母语者语法偏误的研究程序.ppt
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第三讲-偏误分析-(2)PPT课件
区分二者的意义在于：
It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.
.
21
五、“自然环境的SLA”与“教学环境的SLA”
Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言 习得；
第一讲
第二语言习得研究概述
.
1
第一讲 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念 第二节 第二语言习得研究学科的发端 第三节 第二语言习得理论 第四节 教学观念的转变与第二语言习得研
究学科的确立 第五节 汉语作为第二语言的习得研究的现状
.
2
.
3
参考书目
王建勤(主编) 1997《汉语作为第二语言的习得研 究》，北京语言文化大学出版社。
.
28
思考题：
1、如何区分下列概念：母语、目的语、 第一语言、第二语言？
2、如何区分第二语言习得、外语习得与 “教学指导”的习得、“无教学指导”的 习得两组概念之间的关系。
3、区分第二语言习得与外语习得这两个 概念的意义何在？
.
29
思考题：
4、如何看待“习得”与“学习”这两个 过程的关系？二者是相互对立的过程还 是彼此联系的过程？
Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习 得的概念区分开来。
他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国 家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语 国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来 交际的工具。
如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这 种环境下应该称作第二语言。
.
18
Ellis 1994对SLA的定义
It is possible that there will be radical differences in both what is learnt and how it is learnt.
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21
五、“自然环境的SLA”与“教学环境的SLA”
Naturalistic SLA是指在自然环境进行的语言 习得；
第一讲
第二语言习得研究概述
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1
第一讲 第二语言习得研究概述
第一节 第二语言习得研究的基本概念 第二节 第二语言习得研究学科的发端 第三节 第二语言习得理论 第四节 教学观念的转变与第二语言习得研
究学科的确立 第五节 汉语作为第二语言的习得研究的现状
.
2
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3
参考书目
王建勤(主编) 1997《汉语作为第二语言的习得研 究》，北京语言文化大学出版社。
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28
思考题：
1、如何区分下列概念：母语、目的语、 第一语言、第二语言？
2、如何区分第二语言习得、外语习得与 “教学指导”的习得、“无教学指导”的 习得两组概念之间的关系。
3、区分第二语言习得与外语习得这两个 概念的意义何在？
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29
思考题：
4、如何看待“习得”与“学习”这两个 过程的关系？二者是相互对立的过程还 是彼此联系的过程？
Ellis（1994）明确地将第二语言习得与外语习 得的概念区分开来。
他认为，第二语言习得是指学习者在目的语国 家学习目的语。学习者所学的目的语在目的语 国家是公认的交际工具，当然也是学习者用来 交际的工具。
如：学习者在英国或美国学习英语。英语在这 种环境下应该称作第二语言。
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18
Ellis 1994对SLA的定义
母语者语法偏误的研究程序
• b.*他决定了买一套邮票。
• 注意了某个偏误点，遗漏了另一个偏误 点。
• 3．最简化
• 纠正偏误要尽可能少地改变原句结构， 尽可能少地增删、替换句中的词语。
• *我被他骂。 • a.我被他骂了一顿。 b.我被他骂哭了。 c.我被他骂了。
• 4. 接近学生水平 • 用已学知识来纠正偏误：
• *你是一点老师，一点朋友。 • a. 你既是老师，又是朋友。 b. 你是老师，又是朋友。 • 不能落后于学习阶段太远： • *一边你说，一边我记。
语法偏误研究程序
李 汛
• • • • • • • • •
一、语料收集 二、偏误辨析与偏误点的确定 三、分类 四、描述 五、纠正 六、规则解释 七、探源 八、评估与教学建议 九、偏误点的选取
偏误研究的意义
偏误是中介语与目的语规律之间的差距 （1）*我昨天见面了老师。 （2）*他们学习汉语和教英语。
纵向语料
• 如果想了解一个语法点习得的发展过程，就必 须收集学习者较长时间的语料 • 通常的办法是隔一段时间（10天、半个月）收 集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音 • 孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语 “了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话 一次，每人每次一小时，共8次。录音。
