让琅琅书声飞扬课堂
让“琅琅书声”回归课堂——浅谈小学朗读训练教学
让“琅琅书声”回归课堂——浅谈小学朗读训练教学
刘永占
【期刊名称】《《好家长》》
【年(卷),期】2018(000)056
【摘要】朗读是小学语文教学的主要任务,影响到学生的口语交际、阅读水平、语言表达能力的运用及提高;朗读让学生更好地掌握技巧、培养情感、陶冶情操,积累知识,提升学生的'个性'朗读能力。
【总页数】1页(P96-96)
【作者】刘永占
【作者单位】[1]揭阳市惠来县东港镇月湖小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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琅琅书声——语文课应有的一道风景
琅琅书声——语文课应有的一道风景《语文课程标准》把培养学生的创新精神、激发学生的创造潜能、培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达作为语文教学改革的方向。
朗读是培养学生自主和创造性阅读能力、鼓励有创意的表达的途径之一。
朗读是传统的语文学习的方法。
朗读无论是对学生的课堂学习，还是对学生今后的终身学习，都有着重要的作用：朗读是将书面的静态的语言文字用形象化的口语表达的一种艺术手段，能更加深刻地表现文章的思想感情；朗读能培养人的语感，是培养说话能力和习作能力的有效方法；朗读还能加深记忆，对人的身体健康也是有益处的。
总之，朗读是一种重要的教学方式，也是实现语文教学改革要求的重要途径之一。
试想，一堂语文课上少了学生的读书声会是什么样子？人们常说，学生走进学校就是“读书”。
朗读本身是一门艺术，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”、“书读百遍，其义自见”这些都是我们所熟悉的对朗读重要性的解释，所以朗读更应该是语文教学中不可或缺的、也是不容忽视的内容。
琅琅的读书声，应该是语文课应有的一道风景，也更应该成为一道风景。
然而在我们平时的语文课上，恰恰常常会忽视了朗读声。
记得听过一节市级公开课，一位很有经验的老师上了一节《念奴娇·赤壁怀古》，可以说很是精彩，无论学生的反应，还是教师的基本素质，真的自愧不如。
但过后总觉得整堂课好像缺少了些什么，才顿时发现一堂课没有老师抑或学生的朗读，所以学生是否能够真正走近苏轼，走进苏轼的世界，我觉得可能会是个未知数。
教学法专家张田若说得好：“一课书教完后，成败的第一个标准应该是学生是否熟读了课文。
”在课堂上，作为老师应该让学生充分地去读，在读的过程中去获得整体的感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏染。
中华民族几千年积淀下来的优秀文化的结晶——汉语言文学，有着丰富的内涵和深邃的人文精神。
语文文本呈现的不是客观的、冷静的、抽象的知识，而是多姿多彩的生活世界和作者的生命精神，因此精彩的文本能够邀请阅读者走进它的世界。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
音随意转,气随情动——再造书声琅琅的课堂
生 进 入 到 文本 中 。 进入 到大 兴安 岭 的“ ” 岭 中去 。在 朗读 中 ， 学生 充 分体会 到 了字里行 间蕴藏 着作 者热爱 大兴安 岭的浓浓 之情 。 四、 美读 。 抒发 情 感 “ 读 ” 朗读 的 表 情 化 和 艺 术 化 ， 带 有 审美 性 质 的 朗 美 是 是 读 ， 使 学 生 产 生 丰 富 的想 象 和联 想 ， 造 出 读 物 的情 景 ， 能 再 有 利 于创 造 潜 能 的释 放 。 叶圣 陶 先 生说 ：所 谓 美读 ， 是把 作 者 “ 就 的感 情 在 读 的 时候 读 出来 。 无 非 如孟 子 所 说 的 ‘ 这 以意逆 志 ’ ， 设 身 处 地 ． 昂处 还 他 个 激 昂 ， 婉 处 还 他 个 委 婉 … …美 读 得 激 委 其 法 ， 但 了解 作 者 说 些 什 么 ， 且 与作 者 的 心 灵 相 通 了 ， 不 而 无 论 兴 味 方 面 或 受用 方 面 都 有 莫大 的收 获 。 ” 苏 格拉 底说 ：节 奏与 乐调 有强 烈 的力 量 ， “ 浸入 心灵 的深 处 ， 如 果教 育方 式适 合 ， 它们 会拿 美浸 润心 灵 。” 我在 指导 朗读《 颐和 园》 时候 ， 放美 妙 的 音乐 《 的 播 梦幻 曲》 设情 境 ， 托 情感 的朗 创 烘 读 方 式 ， 学生 先 听 配 乐范 读 ， 略情 感 ； 次 随着 配 乐轻 声 地 让 领 其 练习 朗读 ， 体验 情感 ； 后进 行配 乐 朗读 ， 发情 感 。此 外 ， 最 抒 必须 注意 不要 把小 学生 与 专业 朗读 相提 并论 ，配 乐 的 目的 只是 为 了 渲染 气 氛 ， 造一 种 朗 读 的情 境 ， 感情 得 到 启迪 ， 读 者 的心 营 使 让 与作 者 的心融 为一体 ， 将那 种不 可言传 的情 感 “ ” 言 出来 。 五 、 读 ， 华情 感 研 升 研 读 是 学 生 独 立研 究 教 材 的学 习行 为 ，在 这 个 过程 中产 生 的感 悟 ． 然 带 有 浓重 的个 性 化 的 倾 向 ， 谓 “ 一 千 个 读 必 所 有 者 ， 有一 千 个 哈 姆 雷 特 ” 就 。这 是 因为 ， 即使 对 同一 篇 课 文 ， 不 同 的学 生 在 同 一 教 师 的指 导 下 ， 会产 生 不 同 的感 悟 ， 研 读 也 在
