for循环语句的翻译
课程设计任务书
学生姓名：辛波专业班级：计算机0707班
指导教师：彭德巍工作单位：计算机科学与技术学院
题目: FOR循环语句的翻译程序设计（递归下降法、输出四元式）
初始条件：
理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。
实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。
要求完成的主要任务:（包括课程设计工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体要求）
（1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。
（2）完成题目要求的中间代码四元式的描述。
（3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分析程序设计。
（4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。
（5）设计报告格式按附件要求书写。课程设计报告书正文的内容应包括：
1 系统描述（问题域描述）；
2 文法及属性文法的描述；
3 语法分析方法描述及语法分析表设计；
4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计；
5 编译系统的概要设计；
6 详细的算法描述（流程图或伪代码）；
7 软件的测试方法和测试结果；
8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、收获与体会等）；
9 参考文献（按公开发表的规范书写）。
时间安排：
设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。
周3、周4：完成程序调试及测试。
周5：撰写课程设计报告。
设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。
设计报告书收取时间：设计周的次周星期一上午10点。
指导教师签名： 2010年 01月 08日
系主任（或责任教师）签名： 2010年 01月 08日
FOR循环语句的翻译程序设计
----递归下降法、输出四元式1 系统描述
1．1目的
通过设计、编制、调试一个FOR循环语句的语法及语义分析程序，加深对语法及语义分析原理的理解，并实现词法分析程序对单词序列的词法检查和分析。
1．2设计内容及步骤
对循环语句： FOR（表达式1；表达式2；表达式3） {赋值语句}
(1)写出递归下降语法分析方法要求的文法和属性文法描述。
(2)描述递归下降语法分析方法的思想。
(3)给出中间代码序列的结构设计。
(4)完成相应的词法分析、语法分析和语义分析程序设计。
1．2．1 词法分析
将词法分析程序设计成一个子程序，每当语法分析程序需要一个单词时，则调用该子程序。词法分析程序每调用一次，便从源程序文件中读入一些字符，直到识别出一个单词。
1．2．2 语法分析
采用递归下降方法，为对应文法中的每个非终结符编写一个递归过程，每个过程的功能是识别由该非终结符推出的串。若输入串是给定文法的句子，则从文法的开始符号出发一定能推导出与输入的单词串完全相同的句子。
1．2．3 语义分析
在语法分析的同时可由语法分析程序调用相应的语义子程序进行语义处理，完成附加在所使用的产生式上的语义规则描述，并生成四元式的中间代码形式。
1．2．4 测试用例和测试结果
设计不同的测试用例以显示程序的各种功能，包括简单的for循环和for循环的嵌套。并记录测试结果。
2 文法及属性文法的描述
2．1文法描述
本系统中所使用FOR循环语句的文法包括FOR语句本身，赋值表达式和布尔表达式。具体文法产生式如下：
2．1．1 FOR语句相关的产生式：
1)S->for(W)Sx 2)W->A;W1
3)W1->B;W2 4)W2->A
5)Sx->Ax 6)Sx->{Am}
7)Am->AmAx 8)Am->Ax
2．1．2 布尔表达式：
9）B->B||L 10)B->L
11)L->L&&M 12)L->M
13)M->!M 14)M->K
15)K->(B) 16)K->false
17)K->true 18)K->id
19)K->idScid 20)Sc-> !=
21)Sc-> == 22)Sc-> <=
23)Sc-> >= 24)Sc-> <
25)Sc-> >
2．1．3 赋值表达式：
26)Ax->A; 27)A->id=E
28)E->E+T 29)E->E-T
30)E->T 31)T->T*F
32)T->T/F 33)T->F
34)F->id 35)F->(E)
36)F->num
2．2属性文法的描述
3 语法分析方法描述及语法分析表设计
3．1语法分析方法描述
递归下降分析方法是一种自顶向下语法分析方法，其目的是从文法的开始符号开始，根据输入字符串进行最左推导，试图推导出给定的字符串。或者说，从根节点（文法开始符号）开始，自上而下，从左到右地为输入字符串建立一棵语法树，并以预先确定的顺序创建语法树的节点。递归下降分析法可能需要回溯，即需要重复地扫描输入。
递归子程序法的实现思想是对应每个非终结符编写一个递归过程，每个过程的功能是识别由该非终结符推出的串，当某非终结符的产生式有多个候选式时，能够按照LL（1）形式唯一地确定选择某个候选式进行推导，因此首先要消除左递归。其文法及属性文法如图1和图2所示。由于递归下降法对每个过程可能存在直接或间接的递归调用，所以对某个过程在退出之前可能又要被调用，因此有些信息需要保留，通常在入口时需保留某些信息，出口时需恢复。由于递归过程是遵循先进后出规律，通常开辟栈来处理。
3．2操作符优先级
在对for循环语句进行翻译时，涉及到对赋值表达式和布尔表达式语句的翻译。
在文法的描述中给出了算术运算符、关系运算符和逻辑运算符之间的优先级关系，其结合性由下表所示：
图3操作符优先级
4 给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计
4．1中间代码形式的描述
常见的中间代码形式有逆波兰记号，三元式，四元式和树形表示。本课程设计输出的中间代码的表示方法是四元式。它是带有四个域的记录结构，这四个域分别称为算符op，第一运算对象arg1，第二运算对象arg2及结果result。域op包含一个代表运算符的内部码。
例如x = y op z的四元式表示为（op,y,z,x）,即将y置于arg1域，z置于arg2域，x置于result域，= 置于算符域op，如果op是单目运算符，例如非‘！’( x = !y )的四元式表示形式中不用填arg2。通常，四元式中的arg1，arg2和result的内容都是一个指针，此指针指向有关名字的符号表入口。这样，临时变量名也要填入符号表中。
4．2中间代码序列的结构设计
型如for[ parse1;parse2;parse3]{list}的中间代码序列的结构设计如下：
图4中间代码序列结构设计
5 简要的分析和概要设计
5．1简要的分析
