学弈公开课教学设计

学弈公开课教学设计

四、教学目标1、学生通过教师引导，小组自主合作，能根据课后注释疏通课文，自读自悟并掌握学习文言文的方法2、学生能有感情的朗读课文，了解故事内容并用自己的话讲解背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象3、学生能从课文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理4、学生能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累文言文名句，提高语文综合素养五、教学方法小组合作学习六、教学过程[设计意图]：现代认知心理学和教学设计研究证明，学习者之所以愿意积极参与到学习过程中来，主要不是因为教师所采用的教学方法新颖或者教学情境生动有趣，而是他们了解到新的学习任务同自己后续的学习、生活有着什么样的联系所以，学什么、为什么学、用什么方式学，这是在任何教学活动开始之前教师必须与学习者沟通的只有让学生明确了学习目标，才能更好地激发其学习动机，投入到学习中来、熟读成诵1、准备：同学互读2、指名读3、教师范读4、自己练5、全班齐读6、小组比赛读7、师生接读8、检查背诵情况[设计意图]：在阅读教学过程中，师生为解决问题采用了两条基本途径：同伴互助，分享彼此的思考；潜心读书，与文本、作者充分对话在这里教师以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点在教师

的“陪伴”下，学生动口、动脑、自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向、小组合作，结合注释理解文意1、组长组织组员借助书下注解，理解文章大概意思2、写一写3、小组交流4、小组选代表汇报[设计意图]：在合作学习中，激发学生边读边想在反复诵读谈论中，展现学生对课文的“个性化感悟”、分析课文、明白道理师：从课文中找一找反映两人学习结果的句子生：虽/与之/俱学，弗若之矣师：能针对这句话提个问题吗？生：为什么两人一起学习，结果却截然不同呢？师：从课文中找出答案，读一读，简单概括生：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之师：、由学弈想到的：联系生活实际说说态度的重要性[设计意图]：在漫谈中进行高效的师生互动与交流，启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达各自“个性化”的情感体验，体现对“情感、态度和价值观”这一目标的落实，促使学生联系生活实际，感悟寓意在准确地摸清学生底细的基础上，逐步引领学生由现实走进文本，又由文本回到现实，在阅读教学中走一个来回、学生[设计意图]：学生在理解本文寓意的基础上，又联系生活实际说了说态度对于我们的重要性，一节语文课听说读写各个环节缺一不可，最后安排这个环节设计，意在锻炼学生的书面

表达能力、课外拓展阅读[设计意图]：推荐几句古文中的经典名句，在加大课外阅读量的基础上，让学生更深的感受中国文言文的独特魅力七、板书设计其一人：专心致志警示语：________________一人：三心二意八、作业设计1、小组合作根据课文内容编写故事2、课后读一读、背一背老师推荐的课外拓展阅读[设计意图]：作业的弹性设计，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在无形中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益《学弈》是一篇文言文，这篇文言文选自《孟子?告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”所以教学本课时，我主要是在引导学生喜欢学文言文的基础上进行教学，让学生对文言文产生兴趣，从而达到本课的教学目的在本课的教学中，值得以后继续尝试的教学方法有以下几点：一、“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学本课时，我首先让学生自己总结出学习文言文的方法，让学生有条理、有目的地学习本课文言文二、“书读百遍，其义自见”，在教学本课时，我把充足的时间留给学生读书，通过各种形式的朗读，让学生读通、读顺、读懂文言文，并且指导学生如何读出韵味，