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学
朗朗书声入课堂——浅谈高中语文朗读教学朗读，是用富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、生动、形象地传达给听众的一种语言行为。
它不同于普通的阅读活动，而是对作品进行了再加工，成为一种言志传神，负载丰富的思想感情的口语表达艺术。
古人说：“书读百遍，其义自见”“旧书不厌百回读，熟读深思方自知。
”可见只有通过朗读，才可以把握文章的精义妙理，体味作者的神思妙笔。
所以《普通高中语文课程标准》明确指出：学生应该“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。
”“朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。
”虽是如此，但高中语文教学中的朗读教学现状依然堪忧，语文课堂教学急切呼唤朗读的回归。
1认识朗读的作用，让读书声重返课堂走进初中校园，还偶尔能听到几声读书的声音；走进高中校园，却很难再听到“书声琅琅”。
取而代之的是此起彼伏的老师的讲课声和令人窒闷的学生考试做题的场面，语文的课堂，也成为“只讲不读”，“思而不读”的畸型课堂。
于是一些令人担忧的情况出现了：读个课文声音又细又低，神态扭扭捏捏；朗读过程中常出现语音、逻辑停顿的错误，如把“畸形”中的“畸”（jī）读作“奇”（qí），把“不是/我给他打电话”错读为“不/是我给他打电话”等。
这些都是不重视朗读教学的必然结果。
所以认识朗读的作用，重视朗读教学势在必行。
首先，朗读有助于培养语感，增强感悟能力。
叶圣陶先生说过：“至于文学语言的训练，最要紧的是训练语感。
”而训练最佳的方法首推朗读，反复朗读能够使学生积累丰富的词语多变的句式、言语的流畅协调等，这样学生就会在头脑中形成牢固的网络系统，在今后在朗读中就能分辨词语的好坏、句子的正误、文气的流畅、表达的优劣，从而形成语感。
其次，朗读可以使学生更好的领会文章的神韵。
“言之无文，行而不远。
”可见一篇文章好坏与否和它的语言有着莫大的关系。
高中语文教材中的作品，多是文质兼美的名篇佳作，在语言方面都经过千锤百炼，有着丰富的内涵。
让朗朗的读书声溢满课堂
让朗朗的读书声溢满课堂安陆市烟店镇水寒小学沈芝远《语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”由此可见朗读已成为语文课堂的“奠基石”。
一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。
朗读如同是一坛坛美酒，读之越深，越觉其味之甘醇。
然而如今的语文课堂，我们尽管听到不少琅琅书声，但是不少课堂上的朗读隔靴搔痒，只重数量，忽视质量。
这样的朗读使学生对课文感知肤浅，不能深刻地理解课文内容，难以感受到文章所蕴含的情感熏陶。
因此在教学中，教师应充分重视朗读，让学生通过朗读与文本产生共鸣，获得情感的熏陶，从而深入了解文本所表达的深刻内涵。
下面结合着平时收集的教学案例，谈谈我对朗读在语文教学中的几点认识。
1、重视范读，帮助学生感悟课文内容要培养学生“正确、流利、有感情”朗读课文的能力，教师的示范指导非常重要。
教师在范读课文时，学生可以视其人，闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与书中人物产生共鸣，进而能体会到课文的思想内容和感情基调。
如《珍珠鸟》一文中的句子“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……也就格外轻松自在了。
”这样示范朗读——师：读这些句子要注意啊，它可是胆小的，你该怎么读才不吓着它们？(学生读得有些重)师：气重音可不能重。
要是我读的话，我读得还要轻。
因为它那么娇小，那么怕人的，我会这样读：“我便用吊兰……”老师读得“小心翼翼”。
叶圣陶先生曾谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。