本程序采用递归下降的方法实现FOR循环语句的翻译，并以四元式的中间代码形式输出。经过词法分析，语法分析，同时执行语法制导翻译将中间结果表达出来，然后通过一个函数转化成要求的四元式结构的中间代码。上述的这个过程在一遍扫描过程中完成：在语法分析的过程中调用词法分析来不断的分解出下一个句柄；在用递归下降方法进行语法分析的同时进行中间形式数据的保存，在分析出操作符号的同时结合当前栈中的数据输出四元式。
程序中各阶段的功能如下：
（1）词法分析阶段
对源程序流进行扫描，每识别出一个单词，若是标识符，则到符号表中查找，如果符号表中没有此标识符的记录，那么将此标识符插入符号表。最后按照单词其所属的类别，把类标识返回，作为语法分析阶段的输入。
（2）语法及语义分析阶段
由文法开始符号对应的子程序控制 for循环语句各个模块的执行顺序，并由文法开始符号对应的子程序递归调用其他的子程序，对各个模块采用自顶向下，自左至右的推导方法完成对输入字符进行匹配的工作，试图推导出与输入符号串一致的文法的句子。
（3）中间代码生成阶段
控制代码的输出形式，以四元式形式输出中间代码
5．2概要设计
5．2．1数据结构
本程序使用符号表以及数组来存储长短不一的标识符。将标识符的字符串放入一个单独的数组lexemes,每个字符串用一个字符串终结符EOS（\0）结束。符号表采用结构体数组symtable来表示，每一个表项有两个域的记录：第一个域是指向数组lexemes中字符串的开始位置的指针域，另一个域是用来存放标识符记号的token域。
数组symtable
lexptr token
存储字符串的数组lexemes
图5 符号表和存储字符串的数组
定义符号表的数据结构如下：
struct entry
{
char *lexptr; /*符号表的指针域*/
int token; /*符号表的标识域*/
};
struct quadruples
{
int qt; /*保存将要输出的单词的标识*/
int qtval; /*保存将要输出的单词的值*/
};
/*为符号表分配一个存储空间*/
struct entry symtable[999];
/*保存将要输出的四元式信息*/
struct quadruples quadtable[38];
5．2．2符号表初始化
本程序要完成对FOR循环语句的翻译，所以首先要将for作为关键字插入到符号表中：
struct entry keywords[] = {
"for", KEY,
0, 0
};
因此在遇到for这样的关键字时，函数直接返回关键字的标识号KEY，则程序不会把它们当作标识符插入到结构体数组中，而是将他们完整地归类到关键字集合中。且这种设计很利于程序的扩展。
5．2．3多元操作符的处理
在程序中使用到了‘!=’,‘||’,‘==’这样的多元操作符,由于不能像一元操作
符一样直接匹配，所以通过C语言中进行#define预处理，如NE代表‘!=’,并在头文件中将这些多元操作符与整数之间建立映射关系，且存放在二维数组中。若词法分析返回的标识号为相应的宏定义的变量，则在语法分析阶段switch-case语句中直接通过对相对位置的计算得到多元操作符在数组中的存储位置，从而得到相应的操作符。
通过这样的设计，使得在编写代码时要简单的多。
6 详细的算法描述
6．1词法分析的数据结构设计与详细的流程图
6.1.1初始化部分介绍
在程序正确执行前要完成如下的初始化工作：
1）完成语法分析所要查找的关键字和各种标识符编号的图的初始化。
2）读入源文件，对源文件进行初步的处理。
3）对源文件的正确读入进行判断，读入错误则进行报错。
4）初始化各种全局变量。
6.1.2数据结构的设计
6.1.2.1 string Word[WordNum]
存储所有的单词（标识符，关键字，运算符，界限符，数字（整型，实型）），WordNum为单词个数。
6.1.2.2map
存储所有单词和相应的类型码的map，用于识别单词类型时候方便查找，如能在表中找到，则能识别，如找不到，则报错处理。
6.1.2.3 vector
存储词法分析结果，Token为结点类。
6.1.2.4 class Token
每个单词类别的种类和类型结点信息，其主要的数据成员为单词的类型码和单词本身。
6.1.3词法分析流程图
对构成源程序的字符串从左到右的扫描，逐个字符地读入源程序字符并按照构词规则切分成一个一个具有独立意义的单词。并确定其属性（如保留字、标识符、运算符、界限符和常量等）。再把它们转换成长度统一的标准形式—属性字（TOKEN）。
图2.词法分析流程图
6.2语法制导翻译的数据结构与详细的设计图
6.2.1数据结构的设计
本程序语法分析所用到的数据结构如下表所示：
7 测试方法和测试结果
7．1测试方法
由于本程序在设计上考虑到for循环语句的多种表现形式，如for嵌套的方式，条件语句的表述等，所以在理论上能完成的功能很全，因此为了测试程序在实际应用中能否完成这些功能，我设计了两种测试途径：
(1)输入最简单的for循环语句（无嵌套）
(2)实现简单for嵌套，可包括多个赋值语句
7．2 测试结果
（1）简单的for循环语句（无嵌套）
图7简单for的输入文件
简单for的输入输出结果（2）简单的for嵌套
简单for嵌套的输入文件
简单for嵌套的输出结果
8 研制报告
8．1研制过程
首先完整分析问题，得出需求和实现功能目标，然后划分程序大体的模块，确定模块之间的联系，细化模块功能，将功能以接口的形式给出，分析和设计for循环、赋值表达式的语法制导翻译模式，确定函数之间的调用关系，制定结构化程序代码方式，画出流程图，最后逐一对功能进行编码，得到程序并进行调试，反复测试代码，直到得到正确，完善的功能。
在完成程序架构设计之后各个过程中，如果发现设计上的缺陷，应该及早的对设计做出适当的调整。不然在编码的过程中擅自对接口功能做较大幅度改变，会导致接口功能上的不一致，在需要统一接口时候，会由于接受参数，传出参数，返回参数，甚至接口功能不一致而造成困难甚至错误。
8. 2本设计的评价
编译原理的课程设计与其他课程设计有个本质的区别，就是在设计的过程中，更多地要结合课本几乎所有相关章节的理论知识，给人的感觉是一种在做工程设计的感觉。即设计要建立在大量的资料积累和工程目标和方案的取舍和折衷之上。比如，在设计符号表的时候，可以采取分配一个很大的二维数组结构体，然后分别存放符号实体和对应类型，一个元素的大小至少为最大的一个符号长度，这样在记忆大量的短符号时，就会造成符号表空间的浪费；在这样的一种情况的考虑下，就采取了如上所述的符号表结构的概念，最大限度的提高符号表空间利用率。其实在这个过程中还可以用hash函数表来加快符号表的查找，但是考虑到在这种单一for循环加赋值表达式的实现中，hash函数带来了一定的复杂性，所以在程序中没有加入hash查找的实现。
通过对for循环、赋值表达式的语法制导翻译模式的分析设计，实现了程序中功能最复杂的递归下降语法分析过程。这种模式很清晰地展示了功能的分解和嵌套使用，使得在实际编码中很容易得到上下层的功能服务与被服务；同时，可以很方便的通过更改语法制导翻译模式而得到不同的语法需要和对应的语法分析代码，这个过程也就是提高了程序的可扩展性。
在设计过程中根据词法、语法分析的特点，在C语言的语法上做出适当的调整，以符合自身设计的需要进而提高了效率。例如，在选择for循环控制语句的分隔符时，标准C采用小括号‘(’、‘)’,考虑到本程序采用递归下降分析算法，当遇到小括号的时候只有通过向前多走几步（可能很长）才能判断他是控制for用的，还是一个操作符号。为了提高效率，对语法进行改进，采用中括号‘[’、‘]’来代替。