让学生充分感受到文言文的韵律美值得一提的是，教学文言文，教师的范读起着非常重要的作用，直接培养了学生的语感，指导了学生的个性化朗读，诱发学生的情感三、本节课围绕着“读、译、悟、背”四个环节教学，这几个环节层层推进，环环相扣，思路非常清晰，符合学生的认知规律和思维活动规律在教学本课时，老师始终只是个指导者，将主动权还给了学生，充分体现了学生的主体地位教育本身是存在着缺陷的艺术，在本课的教学中，存在着以下几点不足：一、在范读时，我读得有点快，没有更多的注意语速和感情，节奏感不够强二、因为老担心时间不够用，所以有些细节处理的不够巧妙比如学生读完后，经过其他学生的点评，可以再给她一次机会读一读三、整堂课显得节奏太快，留给学生小组合作学习、背诵的时间太少1．一心一意万事成，三心二意失良机———刘一鸣2．认真的态度，可以活出精彩的人生———廖燊鸿3．态度是成功的源泉，没有良好的态度，就没有成功吴锦宜4．态度可以主宰我们的一切———冼浩轩5．成功不在于聪明，而在于好态度———冼浩轩6．态度是成功的基础———唐杰7．你有认真的态度，你将会觉得世界变得更加美好——薛紫檀8．恶劣的态度是你迈向成功的绊脚石———罗嘉俊9．好态度，好人生———梁振光10．态度会改变你的心态，使你的心灵变得美好———潘晓婷11．良好的态度，美好的生活美好的生活，健康的体魄刘

一鸣12．精彩的人生是来自我们对态度的把握———吴锦宜13．态度认真会使你一生受用，态度恶劣会使你堕落轮回卢思杰14．良好的态度，快乐的人生；恶劣的态度，黑暗的人生吴锦宜15．良好的态度会使你的人生绽放光彩——诸立16．态度是成功的源泉———周明17．好的态度是你走向成功的秘诀———程家兴18．好的态度是你走向成功的第一步———廖保丰19．良好的态度是构建你人生大厦的基石———苏盛豪20．态度有多好，舞台就有多大———吕嘉华21．如果你觉得你还不够优秀，就反省一下你的态度吧！—何显龙《学奕》说课稿一、说教材《学弈》十九年义务教育课程标准实验教科书北师大版第十一册第四单元的第三篇课文，这篇文言文选自《孟子?告子》，通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲弈秋同时教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是在智力上有多大差异文言文是古代文明传承的媒介，虽与现代文在用词造句、朗读上有很大差别，但两者却有着千丝万缕、不可分割的内在联系从小学开始，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文教育，提高学生语文综合素养很有好处选编本文的目的有两点：一是因为它的思想内容好，强

调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习，学生在学习过程中初步感悟了学习方法，为初中文言文的学习打下了基础二、说教学目标：根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点，的实际情况，我确定了本课时的教学目标：1、学生通过教师引导以及小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，了解故事内容能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文中特殊的语言现象2、通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法3、学生能从文中体会到做事必须专心致志，不可三心二意的道理能从课内外延伸结合中进一步了解我国辉煌灿烂的古代文化，全面提高学生语文综合素养三、说教学重难点：本课是学生第一次接触古文，它与现代白话文相比，在用词造句上截然不同，能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难因此要把指导学生朗读和背诵作为本课教学重点从理解课文方面看，难点在于让学生参考课后注释读懂每句话的意思，整体感知课文内容，所以要将此点作为难点来突破由此可见，两者相辅相成，互相渗透，而利用课件为学生提供形象生动的画面，创设情境加强对学生朗读的指导是突破本课教学重难点的关键三、说教法读式教学模式的核心是读，这与本课教学重点不谋而合，因此本课教学主要采取读式教

学法，该方法导语激趣――――讲究激励性，初读寻疑――――提倡自主性，再读释疑――――倡导探究性，细读解析――――主张创造性，精读入情――――讲究情境性，美读品味――――提倡鉴赏性，熟读成诵――――主张积累性这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对文言文的学习兴趣与此同时，游戏激趣法、创设情境法也是本课教学中两种非常重要的方法，它促进了“读式教学法”的读，拓展了学生思维，培养了学生的新精神四、说学法学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读引导学生反复诵读全文，让学生经历初读――――再读――――细读――――精读――――美读――――熟读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑――――释疑――――解析――――入情――――品味――――成诵的过程，体现学生从提出问题到探究问题、解决问题的过程除此之外，为了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法，读懂了课文内容五、说教学过程一、游戏、激发学习兴趣俗话说：好的开端是成功的一半教师如果能用一节精彩的开篇之课，抓住学生的眼球，打动学生的心扉，引发学生阅读文言的冲动，带领他们身心愉悦、陶醉忘情地走进古色古香的文言世界，那么，这将对学生今

