第六章_学习迁移及其促进
教师资格证心理学详细总结版
第一章 心理学概论（本章主要是四大心理现象，可能出小题。
）1. 心理学：是指研究人的心理活动及其规律的科学。
心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 心理活动分类：个体心理系统、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理。
3. 个体心理分类：心理动力（主要包含动机、需要、兴趣、世界观）、心理过程（主要包括认知过程、情绪过程和意志过程）、心理状态、心理特征（主要包括能力、气质和性格）。
认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
（判断）通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。
4. （心理学）唯理论：法国哲学家和科学家笛卡儿。
他最早用反射的概念。
相信天赋观念。
5. （心理学）经验论：英国哲学家洛克。
主张白板说。
反构造主义：奠基人是冯特，代表人物是铁欣纳研究方法是内省的方法。
机能主义：创始人是美国的詹姆士，代表人物是杜威。
行为主义：创始人是美国的华生，后期代表人物是斯金纳，采用客观实验方法。
格式塔心理学：创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒，主张把心理作为一个整体来研究。
精神分析派：代表人物是弗洛伊德，强调心理应该研究无意识现象。
（6和7是心理学的主要发展趋势）认知心理学：1967年，美国心理学家纳塞尔发表了《认知心理学》标志着认知心理学的诞生。
人本主义心理学：代表人物是马斯洛和罗杰斯，主张采用整体分析法。
第二章 教育心理学与高等教育心理学1. 教育心理学是心理学与教育相结合的产物，是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。
教育心理学是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
2. 我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、质量。
（3）有助进行教育教学改革。
4．高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。
教育心理学复习资料
第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移迁移最初来源于桑代克，是一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现：知识技能、学习方法和学习态度。
二、学习迁移的种类1.根据迁移的性质分：A正迁移（又叫前摄易化或倒摄易化）：一种学习对另一种学习产生积极影响。
B负迁移（前摄抑制或倒摄抑制）：一种学习对另一种学习产生消极影响。
2.根据迁移发生的方向分：顺向迁移和逆向迁移。
3.根据学习难度差异分：垂直迁移（不同）、水平迁移（举一反三）。
三、学习迁移的简单测量（格里思）P212四、学习迁移现象的理论解释1.形式训练说：认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。
2.共同要素论：桑代克从实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因，认为一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具有完全相同的共同要素。
学习迁移的产生与共同要素关系密切，大致成正比列。
其所指的共同要素不仅包括学习内容的相同，也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪方法相同，它们都是学习迁移产生的原因。
3.概括化理论：爱德1908年提出解释学习迁移的类比理论，认为只要一个人对他的经验进行概括，那么从一个情境到另一情境的迁移是可以完成，理论强调原则的类推和应用。
4.关系理论：格式塔心理学家强调迁移概括化理论的另一要素，他们认为顿悟情境中的一切关系是获得一般训练的根本东西。
五、影响学习迁移的主要因素1.学习情境的相似性；2.学习材料的性质；3.学习活动的多样性；4.原学习的熟练和理解程度；5.年龄特征；6.智力水平。
六、学习迁移的促进1.合理的安排课程和组织教材：A首先应突出重点；B其次应浅近文字或符号强调教材或方法的要点；C最后尽量将内容和要求相似的教学单元按由易到难、由简到繁排列。
2.提高概括水平，强调理解。
3.课内课外练习配合，提供应用机会；4.提供学习方法的指导：A帮助学生克服功能固着现象，即误认某些事物仅有若干有限用途。
《高等教育心理学》教学要点(最新)(考核知识点)
《高等教育心理学》教学要点（最新）（考核知识点）教学目标总目标：通过教学，使青年教师掌握高校教育工作中所必需的心理学知识和基本原理，了解和认识大学生的心理特点，熟悉教育活动中的心理现象和规律，提高教育教学工作的技能和水平，确立教书育人的自觉性。
具体目标：1、能正确识记教育心理学的基本概念、基本知识和基本理论。
2、能准确理解并掌握高校教师心理、学习心理、教学心理、德育心理、教学设计与测评的基本原理。
3、能运用教育心理学的有关概念、原理和方法，对高校教育教学工作中的具体问题进行初步的分析、解释、说明和辨析。
4、能综合运用教育心理学的理论和方法，对搞教育教学实践中的一般问题提出自己的看法、主张和分析依据，并提出解决问题的对策。
