浅谈如何提高高中物理教学质量论文
浅析如何提高高中物理教学质量
浅析如何提高高中物理教学质量在当前的物理教学中，学生对物理知识缺乏兴趣，教师在教学中必须注重这方面的问题，提高物理教学的质量，使学生具有学习积极性。
新的教学方法可以有效地激发学生学习的兴趣，提高教学质量。
文章通过分析物理教学的现状，提出几点改进措施，希望对物理教学质量的提高起到促进作用。
一、高中物理教学的现状及问题随着教育体制的改革，传统的高中物理教学已不适应当前教学发展的需要，因此存在一些不足和问题，具体表现在以下几点：第一，部分学校教师的思想较为保守，对改革的重视程度不够。
“以分数论英雄”的传统观点根深蒂固，很多教师为了单纯地提高高中物理教学水平，依然采用灌输式的教学方法，而且通过题海战术、反复训练等方式提高学生的成绩，因为成绩高就能代表一切。
但是这种传统的思想不利于学生物理素质的综合提升，不能机械地靠成绩来代表教学质量。
第二，高中物理教学过程中，重理论教学，轻实验操作，学生的参与程度不高。
教育体制改革要求全面提高学生的参与程度，改变以往的灌输式教育方式，但是，学校在教学的过程中，依然以教师教学为主，这种教授式的方式不能够吸引学生的注意力，导致课堂氛围沉闷，学生的参与程度也不高，导致了学生主体地位的缺失，主观能动性的发挥受到影响。
第三，教学改革要求营造良好的课堂氛围，但是，目前课堂氛围沉闷、而传统的说教式授课方式很难吸引学生的注意力，而且物理学上难以用言语清楚地表达公式或者定义，更不容易被学生机械地接受，甚至容易造成学生丧失学习兴趣，导致物理教学陷入新困境。
二、提高高中物理教学质量的措施1.教学目标的制订物理课堂教学的目标是在教师的指导下，学生通过学习来掌握所要求达到的知识高度。
教学目标是教学的出发点和终点，教学目标的制订十分重要。
在物理教学中对教学目标的制订首先要看到不同学生之间的个性差异，承认他们之间的个性差异这也是教学民主的体现。
不同学生由于生长环境、天生智力、兴趣爱好和知识背景之间的不同，导致他们在实际的物理课堂学习中对相同知识的接受能力和理解能力也会有所差别，所以教师在进行教学目标的制订时，千万不能用统一的标准去衡量他们，一定要满足不同层次的学生所需要的不同的学习需求。
怎样提高高中物理教学质量
怎样提高高中物理教学质量目前，高中物理课堂教学是一个重理论、轻实践，重达成度、轻知识的形成过程，忽视了学生的生理、心理特点等现象。
这样的课堂教学不符合新课程改革的要求，不利于培养学生的各种能力，也影响了学生学习物理的兴趣。
探讨提高高中物理质量高中物理在知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性等方面都比初中有明显的质的变化，与初中物理相比高中物理更加抽象、难学，这是许多学生的共同感受。
甚至有些同学对高中物理丧失信心，缺乏兴趣，成绩下降，形成“恶性循环”。
这就要求教师在教学过程中采取适当措施，帮助学生提高成绩。
一、激发学生学习兴趣1、加强和改革实验教学，激发学生学习物理的兴趣。
实验是物理学的重要研究方法，能够通过实验直观观察物理事实，促使学生真正理解和掌握知识。
一是通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。
二是用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念。
三是用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。
四是把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性。
2、教师要有良好的教学艺术。
一是授课时生动风趣，用风趣的语言艺术，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而使学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓”爱屋及乌”的效应。
二是授课时要有丰富的情感，通过富有情感色彩的课堂教学，激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
