教育心理学期末复习题

教育心理学期末复习题（2010第二学期）

一、解释概念（将随机考察5-8个）

1、元认知：元认知就是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：对思维和学习活动的知识和控制。元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知控制。

2、经典条件反射：(又称巴甫洛夫条件反射),是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的

无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反

应的条件反应。

3、操作条件作用：可分为应答性行为和操作性行为，应答性行为是由已知的刺激引起的，无条件反应是由无条件刺激引起的，操作性行为是有机体在一定情境中自然产生并由于结果的强化而固定下来的。操作性行为并不取决于其事先的刺激，而是由其结果控制的。

4、品德：是社会道德在个人身上的体现，所以要了解品德必须要了解道德。

5、高路迁移：是有意识地将某种情境中学到的抽象知识应用于另一种情境中的迁移。

6、学习风格：是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。

7、课堂气氛：通常是指在课堂上站优势地位的态度和情感的总和状态，它是学习的重要社会心理环境。

8、移情理解：它是一种能够深入别人内心并“同情”他们的情绪反应。

9、教育心理学：是研究学校情境中学与教的基本心理学规律及其应用的科学。

10、概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结构中原有的概念理解新概念。

11、概念形成：个体借助于语言，从成人那里继承和学会包含于概念中的知识和经验的过程。

12、规—例法：指把要学习的规则直接呈现给学习者，学习者利用头脑中已有的先前知识加以理解、然后用例子对其加以说明的教学方法。

13、例—规法：指先呈现概念的若干例证，让学生从例证中概括出概念的共同关键属性的教学方法。

14、认知：指通过心理活动（如形成概念、知觉、判断或想象）获取知识。习惯上将认知与情感、意志相对应。

16、学习：是个体在特定环境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。

17、陈述性知识：说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。

18、程序性知识：程序性知识是关于“怎样做”的知识，是可以进行操作和实践的知识。

19、知识：（1）广义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；

（2）狭义：存在于语言文字符号或言语活动中的信息。

20、学习策略:是指在学习过程中学习者为了达到有效学习的目的而采取的规则、发放、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。

21、认知策略:就是学习过程中对信息进行加工的方式方法。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

22、学习动机:引起学生学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。

23、同伴评估法:

24、形成性评价:是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教和学中问题而进行的评价。

25、常模参照评价:是指以学生团体测验的平均成绩即常模为参照点，从而比较分析某一学生的学业成绩在团体中相对位置。

26、标准参照评价:以教学目标所确定的作业标准为依据，根据学生在试卷上答对题目

的多少来评定学生的学业成就。

27、掌握学习:是由美国心理学家布卢姆提出来的一种适应学习者个别差异的教学方法，该方法将学习内容分成小的单元，学生每次学习一个小的单元并参加单元考试直到学生以80%-100%的掌握水平，通过考试为止然后才能进入下一单元的学习。

28、程序教学:是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后能及时得到反馈信息。

29、教学设计:在实施教学之前由教师对教学目标、教学方法、教学评价等进行规划和组织并形成设计方案的过程。

30、模式识别:是指对表征事物或现象的各种形式的(数值的、文字的和逻辑关系的)信息进行处理和分析,以对事物或现象进行描述、辨认、分类和解释的过程,是信息科学和人工智能的重要组成部分。

31、程序化:是指动作步骤从陈述性知识表征转换为程序性知识的表征，不在依赖于陈述性知识而独立完成动作步骤的过程。

32、命题:是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式，一般由关系和论题两个成分组成。

33、问题解决:指学习者将原有知识的概念或的、规则加以综合，在新情境中应用并得到新的认知过程。

二、选择（将随机考察20-30个）

1、关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是。（1）教育过程中的种种心理现象；（2）普通心理学在教育中的应用；（3）人类行为之研究与改进；（4）学习与教学过程中的心理学规律。

2、最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是 __ __。(1)冯特；(2)詹姆斯；(3)弗洛伊德；(4)赫尔巴特。