后古典文学的学习，尤其是文言文的学习发挥十分积极的意义本层次的教学采用游戏激趣法和旧知迁移法意在激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛使学生思维达到兴奋点，让学生在游戏情境中将旧知成语与新知文言文成语故事相结合，从而揭示课题，导入新课2.读通，整体感悟文章大意古人云：“读书百遍，其意自见”，而现代的教育家也在强调：“兴趣是最好的老师”本层次的教学采用自悟交流法让学生在初读的基础上感受教抑扬顿挫、有声有色、流畅自如的范读，从而领悟文言文的特点，进行体会交流——文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当从而为下面的理解和朗读奠定基础3.读懂，根据注释自主合作探究，自悟句意文意弄懂每一话的意思是学习文言文的难点，在教学这一环节时，采用自主合作探究的模式，我先让学生自读自悟，借助注释揣摩句子的意思，质疑的问题在学习小组中借助注释合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作以简驱繁，突破难点通过点拨重点引导学生联系课文，说说①使弈秋诲二人弈②思援弓缴而射之③为是其智弗若与句子的意思，大大提高了学习效率同时这也打破了传统，形成了开放式课堂4.吟诵，创设情境，体情悟道，熟读成诵学史可以明智，而明智的关键就是能从古文中明白一个道理，达到以古鉴今的目的因此，本层次的教学采用创设情境法，共创设了“学弈经验总结会”“孟子讲

学”两个情境，前者的创设主要意图在明理，我先出示两个问题：、讨论“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？从中能得出一个什么道理？、大家谈谈自己是否有这种经历和体会弄懂两个人学习效果的不同是因为学习不同，得出学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理，达到读书明理的目的处理第二个问题时，鼓励学生畅所欲言，努力实践新课标“注意尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解”的要求，工作的重要性，学会用正确的思想指导自己的学习拓展了学生的思维空间，体情悟道自然不刻意后者的创设为学生的诵读提供了空间，将学生带入情境中，身临其境，熟读成诵，改变了传统的评读僵局，促进了朗读、诵读指导的效率，积累了语言5.拓展，课内外延伸积累本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步认识到中国古代文化的博大精深同时，通过推荐“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”“鹬蚌相争”等文言文成语故事引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语贯穿始末，体现了“大语文”观六、说板书设计学弈专心致志——成功三心二意——失败这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，通过两种不同的学习态度，得出两个相反的学习结果，对比鲜明，具有深刻的教育意义，充分揭示了课文蕴涵的道理，给学生留下深刻的印象《学弈》课堂教学实录生：明日之星生：学校让我们好好学习，成为将来的明星师：还能组词吗？

一会儿读的时侯要注意细心区分、理解好了，现在大家打开课文，读一下课题生：学弈师：你很聪明会下围棋吗？师：读古文讲究“断句“原来古文是没有标点符号的我们的课文为了大家学习方便，加上了标点读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些明白吗？师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动你们别笑，读出滋味来的人都是这样你们也试一试，看看能读出滋味来吗？生：“者”就是指那个人生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射生：这个“之”字的意思是指弈秋的教导师：对他讲的有什么意见吗？《学弈》师：今天我们学一篇古文，知道什么叫古文吗？师：说得有道理古时候的人写的文章自然就是古代的文章了古文有时也叫文言文古文和我们现在学的现代文有很大的区别我们现在学的文章，包括你们自己习作课上写的一些文章，都叫“白话文”白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的古文与现在的白话文有很大区别比如这个字，谁能把它组成一个词语-------------明日之星师：知道词

