小课题研究的实践与经验

小课题研究的实践与经验
小课题研究的实践与经验

“小课题研究”的实践与经验

目录

一、如何开展教师个人小课题研究

二、“小课题研究”:教师快速成长的有效途径

三、小课题研究:让教师以研究的姿态投入教学实践

四、以小课题研究为切入点提升教师素养

五、走小课题研究之路探讨校本培训的新方法

六、我的“草根式”小课题研究

如何开展教师个人小课题研究

反思过去,课题研究往往存在着“假、大、空”等不良现象,实效欠佳。中小学教育科研工作具有自身鲜明的特点,必须结合教育教学工作的现状和实际,突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际,利于提高教育教学质量及教师自我发展,倡导在中小学教师中开展“草根式”小课题研究。教师可以没有大课题,但应该有自己的小课题;可以没有系统的研究方案,但应该有自己结合实践工作的反思和记录,这是教师成为研究者的必需。

所谓小课题,指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象,以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。

一、小课题研究选题的原则

要选好课题,首先要明白为什么研究,也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题,或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。往往随问题而来,问题解决了,课题也就结束了。

要使选题有价值可以用几个字来检查核准。即“近”、“小”、“实”,“近”就是贴近教育,贴近现实,贴近学科学习背景,少好高骛远,类似于“期末语文字词复习方法”的研究,就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小,从小事,小现象,小问题入手,以小见大学习研究。类似于“英语口语测试与学生英语成绩提升研究”,就符合“小”的原则。“实”就是实在,课题实实在在,研究实实在在,结论实实在在,少一点大而空的全局描述预测,多一点实在的关注,如“毕业班后进生转化研究”、“加强学生课堂自主管理的研究“小学语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“小学数学教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

二、小课题研究的流程

选好课题以后,就要着手研究。小课题研究一般分为以下几个阶段:

(1)准备阶段,包括材料,方法选择,方案制定等。

(2)资料收集,包括阅读书籍,查阅历史文献等收集书面资料、通过实地考察、调查,采访,获得直接研究材料,或者通过体验,模拟等取得相关材料。

(3)整理归纳,分析材料,寻找现象之间的内在联系,得出初步研究结论。

(4)充实材料,撰写研究报告或论文。

三、小课题研究注意事项

进行小课题研究需要注意以下几点:

(一)应特别注重问题意识。

一般课题的选题从哪里来呢,应该来自于疑问,也就是问题。课题研究,就是以“问题”为核心,从已知条件出发,通过搜集材料,观察试验,研究推理等,寻求解释的方法,探求解决的途径,最后达向未知彼岸的过程。比如,我们发现,在上学路上,某个路口经常堵车,心中自然会发生这样的疑问:“同样的道路,为什么这里会堵车呢?”这就是一个问题。围绕这个问题,我们去现场观察,看看这个路口什么日子、什么时间堵车,堵车跟哪些具体因素有关,诸如道路设置、车辆质量、交通违规、红绿灯频率、指挥不利、天气变化等,而在这些因素里面,哪一些可以控制,通过什么方式手段可以控制,通过研究得出自己的结论,并尝试提出解决或缓解的办法。这才是研究。研究不能满足于是什么,而应该追求为什么,怎么样。

(二)以需要出发进行探究

并不是所有的问题都需要探究。常规的生活和工作问题,许多是靠常识、习惯和已有经验就能很好解决的。但也有问题是常识、习惯和已有经验解决不了的,这就得诉诸科学探究。教育工作具有很强的个性和艺术性,别人研究过、做过的工作,在我这里可能仍需探究,因为条件有差异。教育科研有创新性科研、验证性科研和推广性科研之分,各自创新程度和创新点有区别,但终究都得有新意。但研究时要明白:

1、什么是小课题研究(教育行动研究)?它来自教学实践,又指导教学实践,可以一个人或几个人组织开展,需要一定的但却不是高深的理论作指导,所有这些,让老师们感受到它的“可望又可及”。

2、怎样开展小课题研究?从教学中发现问题,根据一定的教育理论,设计解决问题的办法与策略,在教学实践中实施、反思、调整,从而寻找解决问题的真正有效的方法,切实提高课堂教学的效率。

3、开展小课题研究容易忽视的问题。比如原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等易被忽视。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受,如果不及时记录,到需要这时才去追忆、收集,为时已晚。况且,一个研究成果的推广,需要有文字资料,而所有这些也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。

4、如何处理小课题研究与常规教研活动之间的关系?两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置?小课题研究与常规教研相辅相承的一种教研形式。两者在形式、名称上虽有不同,但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行,而且常规教研想摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷,必须与小课题研究相结合,才能真正提高教研活动的效果,才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题,成为小课题研究的对象,通过集体备课拟定出对策,又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果,再通过研究讨论加以改进,解决一个问题之后,又开始另一个小课题研究…….

所以小课题研究与常规教研并不矛盾,是相互融合、相得益彰的。两者的有机结合,可能带来的不同,就是真正提高了常规教研的效率:

一是小课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题,在研究上的付出,必定从教学质量的提高上得到回报。长此以往,我们的教学会收到事半功倍的效果,我们也会品尝到研究带来的甜头。

二是务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中,及时反思、总结,寻找对策。需要全体教师动起来,发挥主观能动性,因此对教师提出了更多、更新的要求,这对教师的专业化成长也是一个促进。

三是当一个小课题研究的成果真正有效时,它的及时推广、持续应用,会内化成教师的专业素养,从而提高教师的专业水平。

四、多样表达研究成果

研究报告、论文不是小课题研究成果的唯一表达方式。中小学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的。其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等,这些方式便于操作,与教师工作实践相辅相成,能很好地解决工作与研究的矛盾,是教师教育教研活动的重要载体。它们既可以成为教师教科研活动过程的记录,也可以成为教育科研活动成果的表达方式。因此,我们都应做研究型的教师,要善于将自己的研究成果用恰当的方式表达出来,让研究为我们的教学生涯注入无限的生命活力。

1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录,是用语言符号和文字梳理自身的行为,记载真实的生活场景,有意识地表达自己。通过撰写教育日志,教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境,更多地了解自己的思想和行为。

2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动,并通过反思来改进自己的教育教学行为,不断提高教育教学质量。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释,它不直接定义教育是什么,也不直接规定教育应该怎么做,而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处:①案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会;②案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点;③案例写作可以促进教师对自身教学行为进行反思,提升教学专业水平;④案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“教育反思”是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。美国学者布鲁菲尔德认为:“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”

教育反思的类型很多,有专题反思与整体反思,即时反思与延时反思,课前反思、课中反思与课后反思等。

为促进教师的专业成长,应该使每一位教师都有参与教育教学研究的机会。苏霍姆林斯基这样说:“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种枯燥乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”上学期开始我校全体老师都在不断地努力、探索“小

课题”的做法,有的教师“面大”难以具体操作,有的教师“赶时髦”理论层次深难以具体实践……

下面,我结合自己一个学期以来开展教师个人小课题的研究,简要地谈谈对教师个人小课题的一些认识:

一、教师个人小课题的范围

“教师个人小课题”是指:以教师自身教育教学过程中发生的具体问题为研究对象,以“问题解决”为研究目标的课题;或是教师自己在教育、教学中遇到有价值的困惑为研究目标的课题均属“小课题”。它所研究的对象是学生,具体的研究来源于自己的教育教学实践,目的是全面提高教育教学质量或是改变学生的行为等等。“小课题”强调教师个人独立承担研究任务,独立享有研究成果。

二、为什么要进行教师个人小课题研究

教师个人小课题研究主要是为了解决教师在实践中的各种教育教学行为、现象与学生的反应,以及教学过程中存在或出现的其他问题。教师个人小课题的研究还可以引导教师成为一个探索者,成为一个主动探索者,成为一个实践教育家,使教师在工作、生活、研究、认识方面提高一个档次。

三、教师个人小课题研究的内容

教师个人小课题研究要求切口小,方向明,周期短,投资少,收益高,这是“小课题”研究的最基本特点。

1、教师搞教育教学研究的一个永恒的主题就是——对学生的研究,而恰恰对学生的研究就是今天我们教师最缺乏的。

2、教师搞研究的另一个主题就是——课堂的研究,主要可以进行课堂教学的研究,课堂中出现某种特殊情况的研究等。

四、教师个人小课题研究注意点是什么

1、教师应该树立以学生为本的研究方向,要学会发现问题并通过调查的数据对表现的事实进行分析。

2、作为“小课题”研究者应十分注重自身学习,积极参加学校及上级教研、教科部门组织的教研、科研活动;

3、“小课题”研究者,应及时总结提炼研究成果,积极参加校级以上成果评选,发表论文,公开推广等。

4、“小课题”研究者,应严格遵守学校及上级部门的教育科研学术规范管理条例,注重科研方法,讲求科学精神。

五、如何进行教师个人课题的撰写

1、选题:也称为课题的确定。

这个课题应该从你的教育教学实践中来,来源于你的思考,来源于你的想法和研究。课题不能大,要宜小,便于操作。如:“学生在学习中合作能力的研究”这个课题就过大,属于规划课题。

我想我们把这个课题分割开来,主要有学生与学生的交流,学生与教师的交流,学生与社会、家长的交流等等。而这里面每一个问题又可以再分解成若干个小的问题。所以,这个课题属于大的课题。

课题研究既是一种综合性的实践活动,也是一种特殊的学习活动。积极开展小课题研究,对于改善传统教学中教与学的主客体的地位,平衡学生知识与能力、理论与实践的关系,弥补传统课堂教学的不足,培养教师的研究意识和综合能力,有非常积极的意义。

“小课题研究”:教师快速成长的有效途径

2011年01月03日中国教育报

小课题研究针对教师个体,关注教师个人的教育教学反思与行为跟进,关注教师自身的问题解决与经验提升。

淳安县地处山区,是浙江省经济欠发达县,教育基础和教育质量相对薄弱。4年前,该县走科研兴校之路,借助普及性的“小课题研究”路径,探索出一种区域化提升师资队伍质量的全新模式,极大地促进了学校教育教学质量提高,使全县教育综合水平出现了质的飞跃。

浙江省淳安县区域推进“小课题研究”实践,是教育制度创新的重要成果,是教师专业发展方式的有效整合,也是实现教师成长的内驱机制,具有聚焦个体、彰显个性、周期较短、倾向平民的特点。其基本操作模式可以概括为:重拳强势的制度导向模式、缜密完善的组织架构模式、灵活便捷的课题运作模式、公开透明的过程监督模式、及时周到的支持服务模式等五个部分。这一模式已在实践中取得极为显著的成效。

“小课题研究”的内涵解读

小课题研究是教师基于职场实际,以解决教育教学工作中的具体问题为任务,对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。相对于传统的以“课题组”为形式的“大课题”而言,“小课题”具有以下特征:

第一,聚焦个体。与“大课题”的团队研究性质不同,小课题研究是针对教师个体的,由教师个体独自承担申报、研究、结题等工作。小课题研究关注的是教师个人的教育教学反思与行为跟进、教师自身的问题解决与经验提升。在小课题研究中,教师个体是研究的主角,是研究的真正实践者。

第二,着眼微观。与“大课题”研究每每关注宏观层面或中观层面的取向不同,小课题研究的内容是教师日常教育教学过程中碰到的某一问题、某种现象、某个想法。同时,小课题研究的过程是灵活的,研究成果也是形式多样的。可以说,小课题研究是教师专业成长的思维“孵化器”。