3、将一篇在电脑上打好的文章按一定格式排版所属的学习类型是：

（1）动作技能；（2）智慧技能；（3）言语信息；（4）态度。

4、桑代克的准备律与现代学习心理学中的相一致。

（1）动机原理；（2）强化原理；（3）学习的发展准备原理；（4）成熟概念。

5、我国的武术动作教学中，不仅有教练员的动作示范，而且每一个基本动作往往有一个形象的名称，如：太极拳中有“白鹤亮翅”、“金鸡独立”等。从心理学的观点来看，这样的名称对动作技能的促进作用是。

(1)便于语言编码； (2)便于动作形象编码； (3)提高学习兴趣；(4)便于言语和形象双重编码。

6、在学习圆周、圆周率概念后，学习用c和π表示圆周和圆周率。这种学习属于。

（1）机械学习；（2）有意义学习；（3）物体名称学习；（4）概念名称学习。

7、中学生在学习了单项式乘多项式的有理数代数运算规则后，学习如（a＋b）（a－b）多项式运算规则，根据加涅的学习结果分类，这一学习属于。（1）发现学习；（2）接受学习；（3）高级规则学习；（4）认知策略学习。

8、研究表明，小学生的习作练习在写初稿时侧重于内容，放宽字、词、句以及标点方面的正确性要求，有助于提高终稿的质量。这种教学方法的心理学依据是。

（1）学生的写作兴趣；（2）循序渐进；（3）减轻工作记忆负担；（4）儿童心理发展阶段。

9、现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是。

（1）强调解题过程分析；（2）强调解题策略分析；（3）强调知识与人格特征相互作用分析；（4）强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析。

10、就动作技能的学习而言，“见者易，学者难”这句话强调的是对动作技能学习的重要性。

（1）言语指导；（2）示范；（3）练习；（4）反馈。

11、桑代克在迁移研究中的最大贡献是。（1）发现了迁移的心理机制；（2）最早进行迁移实验研究；（3）否定了普遍迁移的说法；（4）用实验事实否定了形式训练说。

12、传统的记忆研究表明，先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研究表明。

（1）上述结论不能成立；（2）只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；（3）在意义学习中，上述结论不成立；（4）通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。

13、下列思维特征中，大多数小学生尚不具备的特征是。（1）多维性；（2）系统性；（3）可逆性；（4）动态性。

14、场依存性者喜欢的学习方式是。（1）自主学习；（2）合作学习；（3）探究学习；（4）有意义学习。

15、现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是。

（1）发展认知结构说；（2）习得三类知识；（3）培养认知过程品质说；（4）认识发生论。

16、下列适合用驱力说解释行为原因的例子是。

(1)猫儿吃饱饭后找水喝；(2)诗人常常一醉方休；(3)穷孩子如饥似渴读书；(4)青少年偷偷抽烟。

17、下列能代表高成就需要的描述是。（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。

18、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是。（1）积极型；（2）对抗型；（3）消极型；（4）失控型。

19、根据学生原有知识进行教学的依据是。（1）行为主义；（2）社会认知论；（3）认知结构论；（4）信息加工论。

20、假定教学任务是要求学生掌握汉语主动句变被动句的规则，测验学生掌握该规则的行为目标是。

（1）学生能说明什么是被动句；（2）学生能理解主动句与被动句的异同；（3）给予若干主动句，学生能变成适当的被动句；（4）学生在谈话中能用上被动句。

21、“教学心理学”这个术语最早由提出。（1）格拉泽；（2）加涅；（3）桑代克；（4）安德森。

22、小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是。（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）认知策略；（4）态度。

23、桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是。（1）练习只能为奖励提供机会；（2）光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步；（3）多练习产生疲劳；（4）缺乏正确指导的练习易形成错误习惯。