”这段话，通过老师的范读，一下子就让学生把握了文章的感情调，学生通过朗读真正体会到了作者在字里行间流露出的对动物的关爱之情，不由自主地与作者一起悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动。
2、体验情感，提高学生审美情趣叶圣陶先生认为阅读“不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导
书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。
教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。
”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。
关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。
要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。
本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。
一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。
尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。
所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。
要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。
朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。
教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。
在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。
比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。
（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。
老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。
朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。
老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。
在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。
书声琅琅的课堂就是美
书声琅琅的课堂就是美课堂里的书声琅琅，如同一首美妙的乐章，带给我们无限的美好和启迪。
在这温馨的环境中，我们感受到知识的力量，也享受到学习的乐趣。
下面我将为大家分享一下我对于书声琅琅的课堂美的深刻理解。
书声琅琅的课堂带给我们的美在于知识的传递和启发。
正如老师所说，“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。
在这个信息爆炸的时代，书籍是我们获取知识的最佳途径，而课堂则是将书中的知识进行传递和解读的舞台。
当老师翻开教材，讲解其中的知识点，我们的思维也如同翩翩起舞，激发出无限的智慧火花。
在书声的陪伴下，我们感受到了知识的魔力，感受到了思维的跨越，感受到了自己不断成长的力量。
书声琅琅的课堂也美在于情感的交流和共鸣。
课堂上，老师和同学之间始终保持着良好的交流和互动，这种亲近的情感连接着大家的心灵。
正如一句古语所说：“授人以鱼不如授人以渔”，老师并不仅仅是传授知识的“守护者”，更是我们的一位良师益友。
当我们思考问题，遇到困惑时，老师总是温暖而耐心地给予我们帮助和指导。
而同学之间的合作学习和讨论也让我们从彼此中汲取营养，凝聚共识，形成思想的浓度和深度。
书声不仅是知识的之声，更是情感的交流之声，我们在这美妙的氛围中形成了一种家人般的情感纽带。
书声琅琅的课堂也美在于思维的开拓和创新。
在书声的引领下，我们思考的维度得到了拓展，视野也得到了开阔。
课堂上老师常常为我们带来新的观点和思想，启发我们去发掘更深层次的问题和答案。
在教师的引导下，我们逐渐养成了探索、质疑的思维方式，勇于挑战自己，超越自我。
在课堂上进行的各类讨论和思考活动也让我们的思维得到了锻炼，激发了创新的潜能。
书声琅琅的课堂为我们提供了一个开拓思维的平台和机会，让我们能够积极探索、主动思考，创造属于自己的知识世界。
书声琅琅的课堂美在于知识的传递和启发、情感的交流和共鸣，以及思维的开拓和创新。
