(完整word版)初中数学观察量表
课堂观察量表——教师教学的维度
数学课堂观察量表
数学课堂观察量表 课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间_11月17日讲课人钟芳品评课人吴伟中课题_烙饼的学问视 角 观察点结果统计评价反思 准备①学生课前准备了什么？是怎样准 备的？ 6个圆片和一张 方形纸。 准备的非常充分②准备的怎么样？有多少学生作了 准备？ 所有学生做了 准备。 学生积极性很高 ③学优生、学困生的准备习惯怎么 样？ 大家都能够合 理的按要求准 备。 一般教师提前准 备，都能达成要 求 倾听①有多少学生能倾听老师的讲课？ 对哪些问题感兴趣？ 85%的学生在倾 听 前期倾听人数较 多 ②有多少学生能倾听同学的发言？ 对哪些问题感兴趣？ 60%的学生在倾 听。 后期教师关注人 数决定倾听学生 少。 ③倾听时，学生有哪些辅助行为（笔 记、查阅、回应）？有多少人？ 10来个同学有 回应。 一直是关注10 来个学生。 互动①有哪些互动行为？学生的互动能 为目标达成提供帮助吗？ 3张饼是进行了 同桌讨论。 仅仅这个问题同 学们进行了同桌 讨论。 ②参与提问、回答的人数、时间、 对象、过程、质量分析？ 10余个同学在 参与问答。质量 一般。 学生未参与提问 只在回答，集中 个别几个同学。 ③参与小组讨论的人数、时间、对 象、过程、质量分析？ 全班参与时间1 分钟质量个别 理解。 讨论时间较少。
④参与课堂活动（个人、小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？85%的学生在参 与4分半的课程 研究 课堂前期参与 多。 ⑤学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生互动较少， 分差很大。 互动集中在个别 同学上。 自主①学生可以自主学习的时间有多 少？有多少人参与？学困生参与情 况怎样？ 41人参加，7人 未参加，学困生 参与较少。 学生前期学习激 情高，后期参与 人数下降 ②学生自主学习形式（探究、记笔 记、阅读、思考）有哪些？各有多 少人？ 探究为主，41 人。 这个就仅仅是探 究 ③学生的自主学习有序吗？学生有 无自主探究活动？学优生、学困生 情况怎样？ 较为有序，后期 学困生未能参 与 课堂有序，学困 生未能受到照 顾。 ④学生自主学习的质量如何？有一定的质量。质量两极分化 达成①学生清楚这节课的学习目标？清楚大部分清楚 ②预设的目标达成有什么证据吗 （观点、作业、表情、检测、成果 展示）？有多少人达成？ 学生很满意，能 够回答教师的 问题，40余人达 成 7人是被冷落在 角落 ③这堂课生成了什么目标？效果如 何？ 学生成功了解 烙饼问题，效果 较好。 生成的目标有一 定的问题。 吴 “烙饼的学问”关于学生学习维度”的分析与整理《烙饼的学问》是四年级上册第七单元第一课时的教学内容。教材从现实生活中的烙饼现象入手，提取出一个新的数学问题：烙饼时怎样合理安排操作最节省时间?让学生寻找解决问题的最优策略，初步体会优化思
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课堂观察量表——教师教学的维度 时间讲课人观察人课题平行线的性质与判定复习 视角观察点结果统计评价反思 ①本节课由哪些环节构成? 交代学习目标，然后围绕目标进教师在教学中灵活运用三维目 行教学设计，以一根直尺与一个标，体现课堂民主化，开发了学是否围绕教学目标展开? 三角板为载体，贯穿整个课堂生思维能力。 ②这些环节是否面向全体是面向全体学生，并且注重了学生环节学生 ? 的差异。 教师课前导入不到 4 分钟；然后课时分配合理充分发挥了以学 ③不同环节 /行为 / 内容的是边学边练，让学生由易到难地生为主体以教师为主导的教学 时间是怎么分配的 ? 掌握本节课的内容，学生兴趣十理念。 足。 教师以设疑、解疑；从现实到模教师抓住了学生的求知欲望，从 ①怎样讲解 ? 讲解是否有 型，从一种方法到一题多解的思生活出发，体现出了建模的数学 路，逐步引导学生掌握本节课内思想，激发了学生的学习兴趣，效( 清晰 /结构 /契合主题 / 简 容，节奏合理，语言简洁，符合语言较为简练，实用，有利于学洁/语速 / 音量 /节奏 ) ? 本节课的内容，有利于学生认真生接受。 听讲。 抓住了本节课的重点，重在题目板书的重点应该是数学思想与 ②板书怎样呈现的 ? 是否的一题多解，在板书时把重要的方法或重要的知识点，学生的板 为学生学习提供了帮助? 