1．横向（cross-sectional） 纵向（longitudi-sቤተ መጻሕፍቲ ባይዱctional）
横向：收集学习者某一特定阶段的偏误 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误
横向语料
• 打算较为系统地研究某个或某类语法点 的偏误，可对若干班级、学校的留学生 进行调查。一次/多次作文、语法练习、 谈话录音 • 发现一个学生说“我也太极拳会打了。” 想了解“也”错序的偏误是否普遍， “也”错序内部包含多少种情况；就需 要在更大范围内收集一批跟“也”相关 的偏误
• 注意了某个偏误点，遗漏了另一个偏误 点。
• 3．最简化
• 纠正偏误要尽可能少地改变原句结构， 尽可能少地增删、替换句中的词语。
• *我被他骂。 • a.我被他骂了一顿。 b.我被他骂哭了。 c.我被他骂了。
• 4. 接近学生水平 • 用已学知识来纠正偏误：
• *你是一点老师，一点朋友。 • a. 你既是老师，又是朋友。 b. 你是老师，又是朋友。 • 不能落后于学习阶段太远： • *一边你说，一边我记。
语法偏误研究程序
李 汛
• • • • • • • • •
一、语料收集 二、偏误辨析与偏误点的确定 三、分类 四、描述 五、纠正 六、规则解释 七、探源 八、评估与教学建议 九、偏误点的选取
偏误研究的意义
偏误是中介语与目的语规律之间的差距 （1）*我昨天见面了老师。 （2）*他们学习汉语和教英语。
纵向语料
• 如果想了解一个语法点习得的发展过程，就必 须收集学习者较长时间的语料 • 通常的办法是隔一段时间（10天、半个月）收 集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音 • 孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语 “了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话 一次，每人每次一小时，共8次。录音。
1．横向（cross-sectional） 纵向（longitudi-sቤተ መጻሕፍቲ ባይዱctional）
横向：收集学习者某一特定阶段的偏误 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误
横向语料
• 打算较为系统地研究某个或某类语法点 的偏误，可对若干班级、学校的留学生 进行调查。一次/多次作文、语法练习、 谈话录音 • 发现一个学生说“我也太极拳会打了。” 想了解“也”错序的偏误是否普遍， “也”错序内部包含多少种情况；就需 要在更大范围内收集一批跟“也”相关 的偏误
语法偏误研究
1.假偏误产生原因：母语影响、目的语规则泛化、教学误导。
2.语篇偏误的四种类别：错误推理、规则应用不完全、系统规则简化、错误分析。
3.在中介语理论产生以前，外语教学中对语言难点进行分析的主要方法是对比分析。
4.汉语语法偏误的研究，主要可分为两大阶段：第一阶段从20年代80年代中期到90年代中期，主要经历了以从中介语的引进到初步利用它进行汉语语法偏误分析研究的过程，第二阶段从90年代至今，是研究的发展期。
两个阶段，以鲁健骥的《中介语研究十年》（1996）的发表为分水岭。
5. 经典性的对比分析一般按以下步骤进行：描写、选择、对比、预测6. 偏误产生原因：母语负迁移、目的语规则泛化、教学误导、交际策略的运用、语言普遍性因素。
7.布拉图简明的困难层次模式，他将困难分成六个等级，零至五级难度由低到高。
零级：正迁移。
一级：合并。
二级：差异不足。
三级：再解释。
四级：超差异。
五级：分化。
8. 结合交际策略的类别，把偏误现象分为：转述、有意识的迁移、回避、检索中的重复等几种形式进行分析。
9. 第二语言习得研究领域在经历了对比分析、偏误分析之后，又出现了语言普遍性理论，这为第二语言习得研究打开了新局面。
名解正迁移：当母语和外语的某些结构相同时，就出现有益的转移；负迁移：当母语和外语的某些结构相异时，就会出现有害的转移；语际偏误：是由母语负迁移引起的偏误，具体而言是学习者在学习某种语言时按照母语的思维定势将其表达习惯套入目的语而造成的表达错误。
转述：包括综合策略和分析策略。
具体可分为近似、生造、迂回三种情况。
普遍语法：是“由人类所有语言所共有的原则、条件和规则组成的系统，是人类语言的本质所在”。
这个理论认为，语言包括原则和参数。
原则反映人类语言的普遍性，是人脑先天固有的，不必通过学习而存在于大脑中。
参数反映了语言与语言之间的差异，不同语言体现不同的参数值。
简答：1.简述偏误研究和对比分析、中介语理论之间的关系。
偏误研究与对比分析的关系：偏误研究离不开对比分析。
第二章 偏误分析的研究程序
根据偏误的表层特征分类（surface feature of errors) 1.语音偏误 声、韵、调的偏误。
2.词汇偏误
3.汉字偏误 4.语法偏误 汉字书写上的偏误。 词类、句法成分、句子的偏误。
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2. 从标准数学范畴入手（表层策略分类） （二）添加、遗漏、替代、错序(Dulay,Burt,Krashen)
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第二节 偏误研究程序
一、偏误收集
（一）偏误的收集方式
横向（cross-sectional）与纵向（longitudi-sectional） 自然（natural）与非自然（unnatural）
（二）偏误的收集范围
大规模、特定规模、个案
（三）影响偏误的因素
学习者母语的背景、偏误的语体、语言习得环境、 被试语言水平…..