这样的课堂不仅让我们获取到了丰富的知识，更培养了我们的思维能力和情感素养。
在这样美好的课堂中，我们不仅感受到了知识的力量，更体验到了学习的乐趣和意义。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅古人云：书读百遍，其义自见。
曾国藩说：“非高声朗读则不能得出其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。
”对那些文字优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，能积累名言佳句，体验艺术的魅力。
可见，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
《语文课程标准》中各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在阅读教学中，教师应以读为本，把朗读贯穿在教学全过程，让语文课堂有琅琅的读书声，让学生在读中学、读中品、读中悟。
一、琅琅书声通词句崔峦先生曾提出：在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程——由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
朗读教学是一个系统的复杂的过程，正确流利是有感情朗读的基础，初读是朗读教学的第一站。
通过初读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。
课堂上我拿出大量的时间让学生读书，鼓励学生大胆尝试，自己借助拼音读出汉字的读音，然后小组交流检查，看能否读准确、读流利，对容易读错的字及时正音。
随着年级的升高，要求稍微拔高，读书要流利，会断句，有的句子很长，要对学生进行指导。
如《在大海中永生》一文中有一个长句：“一位以自己的一生带领人民书写中华民族崭新历史的伟人，今天将完成他人生的最后一个篇章。
”我就让学生拿着笔，在你认为该停顿的地方用“/”划下来，师生交流、体会，这样就会读得更好、更到位。
这样坚持下去，每节课都要求学生做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。
学生能达到正确朗读，读通词句，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、琅琅书声促理解朗读是把握教材内容的一种手段、学习语文的一扇窗口。
我们要以语言文字训练为切入口，使学生获得对全文更深刻、更全面的理解。
苏教版语文教材中有许多故事性很强的课文，如《公仪休拒收礼物》、《三顾茅庐》、《祁黄羊》等，这些课文很适合学生表演。
早晨,琅琅书声进校园
早晨，让朗朗书声进校园“书读百遍，其义自见。
”多读书，能够促进学生对语文等其他学科知识的消化吸收，对于能力和才干的形成也有着积极而不可替代的作用。
“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的。
利用早晨的这一段黄金时间，给学生充分读书的自由，用心地去读，才能内化所学知识，更好地达到学习效果。
用琅琅的书声唤醒沉睡的思维，带着饱满的热情进入到紧张活泼的学习状态。
所以让学生养成认真上早读课的习惯，就显得更为重要了。
以前，每当我早晨来到教室时，听到的是杂乱的吵闹声，看到是我行我素的学生。
他们有的在交作业，有的翻来翻去的找作业，有的补晚上漏了的作业，有的打闹……热闹非凡，捧着书朗读的有，但很少。
这样的环境，想读书的孩子也读不进。
只有等看到我，甚至还要大喊一声，他们才会动作迅速地捧起书本开始大声读起来。
而第二天早晨又会出现同样的一幕。
早晨，在老师没有来到教室里时，这种现象是较普遍的，但不是好现象。
为了让学生养成早上一进教室就读书的习惯，我开始想办法，例如：请朗读能力较强的学生担任领读员，领着学生们一起早读。
结果，学生之中出现了不少“南郭先生”。
而后，我又委派值日班长，监督学生们进行早读，让他把不认真读书的同学座号写在黑板上。
结果，座号从黑板的这头写到了那头，可早读的效果依然不佳。
如何让学生养成早上一进教室就读书的习惯呢？针对低年级孩子的特点，需要采用更能适合他们的方法，并灵活的综合运用这些方法。
一、进行“早读阶段”的常规教育与实际演练。
一日生活中，早读阶段时间较长，在这较长的时间内，如果班主任只泛泛地要求“早晨到校要读书”，低年级学生无法掌握具体做法，更谈不上正确去做。
早晨几点到校？进教室后怎样做？……一系列问题，学生只好靠自己的悟性去体会，去摸索。
这样，悟性好的早读可能做的好一些，而悟性稍差一些的早读时可能就要犯错误了。
就以上具体问题而言，真是繁琐，即使班主任讲清具体做法，没有进行实际演练，学生也很难记住。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅《礼记·教学相长》中说:“虽有佳肴,弗食不知其旨也;虽有至道,弗学不知其善也。