知识点和辅助线板书在黑板上，演可以放在靠边的位置上。 呈示加深了学生的记忆。 主要是使用几何画板展示图示，几何画板的使用熟练，实用性 ③媒体怎样呈现的 ? 是否然后抽象出几何图形，让学生进强，合理有效，值得学习。一步体会到了数学来源于生活、 适当 ? 是否有效 ? 应用于生活，并进一步锻炼了学 生解决实际问题的能力。 ④教师在课堂中的行为和课堂上教师实时指导，鼓励性语教师融入到学生中间，体现以学动作（如走动、指导等）是言多，肢体语言丰富，有利于教生为主体以教师为主导的教学 怎样呈现的 ? 是否规范 ? 是学。理念利于教学。 否有利教学 ? ①提问的学生分布、次数、教师提问分布广根据学生自身提问面广、难易适中。差异提问难易适中既鼓励了学 知识的认知难度、候答时间 困生，又发挥了优等生，可谓是 怎样 ?是否有效 ? 事半功倍。 对话 ②教师的回答方式和内容难易结合，效果极佳。较好 如何 ? 是否有效 ? ③对话围绕哪些话题 ? 话对话围绕数学思考、数学思想与能围绕教学内容、教学目标有序
课堂观察量表(参考)
甘州区中小学教师课堂观察工具 （试行） 1.学生活动等级量表。 2.教师行为等级量表。 3.师生互动等级量表。 4.教师的提问及解决方式。 5.学生的错误和教师的处理。 6.情景创设。 7.学生的学习情况。 8.课堂提问有效性。 说明: 请各学校认真组织教师学习课堂观察的八个工具，要求教师领会其实质，促进教师从多角度、多维度观察课堂，全面提升教师的看课能力。说课要抓住工具要点，遵照新课程相关的理念，表达的观点要明确，条理要清楚。
课堂观察工具一（学生活动等级量表） 执教者资料姓名单位课题 观察者资料编号时间 观察中心课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习. 观察记录 学生表现评分说明 1. 学生课前有否准备，准备得怎么样？ 2. 学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？主要表现。 3. 有否认真倾听老师的讲课，并有辅助行为（记笔记/查阅 /回应）吗？ 4. 有否倾听同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/回 应）吗？ 5. 提出提问，提出问题的人数，质量如何？ 6. 参与小组讨论的人数、形式、过程、质量如何？ 7. 学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记 /阅读/思考）有哪些？ 8.学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。. 9.学习中，能否应用已经掌握的知识与技能解决新问题，完 成率达到多少？. 10. 预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/表情/ 板演/演示）？ 评价 要点 注：评分为百分制，每项5分，共100分。参赛教师可根据情况划分等级：优—90分以上；良—80～89分；好—70～79分；一般—60～69分，差—60分以下。评课时要说明理由、给出建议。
小学数学课堂观察量表
“课堂观察量表”的设计 观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块： 自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察、记录。 因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。在课堂观察中，因变量变化观察主要是针对学生的，包括学习兴趣、行为以及学习效果的观察，记录。 数据分析归因、描述。通过对记录数据的分析、归因，描述自变量与因变量之间的相关性是研究的最终结果，也是教学研究最基本的意义所在。相关性越大，越能够积极有效地指导教师调节教学行为，获得最佳教学效果；自变量与因变量之间也会出现我们预料之外的结论，二者没有相关性或相关性甚微，这样的结论将引导我们尝试以新的途径解决问题。 自变量控制观察、因变量变化观察、数据分析归因、描述是校本教研的核心部分，需要授课教师与课堂观察教师共同参与完成。研究成果的有效性更是依赖教师群体的综合素质。只有高素质的教师群体才能有针对性地预设策略，细致入微地观察，真实准确地记录，有理有据地归因，从而获得有价值的研究结论。能科学地设计“课堂观察量”便是走出了校本教研至关重要的一步。 … 下面提供课例研究的一组“课堂观察量表”供参考。