8．3特点
本程序实现的功能有：简单for循环，for循环嵌套，赋值语句，多个赋值语句（用分号隔开成语句），能完成的计算功能有布尔表达式，基本的四则运算，能将各个功能结合起来形成for循环，赋值语句，布尔表达式，空语句的复合出现。
for语句的实现上，通过将之分解成三个表达式来分别调用，直接对应接口，使得代码冗余大大减小。for语句的分隔符是采用‘[’，’]’来代替了小括号，避免了回溯所带来的算法效率低问题。
在词法分析阶段，区分一元和二元操作符的方法是：当取得的第一个字符为一元操作符时，继续取下一个字符，若仍为操作符，则返回宏定义的标号，若不是操作符则将其放回，返回一元操作符的标号。在词法分析阶段在每一个类型判断中都需要进
行放回操作。
对语法分析，词法分析，四元式输出分离设计，同步控制，使得代码更灵活，结构更紧凑，不必要对中间结果进行大量重复的存储后，然后逐一检索后使用。
8．4不足
由于没有对中间结果进行存储，造成语法上的某些错误处理不是很方便等缺点。不过这个缺点并非先天性的，可以通过冗余的存储中间结果来克服。同时，这个功能可以作为编译是的一个开关选项，当编译过程中为了追求效率时，不打开冗余存储开关(相当于gcc中的-On型开关)，当为了检测更多的错误时，打开冗余存储开关（相当于gcc中的-Wall）。
词法分析的功能做得比较简单，主要是考虑到本程序的要求比较局限，只在for和赋值语句上做了要求，不过程序采用switch-case语句和if-else语句的配合使得词法分析有比较大的扩展空间。
8．5收获与体会
在做本次课程设计的时候，吸取了以前的经验教训，按照以上所述的研制过程来进行设计，这样一来能完整得看待整个问题，按照需求得出接口实现标准和程序之间的相互调用关系，在一个抽象的角度完整地制定程序的实现方案，提高接口和功能的可扩充性。同时由于语法制导的分析设计加入，降低了编码的难度，这个方法可以用到今后的程序设计技巧当中去。
在设计的过程中想出了一些高效的数据结构，如符号表的使用，并运用到程序中，提高了程序的含金量，同时也提高了程序的执行效率。
本程序采用C语言编写，在编码的过程中熟悉了C语言的语法和库函数的使用，现在能熟练的运用他们了，而且通过查看源代码，对大部分库函数的内部实现有了一个很好的把握。
9 参考文献
[1] 张素琴、吕映芝、蒋维杜、戴桂兰等．编译原理（第二版）．清华大学出版社．2005
年2月
[2] Alfred V.Aho,Ravi Sethi,Jeffrey D.Ullman．Compilers:Principles,Techniques,and
Tools．人民邮电出版社．2002年2月
【教学】For循环语句
【关键字】教学 《F o r循环语句》教学设计 池州市第八中学杜亦麟 课题 For循环语句 教学内容 粤教版信息技术（选修1）《算法与程序设计》第二章《程序设计根底》第四节《程序的循环结构》第一小节《For循环语句》 教学目标 知识与能力： 1.理解循环结构的基本思想及For语句的执行过程。 2.培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。 3.能够利用For循环语句实现循环结构，解决实际问题。 过程与方法： 1.通过简单的数学问题的分析、讲解，让学生掌握For循环语句语法知识，及其执行原理。 2.以任务驱动，学生分组合作探究的方式，进一步让学生理解For循环语句的基本思想，同时培养学生自主探究和合作学习的能力。 3.通过自评和互评活动，培养学生语言表达能力和归纳总结能力。 情感态度与价值观： 1.提高学生学习兴趣，培养学习的主动性和探究性。 2.培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。 教学重点 1.掌握For循环语句的格式和功能； 2.理解For循环语句的执行过程。 教学难点 控制循环的条件、确定循环体的内容 教材分析 第二章是程序设计根底，也是全书的根底。它沿着分析问题、设计算法、编写程序等运用计算机解决问题之路，开始学习如何使用VB程序设计编写程序解决问题。本节课的主要内容For语句的基本格式、执行过程及语句的实际应用。又是本章的重点和难点内容。而循环结构是程序设计的三种基本结构之一，其作用是使一段程序反复执行。For循环语句在程序设计中频繁出现，也是三种结构中较难的一种，因此，学好本节课非常重要，本节课的学习会使学生对算法有一个更深刻的理解，为以后的程序设计打下一个良好的根底，也可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力以及探究精神。 学生分析 1、知识储备根底 在前面的学习中，同学们已经初步掌握了VB编程环境和VB程序的运行方法及程序设计的根底知识，学习了顺序结构和分支结构的程序执行流程和编程。具备一定的算法根底和具有一定的比较、归纳能力。
c语言for循环的嵌套题(含解析和答案)
第33、34课时for循环的嵌套 实验题一： 1、下面有关for循环的正确描述是: D A) for循环只能用于循环次数已经确定的情况 B) for循环是先执行循环体语句,后判断表达式 C) 在for循环中,不能用break语句跳出循环体 D) for循环的循环体语句中, 可以包含多条语句,但必须用花括号括起来 2、对for(表达式1;;表达式3)可理解为:B A) for(表达式1; 0;表达式3) B) for(表达式1;1;表达式3) C) for(表达式1;表达式1;表达式3) D) for(表达式1;表达式3;表达式3) 3、若i为整型变量,则以下循环执行次数是:B for (i=2;2==0;) printf("%d",i-- ); A)无限次B) 0次 C) 1 次 D) 2次 4、以下for循环的执行次数是:C for (x=0,y=0; (y=123)&&(x<4); x++) ; A)是无限循环 B)循环次数不定C)执行4次 D)执行3次
成立，x++x=2 第三次：（y=123）&&(2<4)成立，x++x=3 第四次：（y=123）&&(3<4)成立，x++x=4 第五次：（y=123）&&(4<4)不成立，退出循环。 5、以下不是无限循环的语句为:A A) for (y=0,x=1;x > ++y;x =i++) i=x ; B) for (;1; x++=i); C) while (1) {x ++;} D) for(i=10;1 ;i--) sum+=i; 6、下面程序段的运行结果是:C for (y=1;y<10;) y=((x=3* y,x+1),x-1); printf ("x=%d,y=%d",x,y); A)x=27,y=27 B)x=12,y=13 C)x=15,y=14 D)x=y=27 第一次：1<10为真，x=3,x+1=3+1=4, y=(4,x-1) y=(4,2)=2 第二次： 2<10为真， x=3*2=6,7 y=(7,x-1)=(7,5) y=5 第三次：5<10为真，x=3*5=15 16 y=(16,x-1)=(16,14) y=14 第四次： 14<10为假，
for循环语句