3.系统后偏误（postsystematic errors）
指学习者了解了正确的规则，但在运用时出现了偏误。
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第一节 偏误类别
错误类型 1. 系统前阶段 2. 系统阶段 改正可能性 否 否 解释可能性 否 可能
3. 系统后阶段
可能
可能
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第二节 偏误研究程序
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第一节 偏误类别
（三）系统前偏误、系统偏误、系统后偏误
根据偏误产生的阶段分类（Corder,1974) 1.系统前偏误（presystematic errors)
指学习者还没有意识到目的语的特定规则时发生的偏误。
2.系统偏误（systematic errors）
指学习者能够发现一些特定的规则，但这些规则往往是错的， 而且学习者不能纠正错用的规则而产生的偏误。
2.词汇偏误
3.汉字偏误 4.语法偏误 汉字书写上的偏误。 词类、句法成分、句子的偏误。
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2. 从标准数学范畴入手（表层策略分类） （二）添加、遗漏、替代、错序(Dulay,Burt,Krashen)
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第二节 偏误研究程序
一、偏误收集
（一）偏误的收集方式
横向（cross-sectional）与纵向（longitudi-sectional） 自然（natural）与非自然（unnatural）
（二）偏误的收集范围
大规模、特定规模、个案
（三）影响偏误的因素
学习者母语的背景、偏误的语体、语言习得环境、 被试语言水平…..
3.系统后偏误（postsystematic errors）
指学习者了解了正确的规则，但在运用时出现了偏误。
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第一节 偏误类别
错误类型 1. 系统前阶段 2. 系统阶段 改正可能性 否 否 解释可能性 否 可能
3. 系统后阶段
可能
可能
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第二节 偏误研究程序
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第一节 偏误类别
（三）系统前偏误、系统偏误、系统后偏误
根据偏误产生的阶段分类（Corder,1974) 1.系统前偏误（presystematic errors)
指学习者还没有意识到目的语的特定规则时发生的偏误。
2.系统偏误（systematic errors）
指学习者能够发现一些特定的规则，但这些规则往往是错的， 而且学习者不能纠正错用的规则而产生的偏误。
第二章 偏误分析的研究程序
谢谢！
医学资料
• 仅供参考,用药方面谨遵医嘱
发展偏误 developmental errors 因语言知识有限建立了错误的假设
第二节 偏误研究程序
Schachter and Cele-Murcia (1977)
语际偏误（interlingual errors） 发生在两种语言之间，由学习者的母语对 目的语的干扰造成 。 语内偏误（intralingual errors） 发生在目的语内部，因为对目的语规则掌握得 不完整或者归纳错误造成。
大规模、特定规模、个案
（三）影响偏误的因素
学习者母语的背景、偏误的语体、语言习得环境、 被试语言水平…..
第二节 偏误研究程序
1. 横向（cross-sectional）与纵向（longitudi-sectional） 横向 指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误。
共时语料， 效率高，但不能反映学习者的习得过程。
第二节 偏误研究程序
（三）辨认方法
1. 凭借语感。 2. 使用语法知识。 3. Corder的辨别方法。
1
A
B
进
根据目的语语法要求
是
句子在表层结构上是
根据目的语所做出 的正常解释是否符
是
不是个性方言
出
否完整？
合语境？
否
否
句子明显地具有个性 风格
C
句子隐蔽地具有个性
风格。
D
句子在语境中能否做 出似乎合理的解释？
失误 指学习者未形成自动机制而偶然出现的错误。
(mistake)
口误 slip of the tongue
笔误 slip of the pen
Ellis
鉴 别
第三讲-偏误分析-(3)PPT课件
• 崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》北京语 言文化大学1997年
• 周健《汉语课堂教学技巧325例》商务印书馆，09
.
2
第一讲 思考题
• 1.第二语言教学法主要流派有哪些,你在教 学中会选用哪几种,为什么?
• 2.第二语言教学法有怎样的发展趋势? • 3.谈谈你对国内外汉语教学模式的认识。
.
问题： 成人学习第二语言的过程和孩子习得母语的
是一样的吗？
.