第三,周期较短。“大课题”研究往往有一张明确的立项、开题、研究、结题、推广时间表,一般需要一年或几年时间,而小课题研究的是教师在教育教学中遇到的急需解决的问题,慢则几个月,快则十几天便可完成。

第四,倾向平民。小课题申报不受教师职务、职称、教龄等限制,是面向全体教师的。只要教师在教育教学中遇到问题,愿意将其作为研究对象,便可随时向学校申请立项,进行研究。小课题研究消除了课题研究的“专利权”及神秘面

纱,彻底实现了研究的平民化,使得“人人可做”、“时时可做”、“处处可做”成为现实。

“小课题研究”的基本模式

(一)重拳强势的制度导向模式

淳安县小课题研究是当地教育行政部门利用教师考核评价等导向性手段,强势推行的。当地教育行政部门除了颁布《县域推进小课题研究的实施管理意见(试行)》、《教育科研评审指导小组工作条例》等一系列政策条例外,还在“引领”、“合作交流”和“评价”等三大层面设计了相对周密完善的相关制度。

——引领制度,包括专家引领、骨干引领和基地引领。其中,专家引领是聘请省、市专家对课题方案设计、课题研究理论、中期研究检查、结题报告撰写等方面进行多方位指导;骨干引领是通过发挥本土科研骨干的作用,理顺县、片、校之间的导向引领程序;基地引领是通过基地学校的帮扶引导,促进周边学校的课题研究。

——合作交流制度,包括校际合作交流制度和教师合作交流制度。两项合作制度均以“三通”为目标。校际合作交流制度的“三通”为:通制度,兄弟学校或结对学校将各自的教科研管理制度、奖励制度相互公开、相互学习、相互借鉴;通资源,校际教科研学习资料、操作程序相互公开、相互利用;通活动,校际教育教学研讨活动互相开放。教师合作交流制度的“三通”为教师协作小组间通资源、通活动、通智慧。

——激励制度,包括展示性激励和评价性激励制度。展示性激励,即通过推广优秀小课题研究成果,让教师体验到研究的收获和乐趣。评价性激励制度,则渗透于学校和教师的各种评优领域:教育行政部门将学校组织小课题研究的情况作为教科研先进集体、先进教研组评审的重要内容,将小课题研究纳入教师年度考核、评优选先和职称评定,并作为骨干教师、学科带头人、拔尖人才选拔和考核的重要条件。

(二)缜密完善的组织架构模式

在组织架构上,淳安县建立了“县-片-校”三级管理体制,并对每个组织的功能和任务作出了详细的界定,为小课题研究的开展提供了组织保障。

——在县级层面,成立县小课题领导小组,由教育局分管局长任组长,直接统领全县的小课题研究工作。下设县小课题研究指导小组和县小课题研究评审小组,与县教研室共同开展工作。指导小组主要负责小课题研究的业务指导与结题鉴定工作;评审小组负责小课题研究的成果评审与推介活动;县教研室为小课题研究的组织实体,负责文件起草与下发工作,具体安排指导、鉴定、评审等各项活动的开展。

——在片级层面,成立片小课题研究中心组,负责同一片的小课题管理指导工作,并配合县教研室组织相关人员参加指导、鉴定和评审等工作。片小课题研究中心组由全片中小学的教科室主任组成,组长由该片科研能力强、组织能力突出的教师担任。

——在学校层面,成立校小课题研究领导小组,下设小课题研究指导小组和评审小组,与校教科室共同开展工作。校小课题研究领导小组主要负责本校小课题研究规划,组织开展小课题研究的具体工作;校小课题研究指导小组和评审小

组一般由校教育科研骨干教师组成,主要负责引领教师开展小课题研究,并对研究成果作出鉴定。

(三)灵活便捷的课题运作模式

小课题研究是一种教师因问题而提出研究方案,在实践中检验方案,因问题的解决而结束研究的研究模式,具有情境性和随机性,因此小课题研究的运作模式也体现出灵活性和便捷性。

——申报随时。小课题研究规定,教师只要有问题想要解决,并且这些问题具有可行性和操作性,可以随时向学校教科室提出课题申报。学校小课题研究指导小组中的2位成员对该课题进行开题论证,并在学校教科室进行立项备案,教师的小课题就成功立项。

——方案简洁。在保证有问题、有分析、有主题、有策略的前提下,小课题研究方案的形式是多样化的,可以是文本式的,也可以是表格式的。

——结题自由。小课题研究起于问题的发现,止于问题的解决。教师只要认为问题已经解决,已形成相关研究成果,便可向学校教科室提出结题申请。学校教科室将多个结题时间趋近的课题汇总后,统一向县教研室提出申请。县教研室视全县申请情况,协调统一安排县小课题领导小组成员及县小课题评审小组成员,配合学校进行现场结题鉴定。

——成果多元。除了常规的研究报告外,小课题研究的成果还可以是教育叙事、教育随笔、教育案例、课堂教学光盘、课件、自制教具等。同时,它可以是一种形式,也可以是多种形式的组合。

(四)公开透明的过程监督模式

为避免小课题研究流于形式,过程监督模式的建立及运用是关键。该县秉持“宽立项、强过程、重成长”的理念,在小课题研究推进过程中逐渐形成了公开透明的监督模式。

——开展“一周一校”调研督导工作。县小课题研究管理者与学校校长、中层干部和教师保持联系,每个星期争取能去一所学校,亲临教学研究现场,了解掌握各校小课题研究进展,对小课题研究工作进行指导。

——《小课题研究手册》追踪研究过程。学校教科室负责研究过程的日常督导工作,要求每个参加小课题研究的教师,把从申报立项到课题结题这一全过程中的主要会议、大事、体会等都需清晰记录在县里专门设计的《小课题研究手册》中。每位教师的《小课题研究手册》将会通过学校相关网站进行公布,接受全校师生的监督。

——“博客”平台彰显管理特色。“博客”是开放的、互动的,在网络中教师小课题研究的信息得以公开化和透明化,并接受来自各方的监督。在《小课题研究大事记》和《小课题研究月报制》等制度的规定下,教师每月需通过博客上报课题进展情况,做到月月有小结、期中期末有汇报,实现了研究过程管理的信息化。

(五)及时周到的支持服务模式

淳安县重视开展小课题研究的支持和服务工作,为教师小课题研究提供全程服务,排忧解难。

——课题研究知识的指导服务。一是在教师开展小课题研究的过程中给予知识和技术指导,通过讲座、培训等向教师传授如选题方法、反思技术、“问题库”建设等知识;二是在教师小课题协作小组中,开展团队互助服务,通过交流探讨,采集集体智慧、解决教师困惑。

——博客联盟的操作指导。一是组织开展教师博客使用技术的校本培训,使教师学会博客建立、博文发表、照片上传、评论等技术;二是营造良好的博客课题研究氛围,学校对教师参与网络互动提出明确的要求,并组织校园博客大赛、教师博文大赛等活动,努力营造网上课题研究热潮。

——主题研究活动的周密策划。一是组建“县小课题研究骨干培训班”,邀请省市专家进行讲座培训,组织成员赴其他省市进行实地考察学习;二是开展交流研讨活动,帮助教师内化先进教育理念;三是将每届一等奖获得者的优秀小课题成果向全县推介,推介形式为公开课或专题报告等;四是通过小课题研究现场观摩展示活动,让更多未曾接触过小课题研究的教师直观地感受小课题研究过程。

“小课题研究”的几点启示

过去,淳安县的教科研工作一直是其教育发展的瓶颈,教科研薄弱,教师不会做研究、不想做研究,高级职称教师相比兄弟县市人数甚微。小课题研究的县域推进,有效激发了教师的自主研究热情,促进了教师教育理念及行为的转变,有效提升了教师的学术素养和研究能力,提高了教师的自主发展能力,快速提升了区域师资整体水平,淳安县的整体教育研究呈现出繁荣景象。在2009年浙江省教育厅组织的全省小学中学高级教师职称评审中,该县18位小学教师金榜题名(全省平均每县区为8位),创造了“淳安现象”。

(一)“小课题研究”是制度创新的重要成果

淳安县小课题研究得以全县推开,与该县教育制度的创新不无关系。无论是在小课题研究的发展历程中,还是在小课题研究的实际操作中,制度无不显示出其强大的力量。面对教师专业发展的重重困境,结合地域特点,淳安县因地制宜,采取本土培养方式,创造性地提出了小课题研究的办法。他们将小课题研究作为促进教师专业发展的重大举措,通过制度设计、制度创新,对小课题研究的基本程序、运行机制、评价体系、管理方式等都作出了具体翔实的规定,使小课题研究的各个环节有据可依、有据可循,规范了小课题研究的基本操作,有力推动了小课题研究向全县每所学校覆盖。

该县教育局、教研室对中小学校小课题研究的管理与评价制度设计、学校对教师小课题研究的奖惩制度设计,这些层层推进的制度,就像教师背后的一双有力推手,不断推动教师努力前行,鞭策着教师进行教育研究。

(二)“小课题研究”是教师专业发展方式的有效整合

小课题研究的核心理念是促进教师自主成长,不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力。小课题研究具有以下几个基本要素:反思与批判是教师小课题研究的核心要素;自主学习是小课题研究深化的动力要素;同伴互助与专家指导是小课题研究的引领要素;实践是小课题研究的过程要素。

反思与批判、自主学习、同伴互助与专家指导、实践等作为小课题研究的基本要素,同样也是教师专业发展的几条基本途径。小课题研究有效整合了教师专业成长的基本途径,为教师提供了一个综合性的学习平台。

(三)“小课题研究”是实现教师成长的全新机制

小课题研究一开始固然离不开教育行政部门的强势推行,但教师在研究过程中感受着自身的不断发展和变化,他们不断超越实然、追求应然,超越现实、追求理想,不断达到教育教学的“自为”和“自由”境界。他们从中体验到职业的乐趣、感受到职业的内在尊严、价值与自信,从而激发起内心对研究的热爱,萌发教育研究的幸福感。此时,小课题研究便成为教师的一种自主自觉行为,成为教师专业成长有力的内驱机制。

通过小课题研究,教师找了专业发展的新基点。在小课题研究中,教师成为有思想、有能力、有智慧、有悟性的教育实践主体。正是小课题研究为教师提供了一条螺旋上升的内在发展之路。沿着这条路,教师虚心学习,广泛吸收先进教育理念,不断进行研究和创新,更新自身教育教学理念,改变原有行为方式,从而逐步发展为专家型教师。(作者单位:浙江省教育科学研究院)

小课题研究:让教师以研究的姿态投入教学实践缘起:重振学校的科研特色

嘉兴市辅成教育集团下的两所小学——辅成小学和南湖小学,历来重视教育科研,是浙江省“科研兴校”百强校,嘉兴市教科研实验基地。多年来,学校一直以“立足实际,突出特点,提高质量”为原则,坚持科研兴校的战略,也取得了一些成绩。但是近来的一些发现,让我们真切地感受到学校教科研的一些困境。

发现之一,虽然学校在科研方面取得了诸多成绩,但教师整体科研能力还较薄弱。如何让学校中的每一位教师都具备良好的科研素养和研究习惯,是值得重视的。

发现之二,虽然有很多老师参与了各级各类培训和校本研修活动,但我们见到的镜头常常是:教师们争论思辩滔滔不绝,但在真实的教育情境里,却依旧我行我素、言行不一。

发现之三,虽然学校支持教师进行常规的学校课题研究,但是由于研究在操作上过于追求科学性,程序复杂,由此对教师个体而言,还存在很大难度。加之近来被异化为过于强调发现规律、理论突破,过于追求名利效应,使得许多的科研脱离了教师教育教学现实。

这些发现引发了我们的思考,如何教科研继续成为学校的特色,如何让我们的老师从教科研中有所得到,获得成长呢?