三是讲述有趣的物理现象、物理学史和物理学家的故事，如“爱迪生和白炽电灯”的故事使学生了解了科学家的成才之路，并深深地体会到“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水”这一道理。
四是教育学生留心观察现实生活中的物理现象，从现象中感知物理意义。
例如，油罐车为什么要拖一条尾巴--铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁，这是什么现象？通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象。
高中物理课堂教学质量的提升
高中物理课堂教学质量的提升引言高中物理课程在培养学生科学素养和创新能力方面具有重要作用。
为了提高高中物理课堂教学质量，我们需要关注教学内容的合理性、教师的专业能力以及学生的积极参与程度。
本文将探讨一些提升高中物理课堂教学质量的方法和策略。
优化教学内容教学内容的设计是提升物理课堂教学质量的基础。
教师应该结合学生的实际情况和研究特点，合理选择教材和教学资源。
同时，教学内容应该与学生的生活经验和实际应用相结合，能够引起学生的兴趣和好奇心。
通过引入一些生动的实例和案例，教师可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
提升教师的专业能力优秀的教师是高中物理课堂教学质量提升的关键。
教师应该不断提升自己的专业水平，加强对物理学科的研究和理解。
他们应该熟悉教材内容，灵活运用不同的教学方法和手段。
通过参加专业培训、交流和研究活动，教师能够更新自己的教学理念和教学方法，提高自己的教学能力。
创建积极的研究氛围积极的研究氛围对于物理课堂教学的质量提升至关重要。
教师应该营造一个开放、包容和互动的课堂环境，鼓励学生勇于提问、互相讨论。
此外，教师可以通过小组合作、项目研究等方式促进学生之间的合作与交流，激发学生的研究兴趣和研究动力。
还可以组织一些实验、观察和探究活动，让学生亲自动手进行科学探索，培养他们的实验技能和科学思维能力。
多样化的评价方式评价是教学过程中的重要环节。
传统的考试评价方式往往只关注学生的记忆和应试能力，不能全面反映学生的综合素质和科学素养。
为了提高高中物理课堂教学质量，教师可以采用多样化的评价方式，如小组讨论评价、实验报告评价、项目展示评价等。
这些评价方式能够更好地考察学生的思维能力、实际操作能力和解决问题的能力，鼓励学生主动参与课堂活动。
结论高中物理课堂教学质量提升是一项复杂而重要的任务。
通过优化教学内容、提升教师的专业能力、创建积极的学习氛围和多样化的评价方式，我们可以有效提高高中物理课堂教学的质量。
这不仅有助于学生的学习成绩提升，更重要的是培养他们的科学素养和创新能力，为他们未来的发展打下坚实的基础。
物理教学质量的提升浅论
物理教学质量的提升浅论广西即将进行高中课程,实施新课程标准。
物理新课程标准倡导教学应符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣。
让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法,培养学生的探索精神、能力以及创新意识.这就进一步要求物理教育从传统的向素质教育转变。
如何在新的课程标准要求下,以培养学生综合素质为目的，高质量地开展物理教育教学活动是每位物理教师所面临的机遇和挑战。
笔者通过新课程标准的培训学习，就新课改背景下如何提高物理教学质量,谈谈自己的拙见。
ﻭﻭﻭ一、转变教育教学观念ﻭ教师是物理教学活动中最重要的角色，发挥了组织和指导作用.几十年来,传统的物理教学更侧重于“高分数、高升学率”，习惯以学生学习成绩的好坏来评价教学成功与否.因此在教学中教师难免注重知识单向灌输，要求学生机械记忆，通过题海战术提高学生的解题能力，这样使得学生的学习兴趣、思维和综合素质的培养提高受到很大限制，较大程度地扼杀了学生的学习主动性和创新意识，从而导致教师难教，学生厌学的局面。
新课程标准以素质教育为目的，要求教师树立正确的教育观，并以更科学的人才评价标准去指导教学，因此教师必须摒弃传统教学中片面追求“高分数、高升学"的观念，注重学生综合素质的培养，充分发挥学生学习的主动性和积极性.ﻭﻭﻭ二、做学者型教师,提升自身综合素质物理新课程标准的实施是2１世纪深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，是适应当今经济、信息与知识紧密结合的新时代需要,同时也对教师提出了更高的要求。
在知识结构上,不仅要求教师具有扎实的学科功底，而且还要广泛涉猎跨学科知识，扩大知识面，优化知识结构,满足学生的求知欲；同时注重物理知识的应用,强化科研意识,培养创新精神,促进教师自身的专业提高。
在教学中，要深入理解掌握新课程标准的理念和内容，学习计算机信息技术,提高教学技能，利用现代教育技术手段有效地开展教学活动.教师只有不断学习、提高自身素质，才能实现由经验型教师向学者型教师的有效转变，才能很好地开展教育教学活动，提高教学质量。
高中物理教学质量提高论文
高中物理教学质量提高论文在加强学生素质教育的大环境中，高中物理教学不仅肩负着提高学生在自然学科方面的学习质量和学习兴趣的重要责任，同时也应该在激发学生在学习其他学科的主动性和创造性方面有所贡献，所以教师应该加大教学研究力度，通过寻求更好的教学方法、树立更为先进的教学理念，实现物理教学质量的提高，帮助学生学好物理.一、当前高中物理课堂教学现状分析1．教师素质有待进一步提高教师是学生学习新知识的领路人，而领路人的自身素质的高低对于学生的学习会产生重要影响.当前我国大部分中学在教师素质方面都加大了考核力度，过去那种不具备教师资格的教育人员已经基本上从中学教师队伍中被清除出去了.但是对于高中物理教学这种兼具理论知识与实践操作能力的综合性自然学科而言，仅仅获得了教师资格证还远远不能够保证能够具备较高的教学质量.尤其是对于高中物理教学而言，对于教学工作者的要求更高，不仅要有非常扎实的理论知识，同时还应该具备较为深厚的实践功力，因为高中物理教学内容已经越来越多的与实际生活联系起来，仅仅掌握了课本上那些概念化、抽象化的知识，还不足以让学生构建起更为完整的物理学科知识结构.此外，我们所说的教师队伍素质有待提高，还表现在个人素质方面，大多数人认为物理、化学这些自然学科在课堂上就应该是严肃、机械的甚至是呆板的.但是我们要考虑到高中生的认知特点以及当代青少年更为外向、开朗的群体性格变化规律，如果教师让课堂教学陷入一片沉寂，缺乏丰富的语言和肢体动作，缺乏深入简出幽默生动的概念讲解，那么想要切实提高学生的学习效率和学习主动性也就不太容易.2．教学模式过于死板单一现在高中物理课堂教学一般都是大班级教学模式，这种大班级授课模式能够节约教学资源，同时兼顾到多数学生的学习进度.但是大班级教学模式也存在着诸多问题.正因为人数多，需要进行的教学内容繁重，所以教师在授课过程中也往往存在着赶进度、赶内容的情况.经常看到教师在台上不断解读、讲解各种概念，学生在下面埋头进行各种笔记.在一堂四十多分钟的课上几乎很少看到教师与学生的互动交流，这种宣讲式教学难以提供给学生更为充足的知识消化时间.虽然教师也会布置相应的课后作业让学生进行知识训练，但是也会造成一些知识认知和理解上的滞后，从而影响学生对知识的有效吸收.二、提高高中物理教学质量的思考1．更高的教师队伍素质前文我们已经提到当前高中物理教师队伍仍然存在许多素质方面的问题.所以学校应该加强教师队伍建设工作力度.首先就要加强教师队伍在物理学科实践方面的考核力度，只有让教师均衡了自身知识的理论与实践才可能让学生更为均衡的学习到各方知识.学校应该加强教师的业务培训，物理学科的发展可谓日新月异，教师只有不断提高自己在物理学科方面的研究水平才能够教授给学生更为丰富全面的物理知识.其次，教师还应该加强自身在教学语言方面的锻炼提高.教学的语言艺术也是教师继续提高的一个重要方面.让幽默的语言、生动的讲解贯穿于整个教学活动中，不仅能够让课堂气氛变得更加轻松愉悦，也能够激发起学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣.2．多元化的教学形式学生的学习能力和基础知识参差不齐，如果统统采用大班级的宣讲式授课形式就会让学生出现“吃不饱”和“吃不下”的两极分化.所以教师应该加强对学生自身能力和学习效率的研究分析工作，可以将大班级教学过渡为分组教学和分层教学，这不代表一定要分开授课时间，教师可以在课堂上采取分组教学形式，对A组进行教学时让B组进行习题练习或者自习.此外还可以让优秀学生组织后进学生进行自主学习，为了加强学生的积极性，教师还可以设置多重等级的奖励，这样不仅能够帮助教师省去一部分教学精力，也能够在帮助后进学生提高学习成绩的同时让优秀学生巩固自己的学习成果.3．加强学科间的有效融合学科间的有效融合不仅能够促进学生更好地学习本门课程，还能够激发学生对其他学科的学习热情，能够帮助学生更好地构筑完善的学科知识体系.比如在学习“自由落体”的时候，学生或许对于重力加速度感受不深，这时候教师也可以让学生观察植物果实的下落过程来加深其对自由落体和重力加速度的认识.同时教师还可以用不同果树的果实重量为例来给学生讲解更多关于重力加速度的问题，此外还可以让学生用不同材质的物体来感受不同高度下落时候的重力加速度变化情况，这其中就涉及了诸如生物学科、体育学科等方面的知识，在提高学生物理学习兴趣和加深直观感受的同时也让学生了解到其他学科的相关知识.。
怎样提升高中物理教学有效性论文
怎样提升高中物理教学中的有效性之我见在高中各科教材中,高中物理教材是大家公认的一个难度科目.学习高中物理不能靠死记硬背,生搬硬套.它是多方面能力的综合体现.如:审题阅读能力,逻辑推理能力,综合分析能力等.随着课改的深入,对物理教学提出了更高的要求.那么在现阶段怎样才能有序高效的进行物理教学呢?笔者结合自身多年教学经验有以下几点体会：一、培养自主意识在新课程背景下,物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为,及时更新教学理念。
新的教学理念认为,课程是教师、学生、教材、环境4个因素的整合。
教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建,而这样的教学所蕴涵的课堂文化,有着鲜明的和谐、民主、平等特色。
那么,在教学中如何体现新的教学理念呢?在教与学的交互活动中,要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯,提高他们独立思考、创新思维的能力。
一个人如果失去了信心，那么它干什么事就没有了意义，就更加谈不上什么学习效果了。
我对学生们说同学们物理课学不好，并不光是你们的责任，很大程度上是我们教育体制上的问题。
另外也和我们很多老师的教学方法欠佳有关。
物理课本来是一门和生产生活密切联系，反过来又能积极指导我们生产和生活实践的基础科学知识。
但很可惜我们的物理课并没有让同学们快乐起来，并没有让同学们体会到用物理知识去发现、去探索，去创新、去发明甚至改造我们生活的所带来的乐趣。
反而成为了一门加重了学生学习负担的包袱，这首先是我们教师的责任。
在这一点上我不袒护自己和同行们的失败。
我说我之所以这么讲，并不是为了和你们套近乎，博得你们的好感，而是在进行了长期的观察并进行了深刻的思考后得出的结论。
学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。
课堂教学过程要“以学定教”。
教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围。
调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效进行。
如何提高高中物理教学质量论文
如何提高高中物理教学质量摘要：高一物理是高中物理学习的基础，但学生普遍认为高一物理难学，原因何在?难在梯度大，难在学生能力与高中物理教学要求的差距大。
因此,高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能提高高中物理教学质量。
一、高中与初中物理教学的梯度1．初、高中物理教学方法与教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理学的初步知识以及实际应用。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
2．初、高中物理思维能力的梯度初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型。
3．学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求由于初中物理内容少，问题简单，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、公式，考试就很容易了。
