批判性思维与商务英语口语TBI教学模式
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养随着全球化和信息化的快速发展，英语已成为一种全球性的语言。
在大学教育中，英语口语能力的培养变得愈发重要。
大学英语口语教学应该不仅注重学生的语言表达能力，更要注重批判性思维能力的培养。
因为仅仅会说一口流利的英语并不能完全满足当今社会对大学生的要求，批判性思维能力的培养同样是至关重要的。
本文将探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间的关系，并提出一些可行的培养方法。
大学英语口语教学应当着重培养学生的语言表达能力。
毫无疑问，良好的口语表达能力可以帮助学生更好地沟通交流，并为日后的工作生活打下良好的基础。
在课堂教学中，老师可以通过角色扮演、讨论、演讲等形式帮助学生提高口语表达能力。
学校也应该提供更多的英语实践机会，如英语角、英语演讲比赛等，激发学生的学习兴趣，增强他们的口语表达能力。
光有口语表达能力是远远不够的。
在当今社会，信息爆炸、言论自由的环境中，学生需要具备批判性思维能力，才能更好地分辨信息的真伪，做出正确的判断。
批判性思维是指通过分析、评估和推理等方式对信息进行审查和思考，不轻易接受或坚定地拒绝。
在英语口语教学中，教师可以通过设计一些有争议性的话题进行讨论，引导学生了解不同观点，分析问题，并提出自己的看法。
在这个过程中，学生需要学会对信息进行深入思考和分析，才能做出有理有据的判断。
学校还可以通过课外阅读、写作等方式培养学生的批判性思维能力。
阅读是扩展知识和提高思维能力的重要途径，学生可以通过阅读不同领域的书籍、文章，了解不同的观点，培养独立思考能力。
写作则是对思维的一个锻炼过程，学生通过写作可以更好地表达自己的观点，并进一步加深对于问题的思考。
这些课外活动可以帮助学生更好地培养批判性思维能力。
除了在教学内容上进行培养外，学校还可以提供相应的课程和培训，帮助学生系统地、有针对性地培养批判性思维能力。
可以开设批判性思维课程，通过专门的讲座和讨论，帮助学生理清思路，分析问题，锻炼自己的批判性思维能力。
批判性思维在英语教学中的应用
批判性思维在英语教学中的应用随着时代的发展与教育理念的更新，越来越多的人开始重视批判性思维的教学和应用。
在英语教学中，批判性思维同样具有很大的优势，可以帮助学生更好地理解、分析和表达。
本文就来浅谈一下关于批判性思维在英语教学中的应用。
一、什么是批判性思维批判性思维是指通过思考、分析、评价、判断等方式来理解和解决问题的过程。
它可以帮助我们更加理性地看待问题，并寻找最合适的解决办法。
与传统的线性思维相比，批判性思维更加注重分析问题的价值和真实性，追求对问题本质的了解和深入挖掘。
同时，批判性思维也可以提高我们的判断力、沟通能力和解决问题能力，对语言学习有着重要的意义。
二、批判性思维在英语教学中的应用1. 帮助学生更加抽象地理解语言语言是我们与世界沟通的一种工具，也是我们了解世界的一扇窗口。
在英语教学中，很多学生在学习语言时会遇到一些困难，例如理解抽象概念、推测语言意图等。
这时候，批判性思维可以帮助学生更好地理解语言，分析语言的结构和意义，找出语言中的逻辑关系和推理方式，从而更快速、准确地掌握语言的应用。
2. 提升学生的思维能力和表达能力批判性思维不仅可以帮助学生更好地理解语言，还可以提升学生的思维能力和表达能力。
在英语教学中，教师可以通过提问和回答的方式来培养学生的批判性思维能力，让学生参与到讨论中来，鼓励学生发表自己的观点和看法。
这样一来，学生就可以更加自信、准确地表达自己的想法，提高自己的表达和思考能力。
3. 培养学生的判断力和逻辑思维在英语教学中，教师可以通过教授一些文章和新闻报道来帮助学生培养批判性思维能力。
例如，在介绍一篇英语新闻时，教师可以引导学生仔细分析报道内容，找出其中的关键信息和线索，从而推断出报道的真实性和可信性。
这样一来，学生就可以从中学习到如何提高自己的判断力和逻辑思维，更好地应对不同的情境和场景。
4. 培养学生的信息素养随着信息技术和网络的普及，孩子们接触到的信息越来越丰富。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养随着全球化的发展和信息技术的迅速进步，大学英语口语教学已经成为大学教育中不可或缺的一部分。
而在英语口语教学的过程中，培养学生的批判性思维能力也显得尤为重要。
本文将探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间的关系，并提出一些相应的方法和建议。
大学英语口语教学应该注重真实场景的模拟和实践。
传统的英语口语教学往往局限于课堂教学，而实际生活中的口语交流往往是复杂多变的，学生在课堂上很难完全掌握。
教师可以通过模拟真实的场景，如商务谈判、旅游问路、日常交流等，让学生置身于真实的情境中，提高他们的口语表达能力和交际技能。
大学英语口语教学应该注重灵活运用批判性思维能力。