我们的思考:开展教师小课题研究

我们在了解学校教师们的想法,进行了深入思考之后,得出一个认识:学校教育科学研究应当立足教师现实能力,应当从细小处切入,应当在日常教育教学背景下针对教育实践问题开展研究。

陶行知先生曾经说过:“对于教育问题,用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题,每一个小问题至少有一人继续研究办理,如是,即大问题也不难解决了。”为此,我们提出并实践了“教师小课题研究”,力图让教师的研究更贴近教育教学实际,更利于教师完善自我。

我们所谓的教师小课题研究。是指教师在短时期内以教育教学中迫切解决的问题或者自我经验作为课题,吸纳和利用各种有利于解决问题的经验、知识、方法、技术、理论,在教育教学中加以研究,探寻解决教育教学中具体问题的对策的课题研究形式。它具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。

教师进行小课题研究的程序、方法

教师进行小课题研究一般有四个基本程序:主题选择——资料综述——案例博证——理论提升。

教师小课题研究分为个体研究和群体协作研究两种方式,其中教师小课题的群体协作研究模式是我们大力提倡的。

“多人同课+小课题研究”是教师小课题群体协作的研究模式之一,即从课堂教学入手,以课例研究为平台,基本操作流程如下图:

多人同课:以同年级同学科教师为基本单位组合成研究小组,选取大家均感兴趣的某一教学内容,进行轮流上课和研讨。通过不断上课和研讨,逐步形成课例成果。

小课题研究:在多人同课研修中,每个教师针对上课实践情况,选择自己感兴趣的研究点(即小课题)进行分析诊断,并通过亲身实践去验证自己的预设。通过不断的观测、思考、实践、研讨,逐步形成小课题成果。

例如:我校数学四年级研修协作组情况

教师进行小课题研究的内在特质

从教师个体角度看,每位教师在这个活动中均经历了这样一个基本过程:

①对教学内容进行分析,观察他人实践,根据他人实践进行分析诊断,并确定研究主题(即小课题);

②参与集体研讨,介绍自己的研究主题并听取他人对该主题的分析诊断;

③继续观察他人实践,参与研讨,使研究材料不断丰富研究主题不断深入;

④自我实践,验证自己的预设,自我分析诊断并听取他人对该主题的分析诊断;

⑤继续观察他人实践,参与研讨,使研究材料不断丰富研究主题不断深入;

⑥全面回顾总结。

从小课题研究角度看,在这个过程中,每一个教师都围绕自己确定的研究主题进行不断的分析诊断研究。在这个过程中,每一个教师不仅对自己研究的主题有了较为深入的认识和理解,同时对其他教师研究的主题也有了一定的了解。最重要的是,整个小课题研究过程,每个教师都既有大量的现实实践作为研究材料,又有自己的亲身实践来验证自己的研究猜想,还有大量的其他教师提供的不同角度的思考和见解,不仅研究过程真实、丰富,而且研究的实效性也很强。如图:

学校对教师进行小课题研究所提供的支持与保障措施

在这两年中,我们学校的小课题研究处于不断的调整、优化之中。两年下来,我们深切地感到:教师小课题研究的持续进行,需要积极争取专业机构的支持,需要学校各种制度的保障,整个运作过程更需要一定的策略。

1.积极争取专业支持,支持教师的小课题研究

教师进行小课题研究有一定的现实困难,特别是在初期。因此,我们非常重视在教师小课题确定之后,深入到教师群体中去了解他们的所思所想。在了解的基础上,学校积极寻找与该研修主题相关的资源,与之建立联系,争取多种专业支持。

需要说明的是,这种专业支持资源不仅局限于本校教师之间,学校之间、学校与教研部门等等的合作与互助,都是教师小课题研究过程所必需的,也是我们学校校本研修活动展开的专业资源和支持。虽然这种支持和联系不一定非常牢固,但却是非常有价值的。

比如,在实施教师小课题研究的初期,邀请原嘉兴市教科所所长阮望兴来给教师进行《如何进行教师小课题研究》的讲座;在撰写研究方案时我们发现教师有一定的难度,而且逻辑很混乱,我们就把研究方案改制成了表格的形式,来引导他们建立科学的逻辑体系;在研究的中期,我们还开展了工作回顾思考、互助交流活动、小课题研究咨询日、建立小课题研究博客等等,为教师提供了科学的

辅助。并且我们非常注重遇到问题及时优化调控、合理处理,这些科学的辅助,都在某种程度上降低了教师小课题研究的忙乱性,增强了教师进行小课题研究的信心,同时也激发了教师进行小课题研究的兴趣和积极性。

2.直面教学,鼓励教师做扎根教学实践的研究

“改进教学、发展自我”是教师小课题研究的基本理念之一,因此,在教师小课题研究过程中,学校既要对教师研究进行相应的规范,更要引导教师直面教学中的问题,选择有意义的主题,让小课题研究真正地扎根实践。具体来说,我们有这样几方面的策略:

(1)课题选题关注教师自我的经验

教师教育研究的起步首先是课题的选择及设计,对普通教师提出比较规范化的课题研究要求,在一定程度上确实能够促进一批科研成果的相继诞生和一批科研骨干的成长。然而这毕竟只是小部分教师所能及的,对大多数刚参与教育研究的教师来说,更多的是一种困惑、迷惘、无措。

我们的小课题研究倡导:以教师的个体自我需求为出发点,以解决教师教育教学中迫于解决的问题为课题选题的方向和教师开展研究的起步。

(2)课题研究过程注重操作的个性化

我们鼓励教师从实际需要和可能性出发,根据自身条件,选择、运用适合自己的方法和策略去开展课题研究工作的基础上,积极倡导行动研究、案例积累、实践反思的形式,并逐步让教师尝试运用传统课题的学术型研究方法开展相关研究工作,但不强制要求。

学校的科研管理者则帮助教师根据自身关注点和自身能力选择合理的研究点,设计符合自身情况的研究方案。

(3)课题研究鼓励教师用自己的方式去展示自己的研究

基于普通教师的差异性,小课题研究对课题成果形式应倡导多样化。应摒弃传统课题研究成果的相关高标准。教师对于自己研究结果的表述,不宜脱离自身的实际可能性去追求晦涩的理论阐述,应该力求避免空洞、抽象和程式化,而要通过生动的案例和个性化的语言来叙述自己的实践、提炼自己的经验、体现自己的特点。允许教师用自己的表现方式来展示成果。特别是允许教师用自己的语言来描述课题成果。管理者应对教师课题成果的设计进行帮助,但应该充分尊重教师的基础,根据教师的能力来鼓励教师进行多样的成果总结。

同时学校还搭建相应的交流平台,鼓励教师展示和交流自己的课题研究过程和课题研究成果。

3.积极营造“研究文化”,让教师乐于研究

我们知道学校教育科研工作光靠行政指令要求教师参与,会产生很大的负面效应,加之本身现行的教育科研价值取向还存在很大问题,教师队伍中真正接纳教育科研的比例并不是很高。因此,只有当教师意识到研究成为自己的需要,才会主动投入。

学校科研文化是一种研究氛围的构筑,具有隐性的渗透力量,会强而有力地推动教师从无意识到有意识,从被动到主动地投入教育科研活动之中。我们在学校里积极推广“分享与提升”的理念,并尝试构筑“分享型同事”,我们在周一让教师轮流进行教育教学经验、读书感受、教育困惑等等的分享,促进大家养成乐于分享自己的困惑、思考、经验、所得的习惯,使学校逐步形成良好的学习、

研讨氛围。这都能无形之中来影响教师去实践、去研究、去思考、去交流,为教师小课题研究的群众化打下基础。

实践证明,教师小课题研究符合教师实际能力,对于提高教师教育教学水平具有良好的促进作用。当然,教师小课题研究还存在很多的不足,需要我们通过现实实践来进行优化和发展。虽然有人认为教师小课题研究成果太小,但我们觉得,对于教师自身来说并不小,而且通过不断的进行小课题研究,把小课题研究作为自己的工作行为、思维方式,那么教师的专业水平必然会越来越优化。

【点评】

有用、可做、易成功的“小课题”研究

嘉兴市很多学校在“校本研修”的推进中不约而同地关注起小课题的研究(有时也称“小专题”),不少学校做得有声有色,成为了学校“校本研修”的特色。

“小课题”研究为何被学校广泛采用而又让教师悦纳呢?首先,“小课题”研究不同于我们教科研约定俗成的课题研究,它没有课题的申报、立项、结题等等严格而又相对繁琐的过程。这对教学任务原本就比较繁重的教师而言,比较容易入手,心理上也就比较接受。其次,“小课题”由教师自身教学中的现实问题生成,指向教师自身教学中的问题解决,指向教师个人实践能力的提高,这让教师感觉“有用”。

嘉兴市辅成教育集团的“小课题”研究时间虽然不长,却做得很认真,颇具有自己特色:

其一是“小课题”研究纳入学校的“校本研修”工作,将“小课题”与“课例研究”进行有机结合,“课例研究”成为“小课题”的平台,“小课题”成为“课例研究”的主题,将教师的研究与教学实践活动紧密联系。

其二是个体研修与群体研修相结合。“小课题”研究是针对教师自己的研究,具有较强的教师个体色彩。在现实中,教师个体研修往往还存在很大困难,把教师组成研究团队,以群体研修的形式开展小课题研究,无疑使得教师们从“孤立无援”中走出来,进行分享、交流、实践、提高,感受到了研究的快乐、成长的快乐。

三是注重“小课题”研究的过程指导与多元评价,开展互助交流、研究咨询、研究博客等,为教师搭建交流展示的平台,引导教师用教育案例、课例报告、经验总结等不同形式呈现自己的研究,营造学校的“研究文化”。

我们提倡教师广泛参加的教学研究要满足三个条件:有用!可做!易成功!“小课题”的研究就满足这三个条件,是适合大部分教师参与的研究

以小课题研究为切入点提升教师素养

基于学校和教师实践的、具体的、真实的问题是校本教研的出发点和落脚点。而针对此类问题进行的小课题研究是我们积极推进教育科研的重要手段,是提高广大教师素质的有效方式,是促进教师专业化成长的一个重要载体。