24、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的范型来解释。

（1）系列学习；（2）配对联想学习；（3）S—R学习；（4）自由回忆学习。

25、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用模式进行教学。

（1）上位学习；（2）下位学习；（3）并列学习；（4）发现学习。

26、有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是。

（1）复述策略；（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。

27、在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；

（2）开展学习竞赛；（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率。

28、中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是。（1）中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少；（2）中国人面形相对易辨认；（3）中国人不熟悉外国片所反映的内容；（4）外国人面形难以辨认。

29、认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是。（1）它所要求的心理活动太简单；（2）它不必克服认知障碍；（3）它不是在人的头脑内完成的；（4）它不需要复杂的认知活动。

30、教师在给小学六年级学生教授圆柱和圆锥的计算方法时，所设计的例题的计算只要求精确到“π”为止。从知识分类学习论来看，教师的教学行为的最适当解释是。（1）防止学生产生厌倦情绪；（2）可以突出认知策略教学；（3）防止学生课业负担过重；（4）突出数学概念与规则的学习。

31、在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是。（1）人的短时记忆容量有限；（2）学习应循序渐进；（3）防止过早出现疲劳；（4）先要有准备动作。

32、态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是。（1）非认知学习；（2）品德学习；（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。

33、关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件是。（1）儿童对所学习的策略的效用的意识程度；（2）训练中儿童是否感到有趣；（3）练习的时间和数量；（4）儿童学习动机是否强烈。

34、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是。（1）提前讲授下一阶段才能掌握的内容；（2）教学可以不考虑儿童现有的发展水平；（3）教学的重要任务是创造最近发展区；（4）根据学生现有的水平进行教学。

35、儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列解释。（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）归因论。

36、下面说法代表内控特征的是。（1）“老师出的怪题把我难住了”；（2）“我从来不管老师怎样评分”；（3）“我准备好了，我能对付考试”；（4）“我看过一些卷子，我想我知道老师会问什么问题”。

37、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是。 (1)专断型； (2)民主型； (3)放任型； (4)无法确定。

38、心理测量所测得的智力是素质。（1）不受教育影响的素质；（2）易受教育影响的素质；（3）发展形成的素质；（4）通过学习形成的素质。

39、信息加工心理学的广义知识概念在外延上与概念对应。（1）智力；（2）习得的认知能力；（3）习得的认知能力与动作技能；（4）认知技能。

40、下列代表概念的词是。（1）天安门；（2）太阳；（3）地球；（4）高尔夫球。

41、学习心理学研究的对象是。（1）学生；（2）人和动物；（3）动物；（4）儿童。

42、学校心理学是一门为 __ __ 提供服务的应用心理学科。 (1)差生； (2)学生和教师； (3)全体学生； (4)学校领导决策。

43、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于。

（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发现学习。

44、适合自由回忆学习研究范型的例子是。

（1）记住中国各省名与相应省会名；（2）记忆电话号码；（3）记忆外语单词；（4）记忆班级同学名字。

45、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是。

(1)条件反应是否受到直接强化；(2)新的S－R联结是否形成；(3)强化物是否出现在新的反应前。

46、儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是。

（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）朗读策略；（4）复述加试背策略。

47、学生在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管教师作了写作指导，可学生写出来的作文仍然像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童缺乏。

（1）生活经验；（2）观察力；（3）思维灵活性；（4）写作策略。

48、在给学生教新的问题解决任务时，最适宜的方法是从学生熟悉的例子引入新课题。从知识分类学习论来看，最适当的解释是。（1）熟悉的例子可以减轻初学者的工作记忆负担；（2）熟悉的例子可以使学生感到亲切；（3）可以避免学生认知发展阶段的限制；（4）这样可以促进新任务的学习与记忆。

49、动作技能的教学方法一般宜于采用。（1）发现法；（2）讲解法；（3）示范法；（4）示范与讲解相结合方法。

50、现代认知心理学家认为，动作技能的早期（即认知阶段）的主要任务是。

(1)能陈述动作技能的规则； (2)体验动作技能学习的有效感；(3)对要完成的动作任务形成目标意象(goal image) ；(4)既要形成目标意象，又要形成目标期望。