16
• 1、背景：19世纪末，20世纪初产生 于西欧，主要是德国和法国。
• 2、代表人物：德国的 贝利兹 （M.Berlitz） 法国的 古安(F.Gouin) 英国的 艾克里斯 (C.E.Eckerley)
.
10
• 2、语法翻译法的语言学基础是历史比较语 言学，认为一切语言都 起源于一种共同的 原始语言，语言规律是共同的，词汇所代 表的概念 是相同的，所不同的只是词汇的 语音和书写形式。因此通过两种语言词汇 的互译和语法关系的替换，就能掌握另一 种语言。
.
11
• 3、语法翻译法的主要特点是：
• (1) 以理解目的语的书面语言、培养阅读能力和 写作能力以及发展智力为主要目标，不重视口语 和听力的教学。
.
5
概念术语界定
• 教学法流派，指在一定的理论指导下在教学实
践中逐渐形成的、包括其理论基础、教学目标、教
学原则、教学内容、教学过程、教学形式、教学方
法和技巧、教学手段、教师与学生的作用和评估方
法等方面的教学法体系。一种教学法流派的形成除
了受当时的时代背景，特别是政治、经济等因素的
影响外，更直接地受这一阶段的语言学理 论、心
.
8
问题：
对外汉语词汇教学 第六章 偏误产生的根源及教学对策 PPT课件
纠正由教材和词典解释造成的“嫌”的偏误问题，让学习者 用“嫌”完成句子：
他没有带我们去那家餐厅吃饭，因为___________________。
二、偏误教学对策 （三）偏误的讲解
大多数学习者都不能补充完整。 教师给出正确的形式：“他没有带我们去那家吃饭，因为他嫌那 家的味道不怎么样（服务不太好/价格太高）。” “嫌”的使用格式是：嫌(+名词性成分)+谓词性成分。 教师介绍一句俗语，写在黑板上，但删掉其中的目标词，让学习 者填写出来：儿不____母丑，狗不____家贫。 教师再进一步问：“这句话是什么意思呢？”接着把对这句俗语 的解释写在下面，同样删除目标词，让学习者填写： 无论母亲有多丑，孩子都不会______他的母亲，无论家里有多穷， 狗都不会______它的主人。 这样学习者便会很好地体会到“嫌”和“嫌弃”的用法之别。
谢谢！
嫌+谓词性成分√
跟……见面√
嫌+名词性成分×
见面+宾语×
“见面” 是不及物动词
本章小结
词汇偏误在第二语言习得的偏误中占有相当大的比重，在很大 程度上反映了中介语的状态。汉语的词汇偏误类型表现在各个方面， 从中也可以看出词汇教学的核心地位。偏误的产生有内因也有外因。 内因包括母语或目的语的负迁移，学习者的学习策略因素；外因是 指由教师、教材、词典等导致偏误的外部园素。纠正偏误或对偏误 进行预警是减少偏误率、提高正确率的两条必由之路。
一、偏误产生的根源 （二）目的语的负迁移
第二语言学习者受母语干扰的程度随着目的语水平的逐渐提高而 减弱，相应地，受目的语影响的程度却随着语言水平的提高而增强。 学习者把有限的目的语知识不适当地进行类推而造成偏误的现象，称 为目的语的负迁移，也叫过度泛化(over generalization)。
他没有带我们去那家餐厅吃饭，因为___________________。
二、偏误教学对策 （三）偏误的讲解
大多数学习者都不能补充完整。 教师给出正确的形式：“他没有带我们去那家吃饭，因为他嫌那 家的味道不怎么样（服务不太好/价格太高）。” “嫌”的使用格式是：嫌(+名词性成分)+谓词性成分。 教师介绍一句俗语，写在黑板上，但删掉其中的目标词，让学习 者填写出来：儿不____母丑，狗不____家贫。 教师再进一步问：“这句话是什么意思呢？”接着把对这句俗语 的解释写在下面，同样删除目标词，让学习者填写： 无论母亲有多丑，孩子都不会______他的母亲，无论家里有多穷， 狗都不会______它的主人。 这样学习者便会很好地体会到“嫌”和“嫌弃”的用法之别。
谢谢！
嫌+谓词性成分√
跟……见面√
嫌+名词性成分×
见面+宾语×
“见面” 是不及物动词
本章小结
词汇偏误在第二语言习得的偏误中占有相当大的比重，在很大 程度上反映了中介语的状态。汉语的词汇偏误类型表现在各个方面， 从中也可以看出词汇教学的核心地位。偏误的产生有内因也有外因。 内因包括母语或目的语的负迁移，学习者的学习策略因素；外因是 指由教师、教材、词典等导致偏误的外部园素。纠正偏误或对偏误 进行预警是减少偏误率、提高正确率的两条必由之路。
一、偏误产生的根源 （二）目的语的负迁移
第二语言学习者受母语干扰的程度随着目的语水平的逐渐提高而 减弱，相应地，受目的语影响的程度却随着语言水平的提高而增强。 学习者把有限的目的语知识不适当地进行类推而造成偏误的现象，称 为目的语的负迁移，也叫过度泛化(over generalization)。
母语者语法偏误的研究程序共63页文档