”好文章犹如“佳肴”、“至道”,要“食”要“学”,即好文章一定要朗读与背诵。
宋代大教育家朱熹说:“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。
”这是古人对于朗读的意义和作用的精辟的见解,可见朗读在语文教学中整体感知具有的重要作用.选入小学教材的课文都是文质兼美的好文章,那么如何引导学生快乐而高效地诵读课文呢?一、激发兴趣怎样激发学生诵读兴趣呢?主要可以通过环境感染、榜样示范、体验成功三种方法。
首先要创造良好的诵读环境,利用早读、晚读、课堂朗读、配乐朗读等,让学生感受诵读的环境与气氛;其次可播放课文朗读录音以及教师声情并茂地泛读,把学生带入一个如见其人、如闻其声、如感其情的愉悦境界,让学生产生心慕手追、跃跃欲试的冲动;再就是展开阅读竞赛、课前三分钟朗读或演讲等活动让学生体验成功,获得成就感,从而树立信心培养兴趣。
二、指导方法有道是:“授之以鱼,不如授之以渔”,好的方法使人的工作学习产生事半功倍的效果。
诵读若要取得好的效果必须有好的方法:充分调动学生多种感官的积极性,做到“口读、耳听、手写、心记”。
又一种方法我称为“诵读三部曲”:大声朗读,整体感知;玩味词句,具体把握;想像画面,形象重建。
具体朗读方法有很多例如:1、齐读:宜选择文章中的关键性片段或者抒情性强的片段让学生齐读。
此法常用,但不要多用滥用,避免学生“滥竽充数”。
2、散读:学生各读各的,根据自己的实际又针对性地读、记、品,保护学生的个性差异,使学生都可以得到不同程度的训练。
3、个别读:指名或让学生自告奋勇单个朗读,大家评议,以鼓励表扬为主,肯定优点,恰当地指出努力方向。
4、分组读:把全班同学分为若干组,轮流朗读,可以比赛,看那组读得好。
5、分角色朗读:适用于剧本或者人物对话较多的课文,在学生中分配角色,要求读出人物的个性和心理。
让琅琅书声成为语文课堂亮丽的风景
让琅琅书声成为语文课堂亮丽的风景作者：于跃来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期摘要朗读是语文教学的基石，面对朗读教学的不和谐现状，我们应该跳出考试圈子，紧扣教学目标，教给学生方法与技巧，进行多种朗读训练，还课堂琅琅书声。
关键词朗读；作用；现状；对策中图分类号G613文献标识码 A文章编号1005-5843(2011)03-0108-02“朗读，是一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。
朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。
”(余映潮)因此，语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，使学生真正和文本对起话来。
一、朗读教学的现状朗读的作用妙不可言，但现实的朗读教学现状却不尽如人意。
现状之一：朗读目的模糊化随着教学改革的深入，重讲轻读的现象越来越少，教师已开始重视朗读训练，但遗憾的是，我们的多数教师却不明确朗读教学的真正目的何在，因此在一些语文课堂上，常常会出现让人无奈的状况：为了老师的提问而读，仿佛不读，提问就不能体现启发性；为了凑时间而毫无目的地读，仿佛不读，授课内容就不完整。
现状之二：朗读功能夸大化与现状之一相反的现象是，一些教师过于夸大朗读教学的效果，不管文章体裁，不管课型设计，不管教学实际，不管教学对象，课堂之上通通充斥诸如齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读，花样繁多的朗读，似乎朗读就是语文教学的全部。
但哪里有一种教学方法是无所不能、包罗万象的呢?现状之三：朗读示范形式化教师范读是朗读教学中的重要一环，也是引导学生朗读最行之有效的方法之一。
但现实情况却是，有的教师虽然范读，却毫无情感而言，不要说让学生动容，恐怕连自己也无法感动吧?还有的教师干脆直接以“机”代读。
虽然我们没有录音中行家读得优美，但教师范读的声音更真切，更具立体感，同时，教师的眼神、表情、手势等体态也会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生。
让琅琅书声,浸润校园
让琅琅书声，浸润校园随着时代的发展和人们的生活水平的提高，教育环境越来越受到人们的重视。
一个良好的教育环境可以让学生更好的学习和成长，而留下深刻印象的“琅琅书声”，则是让教育环境更加完美的重要组成部分。
“琅琅书声”是什么？“琅琅书声”顾名思义，就是指大家在读书时发出的那种清澈的声音。
一般情况下，这种声音是由学生在自习室或图书馆等地方不停翻阅课本和书籍所发出来的。
正如千言万语汇成一句“琅琅有声”，琅琅书声所代表的意义也有很多。