~ 课堂教学观察表一（学生活动等级量表）
% 课堂教学观察表二（教师行为等级量表）
观察量表(共7张)
“学生倾听”观察量表 1.倾听包括点评倾听、展评倾听、小组互动倾听。需记录每一次倾听人数与记笔记的人数。 2.点评倾听是指教师在解说知识点，点评学生作业时学生认真听讲的情况。 3.展评倾听是指某位学生上台展示时，其他学生认真听其解说的情况。 4.小组互动倾听是指在小组讨论过程中，本组内学生认真听其中一位学生发言的情况。
"学生互动"观察量表 说明：1.问题层次包括：识记/理解/应用。 2.回答方式包括：个别回答/群答。 3.学优生帮助学困生包括：有/没有。如有，需填写次数与人数。 4.学习秩序：有序/无序。 5.效果包括：有效/无效。
“课堂自主学习”观察量表 说明：1.学习任务包括：自主阅读/完成学案/其他。 2.学习形式包括：探究/记笔记/阅读/思考/其他。 3.效果检测方式包括：提问/展示/检测题/其他。 4.效果检测结果包括：有效/无效。 5.学习秩序：有序/无序。
“学习目标的课堂达成”观察量表 说明：1.证据包括：预习检测结果/学生表情（投入、不投入）/学生观点（回答、提问、汇报）正确程度/学生作业（书面表达、制作模型、演示）正确率/其他。 2.利用情况包括：有/没有。如有，应写明如何利用。 3.效果包括：有/没有。如有，应写明具体的效果。
“问题与理答”观察量表 说明：1.问题后的下划线上填写1、2、3、4、5、6……。 2.表述的科学性指清晰、明确、有层次。 3.理答的态度包括认真/忽视或视而不见/其他。 理答的方式有教师自己指正/由同伴补充完善/换其他同学回答/由学生评价/其他 理答的效果填好/较好/一般/不好。
初中数学观察归纳型
初中数学观察归纳型2019年4月9日 （考试总分：160 分考试时长： 120 分钟） 一、单选题（本题共计 12 小题，共计 48 分） 1、（4分）在平面直角坐标系中，对于平面内任一点(m，n)，规定以下两种变换①f(m，n)=(m，-n)，如f(2，1)=(2，-1)；②g(m，n)=(-m，-n)，如g(2，1)=(-2，-1)．按照以上变换有：f[g(3，4)]=f(-3，-4)=(-3，4)，那么g[f(-3，2)]等于( ) A．(3，2) B．(3，-2) C．(-3，2) D．(-3，-2) 2、（4分）下列图形都是由边长为“1”的小正方形按一定规律组成，其中第1个图形有9个边长为1的小正方形，第2个图形有14个边长为1的小正方形……则第10个图形中边长为1的小正方形的个数为( ) A．72 B．64 C．54 D．50 3、（4分）一个由小菱形组成的装饰链，断去了一部分，剩下部分如图所示，则断去部分的小菱形的个数可能是（） A．6个B．7个C．8个 D．9个 4、（4分）手工课上，老师将同学们分成A，B两个小组制作两个汽车模型，每个模型先由A 组同学完成打磨工作，再由B组同学进行组装完成制作，两个模型每道工序所需时间如下：
则这两个模型都制作完成所需的最短时间为（） A．20分钟B．22分钟C．26分钟D．31分钟 5、（4分）一组按规律排列的式子：2a， 4 3 a ， 6 5 a ， 8 7 a ,….则第2016个式子是（） A． 2017 2016 a B． 2017 4033 a C． 4032 4031 a D． 2034 4035 a 6、（4分）四个电子宠物排座位，一开始，小鼠、小猴、小兔、小猫分别坐在1、2、3、4号座位上（如图所示），以后它们不停地变换位置，第一次上下两排交换，第二次是在第一次换位后，再左右两列交换位置，第三次上下两排交换，第四次再左右两列交换…这样一直下去，则第2017次交换位置后，小兔子坐在（）号位上． A．1 B．2 C．3 D．4 7、（4分）已知整数a1，a2，a3，a4，…满足下列条件：a1=0，a2=﹣|a1+1|，a3=﹣|a2+2|，a4=﹣|a3+3|，…， 依此类推，则a2017的值为（） A．﹣1005 B．﹣1006 C．﹣1007 D．﹣1008 8、（4分）桌子上有8只杯口朝上的茶杯，每次翻转3只，经过n次翻转可使这8只杯子的杯口全部朝下，则n的最小值为（）． A．3 B．4 C．5 D．6
初中数学观察量表