28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子
▪
29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇
▪
30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华
谢谢！
63
母语者语法偏误的研究程序
26、机遇对于有准备的头脑有特别的 亲和力 。 27、自信是人格的核心。
28、目标的坚定是性格中最必要的力 量泉源 之一， 也是成 功的利 器之一 。没有 它，天 才也会 在矛盾 无定的 迷径中 ，徒劳 无功。- -查士 德斐尔 爵士。 29、困难就是机遇。--温斯顿．丘吉 尔。 30、我奋斗，所以我快乐。--格林斯 潘。快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭
▪
27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰
▪
语法偏误的研究方法39页PPT
40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子
语法偏误的研究方法
51、没有哪个社会可以制订一部永远 适用的 宪法， 甚至一 条永远 适用的 法律。 ——杰 斐逊 52、法律源于人的自卫本能。——英 格索尔
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
谢谢！
36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙
37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科
xiexie! 38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯
39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳
语法偏误的研究方法39页PPT
谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
语法偏误的研究方法
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23、要改变命运，首先改变自己。
24、勇气很有理由被当作人类德性之 首，因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
第二章 2 偏误分析 ppt课件[1]
![第二章 2 偏误分析 ppt课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/a19b6f2f4028915f814dc28a.png)
25
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
26
• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
偏误的种类
• 语际偏误: • ——受学习者第一语言干扰产生的偏误
语内偏误:
——无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误
8
1. 收集资料
• 语料收集通常涉及三方面的问题： • （1）语料收集的范围： • 大规模、特定规模、个案； • （2）影响学习者语言偏误的因素： • 口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语
背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
9
2. 鉴别偏误
• 局限之二，偏误分析是横向研究和静态 描写，难以区分学习者在不同阶段出现 的偏误，难以观察学习者的习得过程；
• 局限之三，学习者采取回避的策略。由 于偏误分析关注的是学习者产出的偏误， 而对回避策略却无法观察到。
40
关于偏误分析得失的评价
• Ellis在评价偏误分析时指出，实际上学者们对 • 偏误分析的批评也有不当之处。
• 语音 韵
• 汉语
调——阴平、阳平、上声、去声
•
词汇 语法
• *我们每天两小时学习。 • *我决定下周回去美国。 • *他做练习做得很马马虎虎。 • *他正在看看电视呢。 • *这个天大家都休息。
26