51、根据认知失调理论，要改正一个学生作业潦草的态度，适宜的方法是。（1）坚持严格要求；（2）批评作业潦草行为；（3）奖励作业认真行为；（4）使学生认识作业潦草的危害性。

52、价值观辨析技术的理论依据是。（1）皮亚杰的道德发展阶段；（2）人本主义心理学；（3）科尔伯格的道德发展理论；（4）认知心理学。

53、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是。（1）如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；（2）汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；（3）通过广义知识教学可以全面发展认知能力；（4）单独设思维训练课是发展智力的捷径。

54、根据皮亚杰的观点，儿童能发现物体在水中受到的浮力与物体排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知发展水平已处在。（1）感知运动阶段；（2）前运算阶段；（3）具体运算阶段；（4）形式运算阶段。

55、不属于沉思型学习者的特征是。（1）错误少；（2）反思速度慢；（3）深思熟虑；（4）权衡多种解决方案。

56、下列能代表高成就需要的描述是。（1）他宁愿担任专业工作也不愿做企业家；（2）他总是为他的行为承担责任；（3）他很少依赖外界反馈；（4）他常常让别人提出问题。

57、学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象适宜用解释。

（1）态度中的情感迁移；（2）学习兴趣；（3）态度；（4）强化说。

58、有位中学教师经常外出开会，但班级管理完全交给学生自己，纪律居然井然有序。这一教师的领导最可能属于。

(1)仁慈专断型；(2)民主型；(3)强硬专断型；(4)放任型。

59、科学取向教学论把学习目标界定为。（1）学生学习的结果；（2）学生学习的结果和过程；（3）学生学习的结果和价值观；（4）知识与技能、过程与方法、态度与价值三个维度。

60、下面个教师不善于处理应激。（1）常常把注意力集中在自己的情绪上；（2）常常反省自己的反应：为什么某些事情会令自己紧张、沮丧、愤怒；（3）当学生与自己作对时，总是充分了解情况后再下结论；（4）碰到不如意的时候，常常自嘲。

61、教育社会心理学这门学科诞生于__ __。 (1)二战以后；(2)20世纪50年代；(3)20世纪60年代；(4)20世纪80年代。

62、小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生的学习。

（1）言语信息；（2）智慧技能；（3）动作技能；（4）态度。

63、强调知识的情境性属于的观点。（1）皮亚杰；（2）信息加工心理学；（3）行为主义心理学；（4）社会建构主义。

64、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于。

（1）精加工策略；（2）组织策略；（3）复述策略；（4）做笔记策略。

65、加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是。（1）阐明了不同类型智慧技能形成的条件；（2）把认知策略看成智慧技能的最高形式；（3）提出了智慧技能的发展观；（4）阐明了智慧技能在人脑中的表征方式。

66、根据儿童认知发展阶段特征和不同类型知识在写作过程中的不同作用的原理，低年级儿童写作能力培养的重点是。

（1）发展作文构思能力；（2）通过作文修改以发展反省认知能力；（3）形成正确应用词、句的基本技能并丰富其生活经验；（4）丰富儿童生活经验。

67、教师罚学生抄写课后生字五遍，这时学生的抄写行为属于。（1）不属于动作技能的练习；（2）区组练习；（3）随机练习；（4）集中练习。

68、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是。（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习论。

69、学习定势实验的最重要理论意义是。（1）表明灵长类有“顿悟”能力；（2）表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；（3）说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；（4）说明练习应循序渐进。