for循环语句 for循环语句也称为计次循环语句，一般用于循环次数已知的情况。例如，要计算1到100之间所有整数的和，就可以使用for循环语句。具体代码如下: int sum=0; for(int i=1;i<=100;i++){ sum+=i; } System.out.println("1到100之间所有整数的和是: "+sum); 在对for循环语句有一个初步的认识后，下面给出for循环语句的语法格式。for循环语句的语法格式如下: for(初始化语句;循环条件;迭代语句){ 语句序列 } 初始化语句:为循环变量赋初始值的语句，该语句在整个循环语句中只执行一次。 循环条件:决定是否进行循环的表达式，其结果为boolean类型，也就是其结果只能是true或false。 迭代语句:用于改变循环变量的值的语句。 语句序列:也就是循环体，在循环条件的结果为true时，重复执行。 说明: for循环语句执行的过程是:先执行为循环变量赋初始值的语句～然后判断循环条件～如果循环条件的结果为true～则执行一次循环体～否则直接退出循环～最
后执行迭代语句～改变循环变量的值～至此完成一次循环,接下来将进行下一次循环～直到循环条件的结果为false～才结束循环。 for循环语句的执行过程如图1所示。 初始化语句 N循环条件 Yfor(初始化语句;循环条件;迭代语句) 语句序列(循环体) 语句序列(循环体) 执行迭代语句 改变循环变量的值 N-S结构化流程图 传统流程图 图1 for循环语句的执行流程图 注意: 在使用for语句时～一定要保证循环可以正常结束～也就是必须保证循环条件的结果存在为false的情况～否则循环体将无休止的执行下去～从而形成死循环。例如～下面的循环语句就会造成死循环～原因是i永远大于等于1。 for(int i=1;i>=1;i++){ System.out.println(i); } 为了使读者更好的理解for语句，下面将以一个具体的实例介绍for语句的应用。本实例主要实现计算100以内所有奇数的和。具体步骤如下。 (1)选择“开始”/“所有程序”/“附件”/“记事本”命令，打开一个无标题的记事本文档。
for循环的简介及break和continue的区别
for循环的简介及break和continue的区别 1.for循环 for循环是更加简洁的循环语句，大部分情况下，for循环可以代替while循环、do-while循环。 for循环的格式为： for( 初始语句 ; 执行条件 ; 增量) { 循环体 } 执行顺序：1、初始语句2、执行条件是否符合？3、循环体4、增加增量 初始化语句只在循环开始前执行一次，每次执行循环体时要先判断是否符合条件，如果循环条件还会true，则执行循环体，在执行迭代语句。 所以对于for循环，循环条件总比循环体多执行一次。 注意：for循环的循环体和迭代语句不在一起（while和do-while是在一起的）所以如果使用continue来结束本次循 环，迭代语句还有继续运行，而while和do-while的迭代部分是不运行的。 来个例子：输入一个数n(n>1)，输出n!的值。n!(n的阶层)=1*2*3*……*n #include
scanf("%d",&n); for(i=1;i<=n;i++) num=num*i; printf("%d的阶层是%d\n",n,num); } 2.break和continue的区别和作用 break和continue都是用来控制循环结构的，主要是停止循环。 1.break 有时候我们想在某种条件出现的时候终止循环而不是等到循环条件为false才终止。 这是我们可以使用break来完成。break用于完全结束一个循环，跳出循环体执行循环后面的语句。 2.continue continue和break有点类似，区别在于continue只是终止本次循环，接着还执行后面的循环，break则完全终止循环。 可以理解为continue是跳过当次循环中剩下的语句，执行下一次循环。 例子： #include
第六课for循环语句
第六课for循环语句 在实际应用中，会经常遇到许多有规律性的重复运算，这就需要掌握本章所介绍的循环结构程序设计。在Pascal语言中，循环结构程序通常由三种的循环语句来实现。它们分别为FOR循环、当循环和直到循环。通常将一组重复执行的语句称为循环体，而控制重复执行或终止执行由重复终止条件决定。因此，重复语句是由循环体及重复终止条件两部分组成。 一、for语句的一般格式 for <控制变量>:=<表达式1> to <表达式2> do <语句>; for <控制变量>:=<表达式1> downto <表达式2> do <语句>; 其中for、to、downto和do是Pascal保留字。表达式1 与表达式2的值也称为初值和终值。 二、For语句执行过程 ①先将初值赋给左边的变量（称为循环控制变量）； ②判断循环控制变量的值是否已"超过"终值，如已超过，则跳到步骤⑥； ③如果末超过终值，则执行do后面的那个语句（称为循环体）； ④循环变量递增（对to）或递减（对downt o)１； ⑤返回步骤②； ⑥循环结束，执行ｆｏｒ循环下面的一个语句。 三、说明 ①循环控制变量必须是顺序类型。例如，可以是整型、字符型等，但不能为实型。 ②循环控制变量的值递增或递减的规律是：选用to则为递增；选用downto则递减。 ③所谓循环控制变量的值"超过"终值，对递增型循环，"超过"指大于，对递减型循环，"超过"指小于。 ④循环体可以是一个基本语句，也可以是一个复合语句。 ⑤循环控制变量的初值和终值一经确定，循环次数就确定了。但是在循环体内对循环变量的值进行修改，常常会使得循环提前结束或进入死环。建议不要在循环体中随意修改控制变量的值。 ⑥for语句中的初值、终值都可以是顺序类型的常量、变量、表达式。 四、应用举例
for循环语句的翻译
课程设计任务书 学生姓名：辛波专业班级：计算机0707班 指导教师：彭德巍工作单位：计算机科学与技术学院 题目: FOR循环语句的翻译程序设计（递归下降法、输出四元式） 初始条件： 理论：学完编译课程，掌握一种计算机高级语言的使用。 实践：计算机实验室提供计算机及软件环境。如果自己有计算机可以在其上进行设计。 要求完成的主要任务:（包括课程设计工作量及其技术要求，以及说明书撰写等具体要求） （1）写出符合给定的语法分析方法的文法及属性文法。 （2）完成题目要求的中间代码四元式的描述。 （3）写出给定的语法分析方法的思想，完成语法分析和语义分析程序设计。 （4）编制好分析程序后，设计若干用例，上机测试并通过所设计的分析程序。 （5）设计报告格式按附件要求书写。课程设计报告书正文的内容应包括： 1 系统描述（问题域描述）； 2 文法及属性文法的描述； 3 语法分析方法描述及语法分析表设计； 4 按给定的题目给出中间代码形式的描述及中间代码序列的结构设计； 5 编译系统的概要设计； 6 详细的算法描述（流程图或伪代码）； 7 软件的测试方法和测试结果； 8 研制报告（研制过程，本设计的评价、特点、不足、收获与体会等）； 9 参考文献（按公开发表的规范书写）。 时间安排： 设计安排一周：周1、周2：完成系统分析及设计。 周3、周4：完成程序调试及测试。 周5：撰写课程设计报告。 设计验收安排：设计周的星期五第1节课开始到实验室进行上机验收。 设计报告书收取时间：设计周的次周星期一上午10点。 指导教师签名： 2010年 01月 08日 系主任（或责任教师）签名： 2010年 01月 08日
For循环语句