而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手，学生感到物理深奥难懂，从而心理上造成对物理的恐惧。
4．学生数学知识和数学解题能力不适应高中物理教学要求高中物理对学生运用数学分析解决物理问题的能力提出了较高要求。
在教学内容上更多地涉及到数学知识：（1）物理规律的数学表达式明显加多加深，如：匀加速直线运动公式常用的就有10个之多，每个公式涉及到四个物理量，其中三个为矢量，并且各公式有不同的适用范围，学生在解题常常感到无所适从.（2）用图象表达物理规律，描述物理过程。
（3）矢量进入物理规律的表达式。
如何提高高中物理教学有效性论文
如何提高高中物理探究教学的有效性新课程高中物理教材注重科学探究活动，以发展和增进学生掌握正确分析事物的科学方法，从而促进学生思维能力的发展，笔者本着“有效”的理念，在课堂教学实践中探索操作策略，提高了高中物理探究课堂的有效性。
一、明确探究教学目的，解决探究教学的方向问题。
从物理教育的角度来看，我们可以从三个层面来理解科学探究：首先是观念层面，科学探究体现着现代科学观。
对学生而言，学习物理的过程是一个不断转变对自然界的原有认识和观念的过程，是一个自学的实现观念自我更新的过程。
第二是思想方法层面，科学探究中一些可辨别的要素，如提出科学思想和工作方式的体现。
在物理课程标准中，根据这些要素提出了对学生理解科学探究和发展科学探究能力的要求。
第三是操作技能层面，任何实验探究过程都需要某些思维和操作技能，如控制变量、使用仪器、记录和处理数据等。
所以，笔者认为探究教学应使学生具有科学的探究观念和科学的思想方法，以及掌握足够的操作技能。
除了第三个层面要求学生必须动手实验之外，以上两个层面都可以以多种方式渗透在教学过程之中。
以《物理·必修ⅰ》第二章“匀变速直线运动的研究”第5节“自由落体运动”|为例，笔者把它设计为“规律探究课”，教学的重点是学生通过利用“验证机械能守恒定律”实验装置探究“自由落体运动”的规律。
本节的关键是学生通过实验探究：（一）自由落体运动是不是匀变速运动？（二）如果是匀变速运动，由自由落体运动的加速度是多少？怎样测定？在课堂教学中，笔者通过从提出问题—进行猜想—确定方法—设计方案—实验操作—数据处理—结论汇报等一系列探究过程，将学习者始终置于探究者的位置，使学习过程成为“发现”或“再发现”的过程，充分发挥学生学习的积极性、主动性，让学生自己从实验中得出结论，体验探索的快乐，成功的喜悦，强化学习的乐趣，这正是我们进行探究教学的目的所在。
二、引导合理猜想，解决学生猜想“度”的问题猜想与假设的探究教学的重要环节，培养学生的探究能力和思维能力主要在这一环节来实现。
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浅谈如何提高高中物理教学质量论文
高中物理难学是许多学生的共同感受,这是因为高中物理同初中物理相比,无论从知识的深度、难度和广度,还是从学习方法上都有很大的不同。
在高中物理学习内容方面,知识的抽象性、系统性、理论性以及综合性都比初中有明显的质的变化,加之在高中有相当多的时间要求学生独立地或在教师的指导下主动地获取知识和整理知识。
这就是人们常说的从学习初中物理到高中物理是一次飞跃,即从定性到定量的飞跃,从形象思维到形象思维和抽象思维结合的飞跃,从单因素简单逻辑思维到多因素复杂逻辑思维的飞跃。
认识到这一点,在教学过程中教师就可以采取适当措施,帮助学生提高成绩。
一、培养学习物理的兴趣
兴趣是最好的老师。
学生的学习活动最容易从兴趣出发,也容易受情绪左右。
学生在开始学习物理时一般都感兴趣,但这种兴趣中好奇的成分居多,带有盲目性,对学习中将要遇到的困难缺乏思想准备,所以在进一步学习中遇到困难就会产生畏惧心理,兴趣减弱。
此时就需要教师及时地给予正确指导,培养成就意识,调动学生的学习热情,使其对物理的兴趣发展升级:从好奇→乐趣→志趣。
志趣是兴趣的高级水平,志趣将使学生百折不挠,知难而进,成为强大的学习动力。
发挥实验多的优势,培养学习兴趣。
中学生对物理知识的获得、理解和运用,必须建立在对物理知识感知的基础上。