一、做好小课题研究的指引工作

科研兴校,一直作为一种最基本的理念深深地扎根于我校每一位教师的心中。为将小课题研究工作落到实处,我校成立了“教师小课题研究领导小组和指导小组”,建立小课题研究档案,实行个人、学科组、级部、学校四级管理,切实做好“三引一导五落实”工作,引导教师寻找问题。为每位教师发《官庄中学中学教育科研问题卡》,将自己在教育教学中遇到的问题整理后选1—2个当前最迫切的、有价值的问题。引导教师选题。引导从当前学校的“问题库”中选择当前自己最想解决同时也是最需要解决的问题,作为小课题进行研究。教师最想解决最需要解决的问题是什么,他自己更清楚。因为每个教师所处的环境及其自身的条件都不同,因此各人的需求不一样,这就要求教师根据自己的需求慎重选择。要求教师必须从实际出发,在充分了解自己的基础上,做自己力所能及的事,解决小而明确的教育教学中的具体问题。引导研究方案的撰写。研究方案主要四项:背景、内容、措施、步骤。措施以条款形式,主要在课堂教学中实施;课题研究周期最短一学期,最长不宜超过二年。并填写《官庄中学教师小课题申报表》交学校课题领导小组评审。课题领导小组组织人员对申报的课题进行评审,获得通过的课题,由学校课题领导小组下达课题立项通知。通过指导教师进行小课题研究,通过组织落实、制度落实、计划落实、资料落实、活动落实,使小课题研究不断深入,达到了基于问题解决的目的。

二、以问题积累卡为载体,为小课题研究搭桥铺路

为将小课题研究制度落到实处,我们以“问题卡”为载体,引导教师自觉地观察发现自己身边的教育教学现象和事实,并对这些现象和事实进行归类、比较和概括,发现异同,提出自己的、真实的问题,从而帮助教师树立“问题意识”,养成思考和怀疑的习惯。然后通过教研组活动时间或利用校园网平台等途径,借助“问题悬挂”、“问题招标”、“问题招领”的方式方法,组织教师确立小课题研究的方向和目标,让教师在充分借鉴别人经验的基础上提出解决问题的方法,加深了教师对新理念、新教材、新教法的理解与运用。

三、加强同伴互助,发挥团队力量

在小课题研究过程中,学校要求教研组、备课组利用集体备课时间有计划地组织小课题研究汇报交流活动,开展自诊、会诊活动,加强同伴互助,发挥团队力量,力促研究的有效性和成果的共享性。在备课会上,由课题主持人说明自己

在进行课题研究时遇到的问题和困惑,介绍自己进行小课题研究的思路、理由和着力点以及所提问题的具体解决方案,让全教研组的教师评价所提问题的质量,并采用“头脑风暴”的方法让所有教师尽可能多地提出建设性意见或建议。在相互探讨过程中,充分发挥了集体智慧,创新教学思路,帮助教师调整思路,制订策略,促进教师之间互相交流教学信息、探讨教学方法、切磋教学艺术,高效解决小课题研究过程中遇到的普遍性问题和突出的困难,开展真正有效的小课题教研。并通过“学习—反思—互动——研究”、“教艺发布会”、“成功论坛”、“教坛沙龙”、“最满意的一堂课”、“讲自己的教学故事”、“多维反思”、“寻找教学遗憾”等形式,指导教师小课题研究,引领教师专业成长。

四、善借外力,不断深化小课题研究

在开展小课题研究的各个阶段,我校引导课题组教师依托网络这个跨越时空的研究平台,充分利用教师博客、校园网、教育网,发布我们的认识、做法、成果和问题,在更大的范围内进行交流,以获得更多同行的回复,从中得到帮助。并以“高中管理区建设”为契机,在管理区教研中获得的信息,只要有助于我们解决教育教学中实际问题的,就要充分利用到小课题研究中去,以争取在更高层次、更大范围内获得专业支持。

五、建立小课题研究的激励机制

为切实提高教师进行小课题研究的主动性和积极性,学校建立一套合理的激励机制,以不断地强化教师进行小课题研究的内在需求,使教师校本教研的积极性始终处于一种高昂的态势。首先,对于一些优秀的小课题研究,学校给予必要的表彰和奖励,并在校内外各种“评优”活动中予以优先推荐,在职称晋升时予以一定的加分,以此来鼓励各科教师边做好常规教学工作边积极进行学科小课题研究;其次,对于比较重要的校本小课题,学校通过学科整合的方法,面向各学科进行小课题招标,对于那些中标入选的学科教师,给予特别的经费支持,并在可能的情况下为他们提供或创造相应的校外培训、业务学习与交流以及成果发表的机会;此外,学校还建立校级课题立项制度。对于各科教师提出的那些切入点较好、研究过程设计规范的小课题,可以列为校级科研项目,给予经费配套,并在有机会时将它们推荐到上一级教科研主管部门立项等等,借以激励各科教师投身小课题的积极性。

六、做好工作的跟进式检查,使小课题研究落到实处

我校建立课题组例会制度,各课题组定期召开工作会议,对课题研究进行小结、反思和工作布置;并对所开展的工作,及时做好记录,建立课题研究资料档案,做好结题评估工作,课题组核心成员每学期要完成一篇较高质量的研究论文。在此基础上,针对“以小课题研究为切入点,提升教师素养”的教科研思路,我校出台了《关于中层部门变革及其功能整合实施办法》,打破了原先各级部各自为政的局面,成立了教导处、教科室、政教处、校长办四个分支机构,先后制订了《教导主任职责》、《教研组长职责》、《任课教师职责》、《问题积累制度》、《问题招标制度》、《问题招领制度》、《小课题研讨制度》等多项岗位职责,一岗一责;同时制定《官庄中学教学常规30条》、《官庄中学小课题研究奖励办法》等一一系列规章制度,强化小课题研究行为的规范性,使落实工作有章可循,使各职能部门把主要精力用在了抓推进教育教学改革,抓各项常规的落实工

作上来,最大限度地发挥出了各职能部门的作用,确保小课题研究工作的顺利开展,形成了全校教师人人参与小课题研究的良好氛围。

总之,通过小课题研究,我校教师能以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题,克服了被动性、盲目性,教育观念得以更新,新的教育观、教学观、质量观、人才观已初步树立,新课程理念已逐步内化为教师们的教学行为,促进教师专业水平的提高。教师们由过去只关注如何教转变为关注学生如何学,由以前只关注优等生转变为关注全体学生、关注学困生成长,促进了学生的全面发展。

走小课题研究之路探讨校本培训的新方法

在现代教育改革中我们深深感到一支师德高、业务精、作风硬,具有奉献、求真、务实、创新精神的教师队伍,是教育事业兴旺发达的基础。多年来,我们牢牢把握教师队伍建设这个学校工作永恒的主题,

逐步形成“课题牵动培养名优,创造学习型团体”的校本培训模式。实现了教师学习工作化、工作学习化,使教师在科研、课改、教学实践中学习,并具备胜任教学和革新教学的各种能力,以适应基础教育改革和发展的需要

一、明确目标,制定策略

素质教育要从课程改革寻找突破口。新课程培训是这次课程改革的新亮点。这次课程改革涉及面广,影响深远,是素质教育的一场广泛而深刻的变革,要求教师不仅在教法上有所创新,而且要在思想观念上有突破性的革新。所以我校以这次课改为载体,建立“与课题相结合”的校本培训模式,提高我校教师素质以适应新时期教育改革的需要。在校本培训中我校紧紧围绕四个原则,制定两个策略,即:

A针对性原则:我校校本培训的目标是使教师有积极投身到新一轮课改的激情和基本素养,力求使课改实施在我校取得预期成效。在培训中针对不同层次教师展开的放矢、分层培训,如中青年教师培训、新教师培训、骨干教师培训等收效很大。

B实践性原则:教师在长期的教学中积累了大量的直观经验和朴素知识,在培训中,我们倡导教师将这些与新学习到的先进理论进行较好的整合,帮助教师从理论的高度对已有方案的制定,研究报告的撰写等内容进行培训。

C自学、辅导相结合的原则:自学辅导既可以弥补集中专题讲座的不足,更是教师进一步理解专题讲座所学理论知识,并使之系统化、结构化的主要措施,自学辅导分为小组自学、个人自学、领导深入。每周五下午有一个小时的时间是自学辅导,学校事先布置自学任务、提供指导。负责各学年的领导深入学年共同理解、反思、专题学习内容,记录体会与收获、寻找差距与不足。

D、坚持开展研讨、交流的原则:要把所学理论用于教学实践、指导教学实践、在实践中加深对理论理解,并通过实践进行教学反思。我校研讨活动主要形式有专题自主研究、小组专题讨论、研讨公开课教学。

两个策略为:

A课题进课堂策略:教师存在着个体差异,如何使教师发挥自己的优势,充分体现自己的价值,我校从不同方面选择制定三大课题。教师根据自己的优势和需要选择课题研究方向、制定相关子课题,使课题研究在课上的每个角落都有足迹,使课堂教学的目的更明确,教师针对性更强。

B名优骨干发挥作用的策略:我校省、市、区级骨干29人,约占教师总数的35%,名优教师带课题实践教学第一线;“拜师会”又以名优带徒弟启动我校创“名优教师成长基地工程”充分挖掘我校独有的教师资源,真正实现骨干教师的“一点红——一串红——一片红”的培训目标。

二、与课题研究相结合,探索校本培训的新途径

自新课程的实施中,我们根据教学中遇到的实际问题,经过教师们的反复商榷,最后确定为三个课题,即:

(1)如何使学生在课堂上主动参与乐于探索、合作交流。

(2)创建民主和谐平等的课堂氛围的策略与方法。

(3)充分利用学生成长记录袋促进学生全面发展。教师可根据自己的兴趣与需要从中任选一个课题进行研究。在研究中我们经历了以下过程:

1、加强培训,转变观念

为了加强教师的教育科研能力,提升教育理念,我校把基础教育课程改革作为核心内容,不仅学习基础教育改革纲要、新课程标准等与基础教育课程改革直接相关的内容。在制定我校校本培训目标中,明确提出各级骨干教师要成为实施基础教育课程改革的中坚力量,全体教师要更新教育观念,适应基础教育课程改革的需要。具体做法是:专题讲座、自学辅导、研讨活动相结合。

A专题讲座

以理论学习为主,从政治思想品德、教育基本理论、学科教学理论、科研、课改等内容,更新完善教师的理论知识结构。为加强教师的教育科研能力,举办了教育科研专题培训班。聘请原市教研院杨德修处长为我校科研顾问,就学科教学专题研究、研究课题的立项、研究实践和观念做出自觉的分析、反思,并使之上升为理论。教师的一篇篇课上、课后教学反思就是理论与实践的对话,能够在具体教学中实践理论、校验理论。每周两节学年公开课与课后的教师的互评都为教师充分实践搭设了舞台。

B自学辅导

自学辅导既可以弥补集中专题讲座的不足,更是教师进一步理解专题讲座所学理论知识,并使之系统化、结构化的主要措施,自学辅导分为小组自学、个人自学、领导深入。每周五下午有一个小时的时间是自学辅导,学校事先布置自学任务、提供指导。负责各学年的领导深入学年共同理解、反思、专题学习内容,记录体会与收获、寻找差距与不足。

C研讨活动:

我校把教师根据学科、学年分为四个研讨小组,以研讨组为单位开展研讨活动。每次专题讲座在自学辅导之后的研讨活动教师们都认真对待。网上下载、查阅资料已经成为各研讨小组必不可少的工作。积累了很多的文字材料,如教师自

学笔记、案例分析、心得体会、小论文、课题方案、计划、小结网上下载文字材料等。同时每位教师都建立了电子档案。

2、制定措施创建学习型群体

抓好教师队伍建设。学校对师资队伍的建设要求是:“提高学历、培养能力、增强实力、开发潜力”,努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。