它代表着学生们在书本世界里挥洒自如，追求知识和智慧的精神风貌；它也代表着一个学校的丰富知识和深度教学的实际体现。
“琅琅书声”在校园中的作用对于学校而言，“琅琅书声”是一种精神的加持，也是教育的重要组成部分。
它在校园中的作用是多方面的。
1.聚集知识与智慧在学校里，学习是最重要的任务之一。
而在阅读中学习，更是提升个人智力和素养的有效途径之一。
而当学生们聚集在自习室、图书馆等地方，相互良性竞争的读书声会让人感受到知识的魅力，并且更愿意投入到学习中去。
2.培养自律与独立学生们大多数是学历较低的青少年，他们需要去学习和成长，而自律和独立正是这个时期必备的素质。
在自习室和图书馆里，学生们需要自我管理和规划时间，培养自己的观察和思考能力。
这种自律和独立，也可以在他们日后的生活和工作中体现出来。
3.提高素质与品位读书是一种精神享受，也是一种行为践行，会提高人的良好素质。
而对于校园文化的塑造和提升，更是具有积极的意义。
如今的大学越来越重视人文类科目的教育，相比之下，“琅琅书声”也不失为是一种社交素质和品位的体现。
4.传承教育精神“琅琅书声”不仅是学生们的精神象征，也是一种传承和发扬教育精神的承载。
无论在哪里，只要有学生的身影，都会有“琅琅书声”的陪伴。
这种声音所传递出的习惯、文化、情感等，也是教育的重要内容之一。
1.创造恰当的环境为了让学生能够集中精力读书，学校可以在图书馆、自习室等场所内提供安静、舒适、促进学习的学习环境。
书声琅琅的课堂就是美
书声琅琅的课堂就是美课堂，是每个学生都不陌生的地方，是知识的海洋，是师生交流的平台。
当书声琅琅，知识在这里传递，思想在这里碰撞，便成就了一幅美丽的画面。
书声琅琅的课堂就是美，因为它包含了师生共同的努力，思想的交流与碰撞，以及知识的传承和创新。
一、师生共同的努力书声琅琅的课堂之所以美，首先是因为其中蕴含着师生共同的努力。
教师们为了给学生一个完美的课堂，他们不断地汲取新的知识，积极更新教学方法，力求做到因材施教，帮助每一位学生都能在课堂上有所收获。
而学生们也在课堂上全神贯注地聆听，积极思考，努力学习，用自己的实际行动诠释对知识的渴望和追求。
师生共同的努力使得课堂焕发出一种美丽的光芒，让每一个人都能感受到知识的力量。
二、思想的交流与碰撞书声琅琅的课堂之所以美，还因为它是师生思想交流与碰撞的舞台。
在课堂上，教师们传递知识，学生们吸收知识，双方相互交流，形成了一种思想的共振。
教师们会引导学生思考，激发学生的思维，而学生们也会提出自己的疑问，展示自己的见解，促成师生之间的思想碰撞。
在这种交流与碰撞中，每一个人都能够开阔自己的视野，获得新的认知，从而丰富自己的内心世界。
三、知识的传承和创新书声琅琅的课堂之所以美，最重要的原因在于它是知识的传承和创新的舞台。
在课堂上，教师们会传授经典的知识，讲述历史的故事，介绍科学的原理，让学生们了解社会的发展和生活的规律。
而在这个过程中，学生们不仅仅是被动的接受者，他们也会根据自己的兴趣和实际情况，对知识进行延伸和创新。
他们会在不断的学习中，逐渐形成自己的见解和观点，从而对知识进行一定程度上的创新和发展。
这种知识的传承和创新，使得书声琅琅的课堂成为一个充满活力和创造力的地方。
打造书声琅琅的语文课堂
把 握 文 本 语 言 的 语 音 与 语 义 ，从 而 提 高 内化 的数 量 与 质量 。在 朗 朗 的 书 声 中 ， 阅
读更有效 。课 外阅读 ， 不妨运 用默读 、 略 读和 浏览的方法 ， 扩大 阅读范 围， 拓展学
生 的视 野 。
二、 美读 课 文 ， 入 作 者 文 字之 心 走
诵 、 诵 、 诵 、 角 色 诵 、 龙 诵 … …形 独 齐 分 接
听、 美妙迷人 的乐章 。新版 《 语文课 程标 准 》中 ，每 一个学段 的阅读要求 中都有
“ 普 通 话 正 确 、 利 、 感 情 地 朗 读 课 用 流 有
文 ” 要 求 。 随 着 新 课 程 改 革 的深 入 ， 的 应
Ｙ ｗＥ Ｊ ｏ ｕ ｕ ＮＩ Ｙ Ａ
麓 ２ ９
摘要 ： 当前初 中语 文课堂上 ， 书声 读
渐 渐式 微 。朗读 ， 于 被 偏 废 的 边 缘 ！随 处 着 新 课 程 改 革 的深 入 ，语 文 课 堂 应 该 返 璞 归 真 ， 取 传 统 语 文 教 学 的 营 养 ， 领 汲 引
当 前 初 中语 文 课 堂 上 ， 书 声 渐 渐 式 微 。 读 “ 声 雨 声读 书 声 ， 声 入 耳 ”让 我 们 的 风 声 ，
味语言 、培 养语感 的 一种根 本方 法 ， 却
时常被 语文 老师遗 忘 ， 于被 偏废 的边 处
缘 。 “ 姆 指 代ຫໍສະໝຸດ 替 不 了喉 咙 ” 前 文 化 部 大 （ 部 长孙 家正语 ） ，我 们 必 须 回 归 语 文 教
读成诵 ， 能培 养语 感、 锻炼记 忆 、 累语 积 言材料 ……一句话 ： 奠文字之基 ， 浩然 养 之气 （ 军语 ） 因此 ， 韩 。 一篇美 文的学 习，