教学内容一、心理学与高等教育1、心理学概论（第一章）（1）心理学的概念；（2）个体心理的四个方面；（3）心理学产生的哲学背景；（4）西方心理学的主要理论流派。
2、教育心理学与高等教育心理学（第二章）（1）教育心理学的定义；（2）高等教育心理学的定义；（3）高等教育心理学的研究对象，研究原则与具体方法；（4）高等教育心理学对大学教师教育教学的重要意义。
3、高等教育心理学与高等学校教师（第三章）（1）教师的社会角色及作用，职业角色的形成；（2）教学反思的涵义、过程、成分、方法；（3）教师威信（形成、维护和提高）与师爱。
二、高校学习心理1、学习心理概论（第四章）（1）狭义学习的概念，学习的一般分类，大学生学习的基本特点；（2）巴甫洛夫的经典条件作用论和斯金纳的操作性条件作用论；（3）布鲁纳的认知—结构学习论和奥苏伯尔的有意义接受学习论。
2、学习动机及其培养（第五章）（1）学习动机的涵义、基本结构、种类，成就动机及应用，归因理论；（2）大学生学习动机的特点和学习动机的激发。
3、学习迁移及其促进（第六章）（1）学习迁移的定义、分类、作用，学习迁移的的理论观点；（2）学习迁移的影响条件，学习迁移的有效促进。
高等教育心理学第六章--学习迁移及促进
第六章学习迁移及其促进第一节学习迁移的实质及其作用一、学习迁移及其分类（一）学习迁移的涵义学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
学习的迁移现象广泛存在，不仅存在于知识、技能的学习之中，而且也存在于态度与品德的学习中（二）学习迁移的分类学习的迁移现象是多种多样的。
根据迁移的特点并结合教育实际，可以从以下几方面进行分类。
1、正迁移与负迁移按照迁移的性质，分为正迁移和负迁移。
正迁移(积极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。
负迁移(消极迁移)是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。
2．纵向迁移与横向迁移按照迁移的层次，分为纵向迁移和横向迁移。
纵向迁移也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。
从学习内容的逻辑关系来说，有的学习内容的抽象性与概括性较高，这种学习内容在其形成的认知结构方面，是一种上位结构；有些学习内容的抽象性与概括性较低，其形成的认知结构属于下位结构。
纵向迁移也就是指上位的较高层次的经验与下位的较低层次的经验之间的相互影响。
横向迁移也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。
个体通过学习所要形成的心理结构是一个网络化的结构，要解决其上下左右的沟通与联系，必须通过纵向迁移与横向迁移才能实现。
3．顺向迁移与逆向迁移按照迁移的先后，分顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。
逆向迁移是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。
4、特殊迁移与普遍迁移按照迁移的内容，分为特殊迁移与普遍迁移。
特殊迁移也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。
普遍迁移也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
高等教育心理学复习大纲
《高等教育心理学》复习大纲（仅供教师指导学员复习考试使用，请勿外传）第一章心理学概论1. 科学而全面地理解人类的心理现象2. 了解西方心理学的理论流派。
第二章教育心理学与高等教育心理学1．掌握完整教学活动应当包含的过程。
2．理解教育心理学的学科性质。
3. 了解高等教育心理学的学科定位。
第三章高等教育心理学与高等学校教师1. 理解教师的多重社会角色。
2. 了解教师角色的影响与作用。
3. 全面、正确理解教师的能力素质。
4. 了解教师威信的含义。
第四章学习心理概述1. 了解学习的心理实质。
2. 能结合自己的专业对学生的学习进行分类。
3. 掌握大学生学习的基本特点。
4. 了解联结学习论的基本观点。
5. 结合所教学科，运用现代认知学习理论对高等教育教学工作的指导作用。
第五章学习动机及其培养1. 了解学习动机的涵义。
2. 了解学习动机的基本结构。
3. 理解学习动机与学习效果之间的关系。
4. 全面理解学习动机的理论观点。
5. 在教学中能够有效激发学生的学习动机。
第六章学习迁移及其促进1. 了解学习迁移的含义及其分类。
2. 在实际教学中，促进学习的迁移。
第七章认知发展与知识的领会1. 理解教材直观的含义及类型。
2. 在教学中，有效组织教材直观以提高知识感知的效果。
3. 了解变式的含义。
第八章记忆发展与知识的巩固1. 了解记忆的含义。
2. 理解知识的识记与编码的实质。
3. 根据信息编码的规律来提高知识实际的效果。
4. 理解知识遗忘及其过程、特点。
5. 了解遗忘的原因，掌握合理复习，防止遗忘的原则。
第九章认知策略与心智技能的形成1. 理解知识的含义，知识的分类。
2. 理解认知策略的实质、了解元认知与元认知策略的含义。
3. 正确理解学习策略的性质。
4．能结合认知策略的教学原则与自己的专业，促进学生掌握几种认知策略。
第十章问题解决与创造性的培养1. 了解问题与问题解决的含义。
2. 理解问题解决的一般认知过程。
3. 明确问题解决的主要影响因素。
06第六章学习迁移(教育心理学——模块二学习与学习心理)
第六章学习迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响，其实质是经验的整合。
迁移广泛存在于各种知识、技能与社会规范的学习中。
如数学学习中的审题技能的掌握可能会影响物理学习中的审题；儿童在家庭中养成的爱劳动的行为习惯也会在学校里表现出来。
迁移不仅发生于同一类型的学习或经验内部，而且也存在于不同类型的学习与经验之间，如词汇知识的学习将促进阅读技能的形成，而阅读技能的掌握也促进个体获得更多的词汇。
可以说，在智育和德育领域存在着广泛的迁移现象。
二、学习迁移的种类（一）正迁移、负迁移和零迁移（据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同）正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
如学会骑自行车的人，很容易学会骑摩托车；平面几何的学习促进立体几何的学习，阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
正迁移表现在个体对于新学习或解决某一问题具有积极的心理准备状态，从事某一活动所需的时间或练习次数减少，学习效率提高。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
如会骑自行车的人，一下子很难骑好三轮车；学习英文字母发音后对汉语拼音的影响。
负迁移经常表现在产生僵化的思维定势，缺乏灵活性、变通性，使某种学习难以顺利进行，学习效率低下。
零迁移指两种学习间不存在直接的相互影响，有时也称为中性迁移。
许多经验间存在着各种直接或间接的关系，但由于多种原因，个体未能意识到经验间的内在联系，不能主动地进行迁移，使某些经验处于惰性状态，表现为零迁移。
（二）水平迁移和垂直迁移（据迁移内容的不同抽象和概括水平）水平迁移也称横向迁移、侧向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
学习内容之间的逻辑关系是并列的，如直角、钝角、锐角、平角等概念之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括层次，各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
第六章 学习迁移
美国心理学家加涅把学习迁移分为横向 迁移和纵向迁移。所谓横向迁移是指先行学 习向在难度上大体属于同一水平的相似而又 不同的后续学习发生的迁移。例如，阅读报 纸时看到在课堂上学习过的新词汇，就属于 横向迁移。数学课上学习了三角方程式后有 效地利用这一公式计算斜面上下滑物体的加 速度，也属于横向迁移。
第二节 学习迁移的基本理论
一、形式训练说 ◆ 代表人物：沃尔夫（德） ◆ 主要观点： 1. 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记
忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而 得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得
到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起
作用，从而表现出迁移的效应。
概括说的教学意义
◆ 概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关 系。 ◆ 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效 果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。
◆ 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过
程与方法方面的知识。
四、格式塔关系理论
代表人物 柯勒 观点
同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行概括而引 起的，并进一步认为，迁移的产生主要是对学习情 境内部关系的概括，学习者“顿悟”了某个学习情 境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学 习情境中去，产生学习迁移。
测1.判断13个长方形面积 （成绩提高）
测2. 判断27各种图形面积 （在前测中出现过）（成 绩持平）
结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。
练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。
三、概括说
◆ 代表人物
贾德 ◆ 主要观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生 的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同 原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。
《教育心理学》教案——第六章 学习迁移
教案（第19-20次课4学时）一、授课题目：第六章学习迁移二、教学目的和要求1.学习迁移的含义、分类2.理解影响学习迁移的因素3.了解迁移的理论4.掌握如何促进幼儿的学习迁移三、教学重点和难点重点：掌握促进幼儿发生学习迁移的方法难点：迁移的理论四、教学过程（包含教学内容、教学方法、辅助手段、板书、学时分配等）教学方法：讲授法、讨论法辅助手段：多媒体呈现图片、视频学时分配：4学时教学过程：一、学习迁移的定义学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
比如一个人学会了英文，再学习西班牙语，就会受到英语学习的影响，这就是迁移。
二、学习迁移分类1.正迁移和负迁移迁移并不一定都是产生积极的影响。
从迁移的效果来看，可以分成正迁移和负迁移。
正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，就是正迁移现象。
负迁移是一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
负迁移通常表现在学生新旧概念互相混淆，因而产生干扰现象。
【讨论】学生针对正迁移、负迁移的特点，举例子。
2.顺向迁移和逆向迁移迁移可以是先前的学习对后来的学习产生影响，也可以反过来是后来的学习对先前学习产生影响。
顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。
逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。
【讨论】学生针对顺向迁移、逆向迁移的特点，举例子。
3.特殊迁移和非特殊迁移根据迁移的范围来分，可以分为特殊迁移和非特殊迁移。
特殊迁移是指某一领域和课题的学习直接对学习另一领域和课题所产生的影响。
例如跳水的一些项目，弹跳、空翻、入水等基本动作是一样的，运动员在某些项目中将这些基本动作熟练掌握，那么在学习新的跳水项目时，就可以把这些基本动作加以不同的组合，很快形成新的动作技能。
非特殊迁移是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。
相对而言，非特殊迁移产生的内在原因不像特殊迁移那么直接明了，常常表现为原理原则的迁移。
如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。
中学教育知识章节模块四第6节第六章学习迁移
一、学习迁移的概念[了解]:学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
二、学习迁移的种类[了解]:(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移产生的影响效果不同，可以把迁移划分为正迁移和负迁移两种类型。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。
(二)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象和概括水平可以将迁移划分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。
(三)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同，可以把迁移划分为一般迁移和具体迁移两种。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。
如乘法口诀具体迁移也称为特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。
学生在学完加减乘除运算后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题。
(四)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同，可把迁移分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
同化性迁移的根本特点是白上而下顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。
顺应性迁移的根本特点是白下而上，这也表明，迁移并非仅是先前的学习或经验对后继学习的影响，也包括后面对前面的影响。
重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。
学习的迁移——精选推荐
第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化。
这种现象就是学习迁移。
学习迁移问题是学校教育心理学中一个重要的研究领域，历来为人们所重视。
研究和掌握学习迁移的实质，揭示其规律，对教材的选择、编排，对教育教学过程的合理组织与教学方法的选择等都有十分重要的意义。
正是在这个意义上，我们提倡“为迁移而教，为迁移而学”。
一、什么是学习迁移迁移一词最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另—种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移表现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
例如，学习加法与学习乘法之间的相互影响，学习汉语与学习英语之间的相互影响，这主要是知识学习的迁移；骑自行车和驾驶摩托车两种技能间的相互影响，主要是技能之间的迁移，等等。
与知识和技能的迁移相比，学习态度的迁移易被忽视。
其实，这同样是普遍而重要的迁移表现形式。
早在50年代，布鲁纳就曾指出教师对数学学习的态度迁移到学生，是中小学数学教学质量低下的重要原因。
同样，对学校和教师的不利态度可以从家庭直接迁移到学校；反之，用“铁腕”管理课堂而且常常谩骂和侮辱学生的教师，势必引起学生的不安全感和自卑感，同时还会引起对作为权威的教师的反抗，这些在学校形成的态度又会迁移到社会，最终影响到学生的人际关系甚至可能导致形成某种“反社会”的倾向。
当然，最为常见的学习态度迁移还是发生在不同活动和不同学科之间。
例如，喜欢学习数学，常导致对物理的兴趣，平时喜欢饲养小动物，进而热爱动物课的学习，等等。
学习方法的迁移主要表现在从事某种学习时所用的方法，一经养成习惯，以后此种方法也可应用于其它的学习。
例如，学生采用试图回忆的方法去记忆中国散文，以后也能采用同样的方法，去背诵英文或记忆数学公式；学习数学的方法影响了学习物理的方法等。
高校教师资格证考试：高等教育心理学复习资料(个人整理背诵版)
高等教育心理学第一章绪论1、心理学是研究心理和行为的一门科学。
2、人的心理现象一般可分为心理过程和心理特征两个方面。
心理过程（心理活动）包括认知过程、情绪过程和意志活动三个方面。
认知过程包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。
人与人心理的差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。
心理学主要流派：构造主义心理学的奠基人是冯特，著名的代表人物是铁钦纳；行为主义心理学的代表人物是华生，新行为主义的代表人物是斯金纳；格式塔心理学的代表人物是韦特海默、考夫卡、苛勒；精神分析心理学（弗洛伊德）；认知心理学（皮亚杰）；人本主义心理学（马斯洛、罗杰斯）；进化心理学（达尔文）。
3、1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，被誉为“心理学之父”。
这是科学心理学诞生的标志。
4、1913年美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义着严重的心理学》的论文，宣告了行为主义心理学的诞生。
他以行为作为研究对象，其研究路线可以用“刺激——反应”公式（S---R）来表示。
5、精神分析学说是由奥地利精神病医生弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。
精神分析学派非常注重人的异常行为的分析和动机、无意识现象的研究。
他还提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。
6、1967年奈塞尔《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。
其研究方法是计算机模拟。
1882年德国生理学家和试验心理学家普莱尔出版了《儿童心理》一书，标志着科学发展心理学的诞生。
1908年房宗岳翻译的日本小原的《教育实用心理学》是我国的第一本教育心理学著作；廖世承于１９２４年出版的《教育心理学》是我国第一本自编的教育心理学教材。
7、(P11)心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。
（注意：实例解释）8、教育过程主要有以下几个阶段组成：确定教育目标、分析教学任务、选择教学方法、执行教学过程、评价和反思教学。
高校教师资格考试 第6章 学习迁移及其促进
第6章学习迁移及其促进1、认为可以通过背诵古典语言（拉丁语，希腊语、古汉语）和解答数学和自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于（）。
A.相同要素说B.形式训练说C.经验泛化说D.关系转换说【答案】B2、我国古代贤哲早就提出，学习可以“温故知新”，在迁移的观点看，这是一种（）。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移【答案】A3、学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移【答案】B4、已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的（）。
A.迁移B.动机C.策略D.技巧【答案】A5、以下不是影响迁移的客观因素的是（）。
A.教师指导B.学习材料特性C.媒体D.认知结构【答案】D6、根据迁移内容不同进行划分，可以分为（）。
A.水平迁移与垂直迁移B.正迁移与负迁移C.一般迁移与具体迁移D.同化性迁移、顺应迁移与同组迁移【答案】C7、由于具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】D8、（）的根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。
A.正迁移B.顺应性迁移C.重组性迁移D.垂直迁移【答案】B9、两种学习之间发生相互干扰、阻碍的迁移称为（）。
A.正迁移B.横向迁移C.负迁移D.纵向迁移【答案】C10、由于先前活动而形成的心理的一种特殊准备状态称为（）。
A.迁移B.变式C.定势D.原型启发【答案】C11、“举一反三”和“触类旁通”所说的是（）。
A.纵向迁移B.侧向迁移C.特殊迁移D.学会学习【答案】B12、由处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）。
A.顺向迁移B.逆向迁移C.水平迁移D.垂直迁移【答案】C13、产生式迁移理论证实了（）。
A.学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意B.桑代克的共同的“S-R”成分可以导致迁移C.熟练的基本技能可以自动迁移D.策略学习可以自动迁移【答案】C14、在现代迁移理论中，提出认知结构迁移理论的是（）。
教师资格考试《高等教育心理学》章节复习汇总
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心理活动又称心理现象，简称心理。
2. 个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。
个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。
3. 心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。
动机是人类的各种需要，是个体积极的源泉。
4.人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意识过程。
5. 认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。
6. 情绪是对客观事务是否符合自己需要而产生的态度体验。
7. 心理学把这种自觉地确定目的，并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程，叫做意志过程。
意志常常是与克服困难相联系，并对人的行为具有发动和制止作用 8. 人的心理活动总是处在睡眠状态、觉醒状态或注意状态下。
1 / 99. 心理特征包括能力、气质和性格。
10. 行为和心理密切相关，心理学有时也可以叫做行为科学。
11. 人的心理除有意识外，还有无意识现象。
无意识是指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。
意识是人精神生活的重要特征，无意识也是人精神生活的一部分。
第二节心理学的过去和现在 1. 德国著名的心理薛家冯特 1879 年在德国莱比锡大学创建了世界上第一心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。
第二章教育心理学与高等教育心理学 1.高等教育心理学研究的方法论原则：客观性原则、发展性原则、理论练习实际的原则、教育性原则。
2. 高等教育心理学研究的具体方法：观察法、实验法、调查法、个案法。
完整版教育心理学第六至十一章
第六章学习的迁移、保持和遗忘1、影响学习迁移的主要因素：（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）原学习的熟练和理解程度（5）年龄特征（6）智力水平2、学习迁移的促进★（ 1）合理的安排课程与组织教材（2）提高概括水平，强调理解（3）课内和课外练习配合，提供应用机会（4）提供学习方法的指导（5）培养良好的心理准备状态3、克服遗忘的传统策略：①注意营养和健康，防止大脑创伤和心理障碍②加强记忆信心，提供愉快的学习经验③提倡理解基础上的记忆，使用合理的记忆方法④复习，是学习保持和克服遗忘的主要方法。
⑤过度学西在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
⑥记忆术：它是通过表象化、结构化和组块化的方法来提高记忆能力的特殊方法.1、迁移］★ ★★★最初来源于桑代克。
他把迁移定义为先前的学习对后继学习的影响。
现在人们已经认识到这种理解的局限性，而认为迁移是一种学习对另一种学习的影响。
这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方而，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
学习迁移^_ 现最为人们熟知的是在知识和技能的相互影响方面。
能举一反三，触类旁通，推广类化。
这种现象就是学习迁移2、学习迁移的种类：（1）根据迁移的性质可以把迁移分为正迁移和负迁移①正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响②负迁移：一种学习对另一种学习产生消极的影响（2）根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移和逆向迁移①顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响②逆向迁移：后继学习对先前学习的影响（3）根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直迁移和水平迁移关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅★提出的①垂直迁移★:难易不同的两种学习之间的相互影响②水平迁移★:难易相同的两种学习之间的相互影响3、学习迁移现象的理论解释（1）形式训练说:形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
第六章 学习的迁移
第六章学习的迁移、保持和遗忘第一节学习的迁移一、什么是学习迁移:是一种学习对另一学习的影响,这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面,也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
二、学习迁移的种类:1.正迁移:一种学习对另一种学习产生积极的影响;2.负迁移:一种学习对另一种学习产生消极的影响;3.顺向迁移:先前的学习对后继学习的影响;4.逆向迁移:后继的学习对先前学习的影响;5.垂直迁移:难易不同的两种学习之间的相互影响;(又分由下至上和由上至下两种)。
6.水平迁移:难易相同的两种学习之间的相互影响。
(如举一反三,触类旁通)。
三、学习迁移的简单测量:四、学习迁移现象的理论解释:1.形式训练说:主张迁移要经历一个”形式训练”过程才能产生。
(其基础是官能心理学)。
2.共同要素论:一种学习之所以能促进另一种学习,是因为两种学习具有完全相同的要素,学习迁移的产生与共同要素关系密切,且大致成比例。
(桑代克)。
3.概括化理论:只要一个人对他的经验进行了概括,则就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。
(贾德)。
4.关系理论:认为顿悟情景中的一切关系是获得一般训练的根本东西。
(苛勒)。
五、影响学习迁移的主要因素:1.学习情境的相似性;2.学习材料的性质;3.学习活动的多样性;4.原学习熟练和理解程度;5.年龄特征;6.智力水平(即概括水平和分析能力);六、学习迁移的促进:1.合理的安排课程与组织教材;2.提高概括水平,强调理解;3.课内课外练习结合,提供应用机会;4.提供学习方法的指导(如防止功能固着现象,指导使用比较方法等);5.培养良好的心理准备状态(如要有良好的心态,克服定势思维)。
第二节学习的保持和遗忘学习从侧面看分为:学习(即识记)、保持和再现(即回忆和再认)三个阶段。
一、传统的遗忘和保持理论:(一)遗忘的主要规律:1.遗忘和保持曲线:德国,艾宾浩斯,用无意义材料进行保持进程的研究表明,保持率最初急剧下降但渐趋稳定。
教育心理学基础第六章学习迁移主要因素和促进
骑自行车
骑摩托车
– 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习 中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
2、顺向迁移与逆向迁移 （按时间顺序分）
顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对 后来学习的影响。
教育心理学基础 第六章 学习迁移主要
因素和促进
主要内容
• 一、学习迁移概述 • 二、迁移的理论 • 三、影响学习迁移的主要因素 • 四、学习迁移的促进
第一节．学习迁移概述
一．迁移的一般概念
学习的迁移（transfer of learning）是指已经获得的 知识、动作技能、情感态度等对新的学习的影响。 简言之， 迁移就是一种学习对另一种学习的影响。
S 1 (a b) h 2
§1 迁移的定义和分类
– 根据范围
自迁移 近迁移 远迁移
W=pt； 一个100w的灯泡，亮30分钟，会消耗掉多少电？ 你家一年看电视能花掉多少电费？ 电路图；家里的线路
5、高通路迁移与低通路迁移
（Salomon & Perkins）
低通路迁移
（low-road transfer）
– 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习 对先前学习的迁移。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移 逆向迁移
3、特殊迁移与一般迁移 （布鲁纳）
– 特殊迁移（special transfer）：具体知识与动作技能的 迁移，这是习惯与联想的延伸。
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四、学习迁移的理论（P129）
2.共同要素说 – 人物 桑代克、吴伟士 – 观点 从一种学习情境到另一种学习情境的迁移， 只是由于这两个学习情境存在相同的成分， 迁移是非常具体而有限的。
桑代克所谓的“共同元素”实质就是两次学
习在刺激反应联结上的相同要素。
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四、学习迁移的理论（P130）
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–
6
三、研究学习迁移的意义
–
实践意义 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” 培养能力、发展智力 理论意义 了解学习规律 了解学习与发展的关系
–
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四、学习迁移的理论（P129）
1. 形式训练说 – 人物 沃尔夫（德） – 观点 个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆 力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而 得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中 得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动 地起作用，从而表现出迁移的效应。 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练 的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训 练要比具体内容的学习更重要。
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四、学习迁移的理论
–
实验：纸下觅食 被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食 物。被试学会深灰下觅食。用更深灰的纸代 替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。 结果：更灰
结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，
而是由两种刺激的相对关系所规定的。
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四、学习迁移的理论（P132-133）