首先要教师做学生的知心朋友。平等和谐的师生关系是当今师生关系的主题,教师应该把学生当作自已的挚友,对学生全方位关心,使之对教师产生亲情感;对学生一视同仁,把每一个学生都视为好学生,使之对教师产生信任感;把学生视为教师工作的合作者,共同实现心中的理想,使之对教师产生敬重感。教育中要杜绝破坏师生平等关系的用语,多用鼓励、激励的语言,并能善解人意,创造和谐氛围。

二是抓好“青蓝工程”和“名师工程”。各个学科逐步摸索“导师制”青年教师培养形式。导师要在教育理论、教学实践、教育科研、教育创新、班级管理等方面加强指导,使新教师工作上能更快的上轨道,使更多的青年教师能脱颖而出。学校要架设平台,拓宽渠道,使更多的区级、校级骨干教师能成为市级以上的学科教改带头人。

三要提高现代教育技术运用水平和英语水平。我校要继续定期开展教师的信息化教学课程培训。45周岁以内的教师均要达到微机中级。预计在2005年30%达到微机高级。学校要求中青年教师要坚持采用自学与辅导相结合的方式提高自己的英语水平,以适应现代化教育的需要。

3、开展形式多样的研讨交流活动。

观摩教学是我校开展的重要交流活动之一,它一般包括听课、反思交流、研讨等活动,对开展展示教师教学风采,体现新的理念有很好的作用。我校开展的观摩活动有

A师徒同台课。年轻教师通过拜师活动同名教师结成师徒对学,(现有6名教师已拜师)共同备课,师傅深入班级听课、上课,开辟自己的试验田,徒弟根据听课体会上课,最后在课后的交流与反思中共同提高。我校的骨干教师第二梯队正在成长中。

B学年组的听评课。各学年教师有计划的轮流开设公开课,一周每人一节课,全体教师在组长的主持下集体备课、听课、评课,对教学中的优、缺点毫无保留的指出,对有使得研究的问题进行认真的切磋研讨已成为我校评课一亮点。教师们通过课堂、课后的教学反思,对新课程新理念下新的教学方法进行着有意有尝试。

C名师展示课。我校有省级骨干教师两名,他们的教学风格得到大家的认可,通过课堂展示,特别是观摩教学后的研讨交流活动,都会使教师们受到有益的启迪和人生的感悟。

另外我校还开展了反思交流会、案例分析、教师论坛等多项交流活动,教师们都积极踊跃的参加这些活动,从中收获很多。

三、大力推进课程改革,提高教学质量

课程改革的最终落脚点是提高学生素质,提高教学质量。为此,我校继续深入学习、解读并实践新课程。学校要围绕新课程改革,以“新课程倡导的自主、

探究、合作的学习方式如何在课堂上真正得以体现”、“如何创设有效的生活化的学习情境,让课堂成为师生焕发生命活力的舞台”、“如何构建多元化的课程评价机制,发挥评价对教师和学生成长的激励、促进作用”等专题为新课程理念的研讨重点,通过教师自学、讨论、写心得体会、邀请专家学者专题讲座、外出培训、骨干教师轮流作教学经验介绍等形式,使全校教师在各种学术研讨中吸收、消化新的教改信息和教育理论,逐步确立全新的教育理念,然后指导自己的教学实践。

牢固树立教学质量意识,增强教学工作实效。全校教师要牢固树立向课堂教学要质量的意识,严格执行课程教学计划,把课堂教学作为提高课堂教学质量的主渠道。学校要组织开展形式多样、富有实效的教学研究活动,以实施新的课程标准为契机,深入开展研讨活动,以优化教学过程,提高课堂教学的质量。教务处要加强质量管理,通过质量检测、质量分析和质量监控,科学管理教学工作。本学期我校全面落实教学工作的“十字”方针。即:备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”,教学要“活”,手段要“新”,活动要“勤”,考核要“严”,辅导要“细”,负担要“轻”,质量要“高”。

要把“十字方针”作为我校强化教学中心意识、走素质内涵发展的道路、形成办学特色的重大举措,并在教学活动的各个环节与层面加以体现。

四、与“课题研究相结合”校本培训的特点

1、选题的开放性。我校根据新课改的精神结合教师教学实际确定课题研究的方向,教师则根据自己的实际情况,自由选题、自由确定实验子课题,这样充分调动教师的积极性与投入实验研究的热情,为课题研究的具体实施提供保障。

2、教师的主动参与性。在整个培训过程中教师都是培训的主体,让教师参与培训的过程。如在专题讲座前,都从教师那征求专题培训内容,把教师在课改中最急需解决的问题在专题讲座、专题研讨、交流中输送,使研讨活动的作用发挥到极点。

3、交流形式的多样性。在课题开展的过程中我校采取专家专题讲座、观摩,教学、研讨交流、教师论坛等多种形式进行,使理论、研讨相结合。培训不乏专家式的理论高度,又有名师型的教学实践,教师收获颇多。

4、教师要终身学习,促进个性发展。为了适应发展的需要,促进教师的终身化学习,我校为教师建立成长记录袋,在教师成长袋中,分为“成长历程篇、理论实践篇、评价结果篇“,并协助教师制定了个人发展规划。根据教师的层次不同,分别制定了“青年教师发展三年规划“和”骨干教师发展五年规划”。在规划中,“分项规划”与“分时规划”相结合,教师为自己设定了近期发展目标和远期发展目标。规划中从理论提高、实践操作、课题研究、成绩效果、班级管理、为师设想几个栏目进行分项规划。制定教师发展规划让教师有了奋斗的目标,对促进教师的终身学生很有效果。

为促进教师个性化、多元化发展,我校鼓励教师进修学习,先后组织教师学习英语、计算机。现在英语组教师提出三年内学会第二外语,成为外语教师。音乐组教师发挥自己特长,将在声乐、乐器等方面进一步提高自己,成为多才多艺的教师。

在探索教师培训的新途径中,我们懂得应该拥有“对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合的知识结

构,在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在实践中凝聚生成的教育智慧”,这是我们期望中未来教师的理想风采,我们希望通过教师的校本培训,在日益深化的教育改革实践中,这样的教师就将在我们中诞生。

我的“草根式”小课题研究

刘卫锋

由于自己平时喜欢舞文弄墨,偶尔也有些“豆腐块”见诸报端,学校对我极为厚爱,推荐我参加了好几项市、县级课题研究。参与这些课题研究,让我积淀了些许教育底蕴,也让我能用理性的眼光来看待教育教学过程中遇到的困惑。正是因为这种理性眼光、理性的思考,这学期我与一种草根式的课题研究方式幸福地结缘了。

我的课题之一:如何让学生过好背诵关

“我的课题我作主”的故事来得很是偶然。本学期开学的第一天,新课本刚发下来,不少学生刚打开课本,就发出阵阵惊呼:“怎么这么多要背诵的内容!这一学期可怎么过呀!”这也难怪,上学期很多学生费了九牛二虎之力,才背完了课本上指定的背诵内容,而我根据《语文课程标准》的要求推荐给他们背诵的20首古诗词,很多学生一首都没背。

背诵是语文教学中的一项基本要求,可大部分学生对此不太感兴趣,掌握的情况也不尽如人意。怎样指导学生进行背诵呢?我的眼前突然一亮,参加过那么多的课题研究,我何不把这也当作一项课题来研究呢?于是我给自己确定了本学期的第一个研究课题——如何让学生过好背诵关。

都说兴趣是最好的老师,可怎样才能让学生对背诵感兴趣呢?如果能让他们认识到背诵的妙处,他们肯定会对背诵感兴趣的。季羡林先生的《夹竹桃》是本册要背诵的课文中最长的一篇。教学时,我一改以往先范读课文的做法,开场白之后,我合上课本,抑扬顿挫地背诵起来。在我背诵的时候,学生们不时发出惊讶声。下课之后,很多学生都围着我:“老师,你背得真好,一个字都没错!”“老师,你花了多少时间才背下这么长的课文的?”

可能是受了我的影响,这篇课文的背诵情况非常好,三节早读课,全班46名学生都啃下了这块硬骨头。我留心观察了一下,很多学生背诵时都模仿我的语调。

见学生的积极性已被调动起来,我决定趁热打铁,给他们下了一道“战书”——本星期的班会课上,我将和他们比赛背诵古诗,全班同学可以联合起来对付我。我还和他们一起友好协商了比赛规则:比赛双方轮流背,已经背过的,不能再背;谁背得多,谁就获胜。

古诗背诵比赛,学生以两首诗的优势战胜了我。我心里非常高兴,因为从背诗情况看,上学期20首古诗大家都能比较熟练地背诵了。

比赛结束后,我和学生又有了新的约定:今后只要有背诵的内容,我都和他们一起背,看谁背得快,背得好!

综合实践活动研究报告

综合实践活动研究 报告

——中学生综合实践活动课题研究报告 婺源县天佑中学高一(15)班 【课题】婺源县紫阳镇河流的水污染变化情况 【组长】周梦华 【组员】周梦华、王志成、马文佳、吴亚飞、叶文光、方振川、王易凤 【指导老师】程兆华 婺源县紫阳镇河流图 前言: 随着时间的兜转,我们的生活环境都发生了很大的变化。近年来,由于人们大量用水及排放废水,致使水资源污染日益严

重,社会各界纷纷为“保护水资源”这份神圣而伟大的事业伸出援助之手。可是,值得深思的是,这真的能有效防止水资源不再受到污染吗? 不但仅如此,保护水资源也是我们每个公民的职责。你试想过吗?我们人类每丢一块垃圾时,全世界都将变得忙碌和肮脏吗?让我们走近生活,走近勒流街道的河涌,让我们仔细地观察一下勒流——我们这个需要保护的家吧! 一、问题的提出 迄今为止,人类还未在地球以外的其它星球上发现水。水是生命之源,是人类生活上不可缺乏的物质。人体组织中水份占人体重量的百分之六十到七十,其它动物或植物其体内的水份也占百分之五以上,可见水是维持生命不可缺少的物质。 而近年来,水污染越来越严重,人们大量用水或排放废水等,都会造成严重的水污染。所谓的水污染,是指由于人为因素直接或间接地将污染物质介入于水体后,变更其物理、化学或生物特性的改变,以致影响水缘的正常见途,而且危害国民健康及人们的生活环境。水污染来源包括天然的污染源及人为的污染源,人为的污染源有生活用水和工业废水的排放、农药、肥料等物质,经由地表水或地下水的渗透与流动而进入水体,使得水体环境受到污染。森林之采伐、耕作、土木工程等人为因素所造成水体中浮游物与溶解物的增加等。不但河流、湖泊受到污染,海洋也同样污染严重。污染的江河会继续污染海洋。海洋遭受污染后所产生