激发学生朗读兴趣 让课堂充满琅琅书声
激发学生朗读兴趣让课堂充满琅琅书声朗读是将书面语言有效转化为发音标准、感情丰富的有声语言的一项活动。
在语文教学中注重学生朗读兴趣的培养，既有利于激发学生的丰富情感，又有利于学生的语感以及语言表达能力的提高。
可见在小学语文教学中积极培养学生朗读的兴趣是至关重要的。
那么如何在小学语文教学中培养学生的朗读兴趣呢？下面笔者谈几点自己的看法。
一、巧设情境，激发朗读兴趣小学生生性活泼好动、争强好胜，有强烈的好奇心。
在小学语文教学中，教师一定要巧妙利用情景教学，通过巧设各种情境来充分激发学生的朗读兴趣，以此来提高朗读教学效率。
朗读教学中，常用的情景教学法有以下几种常用方法。
1．巧用多媒体。
利用多媒体声、色、光融为一体的特点，在教学过程中，教师要巧妙利用多媒体作为激发学生朗读兴趣的有效辅助手段。
例如教学《泉城》时，教师可以利用多媒体向学生播放介绍泉城的短片，展示出白浪翻滚、虎啸狮吼、泉水叮咚的美丽画面。
学生便会被这时而震撼、时而轻柔的美景深深吸引住，教师顺势提问：“你知道泉城有多少个著名的泉吗？哪些泉最出名？泉城是哪个城市呢？”然后引导学生开始朗读。
在朗读中学生被这仙境般的美景所折服，对泉城产生了无限的向往。
2．巧设导语。
巧妙地导入，往往能抓住学生的心，使学生怀着探索的心境投入到学习中去。
教师精彩的导入语也是激发学生朗读兴趣的有效手段之一。
如教学《揠苗助长》一课，教师可先如此导入：“古时候，有个农民，他看到人家的秧苗长得比他家的高，就想让自己的秧苗长得更高，他想出的是什么办法呢？他家的秧苗长高了吗？谁来给我们讲讲这个故事？”这样，学生们必定迫不及待翻开书来朗读，都想揭开谜底。
3．分角色、比赛朗读。
小学生都喜欢争强好胜，不甘落后。
他们特别喜欢各种各样的竞争性的活动，因为他们能在竞争中得到成功的喜悦和满足。
教师要充分利用分角色朗读和朗读比赛的形式，利用这些形式来激发学生的朗读兴趣，会有明显的效果。
在朗读时学生可选择自己喜欢的角色来进行朗读，这样效果自然理想。
让小学校园“四声”飘逸
让小学校园“四声”飘逸作者：林玉成来源：《江苏教育》2014年第14期小学校园应是孩子成长和感受快乐的摇篮。
如何让欢快的笑声、琅琅的书声、嘹亮的歌声、纯真的掌声持久飘逸于校园的每一个角落，润泽孩子幼小的心灵，定格为孩子纯真而幸福的童年记忆，是值得每一个教育工作者思考和实践的课题。
作为小学校长，笔者作了一些粗浅的思考。
一、校园需要更多欢快的笑声天真无邪、活泼可爱是童年的应有之义，是小学校园本真的色彩。
小学校园应充满孩子甜甜的笑声，学校应成为孩子成长的乐园。
在教室、在操场，同学交流、师生互动，只有感到快乐，校园才会充满欢声笑语。
怎么才能做到呢？笔者认为，一是要树立让孩子感受快乐的教育理念。
孩子可以从良好的考试成绩中感受到成功的快乐，但这只是感受快乐的方式之一。
除此之外，孩子还可以在发现与创造中体验快乐，在玩耍与交流中体验快乐，在自得其乐与潜心思考中体验快乐，在释放爱与责任中体验快乐，在老师的评价与指导中体验快乐……因而，教师要让学生快乐，首先要改变片面化的教育理念，给孩子放松身心、快乐成长的空间。
二是要提升引导孩子实现快乐的技能。
教育的核心要素是引导，引导技能的高低决定了教师教育教学成效的好坏。
要让孩子怀着急切的向往之心蹦蹦跳跳上学校，而不是厌学逃学。
这就对教师的教育教学提出了更高的要求，要处处留心校园生活，做孩子喜爱的教师，引导学生体验快乐，创造快乐，并快乐着学生的快乐。
三是立足课堂主阵地，在欢快的笑声中展示孩子的自信。
这就要求教师要多钻研，要精心设计课堂的各个环节，要有意识地适度制造充满童趣的“笑点”，调节课堂气氛，让学生学而不疲，最终让孩子快快乐乐进课堂，欢欢喜喜出课堂。
二、校园需要更多琅琅的书声校园书声琅琅应该是一道永恒的风景。
中华文化数千年，汉语言文化古老灿烂，优美的文章、精彩的句段需要在诵读与吟咏中体悟和感知。
首先教师要身体力行，带头读书学习。
校园书声琅琅，不仅是针对学生而言的，也是面向教师而说的。
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谈谈朗读的要素
陈巧艳
提纲摘要：
正确、流利、有感情地朗读，有助于增强学生的感悟能力，在指导学生朗读时引导学生会用符号标记，使朗读直观化；采用多种形式。
激发学生朗读兴趣，并创设一定的情境，让学生声情并茂地朗读可使课堂教学气氛活跃，教程流畅。
关键词：符号标记直观朗读形式多样趣味朗读
情境创设感情朗读
新课标要求语文教师“不应以分析代替学生的阅读实践”。
尤其朗读是眼、耳、口、脑同时参与的一种较为复杂的认知活动。
“读书百遍，其义自见”，作为一个语文教师，我认为对于一篇课文，一定要做到学生在读通顺的情况下才可开讲，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
