教师招聘考试教育学知识考点汇总

第一章教育与教育学

第一节教育的起源与发展

1、“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》。

2、教育有广义和狭义之分。

广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。

狭义的教育:学校教育，是教育者根据社会发展的需要，有目的、有计划、有组织的培养人的活动。

3、教育是一种有目的培养人的社会活动，其最根本的任务是促进受教育者身心的发展。

4、教育的基本要素：教育者、受教育者和教育的影响。

5、教育的起源：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说。

6、教育的发展阶段：原始社会的教育、古代教育（奴隶社会的教育、封建社会的教育）、近代教育、现代教育（20世纪以后的教育）。

近代教育特点：教育的国家化、初等教育的义务化、教育的世俗化、教育的法制化。

现代教育的特点：

（1）教育普及化程度越来越高。

（2）教育逐渐走向民主化。

（3）教育内容更趋丰富与合理。

（4）教学组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化。

（5）从阶段性教育走向终身教育。

第二节教育学的产生与发展

1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2、现存最早专门论述教育问题的著作《学记》（《礼记》中的一篇），被称为“教育学的雏形”。

第二章教育与社会和个体的发展

第一节教育社会的发展

1、教育与社会生产力

（1）教育受到社会经济发展水平的决定和制约。

经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力，经济的发展水平决定和制约着教育发展的规模与速度以及教育的内部结构、决定和制约教育的目的以及学校对课程内容的设置，还对教学手段和教学组织形式有重要的制约作用。

（2）教育是劳动力再生产、科学知识再生产的的重要手段。（教育的经济功能）

2、教育与政治制度

（1）政治制度制约着教育的性质和目的、教育的领导权、受教育权以及教育内容和教育制度。

（2）教育可以完成年轻一代的政治社会化，促进政治体制的变革与完善，推动国家民主政治建设以及在关键时候形成社会舆论、影响政治时局。（教育的政治功能）

3、教育与社会文化

（1）文化对教育有制约作用，社会文化影响着教育内容、人的教育观念以及各种非正式形式的社会文化对人的态度、观念、行为、道德品质的不同程度的影响。

（2）教育具有传承文化、传播文化、选择文化以及创造和更新文化的功能。（教育的文化功能）

（3）学校文化：包含学校物质文化、学校组织制度文化、学校精神文化等等，其中学校的精神或观念文化是校园文化的核心，学校精神文化包括办学的指导思想、教育观、道德观等，校风则是学校物质文化、制度文化、精神文化的统一体。

4、教育与社会人口

（1）人口对教育有着制约的作用，人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度，人口的质量

制约着教育的质量，人口的迁移和分布制约着地方教育的规模、结构和层次。

（2）教育是控制人口数量、提高人口质量以及优化人口社会结构的重要手段。（教育优化人口的功能）5、教育的相对独立性

（1）教育对社会具有能动作用，对自身具有质的规定性，历史继承性以及社会发展的不平衡性。

第二节教育与个体的发展

1、个人的身心发展，特别是指个体的生理以及心理特点向着积极方面变化的过程。

2、关于人的发展理论包括内发论、外铄论和多因素相互作用论等。

（1）内发论：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，完全否定了后天学习、经验的作用，代表人物孟子、费罗伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔。高尔顿等等。

（2）外铄论：人的发展主要依靠外在的力量，否认了心理发展的内因作用，代表人物有荀子、洛克、华生等。

（3）多因素相互作用论：人的发展是个体内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果，代表理论：辩证唯物主义。

3、影响人的身心发展的主要因素包括遗传、环境、学校教育和人的主观能动性。

4、个体身心发展的规律性特点有顺序性、阶段性、不平（均）衡性、互补性和个别差异性。

第三章教育目的

第一节教育目的概述

1、教育是有目的地培养人的活动，教育的目的通常是指国家或社会对教育所造就的人的质量规格所做的总体规定与要求。

2、教育目的地层次结构包括：国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。

3、教育方针与教育目的的关系：教育方针是教育工作的宏观指导思想，是总的教育方向，教育方针包括教育目的。

4、教育目的地功能：导向功能、激励功能、评价功能。

第二节教育目的的价值取向

1、不同价值取向的教育目的观：

（1）个人本位论：教育目的从个人本性、本能需要出发，是人的本性和本能得到高度发展，代表人物：卢梭、洛克、夸美纽斯、孟轲、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。

（2）社会本位论：教育目的从社会发展需要出发，社会需要是确定教育目的、构建教育活动的唯一依据，代表人物：孔子、斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特等。