五、For循环语句 有时候需要处理的是反复进行的工作，这时候使用循环语句是很好的方法，下面我们通过一个练习来学习； 2、输入程序代码 1）输入下列代码，单引号后面是注释，双引号后面是分号; cls'xun huan for i= 1 to 10 print i; next print for i= 1 to 10 s= s+ i next print " s="; s end 2）for循环包括三行，第一行是循环条件，i=1 to 10表示从1到10，这样就会循环10次； 中间一行是执行的语句，每循环一次，就执行一下这一句， 第三行next表示继续，这时候i会自动加1，然后回到第一行去判断是否超过了循环条件； 3）第二个循环中的s=s+i是累加运算，就像盖楼房一样，一层一层往上加，这样s就会存上每次相加的和； 以 xunhuan 为文件名，保存一下文件，按F5运行一下程序，看一下程序运行的结果，如果有错误，就检查一下是否是拼写和标点错误；
六、Do循环 我们继续来看另一中循环，它跟前面的For循环区别在于，For循环一般知道循环次数，在第一行里头就指明了，而Do循环一般不知道循环次数，下面我们通过一个练习来学习； 2、输入程序代码 1）输入下列代码，单引号后面是注释，双引号后面是分号; cls'do xun huan do input "chengji"; chj s= s+ chj loop while chj> 0 print "zongfen="; s end 2）input是输入一个成绩，然后把成绩加起来，放到变量s当中 在loop一行里头，检查一下chj的大小，如果大于0，就继续循环，等于0或小于0，就退出循环；
for循环的使用和用法
简单的来说，++i 和i++,在单独使用时，就是i=i+1。 而a = ++i，相当于i=i+1; a = i; 而a = i++，相当于 a = i; i=i+1; 如果实在搞不明白++ --怎么回事，那也不是什么天塌下来的事。 因为a=++i完全可以写成i++; a=i。 a=i++完全可以写成a=i; i++。 而且，这也是一种好的程序风格：++ -- 语句如非特殊需要，请单独一行使用。假设i=1 如果执行a=i++ 完之后, a=1, i=2 如果执行a=++i 结果是, a=2, i=2 要分清楚++i,和i++的区别. i++是先执行当前命令,再执行递增. ++i是先递增,再执行命令 缺点： 对于数组，不能方便的访问下标值； 对于集合，与使用Interator相比，不能方便的删除集合中的内容（在内部也是调用Interator）. 除了简单遍历并读取其中的内容外，不建议使用增强的for循环。 一、遍历数组 语法为: for (Type value : array) { expression value; } //以前我们这样写： void someFunction () {
int[] array = {1,2,5,8,9}; int total = 0; for (int i = 0; i < array.length; i++) { total += array[i]; } System.out.println(total); } //现在我们只需这样写（和以上写法是等价的）： void someFunction () { int[] array = {1,2,5,8,9}; int total = 0; for (int n : array) { total += n; } System.out.println(total); } 这种写法的缺点： 显而易见，for/in(for each)循环自动控制一次遍历数组中的每一个元素，然后将它赋值给一个临时变量（如上述代码中的int n），然后在循环体中可直接对此临时变量进行操作。这种循环的缺点是： 1. 只能顺次遍历所有元素，无法实现较为复杂的循环，如在某些条件下需要后退到之前遍历过的某个元素；
for循环实例
for循环实例 读取的是数组expr的行数，然后程序执行循环体（loopbody），所以expr有多少列，循环体就循环多少次。expr经常用捷径表达式的方式，即first:incr:last。 在for和end之间的语句我们称之为循环体。在for循环运转的过程中，它将被重复的执行。For循环结构函数如下： 1.在for循环开始之时，matlab产生了控制表达式。 2.第一次进入循环，程序把表达式的第一列赋值于循环变量index，然后执行循环体内的语句。 3.在循环体的语句被执行后，程序把表达式的下一列赋值于循环变量index，程序将再一次执行循环体语句。 4.只要在控制表达式中还有剩余的列，步骤3将会一遍一遍地重复执行。 10次。循环系数ii在第一次执行的时侯是1，第二次执行的时侯为2，依次类推，当最后一次执行时，循环指数为10。在第十次执行循环体之后，再也没有新的列赋值给控制表达式，程序将会执行end语句后面的第一句。注意在循环体最后一次执行后，循环系数将会一直为10。 环指数ii在第一次执行时为1，第二次执行时为3，依此类推，最后一次执行时为9。在第五次执行循环体之后，再也没有新的列赋值给控制表达式，程序将会执行end语句后面的第一句。注意循环体在最后一次执行后，循环系数将会一直为9。 循环指数ii在第一次执行时为1，第二次执行时为3，第三次执行时为7。循环指数在循环结束之后一直为7。
循环指数ii 在第一次执行时为行向量??????41，第二次执行时为??????54，第三次执行时为?? ????76。这个例子说明循环指数可以为向量。 例1 阶乘（factorial ）函数 这种循环将会执行5次，ii 值按先后顺序依次为1，2，3，4，5。n_factorial 最终的计算结果为1ⅹ2ⅹ3ⅹ4ⅹ5=120。 例2 统计分析 执行如下算法： 输入一系列的测量数，计算它们的平均数和标准差。这些数可以是正数，负数或0。 答案： 这个程序必须能够读取大量数据，并能够计算出这些测量值的平均数和标准差。这些测量值可以是正数，负数或0。 因为我们再也不能用一个数来表示数据中止的标识了，我们要求用户给出输入值的个数，然后用for 循环读取所有数值。 下面的就是这个修定版本的程序。它允许各种输入值，请你自己验证下面5个输入值的
c语言循环控制语句
循环控制结构（又称重复结构）是程序中的另一个基本结构.在实际问题中，常常需要 进行大量的重复处理，循环结构可以使我们只写很少的语句，而让计算机反复执行，从而完成大量类同的计算. C语言提供了while语句、do...while语句和for语句实现循环结构. 3.4.1while语句 while语句是当型循环控制语句，一般形式为: while<表达式>语句; 语句部分称为循环体，当需要执行多条语句时，应使用复合语句. while语句的流程图见图3-8，其特点是先判断，后执行，若条件不成立，有可能一次也不执行. [例3-11]求n！ 分析：n！=n*（n-1）*（n-2）*..2*1，0!=1.即S0=1，Sn=Sn-1*n.可以从S0开始，依次求出S1、S2、...Sn. 统一令S等于阶乘值，S的初值为0！=1；变量i为计数器，i从1变到n，每一步令S=S*i，则最终S中的值就是n！. 流程图见图3-9，程序如下：
考察图3-9中循环部分的流程图可以看出，在循环前各变量应有合适的值(s=1)，另外，控制循环结束的变量(此处为i)必须在循环体中被改变，否则，循环将无限进行下去，成为死循环.