课堂观察量表——教师教学的维度 时间?讲课人??观察人??课题?平行线的性质与判定复习 视角观察点结果统计评价反思 环节①本节课由哪些环节构成? 是否围绕教学目标展开? 交代学习目标，然后围绕目标进 行教学设计，以一根直尺与一个 三角板为载体，贯穿整个课堂 教师在教学中灵活运用三维目 标，体现课堂民主化，开发了 学生思维能力。 ②这些环节是否面向全体 学生? 是面向全体学生，并且注重了学生 的差异。 ③不同环节/行为/内容的时 间是怎么分配的? 教师课前导入不到4分钟；然后 是边学边练，让学生由易到难地 掌握本节课的内容，学生兴趣十 足。 课时分配合理充分发挥了以学 生为主体以教师为主导的教学 理念。 呈示①怎样讲解?讲解是否有效 (清晰/结构/契合主题/简洁/ 语速/音量/节奏)? 教师以设疑、解疑；从现实到模 型，从一种方法到一题多解的思 路，逐步引导学生掌握本节课内 容，节奏合理，语言简洁，符合 本节课的内容，有利于学生认真 听讲。 教师抓住了学生的求知欲望，从 生活出发，体现出了建模的数学 思想，激发了学生的学习兴趣， 语言较为简练，实用，有利于学 生接受。 ②板书怎样呈现的?是否为 学生学习提供了帮助? 抓住了本节课的重点，重在题目 的一题多解，在板书时把重要的 知识点和辅助线板书在黑板上， 加深了学生的记忆。 板书的重点应该是数学思想与 方法或重要的知识点，学生的板 演可以放在靠边的位置上。 ③媒体怎样呈现的?是否适 当?是否有效? 主要是使用几何画板展示图示， 然后抽象出几何图形，让学生进 一步体会到了数学来源于生活、 应用于生活，并进一步锻炼了学 生解决实际问题的能力。 几何画板的使用熟练，实用性 强，合理有效，值得学习。 ④教师在课堂中的行为和 动作（如走动、指导等）是 怎样呈现的?是否规范?是否 有利教学? 课堂上教师实时指导，鼓励性 语言多，肢体语言丰富，有利 于教学。 教师融入到学生中间，体现以 学生为主体以教师为主导的教 学理念利于教学。 对话①提问的学生分布、次 数、知识的认知难度、候 答时间怎样?是否有效? 教师提问分布广根据学生自身 差异提问难易适中既鼓励了学 困生，又发挥了优等生，可谓 是事半功倍。 提问面广、难易适中。 ②教师的回答方式和内容 如何??是否有效? 难易结合，效果极佳。较好 ③对话围绕哪些话题?话题 与学习目标的关系如何? 对话围绕数学思考、数学思想与 方法以及建模的思想来进行。 能围绕教学内容、教学目标有 序组织教学。深化情感目标 指导①怎样指导学生自主学习 (阅读/作业/)?是否有效? 提出问题、抽象成数学问题，然 后由学生思考、小组讨论、学生 展示、上讲台交流等方式进行自 主学习。 学习方式有效，学生的兴趣较为 浓厚。
初中数学课堂观察、教学评价量化表
初中数学课堂观察、教学评价量化表 执教：课题：班级：时间： 评价目标 评价要素评价结果 A B C A ＢＣ得分 教师教学目 标１０％ 目标 设定 １、根据年级学情，制定出了具体、明确的知识目标。 对知识的广度、深度把握合理。 ７５４目标的 操作性 ２、发展目标基于知识目标且切实可行，同时渗透了情 感、态度、价值观的培养。 ３２１ 教学内 容１５％ 情境 创设 1、充分依据教材知识，设计了具有生活化、趣味性， 教学性于一体的教学情境。 ５４３ 学习资 源处理 2、选取的教材资源充分揭示了知识之间的内在联系， 具有典型性。 ３２１ 3、能利用课堂中的生成资源，形成有效的教学资源。７５４ 组织教 学２５％ 教学指 导的有 效度 1、教学环节的设置体现循序渐进原则，梯度合理，能 向不同程度学生提供参与学习活动的机会。 ５４３ 2、把学习的主动权交给了学生，动手实践、自主探究， 合作交流成为主要学习形式。 ７６５ 3、课堂约定有效，调控得当，具有一定的教学机智， 引导得法，鼓励不同的解法和思路。 ４３２ 过程调 控的有 效度 4、练习有针对性、开放性，容量恰当，及时反馈，能 对教学进程中的情况进行灵活调整。 ５４３ 5、恰当运用多媒体等不同形式的呈现方式。４３２ 学生学习行 为３０％ 学生参 与的广 度 1、学生学习积极主动，注意力集中，参与面广，有 90％以上的学生主动参与教学中。 １５１３１１ 学生参 与的深 度 2、学生思维活跃，回答问题思路清晰，能用数学语言 进行正确表达，质疑问难，个性得到张扬。 ５４３ 3、合作学习中，分工清楚，合作意识强，交流参与面 80％以上，小组成员能共同完成学习任务。 １０８６ 学习效 果２０％ 知识目 标达成 度 1、学生掌握了知识，答问、板演、练习正确率高。流 程性检测正确率应在80％以上。能灵活运用知识解决生 活中的问题。 １５１２９ 发展目 标达成 度 2、在学习过程中，表现出积极的态度、情感，培养了 探索精神、创新意识。 ５４３ 简要评语 听课人：