5.认知结构迁移理论 – 人物 奥苏贝尔 – 观点 一切有意义的学习都是在原有学习的基础上 产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在 顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介 变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、 按一定层次组织的、适合当前学习任务的知 识体系。
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奥苏伯尔：影响迁移的认知结构变量
确立明确、具体、现实的教学目标 注意教学材料和教学内容的编排 在教学中注意提高学生的概括能力 使学生学会“如何学习”
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补充：促进学习迁移的教学策略
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– –
促进学生学习迁移的教学技巧 促进基本概念、原理和科学规律的教学，提 高学生对这些内容的理解水平 应用比较的方法，有利于防止干扰 强调迁移的特征，引起学生的迁移心向 学习方法的传授与训练 帮助学生形成关于学习与学校的积极态度
结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以
作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到 特殊情境中去。
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四、学习迁移的理论（P131）
4. 关系转换理论 – 人物 柯勒 – 观点 同意迁移主要是学习者对两种学习情境进行 概括而引起的，并进一步认为，迁移的产生 主要是对学习情境内部关系的概括，学习者 “顿悟”了某个学习情境中的关系，就可以 迁移到另一个有相应关系的学习情境中去， 产生学习迁移。
①可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用 ②可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度
③巩固性：起固定作用观念的巩固性和清晰性
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五、影响学习迁移的因素（P132）
学习对象的共同要素 已有经验的概括水平 认知技能与策略 定势的作用
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六、 促进学习迁移的教学（P137）
3
一、学习迁移的一般概念（P126）
–
内涵 学习迁移是一种学习对另一种学习所产生的 影响。 理解 影响可以是先前对后继；也可以是后继对先 前。
–
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二、迁移的种类
–
从结果上看：正迁移vs.负迁移 正迁移是一种学习能促进另一种学习。 负迁移是一种学习阻碍和干扰了另一种学习。 从产生的情景看：横向迁移vs.纵向迁移 横向迁移是指在内容和水平上相似的两种学习之 间的迁移。 纵向迁移是指不同难度、不同概括性的两种学习 之间的相互影响。
第六章 学习迁移及其促进
陈洪震 河北师范大学教育学院
Email：chhzhen@ Tel： 地址： 石家庄南二环东路20号 050024
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第一节 学习迁移的概述 第二节 学习迁移的理论 第三节 为迁移而教
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【教学目标】
理解形式训练说、相同要素说、经验泛化说、关系 转换说、认知结构说等迁移理论的主要观点，理解 影响学习迁移的主要影响因素，并掌握促进学习迁 移的教学策略。
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二、迁移的种类
–
从迁移产生的方向看：顺向迁移vs.逆向迁移 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响。 特殊迁移是指某一领域的学习对另一种学习 有直接的、特殊的适应性。 一般性迁移是通常表现为原理原则的迁移， 有时在两个看起来不相同的学习内容中也有 发生，或表现出态度的迁移。
3.经验泛化说 – 人物 贾德 – 观点 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移 产生的关键在于学习者能够概括出两组活动 之间的共同原理，学习者的概括水平越高， 迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原 则的概括对迁移的作用。
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四、学习迁移的理论
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实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶 前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水 下10厘米时则甲组好于乙组。