本题中，将多项式的每一项用t表示，s代表符号，在每一次循环中，只要改变s、n的值，
就可求出每一项t. 一般情况下，while型循环最适合于这种情况：知道控制循环的条件为某个逻辑表达式的值，而且该表达式的值会在循环中被改变，如同例3-12的情况一样. 3.4.2do...while语句 在C语句中，直到型循环的语句是do...while，它的一般形式为： do语句while<表达式> 其中语句通常为复合语句，称为循环体. do...while语句的流程图见图3-10，其基本特点是：先执行后判断，因此，循环体至少被执行一次. 但需要注意的是，do...while与标准的直到型循环有一个极为重要的区别，直到型循环是当条件为真时结束循环，而do...while语句恰恰相反，当条件为真时循环，一旦条件为假，立即结束循环，请注意do...while语句的这一特点. 例[3-13]计算sin(x)=x-x3/3!+x5/5!-x7/7!+... 直到最后一项的绝对值小于1e-7时为止. 分析：这道题使用递推方法来做. 让多项式的每一项与一个变量n对应，n的值依次为1，3，5，7，...，从多项式的前一项算后一项，只需将前一项乘一个因子： (-x2)/((n-1)*n) 用s表示多项式的值，用t表示每一项的值，程序如下: #include
C语言-for循环的嵌套题(含解析和答案)
C语言-for循环的嵌套题(含解析和答案)
第33、34课时for循环的嵌套 实验题一： 1、下面有关for循环的正确描述是: D A) for循环只能用于循环次数已经确定的情况 B) for循环是先执行循环体语句,后判断表达式 C) 在for循环中,不能用break语句跳出循环体 D) for循环的循环体语句中, 可以包含多条语句,但必须用花括号括起来 2、对for(表达式1;;表达式3)可理解为:B A) for(表达式1; 0;表达式3) B) for(表达式1;1;表达式3) C) for(表达式1;表达式1;表达式3) D) for(表达式1;表达式3;表达式3) 3、若i为整型变量,则以下循环执行次数是:B for (i=2;2==0;) printf("%d",i-- ); A)无限次B) 0次C) 1 次D) 2次 4、以下for循环的执行次数是:C for (x=0,y=0; (y=123)&&(x<4); x++) ; A)是无限循环B)循环次数不定C)执行4次D)执行3次
成立，x++→x=2 第三次：（y=123）&&(2<4)成立，x++→x=3 第四次：（y=123）&&(3<4)成立，x++→x=4 第五次：（y=123）&&(4<4)不成立，退出循环。 5、以下不是无限循环的语句为:A A) for (y=0,x=1;x > ++y;x =i++) i=x ; B) for (;1; x++=i); C) while (1) {x ++;} D) for(i=10;1 ;i--) sum+=i; 6、下面程序段的运行结果是:C for (y=1;y<10;) y=((x=3* y,x+1),x-1); printf ("x=%d,y=%d",x,y); A)x=27,y=27 B)x=12,y=13 C)x=15,y=14D)x=y=27 第一次：1<10为真，x=3,x+1=3+1=4, y=(4,x-1) y=(4,2)=2 第二次：2<10为真，x=3*2=6,7 y=(7,x-1)=(7,5) y=5 第三次：5<10为真，x=3*5=15 16 y=(16,x-1)=(16,14) y=14 第四次：14<10为假，
《For循环语句》
《F o r循环语句》教学设计 池州市第八中学杜亦麟 课题 2.4.1 For循环语句 教学内容 粤教版信息技术（选修1）《算法与程序设计》第二章《程序设计基础》第四节《程序的循环结构》第一小节《For循环语句》 教学目标 知识与能力： 1.理解循环结构的基本思想及For语句的执行过程。 2.培养和提高学生逻辑思维能力，使其可以独立完成简单循环结构算法的设计。 3.能够利用For循环语句实现循环结构，解决实际问题。 过程与方法： 1.通过简单的数学问题的分析、讲解，让学生掌握For循环语句语法知识，及其执行原理。 2.以任务驱动，学生分组合作探究的方式，进一步让学生理解For循环语句的基本思想，同时培养学生自主探究和合作学习的能力。 3.通过自评和互评活动，培养学生语言表达能力和归纳总结能力。 情感态度与价值观： 1.提高学生学习兴趣，培养学习的主动性和探究性。 2.培养学生团结协作精神，体验成功的快乐。 教学重点 1.掌握For循环语句的格式和功能； 2.理解For循环语句的执行过程。 教学难点 控制循环的条件、确定循环体的内容 教材分析 第二章是程序设计基础，也是全书的基础。它沿着分析问题、设计算法、编写程序等运用计算机解决问题之路，开始学习如何使用VB程序设计编写程序解决问题。本节课的主要内容For语句的基本格式、执行过程及语句的实际应用。又是本章的重点和难点内容。而循环结构是程序设计的三种基本结构之一，其作用是使一段程序反复执行。For循环语句在程序设计中频繁出现，也是三种结构中较难的一种，因此，学好本节课非常重要，本节课的学习会使学生对算法有一个更深刻的理解，为以后的程序设计打下一个良好的基础，也可以培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力以及探究精神。
《C语言中的for循环》教案
《C语言中的for循环》教学设计 班级:计科软件对131 学号：12４ 姓名:李泽倩 日期:2016.6．12
《C语言中的foｒ循环》教学设计 一、前端分析 (一)教材内容分析 C语言是国内外广泛使用的计算机语言，学会使用C语言进行程序设计是计算机专业本科生需要掌握的一项基本功。它在各高校计算机专业中既是其他课程的前期基础课,又是培养学生具有程序设计、调试能力的专业核心课程。程序设计的三种基本结构重中之重就是循环结构。而循环中的for循环是程序中运用最多的，它既是前面知识的延续,又是后面知识的基础。本文针对学生的实际情况,具体阐述foｒ循环语句的教学方法和过程,使学生理解ｆoｒ循环语句的格式、功能和特点及其在具体编程时的灵活应用。 （二)学习者特征分析 大学生在智能发展上呈现出进一步成熟的特征。他们的思维有了更高的抽象性和理论性,并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。他们观察事物的目的性和系统性进一步增强，已能按程序掌握事物本质属性的细节特征,思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展,独立性更为加强，注意更为稳定，集中注意的范围也进一步扩大。 二、教学目标设计 (一)知识与技能 1、领会程序设计中构成循环的方法