• (3) 文化因素负迁移。 • 有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于
文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使 用上的偏误。究其原因，不外是受本国文化的 影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造 成的。
• 你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？ • 教师的教鞭
• “不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我 笨，没有学问无颜见爹娘 ……”
• “太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……”
精品资料
偏误的种类
• 语际偏误: • ——受学习者第一语言干扰产生的偏误
语内偏误:
——无论学习者操何种语言，均会产生类似的偏误
8
1. 收集资料
• 语料收集通常涉及三方面的问题： • （1）语料收集的范围： • 大规模、特定规模、个案； • （2）影响学习者语言偏误的因素： • 口语、书面语、话题的内容；学习者的水平、母语
背景、习得的环境
• （3）语料收集的方式： • 诱导（面谈、作文；实验）、横向与纵向；
9
2. 鉴别偏误
• 局限之二，偏误分析是横向研究和静态 描写，难以区分学习者在不同阶段出现 的偏误，难以观察学习者的习得过程；
• 局限之三，学习者采取回避的策略。由 于偏误分析关注的是学习者产出的偏误， 而对回避策略却无法观察到。
40
关于偏误分析得失的评价
• Ellis在评价偏误分析时指出，实际上学者们对 • 偏误分析的批评也有不当之处。
• 语音 韵
• 汉语
调——阴平、阳平、上声、去声
•
词汇 语法
语法偏误的研究方法
• 例(4)中的“公园”并非一般名词，而是处所 名词，可以独立充当“在”的宾语。如： • 他喜欢在公园看书。／／我在公园等你。 • 类似的处所名词还有“学校、银行、商店、 车站、机场”等，充当“在”的宾语时都无 需后加“里”等方位词构成方位词组。 • 认定(4)是偏误，实际上混淆了“椅子”类事 物名词和“公园”类处所名词的界限。 • 例(6)的“把信插入衣袋里”完全符合汉语母 话者的语感。有人认为“入”是表示动态的， 这里应该用表示静态的“插在衣袋里”。这 其实是用语法概念、语法术语束缚了活生生 的语言事实。
• 二、偏误和失误 • 科德(S．P．Corder)是最早系统论述偏误 研究重要性的学者。他(1967)很早就提出， 应该将偏误(error)和失误(mistake)区分开来。 • 1．偏误(error) • 指学习者掌握一定的目的语语法规则之后 出现的系统性错误。此时学习者已经可以生 成大量合格的句子，但由于对目的语语法规 则还掌握得不准确、不全面，常常出现因目 的语规则泛化而产生的偏误。 • 另外，母语的语法规则还经常发生影响，对 学习者产生负迁移并引发偏误。
• 有一定教学经验的教师对这个偏误很容易 进行解释和纠正。如： • “一点”一般放在名词前表示数量少， 如“他买了一点水果”。 • 表示某种性质状态的程度不高，可以在形 容词前用“有(一)点”，如 “他有点累”。 • 为了防止学习者按照这样的解释说出类似 “他有一点聪明”、“房间有点干净”的 偏误，让学习者明白汉语句子有些是有褒 贬之分的，教师还可以适当地解释多一些。 如：
• 再看相关语法规则的解释。 • (1)的解释为：存现句要求处所名词充当主语，介词 结构一般不充当存现句的主语； • (3)的解释为： “在”的宾语一般由处所名词或方 位词组(事物名词﹢方位词)充当，而不由一般的事 物名词充当； • (5)动词表示位置移动，状语表示动作起点时一般用 “从”不用“在”。 • (2)(4)(6)表面上看分别跟(1)(3)(5)相似，其实有很 大的区别。 • 例(2)中的“在北京”虽然在句首，但并不是主语。 该句是一般的判断句， 主语是偏正词组“最有名 的饭店” 中的“饭店”，而“在北京”只是句子的 状语。因此“在”是完全可以出现的。认为(2)是偏 误，可能是将“在北京”看做是存现句的主语了。
论文《汉语语音偏误与模式》 阅读汇报PPT
汉语语音偏误与模式
汇报人：
汉语语音偏误与模式
• 汉语语音偏误与模式的研究方法 • 汉语语音偏误与模式探索结论 • 汉语语音偏误研究方向和内容
汉语语音偏误与模式的研究方法 或过程
• 本文以25种母语背景的学习者的528条典型 汉语语音偏误条目数据为对象，从多个方 面对汉语语音偏误的特点与模式进行了系 统的考察。