正确、流利、有感情．地朗读，是课堂教学这一乐章中美妙的音符，可使课堂教程如同行云流水般流畅。
为让学生喜欢朗读，并做到朗读时声情并茂，抑扬顿挫，教师应注意朗读指导。
一、符号标记，直观朗读：
在朗读时必要的符号标记很直观，有助于学生朗读习惯的养成。
因而根据平时的指导，朗读的需要，我使用了以下几种符号标记。
l、停顿符号“／”：
朗读时，为表情达意的需要，要作适当的停顿。
对于语法上的停顿，句子中有标点符号明示，而对于一些复杂的句子，为使昕者能分清楚句子的主、谓两部分，即使这一句里没有标点，也要在读时作逻辑上的极短停顿，在此就教学生使用停顿符号“／”。
例如：像徜徉在／夏天夜晚的星空下，为那壮丽的景色／而迷醉，我无限钟情于／我赖以思维和交往的汉字，并震惊于／它的无限活力和奇特魅力。
（适用于诗歌教学）
2、重音符号“”：
朗读时，为突出代表这句话主要意思的词儿，在朗读时，必
须用重音读出来。
在指导学生朗读时，不是说重音就是要用尖锐的声音去读，而是比其它词儿读得稍强一点，句子的重音分语法重音和强调重音。
语法重音是根据句子结构把某些词语读成重音，这时可在这些词下用重音符号“”标明。
例如：“风停了，雨住了，太阳出来了”，强调重音是为了有意突出特殊的思想感情而把句子里的某些词语读得较重，例如“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”《狼牙山五壮士》。
3、声音上扬符号“↗”：
朗读时，为了体现句子的情感，必须注意语调错落有致，重音是一种语调，而带有疑问、反法、嘲讽、激昂等感情色彩的句子时就应证据上扬“外公哭了↗，外公哭了↗”，朗读时就应语气上扬，可用上扬符号“↗”标明。
例如“外公哭↗了，外公哭↗了”“干吗要回去昵？↗”“就是那拥有长江、黄河、万里长城的国土吗？↗”《梅花魂》）。
二、形式多样，趣味朗读：
当学生掌握了一定的朗读技巧之后，为让学生爱上朗读，在朗读中享受快乐，就应采用多种形式朗读。
1、师生伴读。
对于一些课文句子比较复杂，而内容丰富的课文，学生难以掌握好停顿，感情也把握不准，教师可在学生齐读时加入朗读的行列，与学生一齐读，用自己的导读去引导学生跟着读从而体味文章内容把握情绪。
例如我在教《长生果》一文时，因文章篇幅长，内容跳跃性大，我就是采用了这一方法，从而达到了朗读指导“先扶后放”，“有扶有效”的效果。
2、范读。
对于画面集中，含义深远，语句优美，描写生动的课文或古诗词，教师可先范读，用自己声情并茂的朗读去感染学生，激发学生的朗读兴致，例如我在教《桂林山水》一文时，我就让学生盖上书，闭上眼，由老师范读，学生去展开想象，再在老师读完后让学生说说仿佛看到了什么，因而课堂气氛非常活跃，学生朗读兴趣盎然。
3、比赛读。
对于篇幅较长，自然段较多的课文如果齐读太费力，可采用开火车接读、小组轮流读、分男女读、指名分段读等形式进行比赛，在他们读完后，全班评一评，评出一个高低，从而让学生在良性竞争中感受到朗读的成就感。
4、分角色朗读，对于故事情节或对话较多的课文可进行分角色表情朗读，让学生在入情入境的个性朗读中感受朗读的趣味性，从而激发学生朗读兴趣。
三、情境创设，感情朗读：
朗读不仅强调正确、流利还要求有感情。
那么生的，要让学生在朗读中自然地流露真情，学生对课文内涵的理解，对课文情感的感知就显得格外重要，因为感情是在体验中、感染中、共鸣中自然生发的，不是靠外在命令中产生，为让学生能置身于课文中朗读，情境的创设很重要。
l、画面创设，引导朗读：
一年级有篇课文《秋天》，朗读前，先让学生仔细观察多媒体：在蓝天上自由飞翔的小鸟，在田野里耕地的黄牛，在草原上活泼奔跑的小鹿，让学生看看这幅生动的画面想象这种种动物此时的心情，再指导朗读，学生结合平时生活中的经验，读小鸟的活时用尖细的声音，读小牛说话时声音粗中带沙，读小鹿说话时，把小鹿那种蹦蹦跳跳的感觉表达得淋漓尽致。
2、问题创设，指导朗读：
课文《梅花魂》第一自然段，朗读前，我先提出问题：梅花依旧年年开，而我的外祖父却带着不能回国的遗憾长眠他国，你们想这段蕴含了作者的一些什么情感，学生会说：对外祖父的同情与怀念，然后再指导学生去朗读，读的同时进行评价，学生就能带着无限深情，低沉地读起了这段。
情境的创设非常重要，它有利于拓竟学生的视野，帮助学生想象，也有利于学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文，从而达到有感情地朗读课文。
叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不看作一种负担。
一遍比一遍读来入调，一遍比一遗体会真切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界”。
这便是语文课朗读所应追求的境界，因此，我们要在朗读指导上力求扎实而有效，使语文学习变得更加生气勃勃，愈发灵性跳动，就让琅琅书声飞扬课堂吧！。