，因为它没有量化的结果，但它却能通过被学生感受、体验、内化后显现出来，成为一种积极推动学生学习发展的内在动力因素。因此，情感态度与价值观目标应作为学科教育的优先目标。那怎样在科学课中渗透对学生情感态度与价值观的教育呢 。。。一、培养学生良好的学习情感，激励浓厚的科学志趣 。。。情感，不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指爱、快乐、审美情感等丰富的内心体验和心灵世界，它伴随着人的一切活动之中。在学习过程中，认知因素与情感因素是密切相关、相互作用的。因此，在科学教学中，培养儿童对科学探究的兴趣和求知欲，引导他们学习与周围世界有关的科学知识的同时帮助他们体验科学活动的过程、方法与乐趣使他们了解科学、技术与社会性的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为将来的科学学习、为小学学科的学习，为全面发展和终身学习打下知识基础。 。。。另外，课堂上学生参与学习的程度与学生产生的情感因素密切相关。在
浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略
浅谈新课标下高中历史教学模式的转变策略 在以往的教学过程中，我们往往把自己理所当然地看作是课堂教学的中心，总担心学生自己不能把握历史知识，于是就习惯于包办代替，直接“喂”给学生，其结果却适得其反。显然，这种单纯以教师的“教”为中心的教学，己无法适应历史新课程的需要，更不利于学生潜能的开发和身心健康发展。所以，本学期以来，依据高中历史新课程标准，我在课堂教学中尝试着进行了一系列的改革：即从注重学生的外在变化转向注重学生的内在发展；从强调学生学习的结果转向强调学习的过程；从单纯的教师的教转向师生共同活动且以学生探究为主的学。现就如何在实践中转变教学模式，谈谈自己的一点粗浅看法： 在实践中，对一堂课的教学模式，我把它分为三个部分，六个环节。如下图所示： 具体的操作步骤是： 第一：课前预习，培养学生的研究意识。在课前，需要学生事先对课本进行预习，我将它称为自主预备环节，自主预备环节是学生在上新课前大致了解该课内容，挖掘兴趣点和疑难点，借助一些参考书，或上网等方式自行掌握一些常识、概念或开展探究，对照老师布置的课前思考题进行适当准备。这是体现学生主动学习的前提环节。
第二：课中的导入新课环节要将源于学生现实生活的相关问题作为切入点。学生从真实的问题情景进入学科内容的学习，对于激发高中学生的学习动机，促使学生建构学科学习是十分有益的。这种切入点可以是由学生提出相关问题，也可以由教师依实际情况设疑导入，如设计必修Ⅱ《近代工业的艰难起步》这一课时，我让学生说出当今中国有哪些知名品牌，待学生们七嘴八舌地说出很多企业之后（包括海尔集团），我将海尔集团的有关信息用课件展示：即“海尔集团是中国电子信息百强企业之首，在全球30多个国家建立本土化的设计中心、制造基地和贸易公司。海尔美誉飘香美国市场， 2004年7月1日，美国Target连锁店与海尔联合在纽约创下了7小时内销售7000台空调的惊人纪录，这种罕见的热销现象，引起了美国著名家电零售周刊《HFN》的关注，并于7月5日用整版大篇幅深入报道了这次空调造势活动。2005年，海尔全球营业额实现1039亿元。海尔已跻身世界级品牌行列。”之后，我提出了如下问题，想一想：如果海尔集团出现在近代社会，命运会怎样呢？”这一问题的提出，一下就激活了学生思维的兴奋点。这是课堂教学的激发环节。这样的导入新课环节即把源于学生现实生活的相关问题作为切入点，收到了较好的教学效果。 关于“掌握体验”，即强调历史的体验性。作为人文教育的历史学科，其教育功能的发挥不是靠记住一些史实，甚至一些历史结论就可以达到的。从学生心理、精神品质等人格养成的目标看，前提是学生情感的调动。这就要求学生应最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能参与和体验历史，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展。 合作探究环节是全班或分组围绕某一主题或分解的问题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，共同学会研究和解决问题。对于这一问题，教师既要发扬课堂民主，又要适时启发引导，把握节奏，这一步是整个模式的关键一环。如关于对辛亥革命的结果的评价，“是成功还是失败？”。我将班级分为几个小组，每个小组的同学一起对这一问题进行讨论，当时的场面十分热烈，我在课堂上也不时地加以引导，告诉他们：“如果成功，主要是看革命目标是否基本实现；如是失败，则可以从革命的任务是否完成，社会的性质是否改变等方面进行思考”。最后，每个小组派一位代表发言，学生们能够从多角度，多层次分析问题，这让