（3）辩证统一论：教育是培养人的活动，教育目的要考虑人的身心发展的各个要素，代表以马克思主义的教育目的论。

2、社会价值取向确立应注意以可持续发展的理念为指导，注意功利价值与人文价值的问题，注意民族性与世界性问题。

3、人的价值取向确立应注意人的社会化和个性化问题以及科技素质与人文素质问题。

第三节我国的教育目的

1、我国教育目的的精神实质：强调要为社会主义建设事业服务，要求学生要在德、智、体、美、劳等方面全面发展。

2、实现我国当前教育目的的根本途径：教育与生产劳动相结合。

3、我国全面发展教育的基本内容：

（1）德育：把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

（2）智育：指传授给学生系统的科学文化知识和技能，发展他们智力的教育活动，培养学生的观察力、想象力、思维力、记忆力、注意力等。

（3）体育：指以身体活动为基本内容，促进人的身心发展的培养人、塑造人的过程。

（4）美育：培养学生正确的审美观，使学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。

（5）劳动教育：指引导学生掌握劳动知识和技能，形成劳动观念和习惯的教育。

第四节当代素质教育

1、教育要以提高国民素质为根本宗旨，全面推进素质教育。

2、素质教育的实质是面向全体学生，促进学生全面发展，以培养创新精神和实践能力为重点，促进学生个性发展的教育。

3、创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。

第四章教育制度

第一节学校教育制度概述

1、学校教育制度是指一个国家各级各类学校的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、管理体制以及各级各类学校的关系等。它是一个国家各种教育制度的核心部分与主体。第二节学制的形成与发展

1、欧美现代学制：双轨制（英国、法国）、单轨制（美国）、分支制（“Y”型学制）（前苏联）。

2、旧中国第一个现代学制：1902年，“壬寅学制”，未施行；我国正式实施的第一个现代学制，1904年，“癸卯学制”；1922年，“六三三制”，又称“壬戌学制”。

3、1951年10月1日，《关于学制改革的决定》，确定了新中国的第一个学制，包含幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》有关学制改革内容：贯彻“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字方针。计划在2020年实现“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。

第三节义务教育和终身教育

1、义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育。

2、义务教育的特征：强制性、普及型、免费性。

3、义务教育的开端：1619年德意志魏马邦公布的学校法令。我国在1985年5月27日《中共中央关于教育体制改革的决定》提出义务教育，1986年4月12日全国第六届人大第四次会议通过了《中华人民共和国义务教育法》，规定国家实行九年制义务教育。

4、“终身教育”由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗提出。终身教育具有终身性、全民性、广泛性、灵活性和实用性等特点。

第五章学生与教师

第一节学生

1、学生的本质属性：

（1）学生是具有发展潜能的人；

（2）学生是有发展需要的人；

（3）学生是具有主体性的人；

（4）学生是以系统学习间接经验为主的人。

2、学生的权利与义务：

（1）人身权：包括身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权和荣誉权等等。

（2）受教育权：包括两个基本要素，一是公民均有接受教育的权利；二是国家要为公民受教育创造必要的机会和物质条件。

（3）学生的义务：遵守法律法规，遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力

学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。

第二节教师

1、《中华人民共和国教师法》第三条规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2、教师的职业角色：传道者、授业解惑者、管理者、示范者、父母与朋友、研究者等多重角色。

3、教师劳动的特点：具有复杂性、示范性、创造性、长期性和隐含性（间接性）。

4、教师的权利与义务：

（1）教师的公民权利：教师依法享有《中华人民共和国宪法》所规定的我国公民所享有的基本权利。（2）教师的职业权利：教育教学权、科研学术活动权、管理学生权、获得报酬待遇权、参与民主管理权、进修培训权等。

（3）教师的义务：

①教师作为公民的基本义务；

②教师的特定义务：遵纪守法、教育教学、教书育人、尊重学生人格、保护学生权益、提高思想觉悟和教学水平等等。

5、依法执教：要求教师在所从事的教育教学活动中，严格按照相关的法律、法规的规定，使自己的教育教学活动法制化。

6、教师的职业素养：

（1）思想道德素养：思想素养、政治素养、职业道德素养（爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习）。