批判性思维能力是指对信息的分析、评价和判断能力。
在口语交流中，学生往往需要对所听到的信息进行分析和思考，并做出相应的回应。
教师可以通过讨论和互动的方式，引导学生运用批判性思维能力，帮助他们更好地理解和表达自己的观点。
大学英语口语教学还可以通过开展小组讨论和辩论的形式，培养学生的批判性思维能力。
在小组讨论和辩论中，学生需要分析问题、提出论据、辩护观点，这些都需要较高的批判性思维能力。
通过这种形式的教学，学生不仅可以提高口语表达能力，还可以培养思维的灵活性和批判性思维能力。
大学英语口语教学还可以结合现实情境，引导学生进行批判性思维能力的训练。
教师可以选择一些具有争议性的话题，如人工智能、环境保护、跨国公司等，让学生在口语交流中发表自己的观点，并进行思维的碰撞和交流。
这样的训练不仅可以提高学生的口语表达能力，还可以锻炼他们的批判性思维能力，使他们更加理性地思考和分析问题。
在实际的教学中，教师可以根据学生的水平和需求，采用不同的教学方法和策略，培养他们的批判性思维能力。
除了上述提到的方法外，教师还可以设计一些相应的课堂活动，如角色扮演、情景模拟、听力练习等，让学生在实际操作中不断提高口语表达能力和批判性思维能力。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养是密不可分的。
《综合商务英语》课堂教学中对学生批判性思维能力的培养
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS《综合商务英语》课堂教学中对学生批判性思维能力的培养文/翁雨淋 吴 君 韩 飞一、引言批判性思维指“积极、熟练地解析、应用、分析、综合并评估支配信念和行为的信息的过程。
这些信息是通过观察、实验、反省、推理以及沟通等途径收集或产生的”(Paul & Elder,1990)。
批判性思维分为“弱势(个体对他人的假设和论证提出质疑并辩证地思考)和强势(个体能够反省并批判自身的假设和论证)两种”(Paul & Elder,1990)。
文秋芳(2009)将批判性思维能力分为“元思维能力”和“思维能力”，“元思维能力”指“自我调控能力，包括对自己的思辨计划、检查、调整与评估的技能”；“思维能力”包含“认知”和“情感”两个维度。
目前，批判性思维对应语教学的意义与重要性已得到广大研究者的共识。
基于以上理论，本文认为在《综合商务英语》课堂中采用对苏格拉底问答法、辩论法、会议法、案例分析等方法，能提高学生的批判性思维能力。
二、《综合商务英语》课堂教学中培养批判性思维的重要性《综合商务英语》是商务英语专业的核心课程。
课程内容涉及大众媒体、知识产权、文化差异、垄断竞争、贸易战争、经济制裁等多个领域。
主要通过相关商务词汇、听力、阅读、语法和【摘要】本文以《综合商务英语》第四册第一单元的课堂教学为例，展示在《综合商务英语》课堂上培养学生批判性思维能力的具体内容和步骤，旨在阐明在《综合商务英语》的课程教学过程中，教师可以采用苏格拉底问答法、辩论法、案例分析法、小组合作学习及课后反思等教学方式，来引导学生思考和分析问题，从多角度辩证地看戴问题，以期在学习语言和商务知识的同时，提高学生的批判性思维能力和创新意识。
【关键词】批判性思维；综合商务英语；课堂教学【作者简介】翁雨淋，吴君，韩飞，江汉大学文理学院。
【基金项目】本文系江汉大学文理学院2019年科研项目“批判性思维和创新型外语人才培养的实证研究”(编号2019YZK08)的研究成果。
基于批判性思维培养的商务英语师生共同体研究
在当今的社会下，全球一体化发展已经是必然的趋势，作为国际上的通用语言，英语的作用不容忽视，创新是当今社会的主题，师生共同体模式，就是在进行商务英语的创新教学中的重要成果。
形成商务英语师生共同体可以方便学习环境变量、友好和积极的构建以及水平的改善。
是形成效率化、理想化教学过程的重点[1]。
一、对批判性思维能力进行综述（一）起源和发展在二十世纪初，美利坚合众国形成了批判性的思维定义，八十年代以后，批判性思维进入到高校，并将批判性思维纳入高校的教育宗旨之中。
对批判性思维进行研究，对其进行完善和丰富。
比如麦克派克和约翰等，都对其意义、概念以及内涵性进行了完善的建构与丰富。
在这之后，中国也从逻辑学以及教育学的方向出发，引出来批判性思维的定义。
中国的二十世纪末，其研究外语的领域，将批判性思维的概念提出，进行对批判性思维的研究。
零七年以后，中国的新兴专业类型当中，包含了商务英语，并且是一个单独列出来的，与传统相比，丝毫不在人后专业。
之后，开始出现了与其专业有关的，批判性思维研究。
比如：一二年的时候，来自集美的老师--姚妙，就对当时实际的情况进行结合，提出了大学时期的商务英语，批判性思维的偏向问题，对批判性思维下的商务英语进行更深的探究。
（二）理论指导1.建构主义理论建构主义认为，进行知识的获得，并不只是依靠教师的教学，学习主体的产生，能够通过环境，就是社会的文化环境，或者借助意义构建与学习资料。
建构主义倡议，经过教师指引和教导，将学生作为中心，所产生的师生共同体，其本质就是一种表现形式。