25种母语背景
• 英语（美国）、俄语（俄罗斯）、韩语（韩国）、 泰语（泰国）、西班牙语（西班牙）、德语（德 国）、荷兰语（荷兰）、法语（法国）、日语 （日本）、阿拉伯语（埃及）、乌克兰语（乌克 兰）、哈萨克语（哈萨克斯坦）、葡萄牙语（巴 西）、意大利语（意大利）、土耳其语（土耳 其）、蒙古语（蒙古）、白俄罗斯语（白俄罗 斯）、芬兰语（芬兰）、尼泊尔语（尼泊尔）、 乌尔都语（巴基斯坦）、印度尼西亚语（印度尼 西亚）、壮语（中国壮族）、藏语（中国藏族）、 维吾尔语（中国维吾尔族）
注意：“儿化韵”的学习难度包含两个层面：一是学习者产出卷 舌元音的能力；而是儿化音在汉语词语中的使用场合。 儿化音单纯作为发音技能问题，难度并没有想象的大。
偏误的指向与趋势
结论：在学习者产出的偏误语音中，体现着显著的 高化和前化倾向。
原因：“元音”高化的元音是人类发音器官的自然状 态不是大开而是闭合的，发高元音时只需要口腔稍 微打开即可。发低元音则需要口腔开口较大，相对 比较费力，发音器官的惰性，从而最终发生“元音高 化”。
• 注意：多语种背景国家 • （欧洲国家、南美洲国家、非洲国家）
后元音前化也是类似的道理。
• 结论:
• （1）在调域上，偏误声调总体趋向于中调 域。
• （2）在调性上，声调的曲拱程度趋向于降 低。
• 原因：从语言韵律类型看，曲拱形声调的 语言要少得多。
汇报人：
汉语语音偏误与模式
• 汉语语音偏误与模式的研究方法 • 汉语语音偏误与模式探索结论 • 汉语语音偏误研究方向和内容
汉语语音偏误与模式的研究方法 或过程
• 本文以25种母语背景的学习者的528条典型 汉语语音偏误条目数据为对象，从多个方 面对汉语语音偏误的特点与模式进行了系 统的考察。
25种母语背景
• 英语（美国）、俄语（俄罗斯）、韩语（韩国）、 泰语（泰国）、西班牙语（西班牙）、德语（德 国）、荷兰语（荷兰）、法语（法国）、日语 （日本）、阿拉伯语（埃及）、乌克兰语（乌克 兰）、哈萨克语（哈萨克斯坦）、葡萄牙语（巴 西）、意大利语（意大利）、土耳其语（土耳 其）、蒙古语（蒙古）、白俄罗斯语（白俄罗 斯）、芬兰语（芬兰）、尼泊尔语（尼泊尔）、 乌尔都语（巴基斯坦）、印度尼西亚语（印度尼 西亚）、壮语（中国壮族）、藏语（中国藏族）、 维吾尔语（中国维吾尔族）
注意：“儿化韵”的学习难度包含两个层面：一是学习者产出卷 舌元音的能力；而是儿化音在汉语词语中的使用场合。 儿化音单纯作为发音技能问题，难度并没有想象的大。
偏误的指向与趋势
结论：在学习者产出的偏误语音中，体现着显著的 高化和前化倾向。
原因：“元音”高化的元音是人类发音器官的自然状 态不是大开而是闭合的，发高元音时只需要口腔稍 微打开即可。发低元音则需要口腔开口较大，相对 比较费力，发音器官的惰性，从而最终发生“元音高 化”。
• 注意：多语种背景国家 • （欧洲国家、南美洲国家、非洲国家）
后元音前化也是类似的道理。
• 结论:
• （1）在调域上，偏误声调总体趋向于中调 域。
• （2）在调性上，声调的曲拱程度趋向于降 低。
• 原因：从语言韵律类型看，曲拱形声调的 语言要少得多。
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这个学期我要努力学习写作。
•
• 确定偏误点主要依靠语感和语法知识
• 1）凭借语感 • 汉语本族人有好的语感 • 外国汉语教师 • 生长在某方言区的人
•
• 2）使用语法知识
• 先借语感，再用语法知识确定偏误点。
• （1）我等着他在学校门口。
（2）
他坐着在天台的栏杆上。 （3）我
们住着在七楼。
• 哪个是“着”偏误？
语法偏误研究程序
李汛
• 一、语料收集 • 二、偏误辨析与偏误点的确定 • 三、分类 • 四、描述 • 五、纠正 • 六、规则解释 • 七、探源 • 八、评估与教学建议 • 九、偏误点的选取
偏误研究的意义
偏误是中介语与目的语规律之间的差距
（1）*我昨天见面了老师。 （2）*他们学习汉语和教英语。
*釜山是在韩国第二大城市。 有一位年轻教师这样讲解：
B．*天气暖和，很多人去河边或者去公园 看樱花。入学、参加工作等，这个季节 也是新生活开始的季节。 A相临词语错序，不影响理解，易纠正 B整体结构有错，理解困难，难纠正
（可改为：这个季节也是入学、参加工作 等新生活开始的季节。）
• 语法知识要正确使用，而不是滥用。如： 我是釜山出生的。
• 误认者：“地点名词不能单独作状语，应 加‘在’构成介词短语。” 这条规则值 得商榷：
• 屋里坐。 • 我广州出生，北京长大，广西读大学。 • 他是美国读的博士。
• 她是黑龙江出生的，我是海南出生的。 最南边和最北边的谈起恋爱来了。