科研课题申报立项:6077-小学校园足球发展模式的实践与研究

小学校园足球发展模式的实践与研究 1、问题提出:足球运动是世界上开展最广、影响力最大的体育运动项目之一,远观世界足坛足球实力雄厚的国家不仅仅专注于足球职业化的建设,其更注重于校园足球的建设,通过校园足球来源源不断的培养足球后备人才。中国足球未能走在世界足坛的前列有着很多因素,其中一个重要因素就是足球后备人才青黄不接。2015年根据《国务院办公厅关于印发中国足球改革发展总体方案的通知》《教育部办公厅关于做好全国青少年校园足球特色学校及试点县(区)遴选工作的通知》在有关单位自主申报,省级教育行政部门审核推荐基础上,组织专家进行综合认定,经综合遴选认定并命名北京市崇文小学等8651所中小学校为全国青少年校园足球特色学校,我校荣幸成为这首批8651足球特色学校之一,经过3年的实践与发展,我校积累了一定的发展经验。校园足球作为一项重大而紧迫的战略任务,是成就中国足球梦想提升国家软实力的基础工程,是促进青少年全面发展,培养践行社会主义核心价值观的重要途径,是深化学校体育改革,推动健康中国建设的有效抓手。 课题界定:本课题结合校园足球开展现状,提出“校园足球”基本概念,以学校为中心,在广大学生中全面开展以促进学生强身健体全面发展为目标的足球相关活动的总称。在社会活动中“模式”是指事物的标准样式,“发展模式”是指已经开展并实践的样式,“校园足球发展模式”是指为推动学校体育的改革,全面实施素质教育,学校依据现有的条件以开展足球活动为载体,形成自身的足球发展样式。 国内外研究现状评述:后备人才培养体系的相对健全和青少年足球运动的良好开展,可能是国外对青少年校园足球研究较少的主要原因。国外足球后备人才培养模式主要分为两种:一种是以培养中心模式为主,如德国的“天才促进计划”、英格兰的“品质特许计划”等;另一种是以学校模式为主,代表国家是韩国和日本。国内,一些专家学者从多个角度对我国目前的足球后备人才培养问题进行了深入地思考和分析,并提出了有针对性的发展对策。尤其2014年以来,随着第十届中国足球协会会员大会、全国青少年校园足球工作电视电话会议的召开,以及《中国足球改革总体方案》的颁布,大力发展学校足球成为共识。但是,如何有效推进校园足球发展,如何将足球文化融入学校整体教育文化当中,则未形成系统性研究成果,也没有典型推广案例。 选题意义与研究价值:足球运动不仅仅需要的是勇气和精神,更需要的是知识和智慧,文化沉淀与底蕴。这一切,都离不开有力的教育支持,离不开规范的校园生活。以正规学校为依托,配合学校素质教育,以新课程改革为契机,以“健康第一”培养学生的终身体育为前提,形成新的足球运动的发展模式,这是一个尝试和探索过程。实施本课题使体育教学改革新形式下的小学体育教学,教育水平得到提高,使本校体育教师的课余体育锻炼,体育教学,体育健康思想观念发生转变,利用学校平常的常规教学模式与足球兴趣培养相结合,健全了学校足球运动普及方式,通过学生管理自己的足球俱乐部锻炼提高学生实践组织能力和创新能力;培养坚韧不拔、团结协作的良好品质。同时以点带面,通过足球校本课程开发培养多样化,个性化的少儿体育人才、办现代化学校,突出学校办学特色的形成,帮助学生通过体验足球运动,实现对体育,社会和自我的整体认识,使教师专业精神,专业技术得到提高,实现教师个性特长良好的发展,为足球的基础教育事业创造一个新的普及方式。 足球运动的特点、作用,影响力决定了它在体育教学中的重要性,通过足球运动提高学生综合素质,是素质教育的一次实践,在教学与推广中如何从学生的兴趣入手,教师通过足球运动教学推广,在实践体验中、提高师生的实践组织能力和创新能力;学习到足球文化,体育精神的重要性,为学校其它体育和非体育项目的管理和发展提供了宝贵的建设性经验。 2、课题理论依据:①《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》《教育部、体育总局和团中央关于开展全面亿万学生阳光体育运动的通知》《关于开展全国青少年校园足球活动的通知》《国务院办公厅关于印发中国足球改革发展总体方案的通知》《教育部

教科研工作经验交流报告

提升教科研水平推进新课程改革 ——区教科研工作经验交流报告 各位领导、各位专家、老师们: 首先,要感谢市教研室给我们这么好的一个机会,和大家交流区教科研工作的情况。应该说,这既是对我区近年来推进教育科研工作,实践课程改革的历程和成果的一次盘点,同时,也是对今后我区教育科研和课程改革的创新发展的反思,更是对我区教科研工作一次鼓励与鞭策。 近年来,我区教育科研工作在全面推进课程改革、更新教育观念、改善教育行为、提升办学水平等方面发挥了积极的作用。在实践中,我们坚持树立“教育科研、教学研究是推动我区教育持续发展的强大动力,只有狠抓科研兴校、科研强校,才能保持我区教育的勃勃生机”的理念,坚持把促进校长、教师更新观念,充分利用现代教育技术,多方开发教育资源,全面推动教育创新作为全区教育科研工作的着力点和奋斗目标。 具体地说,除了类似于完善机制、打造队伍、强化管理等一系列行政措施的出台和落实以外,我们还在全区范围内着力倡导三方面的理念: 1、让教科研工作充满人文魅力 教科研工作要做到“求真”,就必须亲近教师、走进课堂、关注学生。坚持为学生的发展服务,为教师的发展服务,为学校的发展服务是教育科研的主潮流和大趋势。教育科研一定要从封闭的书斋和成堆的文本中走出来,到教育改革实践之中,到充满活力的师生之中,才能有用、管用,才能充满魅力。 从教育改革实践出发,以促进教育效率的提高为归宿是教育科研的永恒主题。尤其是区级教育科研更加必须以应用研究为重点,始终着眼于学校发展需要什么?促进学生发展需要什么?教师在教育改革中急需解决的问题是什么?把科研与教育教学过程紧紧地融合在一起,让教师的研究成为学习、反思、成长、发展的同义词。 同时,进一步优化“做课题”的风气和习惯,积极倡导真实的行动研究,多角度、多层面地抓好优秀成果的应用,尽快尽多地推广已有的先进经验和改革措施,使成果能够转化为促进教育发展的“生产力”。通过研究能够帮助教师获得“如何做”的实践智能,帮助教师解决实践问题,完善教育行为! 2、让教师成为最重要的课程资源 教科研工作要实现“务实”,主体是教师。同样的,教育科研又能引领教师走上发展之路,走上成功之路。作为学校的管理者,必须要把学校建设成为“教师发展学校”,让教师成为最重要的课程资源。因此,我们鼓励全区教师在对话中学习、在实践中研究、在反思中提升。 努力杜绝“为了评职称写论文”的急功近利现象和“为了荣誉搞科研”的浮躁现象,在教师群体中积极开展有针对性的学习活动,开展教科研专题培训,鼓励学校建立“科研型教师成长档案”,有计划地举办“教师发展的策略与实践”系列讲座活动,为学校和骨干教师提供相互切磋交流的平台。引导教师走“科

小学综合实践活动方案1

小学综合实践活动方案设计 ——动画对小学生的影响 一、课题的提出 背景:当今动画片制作飞速发展,制作精美、情节精彩、语言有魅力、音乐有感召力、动感效果强的动画片特别吸引小学生,小学生都很喜欢看动画片,很多学生对很多动画片耳熟能详,对很多动画角色崇拜至极,为什么小学生特别喜欢看动画片?因为这是一个接近学生生活的话题,学生非常感兴趣的话题,也正是一个很好的综合实践课题。 我们准备这样来引导学生开展这个课题的研究,在综合实践课上,我们先播放很多学生喜欢的动画片片段给学生看,然后问学生你们喜欢吗?你们还喜欢那些动画片?为什么?激发学生对这个问题的讨论、思考。然后建议:我们以《小学生与动画片?》为题开展一次综合实践活动好吗?探究动画片为什么这样吸引我们,它对我们又有什么样的影响? 二、设计理念: 1.体现学生个性化的特点。这次主题的选择,完全是学生喜欢的,在活动中,让学生们自己去收集,自己去表演,自己去展现。由于每个孩子的特点不同,喜好不同,性别不同,在这个主题活动中,让他们根据自己的兴趣特点,多方位的展现自己的风采。 2.突出学生学习的主动性。在这次活动中,我们本着以学生为研究主体的原则展开,如一开始我们和学生一起制定活动目标和讨论确定探究的方向和方法等,既提高了学生的学习兴趣,又拉进了学生与探究主题的距离。 3.培养了学生各方面的能力,如:辨别是非的能力,合作进取的能力,社会交际和言语表达的能力,自我展示的能力等等;又培养了学生的团队意识和团队协作精神;同时还体验了学习的快乐和成功的喜悦。 三、活动的目标 活动始终坚持以学生为主体,教师为指导,我们和学生一起制定本次活动的目标:情感目标 1.通过合作课题小组的集体探究,培养团队意识和团队协作精神。 2.体验学习的快乐和成功感,享受探究、合作、成功的喜悦,增强自信心,

(完整word版)初中生物教研组小课题

初中生物教研组小课题(专题)研究方案 一、小课题(专题)名称:初中生物综合实践活动的学习 二、研究对象:初一、初二的学生 三、研究时间:2011年2月至6月 四、现状分析: 1、生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。 2、初中生物被视为“副课”。学校领导不重视,学生不愿把精力用到生物课的学习中来。 3、学生学习性不高,知识浅显,能力欠缺。 五、研究目标:通过探究式教学,使学生体验科学探究的程序,培 养学生的创新精神,科学探究能力和实践能力。同时加强对学生情感、态度、价值观的培养。 六、研究内容:在综合实践活动中如何做到与生物学科教学的有效 互补,引导学生将所学的知识运用到实践中去,解决生活中的实际问题,将知识转化为能力,通过实践又进一步拓展生物学知识。 七、研究方法: 1、调查研究综合运用各种调查方法和手段,有计划、有步骤的收集分析相关资料为课题研究提供充足的事实依据。 2、行动研究法在实践中进行不断反思,寻找得失原因,不断提高生物教学水平。 3、个案研究法研究“个体”对象的发展规律,做好个案分析,不断提高研究成效。 4、实验法 八、研究的具体步骤: 1、准备阶段:拟定研究思路,制定研究方案(第一周至第四周) 2、实施阶段:全面实施研究方案,做好各案设计和有步骤的实 施(第五周至第十四周) 3、总结阶段:汇集研究资料,进行全面总结(第十五周至第十八 周) 九、预期效果:学生的学习积极性有了提高,主动探究的能力还有待加强。 十、研究成果形式:精品课展示及相关论文,活动个案。 初中生物教研 组

2011-2-28拟定 分享:分享到新浪Qing 2 喜欢

实施方案 2020综合实践活动实施方案

2020综合实践活动实施方案 综合实践活动课程之所以成为亮点,是因为综合实践活动承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念。下面是有20xx综合实践活动实施方案,欢迎参阅。 20xx综合实践活动实施方案范文1 一、指导思想 为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》精神,依据《基础教育课程改革纲要(试行)》要求,结合我校实际,特制订茶亭中学综合实践活动课程实施方案。 二、课程实施目标 综合实践活动课程的目的是让学生联系自然和社会实际,通过亲身体验和相关内容的学习,积累和丰富直接经验,促进学生综合素质的发展和提高,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。通过本课程学习,使学生获得参与专题研究、社会实践与社区服务的切身体验,掌握科学研究的基本方法与实践技能,培养服务意识与奉献精神,学会合作与分享、尊重与欣赏,养成实事求是的科学态度、良好的生活态度,关注自然、关注社会、关注未来,形成良好的社会责任感和使命感。 三、课程的内容和实施办法 第一部分:研究性学习课程内容 研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际,联系自然界、社会和人自身发展的实际问题,要有效地利用各种社会资源和自

然资源,紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。无论学生确立的探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题,在研究性学习开展中都应对自然、社会、自我三者作整体关注,充分挖掘研究课题所具备的自然因素、社会因素和自我因素,努力实现自然、社会和自我的内在整合。大概分类如下: (1)自然环境类:主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题,如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。 (2)社会生活类:主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题,如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。 (3)历史文化类:主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题,如乡土文化研究、民俗文化研究、,历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。 (4)个人发展类:主要是从关注个体成长的角度提出的课题,如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。

综合实践优秀学科教研组汇报材料(精)

综合实践优秀学科教研组汇报材料 指导思想: 本着“安全、和谐、服务、节约、业绩”五种责任和意识的治校方略。认真贯彻“体验生活,学会自理,培养能力,磨练意志”的办学宗旨;认真落实“面向学生的生活世界和社会世界,帮助学生体验生活,学以致用;推动学生对自我、社会、自然的整体认识与体验,谋求和谐发展;坚持学生的主动探究,为学生个性发展创设空间;参与就是胜利,经历就是财富”的办学理念;大力推进“让学生获得实践的体验与丰富的经验;培养学生的责任感;形成学生主动发现问题、解决问题的态度和能力;养成合作、分享、积极进取的良好个性品质”的办学目标;实施规范管理与发展。以课程改革为抓手,全面实施素质教育;以教师队伍建设为着力点,为学校可持续发展增添活力;以教育教学管理为突破口,全面提高教育教学质量;积极推进教育现代化、特色化、优质化,彰显学校品牌特色,增设综合实践活动课项目,充实整合专业教师队伍,做了一些扎实的具体工作。 现汇报如下: 一、我校教师的基本情况

基地校现有执行编制40人,实际在编24人。其中党员8人,高级职称5人,中级职称11人,初级职称8人,男教师13人,女教师11人,45岁以上教师8人。综合实践活动课指导教师共11人,教学校长1人。其中校学科优秀教师三名,区骨干教师三名。 二、基地校课程设置情况 课程设置原则:以“体验生活、学会自理、磨练意志、培养能力”十六个字为宗旨。本着参与就是胜利,经历就是财富的原则,从人与自然、人与社会、学科与实践三个方面开展综合实践活动。活动内容,力求为家长分忧,为学生解惑,为学校排难。活动内容以基地资源为依托,开发校内外一切可以利用的资源。以学生、家长、社会需求为基础,依托当地“教育资源、社会资源、人力资源、才力资源”,以新课程改革为抓手,以基地综合实践活动课为主要载体,在不脱离学生生活世界和社会世界全面实施素质教育的前提下,根据学生不同年龄阶段的需要分别开设30多个活动主题,其中每一个大的活动主题又都分出了很多小的主题。分别是: 爱国主义教育篇:模拟长征、法制宣传、禁毒教育、感恩教育、奥运乐园、青春期健康教育;

课题经验交流发言稿

课题经验交流发言稿 【篇一:课题研究经验交流材料】 课题研究经验交流材料—— 在务实中收获,在收获中成长 ——教育部课题《教学多元化和素质教育》的研究体会和收获 课题组的各位领导、各位辛勤耕耘在课题研究领域的同仁大家好: 我是《教学多元化和素质教育》课题实验学校-----陕西省延安市富县 沙梁中学的课题学术负责人于少堂,今天,我是抱着学习这样一个 心态来参加本次交流研讨的盛会,为了得到各位参会领导、同仁的 指点,我就把我校半年来的课题研究情况向诸位汇报如下,希望能 起到抛砖引玉之效果。 一、转变教师对课题研究的认识,组建素质过硬的研究队伍。现在,课题研究的热潮日益盛行,可是一部分老师对于开展课题研究的意 义仍一知半解,只是随波逐流而已。把握不住“把来自教育教学实际 作为起点,把服务教育教学作为归宿”的研究原则。甚至给课题研究 蒙上了功利化的色彩。我们富县教研室近几年在课题研究的倡导、 培训和执行上做了大量的工作,而且在政策导向上也做了不上的工作,比如说,把是否有课题成果作为职称晋升的硬性条件。大多数 教师也积极参和到了课题研究的行列中来,像我们沙梁中学自2012 年秋季以来,几乎人人有课题,课题研究的范围涉及到了初中教学 的各个学科和德育管理,有30个市级微型课题、10个省级微型课题先后结题,两个省级规划课题已经递交了课题资料等待结题。但就 教师真正参和课题研究的热情来说,有一部分还是因为上职称,这 样就出现了研究走形式、研究不出来具有推广价值结论的不良现象。接到《教学多元化和素质教育》这个规格较高的立项书后,我真正 感到这既是

机遇,又是挑战,为了确保课题研究能保证质量的顺利开展,也为 了带动高效研究的风气,我校一方面加大培训力度,从专业发展的 角度和学校发展的角度进行引导,激发教师的研究热情和潜能,同 时选取12位业务精湛、责任心强的课改带头人组建了课题研究试验 队伍,保证了业务资源。这也是课题研究能否成功的关键所在。人 们常説,态度决定成败,只有对课题研究有一个正确的认识,才有 可能全心全意的投入其中,才可能有所收获。 二、成立组织机构、制定课题研究制度,保证课题研究有序开展。 为了促使课题研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,有无序 走向有序,我校成立了课题研究小组,校长亲自主持,课题组成员 包括分管德育、教学的副校长、教科室主任、德育主任、年级主任,以保证执行力度和业务引领。拟定了相关管理制度,制定详实的活 动计划,做到人员、内容、检查督促三落实。并加强对实验环节的 管理和指导,进行全程监管。每个研究阶段子课题的确立、成果的 整理、问题的研讨都要经过研究小组的讨论。我们还专门修订了 《校本研修制度》汇编,有明确的奖惩规定,在经费投入上,我们 一贯坚持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持,仅2013年课 题经费投入就达2万多元。通过制度保障的约束,不仅规范了课题 研究的组织,也确保了研究的有序和高效。 三、克服教师的畏难情绪,鼓励教师大胆研究,创新研究。 我校在进行此项课题实验研究之前,已经有两年多的课改历史,好 多瓶颈问题还没有找到可行的解决办法(如课堂的长效评价机制问题),而此项课题的研究正好就是对课改工作的延续和整理,这是 我们课题研究最大的优势。但由于好多教师缺乏研究的经验,老是 感觉自己的理论支撑太单薄,能扑下身子吃苦,但不善于梳理总结,上升不到一定的高度,所以 缺乏自信,老是怀疑自己行不行。为此,我校专门请教研室的邬主 任到我校就研究的流程、方法、技巧做专门培训,解开课题研究神 秘的面纱,破解了老师“老虎吃天,无法下爪”的困惑。教导处还专

中学生综合实践活动课题研究报告

东风中学学生综合实践活动研究课题 ——2012年中学生综合实践活动课题 【课题】乌江源头三岔河水污染情况 【组长】麦富澜 【组员】麦富澜、杨文玲、麦海欣、梁结雯、郭佩雯、吴结如、刘咏欣 【指导老师】杨发会 前言: 随着时间的兜转,我们的生活环境都发生了很大的变化。近年来,由于人们大量用水及排放废水,致使水资源污染日益严重,社会各界纷纷为“保护水资源”这份神圣而伟大的事业伸出援助之手。但是,值得深思的是,这真的能有效防止水资源不再受到污染吗? 不仅仅如此,保护水资源也是我们每个公民的职责。你试想过吗?我们人类每丢一块垃圾时,全世界都将变得忙碌和肮脏吗? 让我们走近生活,走近勒流街道的河涌,让我们仔细地观察一下勒流——我们这个需要保护的家吧! 一、学生课题 迄今为止,人类还未在地球以外的其他星球上发现水。水是生命之源,是人类生活上不可缺乏的物质。人体组织中水份占人体重量的百分之六十到七十,其他动物或植物其体内的水份也占百分之五以上,可见水是维持生命不可缺少的物质。 而近年来,水污染越来越严重,人们大量用水或排放废水等,都会造成严重的水污染。所谓的水污染,是指由于人为因素直接或间接地将污染物质介入于水体后,变更其物理、化学或生物特性的改变,以致影响水缘的正常用途,并且危害国民健康及人们的生活环境。水污染来源包括天然的污染源及人为的污染源,人为的污染源有生活用水和工业废水的排放、农药、肥料等物质,经由地表水或地下水的渗透与流动而进入水体,使得水体环境受到污染。森林之采伐、耕作、土木工程等人为因素所造成水体中浮游物与溶解物的增加等。不仅河流、湖泊受到污染,海洋也同样污染严重。污染的江河会继续污染海洋。海洋遭受污染后所产生的一种灾害性海洋现象就是赤潮,赤潮不仅给海洋环境、海洋渔业和海水养殖业造成严重危害,而且对人类健康甚至生命都有影响。另一方面,赤潮还会引起海洋异变,局部中断海洋食物链,使海域一度成为死海;另一方面,有些赤潮生物分泌毒素,这些毒素被食物链中的某些生物摄入,如果人类再食用这些生物,则会导致中毒甚至死亡。 尽管顺德在近几年来建成了污水处理厂,但是勒流街道的河涌仍然出现了一系列未解决的问题。这些问题的恰当解决与否关系到人们的生活环境问题,成为勒流一张卫生情况良好且靓丽的名片将有着不可忽视的影响。从另一个方面来看,也可以反映出我们勒流政府是否加大了管理力度,以及勒流人有否为保护水源尽了自己的一份力。 二、研究目的 1.通过各种途径探索与了解乌江源头三岔河的水污染情况,了解群众对河流 1

综合实践活动课题研究结题报告

综合实践活动课题研究结题报告 一、综合实践活动研究与实验的目的及意义 (一)实验研究的目的及意义。 综合实践活动中的研究活动的主要目的在于:第一,发展学生的问题意识。通过研究性学习活动,引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题,提出问题,清晰地表述问题,具体地分解问题,运用基本的逻辑方法分析问题。问题是研究的核心,是研究活动始终应把握的基本要素。通过研究性学习,发展学生的问题意识,提出问题并分析解决问题的能力。第二,尝试运用问题解决的基本方法,体验研究过程,培养学生良好的思维品质。学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论,但研究方法的运用和研究过程的完整亲历,是综合实践活动课程的基本要求。第三,发展学生的科学精神。无论是学生的研究性学习,还是科学研究活动,都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性,都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。它的意义在于: 1.课程代表了新的课程设计理念,综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的,系统的书本知识,它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。 对于学生而言,书本知识固然重要,但要解决实际问题,仅有书本知识是不够的,生活知识、实践知识在实践过程中,具有与书本知识同等的价值。另外,综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学,它完全摒弃了传统的“授受式”教学模式,主张让学生自由、