根据建构主义来说，学习者的理想状态是从自我导向型学习者进行转变，形成正确的学习法，使知识的驱动效果完成。
2.元认知理论元认知理论最早在美国开始形成，在七十年代的时候，由费拉尔进行提出。
费拉尔认为，元认知，就是基础的认知行为，总而言之，就是认知的主体调节自己的行为。
认知的主体对所识所见进行掌握的才能。
元认知策略也被分成选择、监控以及计划等形式，在元认知理论下，可以对学习过程进行优化。
浅议大学英语教学中对批判性思维的培养
浅议大学英语教学中对批判性思维的培养【摘要】在大学英语教学中，培养学生批判性思维能力至关重要。
本文首先介绍了批判性思维的定义和特点，探讨了如何在大学英语课堂中培养学生这方面的能力。
分析了批判性思维对学生语言和思维能力的促进作用，并提出了一些有效的教学方法和策略。
探讨了如何评估学生的批判性思维能力，并结论了大学英语教学中培养学生批判性思维的重要性。
未来应进一步强调批判性思维的培养，以提升学生的综合素质和思维能力。
通过这些方法和策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语，同时培养他们独立思考和批判性思维的能力，从而在学术和职业发展中具有竞争力。
【关键词】大学英语教学、批判性思维、学生能力、教学方法、思维能力、评估、重要性、未来发展、语言能力、教学策略1. 引言1.1 批判性思维在大学英语教学中的重要性在大学英语教学中，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
批判性思维是指能够对信息进行深入分析、评估和判断的思维能力，是学生在学习和生活中应用广泛的重要技能。
在英语学习中，培养学生的批判性思维有助于他们更好地理解和运用语言知识，提高语言表达能力和沟通能力。
批判性思维还可以帮助学生积极思考、解决问题和提出创新观点，培养他们的批判性观点和分析能力。
2. 正文2.1 了解批判性思维的定义和特点批判性思维是指一种能够对信息进行分析、评价和推理的思维能力。
具体来说，批判性思维包括对问题进行深入思考和质疑，能够辨别和评估不同观点的合理性和可信度，以及能够提出合理的解决方案和结论的能力。
批判性思维的特点包括理性思考、逻辑推理、独立思考和判断能力、批判性思维是一种全面的、系统的认知活动，需要通过不断的练习和培养来提高。
在大学英语课堂中，教师可以通过让学生阅读和分析不同类型的文本，引导他们思考和质疑文本中的内容和观点，让他们学会辨别事实和观点之间的区别，促进他们的批判性思维能力的提升。
通过讨论和互动，教师可以激发学生的思考和探究欲望，帮助他们建立独立思考和判断能力。
批判性思维在英语教学中的应用
批判性思维在英语教学中的应用一、引言批判性思维是指通过分析、评估、推理和判断来解决问题的思考过程。
在现代社会中，批判性思维已经成为人们获得知识、解决问题和做出决策的基本能力之一。
因此，在教育领域中，批判性思维也被广泛应用。
在英语教学中，批判性思维同样起着重要的作用。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高他们的英语语言水平和实际运用能力。
本文将探讨批判性思维在英语教学中的应用。
二、英语教学中批判性思维的定义和意义在英语教学中，批判性思维是指学生通过分析、推理和判断来理解和运用英语语言的能力。
批判性思维能够帮助学生在英语学习中更深入地理解语言，在实际应用中更加自如地运用。
此外，批判性思维也可以帮助学生更好地理解英语语言文化，增强他们的跨文化交际能力。
三、英语教学中批判性思维的具体应用1. 激发学生的兴趣在英语教学中，通过引入一些有趣的话题和问题，可以帮助学生更加专注、积极地参与到课堂中来。
同时，这些话题和问题也可以激发学生的批判性思维能力，使他们更加深入地思考、分析和判断；并通过积累有效的交流经验，提高学生的口语能力。
2. 提高学生的语言理解能力在英语教学中，可以通过各种方式来提高学生的语言理解能力。
例如，在听力学习中，可以通过对不同场景、任务的模拟，来让学生更好地理解英语的应用场景和语境；在阅读学习中，可以通过引入一些有价值的文化信息和知识，来帮助学生更深入地理解文本的内涵。
3. 培养学生的创新思维能力在英语教学中，创新思维能力是非常重要的一种能力。
通过提高学生的创新思维能力，可以帮助他们更好地运用英语语言，更好地解决问题。
例如，在写作学习中，可以通过提供一些有趣、具有挑战性的题目，来激发学生创新思维能力。
四、总结批判性思维在英语教学中的应用是非常重要的。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高他们的英语语言水平和实际运用能力，帮助他们更好地理解英语语言文化，增强他们的跨文化交际能力。
在今后的英语教学中，我们应该更加注重批判性思维的培养，提高学生的学习效果。
B—SLIM教学模式在高职商务英语教学中的应用探讨