语的意思吗？师：解释得不错，但这个“星”可不是让你们都去当影视明星、当歌星，它是指一切有成就的人我再问你，这个词语中的“之”字当什么讲？---------就是“的”的意思，明日的星师：讲得很明白谁还能组词？---------------------之乎者也师：“之乎者也”可不是一个词这本来是互不相连的四个字，它们是古文里的一些语助词不过也有人用它来讽刺那些白话文还写不通，却老想胡撰两句文言的人，如：“这个人之乎者也说了半天，谁也不知道他说了些什么！”明白了吗？师：还能组词吗？------------------光荣之家师：对其中的“之”字怎么讲？师：也当“的”讲刚才说了这个“之”字是古文中常用的一个字现在用它一般都当“的”字讲；但在古文中，它却有许多种讲法我们今天这篇课文里，“之”字先后一共出现了六次，大致有三种讲法；有时即使是同一个讲法，但所指的对象也不同，真的有点复杂大家一会儿读的时候要注意细心区分、理解好了，现在大家打开课文，读一下课题师：翻开后页的注释，看看这个“弈”字是什么意思------“弈”就是下棋师：“学弈”呢?----------学习下棋师：完全正确你知道这一课是学习下什么棋？象棋？军棋？还是跳棋？----这一课说的是学下围棋因为古代肯定没有什么军棋呀、跳棋呀！师：可是象棋自古就有啊！---我从图上看出来的那个棋盘，还有那么多子儿，应该是围棋师：你很聪明会下围棋

吗？师：好好学！围棋可是我们中国古人发明的，但现在我们的棋手往往下不过韩国人你学好了，将来为国家争光行吗？师：下面大家各自把课文多读几遍，直到你觉得读通了为止师：能读给大家听吗？谁敢为天下先？——就是谁敢第一个读？好！敢为天下先的人出现了请大胆地读给大家听！师：敢读就很好！虽然有些地方读得比较吃力，但第一个吃螃蟹的人最值得称赞这样吧，你们看一下注释这篇课文的注释很多，一下子记不住你可以按照序号，把注释的内容简单地标记在课文中相应的字词旁边然后再读课文，一边读一边对照注释想想这些字、词、句子的意思知道意思了，可能读起来就顺了大家开始做这个工作：标记注释，理解字、词、句开始吧，给大家10分钟时间师：读古文讲究“断句”原来古文是没有标点符号的我们的课文为了大家学习方便，加上了标点读课文时，有标点的地方当然需要停顿，但在一些句子中，根据它的意思，那些没有标点符号的地方，需要拖个长声这样读，你自己比较好理解，听的人也容易听懂大家拿出笔来，听我读一遍，注意听我读到哪里没有标点却拖长了字音，你就在哪里画一条斜线为了大家便于听和画，我读得慢一些，拖音也放长些明白吗？弈秋，通国之／善弈者也使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听；一人／虽听之，一心以为／有鸿鹊／将至，思／援弓／缴而射／之虽与之／俱学，弗若／之矣为／是其智／弗若

与？曰：非／然也师：下面各自按照画出的斜线朗读一次，拖音的地方，可以夸张些师：古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动你们别笑，读出滋味来的人都是这样你们也试一试，看看能读出滋味来吗？师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？师：好多了再重读一下这一句注意是问号师：谁再来读？你们觉得这样读是不是课文也好懂一点了？师：那我问几个问题行吗？第一个问题：“弈秋”是什么意思？讲详细点生：弈秋是一个人的名字这个人很会下棋师：没有说得太明白，很会下棋到什么程度？------------他是全国最会下棋的人师：啊，放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌！哪句话说了这个意思？读出来师：这句话中那个“者”字是什么意思？--------“者”就是指那个人师：没听懂我问你，什么叫“作者”？---------“作者”就是作文章的人师：“读者”呢？-------------------------------读文章的人师：“胜利者”呢？得到胜利的人师：不简单！“善弈者”呢？---------------------善于下棋的人师：说得都对这样看来，这个“者”字，严格地说应该当什么“的人”来讲你看你刚才讲的：作者——作文章的人，读者——读文章的人，胜利者—获得胜利的人，都是“的人”师：第二个问题：课文里的人让弈秋干什么？----------人们让他教两个人下棋师：这样说多顺啊！第三个问题比较难答，他这两个学生