三、偏误分类
• 可通过偏误分析，将此句式教给学生，或让学 生进一步巩固学过的这个句式。
• 其次，语法规则解释要符合语言事实 • 规则“介词短语应放在动词前” 值得商
榷
• 他坐在椅子上。 • 在韩国的时候，我……
• 对这个问题的看法是错误的。
• 在上述偏误句的修改中，介词短语放在 动词前的句子，并不是在表达、语感两 方面最理想的句子。该解释有待改进。
调查：用比较句描写下列图画（可写多句）：
二、偏误辨认与确认
• 1、找出含有偏误的句子、语篇。
• 2、确认偏误点在哪里。
•
我认为写作课很重要。在日本也老师
教我们写作，但是用日语写的，写日记，
很简单应用文，写一件事。上个学期也我
上了写作课，学写信，自荐信，履厉表，
听后编故事等。我觉得有一些进步。于是，
1、确定真偏误，避免假偏误 我是釜山出生的。
2、偏误和失误。系统前、系统中和系 统后偏误
1）出现频率 2）生成者能否自行纠正
3、显性偏误和隐性偏误 他不比我高。 我一米八，他一米七，他不比我高。 他怎么还不来？ 他去了两个小时了，怎么还不来？
句法偏误 语义偏误 语篇偏误
4、局部性偏误和全局性偏误 A．*天气很冷，冷风刮，有时下雪。
应改为“釜山在韩国是第二大城市”。介 词短语应放在动词前。
这样的修改和解释是否合适？ 语法偏误修改和解释的原则
• 改正句符合目的语语感，能正确表达欲达意 • 釜山是韩国第二大城市。
• 此句可跟其他结构相同的句子构成抽象格式： [1] 专名1＋是＋专名2/普名1＋定语＋普名2
• 填进不同词项，可生成许多合法句： 中国是世界人口最多的国家。 台湾是中国最大的岛。 他是我们班最高的同学。
• 调查三 请用括号中的词完成下面的句子：
• 1.我是专科生，很多人觉得本科生比专科生强，
但我觉得自己的能力
。（本科生）
• 2.A：你要是没钱用，就先拿去用吧。
• B：你家的情况也
（我家），我怎么
能拿你的钱。
• 李蕊、周小兵（2005）考察表动态的“着1” 和表静态的“着2”的使用情况 。强制性选择 测试
自然语料语料库
• 北京语言大学中介语语料库 • 台湾师范大学中介语语料库 • 中山大学中介语偏误标注语料库
非自然语料的收集
• 陈珺、周小兵（2005）考察度量差比句和 “不比”句 ：
• 调查二 用每一题中的词组成一个完整句子： • 1. 分钟 他 我 比 三 快 • 2. 首 他 三 多 比 我 唱歌
• 孙德坤（1993）为考察母语英语者学习汉语 “了”的过程，追踪调查两个学生，两周谈话 一次，每人每次一小时，共8次。录音。
• 横向方法：短时间，收集较多偏误 纵向方法：长时间，只能收集较少偏误
• 纵向语料（含偏误）可准确反映习得阶段 横向语料 通过分析不同阶段语料，看出习得 阶段
• 赵立江（1996）为考察“了”的使用，用近 两年时间追踪调查一个英国学生。 用测试方法对从零起点开始到二年级4个层面 的留学生进行横向考察 两种语料得出的结论互相印证，说服力强。
• 2．自然语料与非自然语料
• 自然法 指通过谈话或作文来收集偏误 非自然法 指通过语法练习和测试来收集 偏误。（注意：语法测试跟问卷的区别）
• 自然法（尤其是自由谈话）收集的语料更 自然、真实，出现语法偏误的频率比较高。 但不一定是研究者想要的
• 非自然法收集的语料不够自然，真实度没 那么高，偏误出现的频率也没那么高。但 大多是研究者想要的
• 1a.昨天一天，他房间的门关（ ）。 1b.那天我们很开心，大家说（ ）笑（ ）， 忘 记了时间。 2a.教室里的灯一直亮（ ）。 2b.雨不停地下（ ）。
• a句静态句，b句动态句。测试时打乱顺序，并 插入一些可以填入其他虚词的填空题
介于自然/非自然的收集方法
• 看图说话、作文，看录像后口述或笔述等 • 陈珺、周小兵（2005）收集度量差比句语料
• 发现一个学生说“我也太极拳会打了。” 想了解“也”错序的偏误是否普遍， “也”错序内部包含多少种情况；就需 要在更大范围内收集一批跟“也”相关 的偏误
纵向语料
• 如果想了解一个语法点习得的发展过程，就必 须收集学习者较长时间的语料
• 通常的办法是隔一段时间（10天、半个月）收 集一次。有目的的语法练习，作文或会话录音
研究程序
一、偏误收集
• 偏误研究的首要工作 • 多种方法，大致分为两大类4小类：
1．横向（cross-sectional） 纵向（longitudi-sectional）
横向：收集学习者某一特定阶段的偏误 纵向：收集学习者较长时间出现的偏误
Hale Waihona Puke 横向语料• 打算较为系统地研究某个或某类语法点 的偏误，可对若干班级、学校的留学生 进行调查。一次/多次作文、语法练习、 谈话录音