习教学法 、 自然教学法、 认知主 义、建构主 义、多元智能等多种 英 语 教 学法 以及 三 卜 多 种 教 育 理 论 ，是 一 个 以 教 师 为 主 导 、学 生 为主体针对教与学全过程的成功语言教学模式 。 三、 Ｂ —ｓ ｌ ｉ ｍ教学模式在高职 商务英语教学 中的运用 “ Ｂ —ｓ ｌ ｉ ｍ 教学模式的六大步骤：准备、综合输入、内化 、输 出、督 导和评价 之间是可循环 的，其 中输入 和内化活 动是最常见 和 最 重 要 的核 心 ，每 一环 节 包 含若 干 个 具 体 细节 。 ”
一
、
问题 的提 出
作用 把 学 生 的能 力 从 一个 水 平 提升 到另 一 个 更 高 的水 平 。 ３ ． “内化 ”环 节 。 内 化 以 学 生 为 主 体 ， 学 生 在 教 师 指 导
下 获 取 知 识 和 运 用 知 识 。 在 获 取 知 识 环 节 ， 学 习 就 是 理 解 和 记
２ ０ １ ４ ． ０ １ 囝盟雹 蠡羽
Ｂ — Ｓ Ｌ Ｉ Ｍ教学模式在高职商务英语教学中的应用探讨
文／ 李 辉
摘 要 ： 高校扩招给 高职英语教学带来 了 种种不利的 因 素。本文通过ｂ — Ｓ ｌ ｉ ｍ 教 学模式在 高职商务英语教学的应用，探讨其对高
职商务英语教学的积极作用
关 键词 ：ｂ —Ｓ ｌ ｉ ｍ ；高 职商务英语教 学；应用探索
ｉ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｃ Ｌ ｉ ｏ ｎ ｍ ｏ ｄ ｅ ｌ ，简 称 ｂ —Ｓ ｌ ｉ ｍ 语 言 教 学模 式 。奥 兰 博 士 将 课 堂 活 动 与 语 言 学 习 理 论 之 间 的相 互 关 系 比 喻 成 一 棵 枝 繁 叶 茂 的 火 树 。 它 结 合 了 语 言 经 验 教 学 法 、整 体 语 言 教 学 法 、 合 作 语 言 学
批判性思维视角下的大学英语口语教学
在 学习中， 批判性思维指 能抓 住要领 ， 善于质疑辨 析， 基于严格推
通过对 学习者 日常英语学 习的仔细观察 ， 笔者发现绝 大多数大学 １ 生。 生口语表达仅仅停留在一 些 单的日常对话 ， 而且语义表达混乱 ， 逻辑
第五步： 书写成文。在一个话 题讨论 结束后 ， 要 求学生根据 全班
何有效培养学生的批判性思 维能力等一 系列问题还在进一步研究和探 中 ， 学生会在讨论 中发 现新 知识、 产生新观点 ， 这不仅 可以帮助他们发 讨。 现并纠正语言错误 、 语 义的缺失， 弥补思维纰漏 ， 更 能让 学生在解决问 二、 大学生的英语 口语表达状况 题中深入认识 问题 与问题之间的关系 ， 增强学 生思 维的缜密性和批判
考和反馈 ， 逐渐培养学生的批判性思维能力 。
第四步： 课 堂汇报。课 堂汇报是考察学 生的语 言输 出能力和批判 断， 富于机智灵气 ， 清 晰敏 捷的日常思维 。２ ０ ０ ７ 年， 在 我国教育部进一 性思维外显 的重要 步骤 。每个小组选出代表 阐述本 组的论据观点 ， 并 步修订 的 《 大 学英语课程教学要 求》中指出 ， 高级 阶段学 生口语表达 回答其他组提出的问题 ； 而各组也要对其他小组的观 点进行点评分析 。 的核心要求是具备批判性 思维能力。尽管教育专 家已经认识到批判性 经过全班各组 的循 环讨论 ， 各小组代表和组 员对 自己组的 “ 成果 ”进 思维在英语学习中的重要意义和价值 ， 然而选 用什么样的教学方法 ， 如 行再加工 ， 汲取 新的观点 ， 摈弃不恰当的 内容 。因此， 在 整个学习过程
性、 条理性 差， 缺乏思辨能 力。更糟糕 的是 ， 目前的大学 英语口语教学 的讨论结果完成 １ ５ ０字左右的文 章， 对所讨 论的话题进行最终合理和 让学生在整理思路和建构认知的同时， 提高自己的写作能 也大大忽视对学生批判性思维能力的培养 。学生在 口语课堂中几乎是 全面的阐述 ，
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养1. 引言1.1 背景介绍大学英语口语教学与批判性思维能力培养是当前教育领域的热点话题之一。
随着全球化的加深和信息技术的快速发展，英语口语能力已经成为大学生就业和社会交流的重要能力之一。
传统的英语教学注重阅读和写作，而口语教学往往被忽视或者简单化。
随着社会的发展和教育理念的更新，大学口语教学已经逐渐引起人们的重视。
在大学英语口语教学中，培养学生的批判性思维能力显得尤为重要。
批判性思维能力是指学生针对所学知识和信息进行深入思考、分析和评估的能力，是学生综合运用知识和信息解决问题的关键能力。
通过培养学生的批判性思维能力，可以提高他们的语言表达能力和交流能力，使他们在实践中更加得心应手。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养的结合成为当前教育领域的一个重要课题。
如何将口语教学与批判性思维能力培养相结合，如何在教学中引导学生运用批判性思维解决问题，都是需要进一步研究和探讨的问题。
通过本文的探讨，希望能够为大学英语口语教学与批判性思维能力培养提供一些新的思路和方法。
1.2 研究意义英语口语教学作为大学英语教学的重要组成部分，其意义不言而喻。