70、皮亚杰提出的四个阶段由低向高的发展顺序是。（1）不可改变的；（2）可以跳跃的；（3）因人而异的；（4）可人为改变的。

71、某教师认为，“学生骨头轻，不能给他们好脸色看”。具有这种观点的教师最可能的领导类型是。

(1)仁慈专断型； (2)放任自流型； (3)民主型；(4)强硬专断型。

72、科学取向教学论出现于。（1）20世纪初；（2）二次世界大战期间；（3）20世纪末；（4）20世纪60年代。

73、“六步三段两分支教学过程模型”适合解释的学习类型是。（1）言语信息；（2）言语信息与智慧技能；（3）动作技能；（4）智慧技能。

74、下面的词语中的行动动词是。（1）热爱；（2）写出；（3）读懂；（4）辨别。

75、在现阶段指导任务分析最全面的理论是。（1）建构主义理论；（2）信息加工心理学；（3）加涅的学习条件论；（4）奥苏伯尔有意义言语学习论。

76、加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是。

(1) 内在的能力和外在的表现；(2)知识的内在表征方式；(3)学习的信息加工模型；

(4)认知复杂程度。

77、主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于。

（1）社会建构主义观；（2）信息加工理论；（3）激进建构主义观；（4）奥苏伯尔的理论。

78、在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于。

（1）符号表征学习；（2）配对联想学习；（3）事实学习；（4）机械学习。

79、下列名称属于城市概念的正例有。（1）苏州；（2）长安街；（3）人民广场；（4）华盛顿。

80、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看5秒，能记住20多个子，而非专家看5秒只能记4至5个子。这一事实的合理解释是。（1）专家有敏锐观察力；（2）专家有敏捷记忆力；（3）专家贮存了大量有关知觉模式；（4）专家有较高的智力水平。

81、从现代认知心理学的观点看，创造力培养的最好途径是。（1）进行发

散性思维训练；（2）进行反省认知训练；（3）加强基本技能训练；（4）在重视基础知识、基本技能的同时，注意解决问题策略训练。

82、桑代克曾做过一个实验：被试蒙上眼睛后练习画4寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。其最适当的解释是。

（1）被试缺乏学习动机；（2）练习过多导致疲劳；（3）被试不知练习的结果；（4）缺乏适当的指导。

83、儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做法是。（1）避免学生观看这类影视片；（2）对有模仿行为的儿童进行说理教育；（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报”。

84、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和品德的定义这种行为反映的是儿童的。（1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。

85、产生式迁移理论证实了。（1）学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意；（2）桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移；（3）熟练的基本技能可以自动迁移；（4）策略学习可以自动迁移。

86、哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是。(1)通过多次尝试，学会了辨别目的物；(2)通过尝试学会了解决辨别问题；(3)在后继学习中，解决相似问题速度提高；(4)通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。

87、如果某学生在从事新学习时已具备了准备状态，这就意味着。（1）他原有知识水平适合新学习；（2）他原有的心理发展水平适合新学习；（3）他的学习在时间、精力的消耗上经济合理；（4）上述论断都对。

88、儿童非常喜欢阅读情节比较新颖离奇的故事，这种现象可以用下列解释。

（1）驱力说；（2）强化说；（3）观念冲突论；（4）归因论。

89、“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是。（1）积极型；（2）对抗型；（3）消极型；（4）失控型。

90、当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是。 (1)专断型；(2)民主型；

(3)放任型； (4)无法确定。

91、如果教学目标是程序性知识，在有现成的文字教材条件下，对中学生而言，最适当的教学方法是。

(1)自学； (2)讲授法； (3)指导发现法； (4)精讲加变式练习。

92、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是。

（1）人工饲养的黑猩猩；（2）所有野生的黑猩猩；（3）所有灵长类；（4）个别野生黑猩猩。

93、有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把1421记成“一事二益”。这种方法是。

（1）复述策略；（2）组织策略；（3）精加工策略；（4）自由联想策略。

94、动作技能教学一般通过示范与指导相结合进行，而不宜采用发现教学法，较恰当的理由是。

（1）学生一般不能发现新的动作技能；（2）学生自己尝试的动作方法往往不够准确；（3）通过发现而出现的错误动作难以纠正；（4）以上三者都是可能的解释。

95、某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷爷、奶奶没有办法，

只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能原因是。（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。