（2）专业素养：学科专业素养和教育专业素养。

（3）能力素养：基础能力素养（智能素养、言语能力素养）和职业能力素养（教学能力素养、育人能力素养和教育科研能力素养）。

7、心理素养：包括愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。

8、身体素养：健康的身体状态。

9、教师专业发展阶段：福勒和布朗将教师专业发展阶段分为关注生存（关注各方关系）、关注情境（关注自身教学表现）、关注学生（关怀学生，教师成熟的标志之一）三个阶段。

第三节师生关系

1、师生关系主要内容包括三个方面：

（1）教学内容上的接受关系；

（2）人格上的平等关系；

（3）社会道德上的相互促进关系。

2、师生关系的模式：

（1）放任型：以无序、随意、放纵为其心态和行为特征；

（2）专制型：以命令、权威、疏远为其心态和行为特征；

（3）民主型：以开放、平等、互助为其心态和行为特征；

3、如何构建良好的师生关系：

（1）了解和研究学生；

（2）树立正确的师生观；

（3）树立教师威信；

（4）发扬教育民主，倾听学生的意见；

（5）提高教师自身的素质。

第六章课程

1、课程：课程就是人们有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。这是

广义的课程。狭义的课程是指学校中的课程，是在教师指导下学生有目的、有计划地学习一定内容从而获得知识、提升能力和形成经验的过程。

2、人们通常所说的“课程”是指狭义上的课程。主要有六个特征：学习性、选择性、过程性、目的性、计划性、结果性。

3、课程类型分为国家课程、地方课程、校本课程：

（1）国家课程是指九年义务教育课程，我国中小学主要是国家课程；

（2）校本课程是由学校自行确定的和组织实施的课程，其主导价值在于满足学生个性发展的需要和展示学校的办学宗旨与特色；

（3）我国新一轮基础教育课程改革，实行国家、地方、学校三级课程管理体制；

（4）校本课程的开发包括“校本课程的开发”和“校本的课程开发”。

4、基础教育新课程改革的主要目标：

（1）实现课程功能的转变；

（2）体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；

（3）密切课程内容与生活和时代的联系；

（4）改善学生的学习方式；

（5）建立与教育理念相一致的评价与考试制度；

（6）实行三级课程管理制度。

5、课程资源是指有利于实现课程目标的一切因素。它是在现代资源及其开发观的指引下，基于教材研究的发展，逐步形成的课程研究的新兴主题。

6、主要课程理论流派：

（1）学科中心课程论：知识是课程的核心，学校课程应以学科分类为基础，学校教学以分科教学为核心，学科专家在课程开发中起重要作用。主要代表人物有布鲁纳、巴格莱、夸美纽斯，斯宾塞等等。

（2）学生中心课程论（经验课程论）：是指以学生的主体性活动和经验为中心组织的课程。主要代表人物有杜威、罗杰斯等等，主要观点是学生是课程的核心，学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，学校的教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中起重要作用。

（3）社会中心课程论：把重心放在当代社会的问题、主要功能学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面，又称社会改造主义课程论，主要代表人物布拉梅尔德。

（4）存在主义课程论：由学生的需要来决定。

（5）后现代主义课程论：把课程当作一个不断展开的动态过程，重视个体在实践课程中的体验。

7、课程标准：包括前言、课程目标、课程内容、实施建议和附录五个部分。

8、课程组织的原则和方式：

（1）课程组织的原则：连续性、顺序性、整合性。（泰勒提出）

（2）课程内容的组织方式：纵向组织和横向组织（综合课）、逻辑顺序和心理顺序、直线式和螺旋式。9、课程的评价模式：目标评价模式（泰勒）、目的游离评价模式（斯克里文）、CIPP评价模式（斯塔弗尔比姆）。

10、新课改倡导的教学观：

（1）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程；

（2）教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程；

（3）教学重结论更应重过程；

（4）教学关注学科更应关注人。

11、合作学习的特点：互动性、目标性、平等性、群体性、情境性和激励性。

第七章教学

1、教学：狭义的教学通常是指在一定的教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会

经验的双边活动。

2、教学的意义：

（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；

（2）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效形式；

（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主。

3、教学的基本任务：

（1）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧；

（2）发展学生智力，培养学生能力（思维力是智力的核心，观察力是智力的基础）；

（3）发展学生体力，提高学生身心健康水平；

（4）培养学生的审美情趣和能力；

（5）发展学生积极的情感、态度和价值观，形成良好的品德和个性心理素质。

4、教学工作的基本环节：备课、授课、作业布置与反馈、课外辅导和学业成绩评价。

5、常用的教学原则：

（1）直观性原则；（2）启发性原则；（3）巩固性原则；（4）循序渐进原则；（5）因材施教原则；（6）理论联系实际原则；（7）量力性原则。

6、常用的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、演示法、练习法、实验法、讨论法、参观法、读书指导法和实习法等等。

7、教学过程的基本规律：

（1）直接经验与间接经验相结合；

（2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）；

（3）掌握知识以提高思想相结合；

（4）教师主导作用与学生主动性相结合。

8、教学过程的结构：（1）引发学习动机；（2）领会知识；（3）巩固知识；（4）运用知识；（5）检查知识。

9、教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学制、设计教学法、道尔顿制和特朗普制等等。

10、教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价的功能有：诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能以及区分和鉴别功能。