表现怎么样？一个一个说生：其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；另一个人虽然听弈秋的教导，但一心认为有天鹅将至，想拉弓用箭射师：你很会利用注释，所以讲明白了，很好你这段话说是说明白了，但听起来有点硬邦邦的感觉为什么呢？因为你只是把注释原封不动地套了进去，就显得有点死其实你把注释的意思理解了，然后把它变成你自己的话，自自然然地讲出来就行了现在大家练习说一下，同桌的两个人互相说一说师：大家停一下我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗？“一人虽听之”中的“之”字是什么意思？--------这个“之”字的意思是指弈秋的教导师：没错，注释上就是这么说的但是，我们平常说话不会这样说比如我说：“我们要听家长的话”这个“家长的话”是不是教导我们的话呢？师：对呀！如果我们老是说：“我们要听家长的教导”“我们要听老师的教导”多累呀！所以，按照我们平常的语言习惯，“一人虽听之”可以怎么解释？一个人虽然也听弈秋的话师：你看，这样说就简单明白多了是不是？第二个字，“惟弈秋之为听”中的“之”字是什么意思？这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个“之”字你得自己动脑子想-----------这个“之”字还是指弈秋的教导师：变成平常的说法怎么说？--------弈秋的话师：恭喜你答对了！那么“惟弈秋之为听”怎么讲？-----------只听弈秋的话师：再次恭喜你答对了！师：现

在我们知道了，刚才的两个“之”字，都指的是弈秋的话再看“思援弓缴而射之”中的“之”又是指什么？师：联系上一句“一心以为有鸿鹄将至”想一想他想射什么？---------射天鹅师：对你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物你把两个小句连起来讲一下生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅将至，老想着拉弓用箭射天鹅师：对他讲的有什么意见吗？生：他那个“将至”没讲出来“将至”就是将要来到了，就要飞来了因为“李白乘舟将欲行”的“将”就当“就要”讲师：你真不简单，能联系旧知识解决新问题还有没有意见？师：你说得非常正确，按你的说法把两个小句连起来说一下生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它师：讲得很漂亮！大家看，这一段我们研究了三个“之”字，特别是第三个“射之”中的“之”，注释上并没有解释，但大家也理解了很好！到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧？我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢？生：书上有一句话说：“虽与之俱学，弗若之矣”就是讲结果的意思是：这第二个学生虽然和第一个人一起学，但学习成绩不如第一个人好师：得了，一个问题全叫你一个人承包了！你既然这么聪明，我问你，你刚才读的书上那句古文“虽与之俱学，弗若之矣”中又有两个“之”字，它们都

指的是什么？生：两个“之”字都指的是那个好好学习的人师：非常好！这两个“之”字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了请坐！最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么？作者是怎样分析的？先把有关的原句读出来大家一起读，我看你们的想法一致不一致生：“为是其智弗若与？曰：非然也”师：谁能直接用自己的话把它解释出来？生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧？有人说：不是这样生：有人说他不够聪明，有人说不是这样师：好了，这几个问题一讨论，课文内容就都明白了谁还有不懂的地方，提出来生：老师，课文里有两个“也”字，好像都没讲，它们是什么意思？师：你把这两个句子读一下生：第一个是：“通国之善弈者也”，第二个是：“非然也”师：问题提得好这个问题大家可能不知道，听我说这个“也”字在现代语中最多见的是当“同样”讲比如：“你去我也去”“他朗读也很好”都是这个意思但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某种语气，它本身没有什么具体的意思跟现在的“吧”“吗”“呀”“啊”“了”等相似如“非然也”，可以理解为：“不是这样啊”；“通国之善弈者也”，可以理解为：“全国最善于下棋的人了”你说这个“啊”和“了”是什么意思师：对，它本身没有什么含义下面我们进行最后一项活动，看谁能把这篇课文所讲的故事完整地讲出来这次讲，不要求越简单越好刚才我们理解句子，越简单越清晰现在要讲故

事，应该在符合课文内容的基础上，有自己的创造发挥，也就是说：可以添油加醋但要添得合情合理，加得有滋有味！我们由于时间关系，只能找三位同学讲大家推荐三位同学吧！师：有个成语，就是讲自己推荐自己的，知道吗？师：，“毛遂自荐”毛遂也是一个人名，是战国时代平原君的门客他自己推荐自己当一次“谈判代表”把事办成了后来人们就用“毛遂自荐”来表示自我推荐的意思师：幽默本身就是知识和智慧的结晶大家要像他一样多读书，好吗？还有一点我得告诉大家讲故事可以创造发挥，展开想象，但这种想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬伤