英语听力教学的方法与技巧(66)

英语听力教学的方法与技巧

第一节《标准》与初中英语听力教学

一、《标准》对初中听力教学的分级要求

shan 听力分级目标解读

1. 3 ～ 5 分级听力的综合能力目标

(1) 语音语调的辨音判断能力： a. 辨别并判断不同句式的语调对意义的影响； b. 通过重音强调判断说话意图。

(2) 通过听力材料上下文推断词义、理解大意的能力。

(3) 听力识别理解能力： a. 识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果联系； b. 归纳听力大意，识别段落主题； c. 理解情节、人物和事件； d. 理解初级广播英语。

(4) 听力记忆能力：训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终绷紧

“信息线” (what/who/whom/where/when/whose/which) 、“方式线” (how) 、“因果线” (why) ，听力训练因此思路清晰，目标明确。

(5) 听力反应能力：提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。

2. 听力教学应遵循的原则：

听法指导原则、整体理解原则、真实生活化原则、听力难度i + I 原则( 听力材料难度超出学生现有水平) 、激发兴趣原则、任务型设计原则等。

3. 3 ～ 5 级听力训练的年级特点

一年级的听力训练应充分体现启蒙性，即从听力的基本功抓起，听音辨词义、听调辨句意、听令表行为、听后写单句、听曲唱歌谣、听篇知大意。具体的操作方式有：听音写数字、听音

选图、听音标号排序、听写单句、听音猜谜、听唱歌曲、听后画图、听后用肢体语言表达、听

令做事、听后填表格、听后回答等。

二年级听力教学应体现听力的技巧性，包括听辨技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧、初级英语教学节目的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等。

三年级听力教学应体现听力的形成性，即形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听

音会意能力、听段落提取字面信息的能力(what/who/whom/where/when/whose/which) 、听后深层次因果理解(why) 能力、听后的行为能力(how) 、在听力材料的上下文中猜词理解大

意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的能力。

第二节听力训练的策略运用

初中听力教学要让学生过听力训练的三关，即单词、句子和语篇，并把语流的识别作为突

破口，运用策略来把握听力教学的本质并形成基本方案。听力教学中的策略设计和运用能在一

定的程度上把握听力教学的走向，使教学能科学、有序、有度地去发展学生听的能力，激发和

维持听的兴趣，为培养交际能力奠定基础。初中英语听力教学的策略可以归纳为：预测大意，

辨音会意；捕捉重点，搜理信息；听用结合，技能互补；优化环境，激发兴趣；精选材料，听

法指导；机辅助听，直观获益；任务设计，强化目的。

一、预测大意，辨音会意

听力起始教学应注重训练学生辨别语音的能力，通过单词辨音练习让学生辨别长短元音、

字母组合读音，通过单句听力训练让学生感知辅音及辅音连缀、语音同化、重读弱读、节奏变

化、语调类型等。如：

(1) 辨音听力练习：

a. I tell the students to collect the material.

b. I tell the students to correct the material.

(2) 区分语调练习：

Tom ：I am reading a picture book.

Mike ：

? (What picture book are you reading ?)

? ( I didn’t catch what you said.)

in class ! I can’t believe it.)

? ( It ’s

(3) 区分英美发音差异：

在语篇听力训练时要求学生通过导语、起始句来推测听力内容的大意，并根据“听力七要素”　( 时间、地点、人物、事件、数据、起因和结果) 的基本思维定式来预先确定自己对听力内

容的取舍。

二、捕捉重点，梳理信息

听力教学可采用整体和局部分项训练，再进行综合训练的方法。

听力训练目的在于让学生听懂。运用“先整体后局部”的策略，先训练听懂大意和思想观点，再

训练学生对细节的把握，掌握线条的信息和重要数据，接着进行整体局部综合性听力训练。

在听力指导时，分析不同文体的听力材料对梳理信息有一定的作用。不同的文体反映的内容和特点不同，组织结构也有差别，比如论说文听论点和论据，可以推出结论，而记叙文则听五

大要素。这种听力指导对学生写作能力的提高也有益处。

三、听用结合，技能互补

听和说是通过中枢神经进行双向传导的交际过程，因此要发挥听力的产出性功能，使接受

性听力技能训练成为学生创造运用的活动平台。听是说的基础，说是听的提高，听说能力的提高应该是相辅相成，相互促进，互为前提，因此听后说、听后答、听后重叙、听后复述、听后

读、听后写、听后画、听后做、听后唱、听后评、听后辩、听后评、听后演等活动使听力教学

充满活力并赋予一定的创造性。

四、优化环境，激发兴趣

兴趣的激发在一定程度上决定听力教学的成败，兴趣会让学生对听的内容和听的活动产生积极的情绪和主动精神，并保持高度的注意力。以前，老师应营造宽松的听力环境，宽容友善

的态度、鼓励的语气和期待的眼神能减轻学生怕听不懂的心理压力。听后，还要设计多种多样

的听后活动情景，通过听力理解后的情景互动来激发兴趣。同时，利用材料提供的不断变换的

环境激发学生兴趣。老师不失时机地向学生介绍与听力材料相关的背景知识，内容涉及英语国家的风土人情、文化习俗、趣闻逸事、地理历史等，一方面激发了学生学英语的兴趣，同时有助于理顺思路，降低难度，增强理解能力。

五、精选材料，听法指导

根据发展听的能力和激发听的兴趣的需要，老师适时选编两类不同题材的听力材料：一类为训练提高型，按循序渐进的原则，科学规范地训练提高学生听的基本能力；另一类材料则是

娱乐欣赏性材料，有趣的笑话、寓言、童话、脑筋急转弯等都在编选之列。在训练中，老师还

应对学生进行听力方法指导，例如要求学生精听与泛听相结合。精听要求反复放听录音内容，

判断词义、句意、段落大意、表层信息，还可以边听边记录，最后对照原文找差距，分析听力

得失，这种细嚼慢咽的听力方法训练学生对语音语流的敏感性、听力理解的准确性。精听还

应密切联系泛听。采用“精一泛三”的训练模式，即精听一段，接续泛听三段，泛听往往强调听

的速度、数量和对文章的整体理解，不聚焦于一词一句。在听力训练中适时对学生进行微型技

能训练指导，如听力前的预测技巧：通过审题进行听前预测，通过抓重点词进行听中预测，通

过内联关系( 因果、转折、递进等) 进行听后弥补性预测。又比如对学生进行听力训练中的

方法指导：弃前保后，舍小取大，搁置疑点，笔记重点，图解难点，聚焦大意等。

六、机辅助听，直观获益

听力教学可以借助幻灯放映的图表来辅助听力教学，学生一边看图表，一边听文理解，调动他们在听力训练过程中的形象思维能力。在听力过程中根据听力材料塑造的空间形象，可以弥补学生漏听的内容，还可以预测未知。多媒体听力教学提供另一种人机交互的训练方式，

电脑、老师与学生之间能形成一种“ ( 老师) 指令—— ( 微机) 刺激—— ( 学生) 反馈——再指令——再刺激——再反馈”的听力互动模式，有利于发挥学生的主体地位和实施“因材而听”的人性化听力教学。

七、任务设计，强化目的

将听力材料转化成任务或系列任务，通过任务的完成来检验听力效果和学生听后的实践能力。任务型听力活动真实有效，能最大程度地发挥学生的主动性和自觉性。任务型听力在听

与做的过程中能让学生获得或习得语言知识，因为任务型可理解性输入量超出听者现有水平，

这是习得语言知识的基础。任务型听力教学模式有明确的教学目标、具体的操作要求，因此听

力教学能满足需要，激发即时性成就感和协作意识。任务型听力教学具体操作过程如下：提出任务要求——排除听力障碍( 生词和背景) ——输入听力材料——实施听后行为——展示任务成果——评价完成质量——结语表达激励。

第三节听力训练的方法与技巧

一、激发学生对听力训练产生兴趣的八种方法

1. 视听配音：让学生看从电影录像中选取的对话片段，先视听，再关掉声音，让学生看画

面配音，要求学生先要听懂，再关注语音语速，再尝试配音。可以让部分同学在英语晚会上展

示自己的配音作品。

2. 听录音讲笑话：课前，老师将录有英语笑话的录音带交给第二天的值日生，该生回去自

己听，第二天给全班讲这个笑话，全班的笑声决定该生听音讲故事是否成功。如果听者听后无

反应，让全班共同来听这段笑话的录音。

3. 听录音配动作表演：放一段对话录音，要求学生听懂之后，再放录音，学生对口型( 不出声) 配动作表演，要求动作和对话内容协调一致。

4. 听录音做表情：例如听《项链》一课的录音，每组派一名同学坐在台前，听录音的过程中，他们的表情必须随内容的不同而变化，喜怒哀乐溢于言表。听完后全班进行讨论，看谁的

表情与听力内容不相符合。

5. 听录音学课文：老师事先将自己讲课的内容录制成磁带，学生通过听录音作记录，接受

老师的课文教学指导，在规定的时间里，老师进行可动手( 根据自己的录音板书) 、不动口的听力课文教学。

6. 听材料，赏音乐：老师给听力材料重新加录进背景音乐，也可边听语言材料，边听播放

音乐，把音乐美与语言美有机结合，创造轻松愉快的听力训练环境。

7. 设置悬念和疑问：老师通过设置悬念或疑问来培养学生对听力训练的兴趣，既能满足学生的好奇心，通过释疑又能给予学生“柳暗花明”的成就感。

(1) 开篇设疑：放录音之前，老师围绕主题或结果设计一个能打开思路、抛砖引玉的问题，如：

The Memory Robot

Susan，'s wife ，is a year she invented the memory invented it because her husband had a very

bad could not remember his telephone often forgot important meetings …

Teacher's question ：Susan invented the memory robot because of her y ou want to know further

about her husband ，please listen to the tape and know the reason why.

(2) 中篇设疑：可以先让学生听故事的一部分，老师一边讲解，再设置一个问题或悬念，

置学生于欲罢不能的境地。留下的部分，让学生自己听和回答问题。

(3) 结尾设疑：老师在学生听结局前围绕结局设计一个问题，先让学生猜结局或补全故事

的结局，培养学生的创新思维。

当然，听力训练要激发学生兴趣还须做到听力材料的难度适当超出学生的现有水平，材料力求

反映真实的生活，在训练过程中，既帮助学生理解听力内容，又给予方法指导。有时还应该将

听力训练和现实任务结合起来，用听到的信息去解决一个实际问题或完成一项有趣的任务。

8. 听后模拟活动：让学生先听语篇材料，根据他们的理解来组织模拟演练，激发学生兴趣，

使“听”的单纯技能训练成为有趣的活动，变静态的听力训练为动态。如：

Children love to play this play it like this ：Six students stand in a row in front of the put their

hands behind their backs ，so nobody can see their teacher give one of them a pass the coin

from one student to another — first one way ，then six students must keep their hands behind

their other students in the class keep their eyes must not see the process of the “passing ” .Th the teacher says, “stop and

put your hands in front of you now. ”All the six students do as the teach this moment ，the teacher tells the other students to open their eyes ，and guess who has the

，is it in your right hand? ”They can only three guesses.

ask questions like “David

设计模拟活动：Who has the ruler?

听力训练步骤：

第一步：听录音。

第二步：指定游戏的组织者。

第三步：学生根据听到的内容和活动方式来组织Guess Who Has the Coin 的游戏活动。

第四步：重放录音，老师评价。

二、三步听力预测验证训练法

老师在听力训练前告诉学生听力材料的标题，要求学生分析标题来预测段落内容，并

在老师的帮助下运用经验来推论结果。接着，通过听来验证学生的预测并对比检测结果。强

化学生的预测判断能力，加强听力的目的性，保证听力训练的效度。如：

听力材料：Pollution

第一步老师首先板书听力材料的主题—— pollution 。

第二步师生设问和讨论预测内容并推导结论：What ’s pollution ? How many kinds ? Where is it from in your opinions ? How to stop different kinds of pollution ?

第三步听录音验证假设。

三、任务型听力训练法

该方法要求学生在听懂的基础上，利用输入的语言信息去完成一项任务或多项任务。这

些任务是老师围绕听力材料所提供的语言情景和语言信息预先设计的，通过任务的完成和此

后的评价来检验学生的理解程度。

1. 录音填表格，如：

(1) 听力材料

Tom ，Mike and I are sitting on a rock near the river with my guide is cooking can smell are having a wonderful are in the middle of the great forest in South can't travel through the forest by road ，because there aren't any we have to travel by air or are enjoying our boat trip very

night ，we tie the boat to a big tree by the river bank near a guide buys some food from the villagers and we cook it we eat chicken ，eggs ，birds or think it is wrong ，so I don' of the time we eat fish.

(2) 表格设计

（3）听后填写

2. 听后画图

初级听力训练阶段需要学生运用抽象思维能力，更需要学生运用形象思维能力。听后画

图的方法旨在培养学生的空间定位能力、想象力以及信息接受、处理、联想、加工及组合能

力。以初一Lesson 46 的教学为例：

Look at the picture.

There is a boat on the river.

There is a house near the river.

Near the house there is a big tree.

In the tree there is a there a cat in the tree?

No. But there is one under the tree.

Is there a dog in the picture?

Yes ，there is it ?

第一步：老师要求学生准备画笔和纸，并给他们交代听录音画一幅画的任务。

第二步：预听内容开始画画。

第三步：复听内容，检验“画作”。

第四步：“作品”评奖，共同评价。

3. 听后写( 通知、信、邀请函等)

老师选用部分应用文体做听力材料，既培养学生信息的转换能力，又强化四会技能的相

互渗透，即听是写和说的基础，说和写是听的提高。如：

Attention ，please ，everyone! I have something important to say. We are to go for an outing to the East Lake the day after tomorrow. We are going to gather at the school gate at 7 ：30 . the day after bring your lunch and soft drinks with we will have a hill climbing contest ，you should have suitable shoes on.

Do remember to come on 's you.

第一步：听通知录音。

第二步：要求学生根据听力内容，写书面通知。

第三步：老师给予评价。

4. 听后回答，重述，转述

听后回答可采用四种问答方式：

(1) 一般疑问句问答，弄清人物的职业身份，只要求学生作正误判断，目的培养学生听力

的自信心；

(2) 第二类问题围绕where 、when 、what 来设计，培养学生通过听来抓主要信息的能

力，弄清事情经过及发生的时间地点；

(3) 第三类问题围绕how 、why 来设计，引导学生对听力材料作深层次的理解，弄清事情

的前因后果及方式方法；

(4) 主要围绕标题内容来设计，目的帮助学生理解言外之意，促使学生能运用自己的综合

语言能力进行创造性问答。重述(repeat) 要求学生将听到的材料一字不漏地叙述出来，训练

学生的语音语调以及听力的精确性。转述要求学生能对听力材料进行粗加工，转换人称，转

换时态，转换语气，转换叙述方式等，训练学生抓大意的能力、语言运用的灵活性、初步的

英语思维能力。

5. 听后译听后展开的活动形形色色，其中包括听后口译和听后笔译，它有利于学生准确地

理解语言，转换语言，实现准确的交际运用。

四、分层听力训练

为加强学生听力目的性训练和听力记忆，可以围绕一篇听力材料进行四层次训练，即“听

辨”、“听知”、“听记”、“听析”。第一层通过“听辨”环节来了解、辨明对话的人物及人物关系，是师生之间、朋友之间、买卖双方、主顾之间的谈话还是其他。通过理顺人物关系，可

以预测和判断谈话的目的或意图，听力训练就会有的放矢。“听知”就是通过听来了解听力材

料包含的基本内容，把W-question (where/when/what) 作为了解内容的基本脉络。“听记”就是听者应记住谈话中涉及的数据。“听析”要求学生听出对话中包含的“话里有话”、“弦外之音”或“即兴幽默”等。

五、五步听力训练

1 ．热身听：听出段落中出现的生词，老师讲解部分不能猜出词义的生词，并抓住文化承载词进行背景介绍和文化渗透。

2 ．搜索听：通过who 、where 、when 、what 提问，吸收听力材料所包含的字面信息，即直接能从文字中获取的信息，训练学生的集合思维和形象思维能力。

3 ．思考听：通过why ，how 来设计提问，抓对听力短文深层次地理解、弄清事物的

因果关系，训练学生的分析能力和抽象的逻辑思维能力。

4 ．协商听：通过听来抓主题句，边听边讨论，抓文章大意，理解短文的中心思想，让

学生为听力材料加主题或选主题，训练学生对所听内容的归纳能力。

5 ．评价听：通过老师设计的形成性测试( 答问、判断、选择) ，或通过听后做、听后写、听后制作等活动来检验听力成果，老师可给予学生以恰当评价来激发学生的成就动

机。

六、单句听力训练“三字诀”：“分”、“变”、“准”

单句听力训练目的是锻炼学生的快速反应能力、集合思维能力和注意力合理分配能力。

单句听力训练要突出快速和准确的训练特点。“分”指注意力的合理分配，具体来说就是注意

力的听前分配和听中分配。“听前分配”指在单句听力前的时间间歇区的注意力的分配，即要

用眼睛扫视判断题或选项，同时要注意听单句的起始词，因为有可能答案就在起始词中，可

以为推断句意打下基础。“听中分配”指在听句子时，听者分配一部分注意力进行联想或推

理。

“变”指单句听力应该进行变速训练，语速分别为80w/m 、100w/m 、120 w/m 、150 w/m ，强化学生的应变能力，可进行分句变速、分段变速、交替变速等方式来进行。

“准”要求学生迅速准确地掌握信息。单句听力训练一般要求只听一遍，不能重复播放，

否则容易分散学生注意力，使他们消极等待，依赖重复，与真实交际相脱节。若有必须重复

的单句听力材料，可以隔日再听。

七、游戏听力训练

游戏是训练学生听力的一种特殊形式。它能激发学生听的兴趣，还能调动他们进行逻辑

性的思维活动。为加强游戏听力训练的客观效果，老师可以在课前录制好听力带：

— Two mothers and two daughters have three gets an it possble? (Yes ，One of the mothers is

the daughter of the other mother.)

— Tom was holding a thin book when he said to Peter ，“I will put this book on the floor of this

room ，and put nothing above it ，I believe you can' t jump over it.”“It's an easy thing.”

after

Tom put the book on the floor ，Peter really couldn't jump over you know where Tom put the

book ? (In the corner of the room.)

— Take one from nine and leave ten.(IX — X)

— Tom fell out of the plane but he was still ? (The plane stayed at the airport.)

八、听写法

听写法能训练学生的听力理解能力、瞬间记忆能力、速写能力，以及训练学生听力的准确

性。听写根据实际可分为两步听写和三步听写训练。对基础较好的学生可进行两步听写。而

对条件较差的学生可进行三步听写教学：

(1) 听句会意：要求学生尽量听懂大意，听后片语复述，学生可以复述句子的片段，能复述

多少不限；

(2) 再听完整复述，凭记忆写出句子；

(3) 重听检验，修正句子。