11、教学评价原则：客观性原则、整体性原则、指导性原则和发展性原则。

12、教学设计的基本原则：系统性原则、程序性原则、可行性原则和反馈性原则。

13、教学设计的依据有现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的特点和教师的教学经验。

14、教学设计的基本环节：教学目标设计、教学内容设计、教学方法设计和教学评价设计。

15、怎样编写好教案：

（1）钻研课程标准与教材，确定教学目标；

（2）明确课程内容在整个教材中的地位，确定教学重难点；

（3）组织教材，选择教法；

（4）设计教学程序及各环节时间安排；

（5）搞好板书设计。

16、常用的板书设计形式：提纲式、词语式、对比式、线索式、总分式等多种板书。

17、多媒体教学应用原则：适度运用原则、适量信息原则、有机结合原则、艺术性原则、简约性原则和可操作性原则。

18、教学反思的内容：成功之处、不足之处、教学机智、学生创新和再教设计。

19、教学评价的类型：

（1）按评价基准分类：相对评价和绝对评价；

（2）按评价功能分类：诊断性评价、形成性评价和总结性评价；

（3）按表达方式分类：定性评价和定量评价；

（4）按评价关注焦点分类：过程评价和成果评价；

（5）按评价的主客体不同分类：他人评价和自我评价；

（6）按评价范围不同分类：单项评价和综合评价。

第八章德育

1、德育：通常包括政治教育、思想教育、道德教育、法律教育和心理教育等，狭义的德育专指道德教育。

2、德育的意义：德育工作是社会主义精神文明建设和人的全面发展教育的重要组成部分，也是青少年一代健康成长的需要。

3、德育过程是由教育者、受教育者，德育内容和德育方法四个相互制约的要素后构成的，德育过程中的主要矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾。

4、德育过程的基本规律：

（1）德育过程是培养和发展学生知、情、意、行的过程；

（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，具有多样性；

（3）德育过程是在活动和交往中接受各方面影响的过程，具有实践性；

（4）德育过程是一个长期的、反复提高的过程，具有长期性和反复性。

5、德育的主要原则：

（1）导向性原则；

（2）疏导性原则（循循善诱原则）；

（3）尊重学生和严格要求学生相结合原则；

（4）教育的一致性与连贯性原则；

（5）因材施教原则；

（6）集体教育和个别教育相结合原则；

（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；

（8）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）；

（9）课堂与生活相结合的原则（知行统一原则）。

6、德育的方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、自我教育法（个人修养法）、道德体验法（实际锻炼法）、表扬奖励与批评处分（品德评价法）。

第九章班主任及班级管理

第一节班主任与班主任工作

1、班主任是班级的领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，是班级的核心，对班级的发展和建设发挥主导作用。

2、班主任工作的意义：

（1）班主任是班级的组织者、管理者、服务者,是学生健康成长的；

（2）班主任是学校教育工作的主力军；

（3）班主任是学校、家庭、社会等各方面教育力量的协调者，是联结学校教育、家庭教育和社会教育的纽带；

（4）班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，是对学生进行思想品德教育的骨干力量。

3、班主任工作任务：

（1）班干部队伍建设；

（2）建立班集体运行机制；

（3）加强学生行为训练，矫治学生不良习惯；

（4）关注学生心理健康，培养学生良好的思想品德；

（5）加强学法指导,培养学生良好的学习品质；

（6）协调任课教师群体的关系，密切与学生家长的联系。

4、班主任工作的原则：学生主体原则、因材施教原则、集体教育原则、民主公正原则、严慈相济原则和以身作则原则。

5、班主任工作的方法：说理教育法、激励法、榜样示范法、角色模拟法、暗示法和契约法等。

第二节班级与班级管理

1、班级是学校行政体系中最基层的行政组织，是学校教学活动的基本单位。最早提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。

2、班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力。

3、班集体的基本特征主要有：共同的班级奋斗目标(班级体形成的基础和前进的动力)；健全的组织系统；严格的规章制度与纪律；平等、民主的班级氛围。

4、班集体的形成和培养主要包括：确定班集体的发展日标；建立班集体的核心队伍；建立班集体的正常秩序；组织形式多样的教育活动；培养正确的舆论和良好的班风；集体教育和个别教育相结合。

5、班级管理模式：常规管理、平行管理、民主管理和目标管理四种管理模式。

6、班级的文化建设应该包含：物质文化、精神文化和班级制度文化三大方面。

7、班级活动计划应包括以下内容：活动的内容和目的、基本方式、组织领导、时间安排、具体准备工作、活动的地点以及活动总结等。

第十章中小学课外活动

1、课外活动的特点：自愿参与、自主活动、形式多样、内容开放。

2、学校课外活动的基本内容：科技活动、学科活动、文体活动、课外阅读活动和社会活动等。

3、学校课外活动的组织形式：群众性活动、小组活动和个人活动。

4、新课改下的课外活动新特点：

（1）更强调学生的主体地位，发挥学生的自主性；

（2）课外活动的内容和形式更具灵活性和多样性。

5、新课改下的课外活动的要求：

（1）要有明确的目的和要求；

（2）要集思想性、知识性和趣味性于一体；

（3）充分发挥学生的自主性、独立性和创造性。