96、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理论依据可能是。

（1）经典条件反射；（2）操作条件反应；（3）人的悟性；（4）替代惩罚。

97、根据认知发展理论向学前儿童传授科学概念的有效方法是。

（1）言语讲解；（2）行为示范；（3）有指导的发现；（4）独立发现。

98、不属于教师发展中形成的素质是。

（1）职业态度；（2）宽容；（3）敏感性和移情理解；（4）情绪的安全感和自信。

99、学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等。这样的课堂气氛属于。

(1)积极的；(2)消极的； (3)对抗的； (4)不能确定。

100、学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道该做什么”，这是学生对领导方式的典型反应。

（1）民主型；（2）放任自流型；（3）仁慈专断型；（4）强硬专断型。

101、根据科学取向教学论，把教学过程描述为“感知——理解——巩固——运用”的哲学取向教学过程观适合解释的学习类型是。（1）动作技能；（2）言语信息；（3）智慧技能；（4）价值与行为习惯。

102、外语课教完后，教师检查学生朗读情况，尤其是语音的标准和连贯。此种检查主要测验的学习结果是。

（1）言语信息；（2）发音方法；（3）动作技能；（4）语言辨别技能。

三、解答题（五-八个）

1、什么是学习？通常对学习的分类有哪几种？

（1）学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。

（2）如果按学习的结果划分，可分为言语信息的学习、智力技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、动作技能的学习等。按学习活动的性质还可以把学习分成发现学习和接受学习，有意义学习和无意义学习等。

2、什么是知识？知识可以分为哪几类？

①（1）广义：主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织；

（2）狭义：存在于语言文字符号或言语活动中的信息。

②现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识、和策略性知识。

3、什么是概念学习及它的结构？它是如何获得的？

①具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，它是对类别的心理表征。结构：概念的名称、概念的定义、概念的属性、概念的例证。

②一般来说，学生获得的概念一般有两种基本形式：一种是呈现给学生反映概念的关键例子；另一种是从某一类物体的两个或更多的实际例子中提炼出该物体的特征。

4、什么是原理的学习？可分为哪几类？影响它的因素有哪些？

①是对概念之间关系的语言说明。

②影响因素：内部条件：一是对原理所涉及的概念的学习和理解；二是学习者的认知发展水平；三学习者的语言表达能力。

外部条件：主要体现在教师的言语指令中，原理教学的每一个环节，几乎都是在教师的言语指令的引导下进行的。教师的言语指令设置的是否合理，很大程度上影响着学生对原理学习的效果。

5、简述陈述性知识掌握的几个阶段。

答：第一阶段：注意与预期（心向）；第二阶段：激活原有知识（认知结构变量）；第三阶段：选择性知觉；第四阶段：新旧知识的相互作用；第五阶段：认知结构的改组或重建；第六阶段：根据需要提取信息。

6、简述程序性知识的一般掌握过程。

（一）陈述性知识阶段。该阶段是掌握程序性知识的前提，是对以陈述性知识形态存在的程序性知识的学习。

（二）转化阶段。该阶段是学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化可以表现到实际操作中的程序性形式。

（三）自动化阶段。该阶段是程序性知识掌握和发展的最高阶段。在此阶段，人的行为在无意识状态下完全由规则支配，技能也相对达到自动化。

7、学习策略有哪些特点？

一、操作性和监控性的有机统一。操作性和监控性是学习策略最基本的特性。学习策略实际上是由规则系统构成的程序性知识，学生可以通过对学习过程的不断调控，使学习策略得以建构和内化。

二、外显性和内隐性的有机统一。在学生实际的学习中，我们可以直接观察到学习者在使用哪种或哪些外部的学习操作，并对此作出适当的监控，由此可见它的外显性特点。同时，对学习策略来说，他对学习的调控是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，它支配和调节外部操作，因而其具有内隐性特点。

三、主动性和迁移性的有机统一。主动性是指学习策略可以根据学习材料和情境的特点以及学习的变化进行自我调整。迁移性则是学习策略作为一套规则系统，学习者从具体学习活动和过程中抽象出来的，能够适应于不同的学习情境和环境。

8、学习策略与认知策略是什么关系？

①认知策略就是学习过程中对信息进行加工的方式方法，学习策略范围更广。

②认知策略与学习策略虽然密切相关但不等同，学习策略包含范围更广，学习策略针对学习活动的整个过程，尽管学习活动离不开对客观事物的认识，但认知只是学习活动的一个部分或方面，学习的过程除了信息加工外，还有许多与信息加工有关的学习者自身生理的、情绪的、社会性的影响因素，学习策略也包含对这些因素进行处理和控制的方法。因此，把认知策略等同与学习策略无疑缩小了学习策略的外延。然而，从另一方面来看，学习活动中的主要活动是信息进行加工和处理，因此在学习活动中的认知策略实质上是学习策略的主要构成部分。

9、什么是监控策略？什么是元认知？

监控策略也即元认知监控策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视即控制的策略。元认知又称反省认知、监控认知、超认知、反审认知等，是指人对自己的认知过程的认知。

10、举例说明：正迁移、负迁移、顺向迁移、逆向迁移、近迁移、远迁移、低路迁移、高路迁移。

正迁移：一种学习可能对另一种学习起到促进、助长作用。例如：学会驾驶一种型号的汽车有助于其他型号汽车的驾驶。

负迁移：一种学习对另一种学习产生了干扰或阻碍作用，对另一种学习产生了消极的影响。例如：学习了汉语拼音之后再学习英语的48个音标的发音会受到干扰。

顺向迁移：在学习过程中，学习迁移可以是先进行的学习活动对后继学习的影响。例如：学习者面临新的情境或问题时利用已有的知识去解决问题。

逆向迁移：后继性的学习对先前学习产生影响。例如：

近迁移：以习得的知识或技能在与原先学习情境相似的情境中加以应用。例如：教师在教学

生写作文中，学生先学习了《记我的妈妈》掌握了规则之后可以把规则迁移到《记我的老师》当中。

远迁移：已习得知识或技能在新的不相似情境中的运用。例如：在数学中学到的逻辑推理规则运用到物理或化学中来解决问题。

低路迁移：指一种自发的或自动的方式所形成的技能的迁移。例如：

高路迁移：有意识的将某种情境中学到的抽象知识应用到另一种情境中。例如：将课堂中学习的理论知识应用到实践当中。

11、简述品德与道德的区别与联系。

区别：①品德是个体依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳固倾向与特征，是个体社会行为的内部调节机制。道德是由社会舆论和内心驱使来支持的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。

②道德是社会现象其发生、发展服从社会发展规律，而品德的内容虽然具有社会性，但因其是一种心理特征，其形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受到个体生理、心理发展规律的制约。

③道德是社会学、伦理学研究的对象。品德则是心理学和教育学研究的对象。

④道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求；品德作为个体意识的一种形式反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。

联系：品德是社会道德规范和道德价值在个人身上的体现，个人品德是在社会道德舆论、道德教育等影响下发展起来的。反之，正是众多社会成员道德品质及其行为表现才体现了社会道德的内容，也正是他们的道德生活实践及不断发展的道德需要为社会道德规范的调整和完善提供了依据和动力。

12、简述皮亚杰的道德认知发展理论的主要观点。

①皮亚杰认为儿童道德由他律水平逐渐发展的自律水平，取决于两个条件：一是认知的成熟，逻辑思维能力的发展，自我中心主义倾向的削弱；二是获得社会经验在同伴间建立起真正的社会交往和社会合作关系，、意识到彼此间的平等地位。

②儿童道德认知发展阶段，分为四个阶段：一、自我中心阶段；二、权威阶段；三、可逆性阶段；四、公证阶段。

13、内部学习动机和外部学习动机的区别和联系。

区别：

联系：