2、能使用ｆoｒ循环语句编写C语言程序，并能运用for循环语句解决程序设计中的实际问题。 （二）过程与方法 。Ｃ语言程序设计中foｒ循环语句教学以行动导向教学为主线,通过“提出问题―分析问题―解决问题―问题扩展―讨论―总结归纳―实践”的程序,过渡到知识应用和练习。 本次课采用多媒体课件进行教学，通过课件把文字和图片有机的结合,使学生在学习过程中更加容易理解，学习效率高。在课堂讨论和实践过程中,教师适当引导，学生主动探究、归纳总结学习内容,既有利于学习新东西,又能充分发挥学生的主体作用。在重点的突破上，采用范例比较教学法，给出具体的案例,让学生通过典型的例子掌握知识，同时通过用whｉle、dｏ while语句的所编写的程序进行比较，加深学生印象，让学生快速的掌握ｆor循环语句的基本结构及使用方法。 (三）情感与价值观： １.让学生在自主解决问题的过程中培养成就感，为今后学会自主学习打下良好的基础。 2、培养学生学习的主观能动性,激发学生学习热情,以及培养团队合作的精神。 三、教学内容设计 教学重点：C语言程序设计循环结构程序中,要使用for循环语句进行程序设计,首先要求学生要掌握语句的基本格式,理解各个表达式的作用，以及执行过程,所以C语言程序设计中ｆｏr循环语句的重点是“for语句的结构”。 教学难点:ｆoｒ语句的应用 学生掌握语句的结构和用法并不困难，难的是在实际的应用中那些时候该使用那种循环来解决问题比较简洁、高效,所以我把本节课的难点确定为“fｏr语句的应用”。 四、教学策略分析 (一)教学方法 1、课堂讲授，给出主要内容。
高中信息技术FOR循环控制语句教案
FOR循环控制语句 一、基本说明 1模块：算法与程序设计 2年级：高中二年级 3所用教材版本：广东教育出版社 4所属的章节：第二章第四节 5学时数： 45分钟（机房授课） 二、教学设计 1、教学目标： 知识与技能：理解循环结构程序的作用；掌握FOR/NEXT语句的使用方法，能够将它应用于问题解决之中；知道FOR/NEXT语句的执行过程；了解循环变量的特殊性与重要性； 过程与方法：经历计算机解决问题的过程，体验成功的快乐，通过程序设计，提高学生创造性思维和综合运用知识的能力。 情感态度与价值观：培养学生的团结协作的精神。 2、内容分析：本节主要内容为VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。 本节重点：让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环控制结构，解决实际问题，并且培养学生的创新能力。 本节难点：本节是VB教学中较难的一部分，多重循环结构则是本节程序设计的难点，本节教学要能够使学生将以前所学习过的知识有机地结合在一起，并且充分发挥自己的创造力，利用三种基本结构进行编程。 3、学情分析：教学对象为高二的学生，虽然在高一数学课中对流程图、算法等稍有接触，但并未深入。学生对于算法的理解上还存在一定的偏差。即便给
一个比较容易解的问题，让学生用计算机算法描述还存在一定的困难。经过本期前几周的学习，学生对VB语言的格式开始有了初步的认识也产生的一定的兴趣。 4、设计思路：教材上直接讲了循环结构的应用。若按教材上的来讲，学生不容易接受。很容易造成学生的简单模仿，而不是真正的掌握。所以先设计一些简单的速算比赛，让学生和计算机比赛，激发学生的学习兴趣。然后给出基本任务，让学生自主探究，完成任务。接着给出提高任务----打印99乘法表，及时点拨学生，让学生学会FOR循环的嵌套使用。 三、教学过程
FOR循环语句教学设计
F O R循环语句教学设计 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
F O R循环语句 一、教材分析：本节是《算法与程序设计》（选修）第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构，紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习，着重介绍FOR语句的基础知识：格式和执行过程，不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的基础。 二、学情分析：在学习本课之前，学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程，对条件语句有了较深的理解，并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:： 1）掌握FOR循环语句的基本格式； 2）理解FOR循环语句的执行过程； 3）能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法： 1）培养学生分析问题，解决问题的能力。 2）能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点：1、掌握FOR循环语句的基本格式； 2、理解FOR循环语句的执行过程； 教学难点：解决实际问题，编写简单程序。 五、教学方法：讲授法、任务驱动法 六、教学环境：机房 六、教学过程： 1、导入新课： 由故事引出本节课内容： 阿基米德与国王下棋，国王输了，国王问阿基米德要什么奖赏？阿基米德对国王说：我只要在棋盘上第一格放一粒米，第二格放二粒，第三格放四粒，第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食，可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子，全部摆满后，你知道排满棋盘全部格子有多少米吗？请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答：2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢？引出循环结构。 2、新课讲授： 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题，反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体，每重复一次循环体，都必须做出继续或者停止循环的判断，其依据就是判断一个特定的条件，成立与否，决定继续还是退出循环。 举例说明： Fori=1To10 s=s+i
FOR NEXT循环语句
FOR/NEXT循环语句 教学内容： 1、教材分析 1）教学内容和地位：程序设计是教学中的重点也是难点，循环结构是其中的一种设计结构，其作用是使一段程序反复执行。FOR/NEXT语句是循环运算的专家，在程序设计中频繁出现。本节课的学习，会使学生对算法有一个更深刻的理解，为实现独立编程起到了关键性作用。2）教学重点与难点：本节课重点是掌握FOR/NEXT循环语句的格式，并能运用其来编制简单的小程序。难点是解决问题的方法和思路，要绘制好流程图，确定循环变量和循环体。因为用流程图描述算法，能够把解决问题的步骤清晰、直观地表示出来。 2、教学目标分析： 1）认知目标：通过FOR/NEXT语句的学习，写出简单的循环程序。 2）能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。 3）情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的积极性。 二、教学过程 1、创设问题情境 师：同学们，请先看这个图形（画5个竖行排列的“*”），想想看用以前学过的程序设计语言怎样来编写它的程序呢？（本节程序均设置为单击命令按钮cmdstart运行即代码加在private sub cmdstart_click（）） 生（稍做思考，然后回答）：使用PRINT语句 PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” PRINT“*” 师：同学们做得很好，那么，我想画10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？这样编写是不是太繁琐了。如果能让计算机去完成这部分重复的内容，而我们只要告诉计算机重复操作的次数就可以了，这个愿望能否实现呢？能！通过我们今天学习的FOR/NEXT循环语句，就可以很容易的实现这个愿望。 [疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的未知欲，有利于建立新的认识结构。] 2、给出程序，并通过流程图加以理解 师出示上题程序代码并通过流程图和卡通图片分析 程序代码： cls for i=1to5 step1 print“*” next
“FOR循环语句”教案
“FOR循环语句”教案五常市职教中心学校马瑞雪
“FOR循环语句”教案 五常市职教中心学校马瑞雪 一、教学目标 1、认知领域目标： 2、操作领域目标： a.学会书写for语句的一般格式； b.能够读懂由for结构编制的程序 c.简单掌握用for语句求解问题。 3、情感领域目标： 提高学生思维能力，激发学生的探索精神，掌握科学的思维方法，养成勤于思考、乐于探求新知识的好习惯。 二、教学重点、难点 1.教学重点（1）循环的概念。 （2）FOR语句的格式及使用 2.教学难点循环的概念及使用 三、教学方法及学习方法 1．教学方法：讲授法、启发式教学方法、案例分析法 2．学习方法：探讨式 四、教学用具多媒体课件、网络多媒体教室设备、教材 五、教学程序 （一）检查小测8分钟 要求学生写出一个简单的收银程序（输入单价、数量，显示应付款，输入实际付款，输出找还款项） 【教师活动】巡堂指导学生检查并评价学生的程序，指出存在的问题 【学生活动】编写程序部分学生演示程序 （二）复习导入2分钟 回想商店收银情况 提出问题：商店可能一天只做一个人的生意吗？在收银的时候可能每次都重新运行一次程序吗？ 【教师活动】采用启发式提问学生 【学生活动】思考后作答
（三）新课呈现30分钟 1、循环的概念 计算机重复执行某一语句或语句体 按照这个概念，你能想到在什么情况下可以用到循环或者属于循环这种情况？ 【教师活动】 1）通过例子讲解循环的概念 2）由循环的概念引申出循环的作用，并启发学生思考还有什么相应的例子 3）帮助学生一起分析他们所理解的情况是否正确。 【学生活动】 1）聆听2）思考后回答 2、C 循环语句for语句（也称for循环） 2、C语言中的for语句使用最为灵活，不仅可以用于循环次数已经确定的情况，而且可以用于循环次数不确定而只给出循环结束条件的情况，它的使用格式为： for(表达式一；表达式二；表达式三) 循环体语句 它的执行过程如下（流程图显示见课件）： 1>先求解表达式一（循环变量赋初值）。 2>求解表达式二（循环条件），若其值为0则结束循环；若其值为非0则执行下面的第 三步。 3>执行循环体语句，这个语句代表一条语句或一个复合语句。 4>求解表达式三（循环变量增值）。 5>转到第二步去执行。 三个表达式的含义要注意循环初值，循环条件，循环增量 例如让循环执行三次：for(i=0;i<3;i++)或for(i=3;i>0;i--) 让循环执行十次：for(i=0;i<10;i++)或for(i=10;i>0;i--) 【教师活动】 1）讲授 2）演示流程并讲解 3）启发学生理解、明白三个表达式的含义 4）提出重点要理解的地方，举出简单例子先和学生一起完成，然后协助学生完成【学生活动】 1）聆听 2）聆听，观看演示 3）看演示，并回答老师提问，理解个中含义 4）发言说出自己的理解和程序表达式 3、例子分析 1）main() { int n, i=100;
实验四 vb循环控制语句
实验报告 学院：专业：年级：2006 姓名：学号：实验室号：_____ 计算机号： 实验日期：年月日指导教师签字：成绩： 报告退发(订正、重做) 实验四循环结构程序设计（设计性） 一、实验目的 1、实验目的 （1）掌握：For语句的使用 （2）掌握：Do语句的各种形式的使用 （3）掌握：如何控制循环条件，防止死循环或不循环 二、实验内容 （1）利用VB创建一个标准exe程序,程序用牛顿迭代法求方程2x3-4x2+3x-6=0的准确解x，程序界面包括两个文本框，两个按扭，两个标签控件．在第文 本框text1内输入方程的初始点，在文本框text2内输出解．用户界面如图所 示，并以4-1.frm和4-1.vbp为名分别将窗体文件和工程文件保存在d:\vb\4 的目录下（本题要求采用循环语句来完成）． 图4-1 （２）利用ＶＢ创建一个标准exe程序，生成10个范围是1-10随机整数，并求解 它们的最大值，最小值和平均值．程序界而如图所示，有四个label控件，３个文本 框控件和２个按钮控件．要求程序运行时,点击”确定”按钮,就在label1控件上显示出 10个随机生成的整数,并对这10个整数求最大值,最小值和平均值,分别显示在 text1,text2和text3这三个框中.按退出按钮退出程序. 并以4-2.frm和4-2.vbp为名分 别将窗体文件和工程文件保存在d:\vb\4的目录下（本题要求采用循环语句来完成）．
图4-2 (3) 利用ＶＢ创建一个标准exe程序,在窗体上打印出九九乘法口诀表.如下示: 要求点击一下程序的窗体,窗体上就能够打印出九九乘法表. 并以4-3.frm和4-3.vbp 为名分别将窗体文件和工程文件保存在d:\vb\4的目录下（本题要求采用循环语句来完成）． 图4-3 (4) 利用ＶＢ创建一个标准exe程序，求解如下问题： １＋１/2+1/4+……+1/50的值． 要求将结果打印在程序的窗体上．并以4-4.frm和4-4.vbp为名分别将窗体文件和工程文件保存在d:\vb\4的目录下（本题要求采用循环语句来完成）． 图4-4
第三节循环结构控制语句
第三节循环结构控制语句 程序设计中，经常会碰到这样的情况：重复执行同一段程序代码，直到满足条件为至。这种程序结构称为“循环结构”。 如何有效地完成重复工作呢？ C++提供了三种循环控制语句：while语句，do…while语句，for语句。三种语句都由相似的三部分组成：进入循环的条件，循环体，退出循环的条件；完成的功能也类似。所不同的只是三者进入与退出循环的方式不同。 while语句：当条件满足时进入，重复执行循环体，直到条件不满足时退出。 do…while语句：无条件进入，执行一次循环体后判断是否满足条件，当条件满足时重复执行循环体，直到条件不满足时退出。 for语句：当循环变量在指定范围内变化时，重复执行循环体，直到循环变量超出了指定的范围时退出。 一、while语句 while语句的语法格式为： while （条件表达式） 循环体； 它的含义为：首先对条件表达式进行判断，若判断结果为假（false，0），则跳过循环体，执行while结构后面的语句。若判断结果为真（true，非0），则进入循环体，执行其中的语句序列。执行完一次循环体语句后，修改循环变量，再对条件表达式进行判断，若判断结果为真，则再执行一次循环体语句，……依次类推，直到判断结果为假时，退出while循环语句，转而执行后面的语句。即“先判断后执行”。 while循环由4个部分组成：循环变量初始化，判断条件，循环体，改变循环变量的值。 【例3－13】计算sum=1+2+3+…+10 #include