随着全球化的发展，英语已经成为国际交流的重要工具。
提高大学生的英语口语能力显得尤为重要。
在传统的英语教学中，口语教学往往是被忽视的环节，学生只是在课堂上进行简单的对话练习，缺乏真实情境下的语言运用。
而本研究旨在探讨如何通过有效的口语教学方法，提高大学生的英语口语水平。
本研究旨在探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养的结合，希望能够为提高大学生的口语能力和思维能力提供一定的参考和借鉴。
本研究也将从实践的角度出发，探讨口语教学中存在的挑战及解决方案，以及案例分析，以期为今后的相关研究和教学实践提供参考。
2. 正文2.1 大学英语口语教学的实践大学英语口语教学的实践是一个涉及到师生互动、课堂氛围营造、教学资源调配等多方面的复杂系统工程。
在实践中，教师应该注重培养学生的口语表达能力，使其能够流利地运用英语进行交流。
批判性思维与商务英语口语TB』教学模式
批判性思维与商务英语口语TB』教学模式作者：吴峰松来源：《科技创新导报》 2013年第6期吴峰松（广东商学院华商学院广东广州 511300）摘要：由于传统英语教学的弊端，商务英语口语教学效率不是很尽人意。
近些年，TBI任务型教学模式被广泛应用于实践，但还是存在一些问题。
该文分析了该教学法的优劣，并根据其缺点提出了批判性思维和TBI任务型教学相结合的商务英语口语教学模式。
关键词：TBI任务型教学批判性思维商务英语口语中图分类号：G623 文献标识码：A文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01随着经济全球化的发展，社会对于培养拥有更高商务英语口语水平人才的要求日益加剧，在传统口语教学模式之上，TBI（Task-based Instruction）任务型教学被广泛应用于商务英语口语教学之中，在取得一定成效的同时，也反映出了许多影响课堂顺利进行的问题。
我们需要通过TBI让学生真正参与到课堂的同时，运用批判性思维训练提高课堂效率和效果，从整体上提高学生的商务英语口语水平。
1 TBI在实践教学中所反映出的问题TBI教学是20世纪80年代国外兴起的第二语言教学途径，任务研究将二语习得研究与二语教学方法研究密切联系在一起，丰富了任务型教学理论。
然而，由于学生本身水平有限，在处理任务时，往往出现无话可说，或者经常使用较低端词汇和语法等问题，无法在任务型课堂中更加高质量地提高商务英语口语水平。
如对于以下口语练习任务：Find out the important factors influencing job-sharing.许多英语水平尚可的同学往往发现没有太多的话可说，根本无法在短时间内使用恰当的语句完成这个报告型任务。
这里所反映出的不是英语水平的问题，而是学生批判性思维能力不够。
在TBI教学模式下，配合批判性思维训练，学生可以在口语内容和表达方式上有很大的提高。
2 批判性思维在TBI教学中的应用2.1 横向关联性思维横向关联性思维是指根据主题的内涵和外延，按重要性依次思考出与主题相关的要点。
商务英语阅读教学与学生批判性思维能力的培养
３ ． 在 商务英语阅读教 学中培养批判性思维的重要性
导下运用 自己的背景知识 对得来 的信息进行辨别 、推理和
论证 ， 最 后 验 证 假说 的过 程 。在 这一 过 程 中 ， 学 生 是 学 习 的
长期以来 ，外语专业 的教学对学生思维能力的培养缺 乏重视 ， 这一问题早 就引起 了许多专家学者 的关注。 何其莘
商务英语 阅读是商务英语专 业的基础核 心课 程之 一 ，
１ 赵艳玲 （ １ ９ ８ ４ 一） ， 女， 硕 士， 讲 师， 研 究方 向： 英语语言文 学 ２姜 勇（ １ ９ ８ ３ 一） ， 男， 硕士 ， 讲师 ， 研 究方向 ： 外 国语言学及应用语 言学
大 学 英 语 教 学 与 研 究 ‘３ ・
目前 ， 对 于批判性思维在外语教学中的应 用研究 ， 国外 已经
语 阅读能力 ， 要求学生能够基本读懂主要英语 报刊 、 杂志上 面有关商务活动的难度适中的报道和评论 ；能够通过有效 的阅读训练解读商务英语文章的段 落大意和 中心思想等 。 美 国教育家杜威（ １ ９ ３ ３ ） 提出了“ 反思性思维” 的概念 ， 指 个体在解 决问题过程 中对产生 的提议进行 的反思和思考 ，
被认为是批判性思维的雏形。 现在 ， 批判性思维被认 为是个
体能够对其行为或者他人的行为进行思考与分析 ，然后得
出 自己的推论与评鉴的思维过程。 在课堂教学 中的表现为 ：
学生能够利用 自己 已经掌握的知识对现有 的材料进行综合 与评估 ， 对别 人的观点和行 为进行客观 、 理性 的分析 ， 并且 能够对于挑战性的问题做出探 索性 的回答 。
不足 ” ’ 。 这一点在商务英语阅读课 的授课中表现尤为突出 。 大多数商务英语 阅读教师都普遍认为 阅读课的教学 目
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养随着全球化的加速，大学英语口语教学越来越受到关注。
为了适应社会和市场需求，大学英语口语教学要致力于培养学生的批判性思维能力。
本文将探讨大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间的关系及教学策略。
首先，大学英语口语教学应该致力于培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是一种能够判断和评估信息的方式，它要求人们在收集、分析和评估信息时保持客观、合理和谨慎的态度。
大学英语口语教学可以通过提供各种口语练习、引导学生思考，并教授相关专业知识，培养学生的批判性思维能力。
例如，在口语练习中，教师可以在场景中设置一些问题和矛盾点，和学生一起探讨并阐述自己的观点，并引导学生发现逻辑和事实的偏差，培养学生的批判性思维能力。
此外，还可以在课堂上引导学生讨论英语语言的文化差异、社会问题等，帮助学生掌握英语语言的复杂性，并使其更加理解和欣赏多元文化。
然而，为了成功地培养学生的批判性思维能力，大学英语口语教学需要合适的教学策略。
首先，教师应该让学生参与到课堂活动中，引导学生学会主动发现问题和思考解决问题的方法。
教师可以提供许多具有启发性的材料，如新闻、文章和视频，来激发学生的兴趣，从而将他们带入讨论的状态之中。
另外，教师也可以设置小组讨论、辩论比赛等活动，在学生之间创造互动和竞争的氛围，激励学生积极思考，发表自己的观点。
同时，教师也应该充分挖掘学生的潜力，找到他们的兴趣爱好和优势，并鼓励他们将这些兴趣和优势阐述出来。
这有助于提高学生的自信心，使他们更加开放、自然地进行口语表达。
总之，大学英语口语教学与批判性思维能力培养之间具有密不可分的关系。
通过合适的教育教学策略，使学生在口语练习中发掘问题、思考解决问题的方法，并帮助学生克服口语障碍，更加自然地进行口语表达。
这一过程不仅有助于提高英语口语能力，还能培养学生批判性思维的能力和跨文化交流的能力，更加贴近社会需求，对于学生未来的职业发展也有重要的意义。
我国外语专业批判性思维能力培养模式构建
我国外语专业批判性思维能力培养模式构建一、本文概述随着我国经济的全球化进程加速，外语专业的重要性日益凸显。
单纯的语言技能教学已无法满足当今社会的需求，培养具有批判性思维能力的外语人才成为了迫切的任务。
批判性思维能力是指个体在面对问题时，能够独立思考、理性分析、判断并选择最佳解决方案的能力。
本文旨在探讨我国外语专业批判性思维能力培养模式的构建，以期为外语教育改革提供有益的参考。
本文将首先分析我国外语专业教育的现状，指出存在的问题和挑战。
在此基础上，结合国内外相关研究和实践经验，提出构建批判性思维能力培养模式的必要性和紧迫性。
随后，本文将深入探讨如何在外语教学中融入批判性思维能力的培养，包括课程设计、教学方法、评价体系等方面的改革与创新。
本文将总结并提出具体的实施策略和建议，以期为我国外语专业教育的改革与发展提供有益的启示。
二、批判性思维能力的内涵与特征批判性思维，亦称为批判性思考或批判性能力，是指个体在思考问题时，能够主动、独立、系统地运用分析、推理、评价等思维技能，对信息、观点、假设等进行判断、评估和创新性思考的能力。
这种思维方式不仅要求个体对既有知识持怀疑和审视的态度，更要求他们能够在复杂多变的情境中，做出明智的决策和判断。
独立性：批判性思维者能够独立思考，不盲从、不依赖他人的观点，对问题进行独立的判断和评估。
系统性：批判性思维者能够系统地收集、整理和分析信息，通过逻辑推理和实证分析，形成自己的见解和判断。
开放性：批判性思维者愿意倾听和接受不同的观点，能够在多元文化的背景下，进行包容性的思考和交流。
创新性：批判性思维者能够挑战传统的思维模式，提出新的观点和解决方案，推动知识的更新和进步。
批判性：批判性思维者能够运用批判性思维技能，对信息、观点、假设等进行深入的剖析和评估，发现其中的问题和不足，并提出改进的建议。
在外语专业教育中，培养学生的批判性思维能力至关重要。
通过提高学生的独立思考能力、系统分析能力、跨文化交流能力、创新能力和批判精神，外语专业教育能够为社会培养出具有全球视野和国际竞争力的人才。
大学生批判性思维能力培养方式实践探索一项基于商务英语教学的行动研究
大学生批判性思维能力培养方式实践探索一项基于商务英语教学的行动研究一、本文概述在当前高等教育环境中，批判性思维能力的培养已成为教育者和学者关注的焦点。
特别是在商务英语教学中，由于其涉及到跨文化交流、复杂问题解决和独立思考等多方面的要求，批判性思维能力的培养显得尤为重要。
本文旨在探讨大学生批判性思维能力在商务英语教学中的培养方式，并通过实践探索其有效性和可行性。
本研究采用行动研究法，结合商务英语教学的特点，设计并实施了一系列教学活动，以提升学生的批判性思维能力。
通过对学生学习过程的观察和反馈收集，本研究对培养方式的实际效果进行了评估，并总结了其中的经验教训。
本文旨在通过这一实践探索，为商务英语教学提供新的视角和方法，以促进学生批判性思维能力的全面发展。
二、理论基础与文献综述批判性思维能力的培养在当今高等教育中占据着举足轻重的地位，特别是在商务英语教学中，这种能力的培养更显得尤为重要。
批判性思维，简而言之，是个体在面对问题或信息时，能够进行独立思考、分析、评价并作出合理判断的能力。
在商务英语环境中，这种能力能够帮助学习者更加有效地处理复杂的商业问题，提升沟通与合作的效果。
理论基础方面，批判性思维能力的培养主要基于建构主义学习理论和认知发展理论。
建构主义学习理论认为，学习是个体在与环境互动中主动建构知识的过程，而非被动接受。
因此，商务英语教学中，教师应创设有利于学习者批判性思维发展的教学环境，引导学习者主动分析、评价商业现象和问题。
认知发展理论则强调个体认知结构的发展与完善，认为批判性思维是认知发展的高级阶段，需要通过不断的认知冲突和解决来实现。
在文献综述方面，已有大量研究探讨了批判性思维能力的培养方法和途径。
其中，行动研究作为一种实证性的研究方法，被广泛应用于教育实践中。
行动研究强调实践者与研究者的合作，通过解决实际问题来推动理论与实践的结合。
在商务英语教学中，行动研究可以帮助教师了解学习者批判性思维发展的实际情况，进而调整教学策略，促进学习者批判性思维能力的提升。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养大学英语口语教学是培养学生语言沟通能力的重要环节之一。
在现代社会，英语已经成为全球交流的共同语言，掌握良好的口语能力对于个人的发展和职业规划至关重要。
仅仅掌握表面的词汇和语法知识是远远不够的，培养学生的批判性思维能力也是非常重要的。
口语教学是一种实践性很强的教学模式，通过大量的口头交流和实际对话，学生可以更加自如地运用所学的语言知识。
在这个过程中，学生需要具备良好的语言表达能力、丰富的词汇量和流利的口语组织能力。
口语教学应该注重培养学生的语言技巧和表达能力，提高他们的听说能力和语感。
在口语教学中，教师可以采用一系列的教学方法和技巧来帮助学生提高口语水平。
可以通过角色扮演、小组讨论和辩论等活动来培养学生的口头表达能力。
教师可以根据学生的实际情况和能力设置不同的学习任务，激发学生的学习兴趣和积极性，同时还可以通过视频和录音等工具来提供学习资源，让学生在不同的场景中进行对话练习。
口语教学不仅仅是对语言知识的简单灌输，还应该培养学生的批判性思维能力。
批判性思维是指学生在学习和思考过程中，能够主动分析、评价和推理，形成独立的见解和观点。
在口语教学中，批判性思维能力可以通过让学生参与到实际的对话和辩论中来培养。
学生不仅需要理解对方的观点，还要能够提出自己的见解并进行合理的论证。
通过这样的学习方式，学生可以培养分析问题、逻辑思维和辩证思维等重要的思维能力。
为了培养学生的批判性思维能力，口语教学可以结合实际案例和问题引导学生思考。
通过讨论一些具有争议性的话题，可以引发学生对不同观点的思考和讨论。
教师可以引导学生提出问题、分析原因和结果，以及给出自己的观点。
通过这样的学习方式，学生可以提高分析问题和解决问题的能力，培养对不同观点的理解和尊重，同时也可以提高学生的语言表达能力。
大学英语口语教学和批判性思维能力培养是一体两面的。
口语教学可以帮助学生提高语言沟通能力和表达能力，批判性思维能力培养可以让学生具备分析问题和思考的能力。
大学英语口语教学与批判性思维能力培养
大学英语口语教学与批判性思维能力培养【摘要】本文主要探讨了大学英语口语教学与批判性思维能力培养的关系。
在从研究背景和研究意义两个方面介绍了该话题的重要性。
在首先阐述了大学英语口语教学的重要性，接着指出了批判性思维能力培养的必要性。
然后探讨了大学英语口语教学中如何培养学生的批判性思维能力，并通过案例分析进行说明。
分析了这一领域面临的问题与挑战。
在总结了文章的主要观点，并展望了未来大学英语口语教学与批判性思维能力培养的发展方向。
通过本文的研究和讨论，有助于提高学生的口语表达能力，培养其批判性思维能力，促进教学方法的不断完善。
【关键词】关键词：大学英语口语教学、批判性思维能力、培养、案例分析、问题与挑战、总结与展望、未来发展方向、研究背景、研究意义1. 引言1.1 研究背景英语口语在现代社会中具有重要的地位，随着全球化的发展，越来越多的人意识到英语口语的重要性。
在大学生中，英语口语能力更是必不可少的技能之一。
在目前的大学英语教学中，口语教学一直是一个相对薄弱的环节。
许多学生在学习过程中缺乏实际的口语练习机会，导致他们在口语表达能力上存在较大的欠缺。
随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，人们需要具备更强的批判性思维能力来应对复杂多变的问题和挑战。
传统的教育体系往往注重知识的灌输，而忽视了批判性思维能力的培养。
在大学英语口语教学中，如何结合口语能力和批判性思维能力的培养，成为了一个亟待解决的问题。
结合大学英语口语教学的现状和面临的挑战，本研究旨在探讨如何通过有效的教学方法和策略来提高大学生的口语表达能力，并借此培养他们的批判性思维能力。
通过案例分析和问题探讨，本研究旨在为大学英语口语教学的改革和发展提供一定的参考和借鉴。
1.2 研究意义随着社会信息的爆炸和知识的快速更新，人们需要具备批判性思维能力来筛选和分析信息，从而做出明智的决策和判断。
而大学英语口语教学正是一个培养学生批判性思维能力的重要途径。
通过让学生参与各种讨论和辩论，引导他们思考问题的多个角度，培养他们审视问题、分析问题、解决问题的能力，从而使其具备批判性思维的素养。
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批判性思维与商务英语口语TBI教学模式
摘要：由于传统英语教学的弊端，商务英语口语教学效率不是很尽人意。
近些年，tbi任务型教学模式被广泛应用于实践，但还是存在一些问题。
该文分析了该教学法的优劣，并根据其缺点提出了批判性思维和tbi任务型教学相结合的商务英语口语教学模式。
关键词：tbi任务型教学批判性思维商务英语口语
中图分类号：g623 文献标识码：a 文章编号：1674-098x（2013）02（c）-0-01
随着经济全球化的发展，社会对于培养拥有更高商务英语口语水平人才的要求日益加剧，在传统口语教学模式之上，tbi
（task-based instruction）任务型教学被广泛应用于商务英语口语教学之中，在取得一定成效的同时，也反映出了许多影响课堂顺利进行的问题。
我们需要通过tbi让学生真正参与到课堂的同时，运用批判性思维训练提高课堂效率和效果，从整体上提高学生的商务英语口语水平。
1 tbi在实践教学中所反映出的问题
tbi教学是20世纪80年代国外兴起的第二语言教学途径，任务研究将二语习得研究与二语教学方法研究密切联系在一起，丰富了任务型教学理论。
然而，由于学生本身水平有限，在处理任务时，往往出现无话可说，或者经常使用较低端词汇和语法等问题，无法在任务型课堂中更加高质量地提高商务英语口语水平。
如对于以下口语练习任务：find out the important factors influencing
job-sharing.许多英语水平尚可的同学往往发现没有太多的话可说，根本无法在短时间内使用恰当的语句完成这个报告型任务。
这里所反映出的不是英语水平的问题，而是学生批判性思维能力不够。
在tbi教学模式下，配合批判性思维训练，学生可以在口语内容和表达方式上有很大的提高。
2 批判性思维在tbi教学中的应用
2.1 横向关联性思维
横向关联性思维是指根据主题的内涵和外延，按重要性依次思考出与主题相关的要点。
如上所述的例子中：find out the important factors influencing job-sharing.这里如果通过横向关联性思维，学生可以结合老师的提示，联想出很多相关联的要点，如：find someone you like，organize and plan how you share the work，communication等等。
通过这种思维训练，学生可以轻松找到口语练习的切入点，不会无话可说。
2.2 纵向分析型思维
通过横向关联性思维训练，学生虽然可以找到很多口语练习的切入点，但是还是不能够很好地将话题要点深入探索，这需要另一种思维模式帮助完善学生的口语表达。
通过纵向分析型思维模式，学生需要对每一个要点进行5w（when，who，what，where，why）和1 h（how）提问。
针对该文中的口语练习例子，学生可以针对第一个要点find someone you like进行批判性纵向思维训练。
可以问why should i find someone i like？ when and where can i find
someone i like？ how can i find someone i like？等问题，然后将这些问题加以回答，并用相应的英语词汇和词组加以组织，便可组合成符合商务英语口语特点的口语表达。
2.3 横纵向批判思维的整合
在tbi课堂中，根据横向关联性思维要点的拓展和纵向分析型思维的深入，可以很好得将商务英语口语表达内容整合成互相联系的有机整体，达到商务英语口语训练的目标。
根据该文所举例子，可以作出如思维图1所示。
上述是横纵向批判性思维整合的成果，通过横向关联性思维训练，可以得到横向的三个要点；通过纵向提问式分析型思维训练，可以将各个要点通过上图进行展开。
以此，学生可以更好地进行商务英语口语训练。
3 结语
在tbi教学法广泛应用于商务英语口语教学的同时，我们不可否认学生思维模式的欠缺使学生往往无法在任务教学中得到充分的训练和提高。
然而，通过批判性思维训练，学生可以很容易解决无话可说的问题，辅以商务英语基本表达结构和方式教学，学生的商务英语口语水平能够得到很大程度上的提升。
参考文献
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[3] 于波.在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略[j].教育探索，2009（12）：48-49.。