物理实验给学生提供了具体可感的形象,它将奇妙无穷的物理现象(如五彩缤纷的肥皂泡、有趣的布朗运动、磁场中电子运动的圆形轨道等)生动鲜明的呈现在学生面前。
让学生在良好的物理环境里充分运用自己的感官,在全面感知现象的基础上去发现和认识世界,把好奇心引向分析思考,从而充分激发学习兴趣。
运用启发式教学,调动内因,激发兴趣。
教学成功的秘诀,在于学生有一股发自内心的学习的需求和认真琢磨的兴趣,学生的“力”要使其“自奋”,“用”要使其“自致”。
教学要有新异感,教师应努力创设良好的带有启发性的物理情景,如一个发人深思的提问,一个饶有趣味的比喻,一种动人心弦的情景设计,亦或一个耐人寻味的结尾,都可以激发学习兴趣,使学生对知识产生强烈的渴求。
总而言之,在教学中要通过多种形式激发求知欲,使学生不是被动地接收而是主动地猎取,自觉求学,从而达到智力因素和非智力因素同步发展的目的。
二、加强科学思维方法的训练,提高学生成绩
不少学生学物理很刻苦,但学习成绩并不理想,究其原因,主要是物理意识不强。
物理意识是指学生在面对物理问题时能用物理的观念、物理思考问题的特点来构思解决问题的办法。
我们经常发现有的学生,虽然学了多年的物理,但当面临一个实际问题时仍常常用朴素的生活语言进行分析,或者想到的是套公式,模仿做过的题目进行求解,对没见过的题型便无从下手,无法解决。
例如有两个已学过平抛运动规律的学生玩射击游戏,看谁射得更准。
他们一次又一次地尝试瞄得更准些,但就是没有想到向稍高些的位置瞄准。
很显然,面对一个实际问题,他们缺少的是把它作为一个物理问题进行分析、研究的意识。
又例如汽车刹车问题:一辆汽车以20m/s的速度匀速行驶,碰到红灯后刹车,以10m/s的加速度做匀减速直线运动,求刹车后4s内汽车发生的位移。
部分学生不考虑汽车刹车不可能反向运动的实际情况而直接套用公式要
s=V0t-(at2)/2=20×4-[(10×42)/2]M=0M
这显然是不可能的!运动学中涉及到多个公式,而具体到一个物理情景哪些公式适用,哪些公式不适用,适用的公式中应用哪个又最简便?许多学生对此弄
不清楚,因而表现为解题速度慢,成功率不高。
在物理学习中,掌握科学的学习方法,提高学习效率,克服“高消耗,低效率”的现象也很重要。
“良好的方法能使我们更好的发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。
”每个学生都应立足自身的认知水平,找到真正适合于自己的科学的学习方法,提高学习效率,做学习的主人。
在前面的论述中已经谈到,高中物理与初中物理跨度很大。
很多学生认识不到这一点,在学习方法上还沿用初中的那一套,对物理概念和规律习惯于死记硬背。
由于缺乏理解,对背得的定义、公式不解其意、不注意适用条件,遇到问题时便往往乱套公式、乱用数据,以致严重影响物理学习潜力的挖掘和智力的发展,造成成绩的大幅下滑。
基于以上问题,教师应从学生实际出发,加强科学思维方法的训练。
要让学生具有良好的思维能力,掌握科学的思维方法,首先应使他们对思维方法有明确的认识。
应该引导学生把注意力首先放在对概念和规律的理解上,而不应该急于做大量的习题,学习物理的目的并不是为了解题。
在学生对基本现象、基本概念和基本规律等基本内容已有充分复习、理解的基础上,做一定数量的习题是必须的,但也不是愈多愈好,题海战术往往收效甚微。
教师要重点引导学生对做过的题目、教师讲过的题目,尤其是在解题过程中出现过失误的题目,多归类、多反思、多找寻规律。
力争使学生养成每做完一道习题,都总结一下的习惯。
看看通过做这道习题,自己对物理概念和规律的理解上有哪些新的体会;对习题中所给的物理状态、物理过程和物理情景产生的原因和有关的条件是否能独立地分析清楚,能否独立地进行逻辑推理等。
这样,时间长了,科学的思维方式自然就形成了。
另外,教师还可以从改进课堂教学入手,提高学生的思维能力水平。
例如在课堂教学中设法创造思维情境,调动学生的思维活动,从而培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。
在讲解习题时,可以采用一题多解或一题多变的方法,培养学生的思维策略的选择和运用的能力。
总之,在高中物理教学过程中,教会学生学习,提高学习效率,这既是教学改革深入发展的必然趋势,也是减轻学生负担、大面积提高教学质量的需要。