自主地开展探究活动,学生所掌握的知识与技能,不是教师教给学生的,而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教 学改革,那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践活动课程的课程内容于实施方式的分析,就不难得出结论,该课程代表了新的课程设计理念。 2.该课程所倡导的课程发展方向,与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。 从上个世纪开始,随着高科技产业的兴起和信息技术的发展,社会对于人才的需求正在发生变化,变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要,所以,拥有丰富实践经验的高级蓝领,有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。人才应该具备如下几个特征:有较高的基本素质,有教强的实践能力,有创新意识,善于沟通合作,有健康的身体和健全的心里品质。人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。为了增强综合国力,世界纷纷将目光投降教育改革,而改革的主流趋势,就是注重实践教育,而实践教育的本身就需要知识与技能的综合,所以教学走向综合、走向实践,是世界教育改革的主导方向,综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践,因此,该课程代表了世界教育改革的主流趋势。 3.该课程的设置与实施,可以促进教师队伍的专业发展。

_化学实验教学研究_课程改革初探_卢一卉

第34卷 第2期西南师范大学学报(自然科学版)2009年4月Vol 34 N o 2 Journal of Southwest China Normal University(Natural Science Edition)A pr 2009 文章编号:1000 5471(2009)02 0197 04 化学实验教学研究 课程改革初探 卢一卉 西南大学化学化工学院,重庆400715 摘要:分析了传统 化学实验教学研究 课程存在的问题,并结合该课程的教学实践,探讨了对课程的内容体系、教学方法、评价方式等的改革措施,总结了改革初探的收获. 关 键 词:化学实验教学研究;课程改革;改革措施 中图分类号:G642 423文献标识码:A 1 问题的提出 高师 化学实验教学研究 课程是高师化学教育专业的一门必修课程,是体现高师化学专业师范特色的主要课程.该课程集实验研究及实验教学研究为一体,起着培养师范生化学实验技能、实验能力及化学实验教学、实验教学研究初步能力的作用. 化学实验教学研究 课程的教学质量将直接影响中学化学教师的素质[1].但长期以来,该门课程在内容体系、教学方法以及评价方式上都存在一定的问题,不能适应和满足基础教育改革的需要. 在教材的编写上,大多数教材只是编写了一些具体的实验,在编写的体例上,与其他课程如无机、有机实验的教材结构没有差别,学生仅仅是学习了某个实验所涉及的知识与实验操作技能,主要表现在:实验步骤与要求直接陈述,导致教学中学生依样画葫芦、照方抓药,因而失去探究性和创新性;教材内容中的实验基本上是重复验证中学的有关实验,内容陈旧,时代性、新颖性不强,缺少与现代生活和生产实际的联系,体现现代科技成果、新方法的内容少,体现绿色化学理念的实验不多,因而学生学习兴趣不浓,被动学习,不利于培养学生的主动学习和创新能力[2 3];另外 化学实验教学研究 课程内容没有体现出本课程与其他实验课程不同的教育功能. 在教学方法上,一般大都采取教师讲解、学生听,然后做实验的单向式的教学模式,学生缺乏主动思考和自主学习的积极性,因而在本课程的学习中, 学生 和 教师 的双重角色中的 教师 角色不到位;在教学中教师只重视学生对知识、技能方面的学习,没有体现以 方法 为中心的教学模式,不利于对学生进行科学方法的训练和培养,不能适应新课程改革对教师的要求. 在评价方式上,过分地强调评价的甄别功能,忽视评价的改进与激励功能;将学生排除在主体之外,忽视学生在发展过程中的自我评价和自我调控;过分重视知识与技能方面的掌握情况,忽视过程与方法、情感态度价值观方面的评价[4]. 由于上述问题的存在,使该门课程的教学难以达到应有的教学目标与效果,更谈不上 研究 与 创新 了.为了适应新一轮基础教育改革的需要,培养具有创新能力、研究能力的新型的中学化学教师,我院在 化学实验教学研究 课程的教学中从多方面进行了改革. 收稿日期:2008 09 24 作者简介:卢一卉(1959 ),女,重庆人,工程师,主要从事化学教学论实验教学工作.

课题经验交流材料

题研究经验交 课题研究经验交流材料一一 在务实中收获,在收获中成长 ——教育部课题《教学多元化与素质教育》的研究体会与收获 课题组的各位领导、各位辛勤耕耘在课题研究领域的同仁大家好:我是《教学多元化与素质教育》课 题实验学校----- 陕西省延安市富县沙梁中学的课题学术负责人于少堂,今天,我是抱着学习这样一个心 态来参加本次交流研讨的盛会,为了得到各位参会领导、同仁的指点,我就把我校半年来的课题研究情况 向诸位汇报如下,希望能起到抛砖引玉之效果。 一、转变教师对课题研究的认识,组建素质过硬的研究队伍。现在,课题研究的热潮日益盛行,可是一 部分老师对于开展课题研究的意义仍一知半解,只是随波逐流而已。把握不住扌巴来自教育教学实际作为 起点,把服务教育教学作为归宿”的研究原则。甚至给课题研究蒙上了功利化的色彩。我们富县教研室近 几年在课题研究的倡导、培训和执行上做了大量的工作,而且在政策导向上也做了不上的工作,比如说, 把是否有课题成果作为职称晋升的硬性条件。大多数教师也积极参与到了课题研究的行列中来,像我们沙 梁中学自2012年秋季以来,几乎人人有课题,课题研究的范围涉及到了初中教学的各个学科和德育管理 有30个市级微型课题、10个省级微型课题先后结题,两个省级规划课题已经递交了课题资料等待结题但就教师真正参与课题研究的热情来说,有一部分还是因为上职称,这样就出现了研究走形式、研究不出 来具有推广价值结论的不良现象。接到《教学多元化与素质教育》这个规格较高的立项书后,我真正感到 这既是机遇,又是挑战,为了确保课题研究能保证质量的顺利开展,也为了带动高效研究的风气,我校一 方面加大培训力度,从专业发展的角度和学校发展的角度进行引导,激发教师的研究热情和潜能,同时选 取12位业务精湛、责任心强的课改带头人组建了课题研究试验队伍,保证了业务资源。这也是课题研究 能否成功的关键所在。人们常説,态度决定成败,只有对课题研究有一个正确的认识,才有可能全心全意 的投入其中,才可能有所收获。 二、成立组织机构、制定课题研究制度,保证课题研究有序开展。为了促使课题研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,有无序走向有序,我校成立了课题研究小组,校长亲自主持,课题组成员包括分管德育、教学的副校长、教科室主任、德育主任、年级主任,以保证执行力度和业务引领。拟定了相关管理 制度,制定详实的活动计划,做到人员、内容、检查督促三落实。并加强对实验环节的管理与指导,进行 全程监管。每个研究阶段子课题的确立、成果的整理、问题的研讨都要经过研究小组的讨论。我们还专门修订了《校本研修制度》汇编,有明确的奖惩规定,在经费投入上,我们一贯坚持只要是合理的、有益于工作的”就全力支持,仅2013年课题经费投入就达2万多元。通过制度保障的约束,不仅规范了课题研究的组织,也确保了研究的有序和高效。 三、克服教师的畏难情绪,鼓励教师大胆研究,创新研究。 我校在进行此项课题实验研究之前,已经有两年多的课改历史,好多瓶颈问题还没有找到可行的解决办法 (如课堂的长效评价机制问题),而此项课题的研究正好就是对课改工作的延续和整理,这是我们课题研

课题研究心得体会(8篇)

首先我很高兴能和大家一起分享一下关于个人课题研究过程中的一些感受,有许多不成熟的想法还请各位批评指正。 相对于国家级、省级、市级、区级和校级等集体课题,“个人课题”是由教师个人自主申报,独立主持,为了自身的专业发展,研究个人在教育教学中具体而微观的教育问题的课题,也属于教育科学研究课题范围。 我主要负责的是后期资料的整理和结题报告的撰写,很高兴能够参加到我们这个课题的大家庭里,大家群策群力,为课题的顺利开展都做出了自己的贡献。 华东师大博士生导师叶澜教授认为“没有教师的生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放,就没有学生的精神解放;没有教师的主动发展,,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”而个人课题项目,最重要的意义就是引导教师自我解决教育中遇到的问题、难题,促进教师专业化成长。教师在个人课题研究中,紧密联系日常工作,积少成多,使科研进入常态化。只有这样,教师自身生命质量的提高才能更好的让学生得到发展。

走上工作岗位十年的时间,在这十年的教学中,我不断地摸索教学方式,不断地尝试改变传统的教学方式,对新的教学模式(课题学习)慢慢的有了一点点理解。课题学习作为新课程教学内容的一部分,它有一些这样的特征,首先它有一个主问题,在这个主问题的引导下,学生可以根据问题的要求,去搜集资料组成小组,寻找资源,最后解决问题。 一、课题学习的的意义 1、课题学习有助于学生感受英语,体验英语,把英语与实际生活联系起来,真正的做到学以致用,用英语知识来解释生活中的现象,提高我们的生活品质。 因为我们的学校在农村,现在学生家长买地下六合彩的现象还比较严重,由此我设计了研究性课题,让学生在研究性课题中理解,收到了较好的效果。 2、课题学习有利于向学生渗透英语思想方法 在初中英语教学中,我认为适时适度地向学生渗透英语思想方法和用英语思维解决问题是很有必要的。课题学习中蕴涵着大量的英语思想、英语方法,需要我们去挖掘。面对生活、生产中的实际问题,通过抽象、概括、分析、综合将生活问题转化为英语问题。 3、课题学习有利于培养学生的探究能力 和接受性学习相比,课题学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展有很大的帮助。

综合实践活动课题研究方案

劳动与技术教育校本课程的研究方案 作者:佚名文章来源:本站原创更新时间:2006-10-9 10:58:03 一、课题的提出 当今世界,知识经济已初见端倪,随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化,可持续发展等特征的日益突现,教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革作为整个教育改革的核心问题,日益受到的关注程度日益突出。《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础课程体系,试行国家课程、地方课程和学校课程,改变课程过分强调学科体系,脱离时代和社会发展以及学生实际的状况,加强课程的综合性、实践性,培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。” 综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分,它同分科课程相辅相成,是全面贯彻教育方针,向中小学生进行素质教育的重要途径。确立“以活动促发展”的原则,使学生学会学习,真正成为学习的主人。有助于学生主动探索、创新及合作学习。它在扩大学生视野,增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展,是全体学生的必修课程,它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。 可是,人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻,尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程,确实存在着一些问题,例如:把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”,或将其视为学科课程的补充和延伸;且在组织实施过程中无本可依,随意性较大,有名无实,时有时无,时间得不到根本的保证,内容缺乏计划性和系统性。 基于以上认识,我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究,根据农村小学的实际情况,紧紧依托社区经济,以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体,进行校本课程体系开发的实验研究。 二、课题的界定 综合实践活动课程是基础课程新体系的重要组成部分,它是一门新型的课程,主要是体现在从学生生活实际出发,引导学生开展体验活动,增强学生操作实践能力,注重学生经验,加强学科渗透,它是各门课程的整合。以劳动与技术为主体的综合实践活动的校本教材,是一套适合农村学生,具有界牌特色,学校特点的学校教材,能够以此为载体,引导学生通过实践活动,获取知识,掌握技术,提高创新意识和创新能力。 三、课题研究的目标:

课题研究经验交流材料(新)

课题研究经验交流材料—— 在务实中收获,在收获中成长 ——教育部课题《教学多元化与素质教育》的研究体会与收获 课题组的各位领导、各位辛勤耕耘在课题研究领域的同仁大家好:我是《教学多元化与素质教育》课题实验学校-----陕西省延安市富县沙梁中学的课题学术负责人于少堂,今天,我是抱着学习这样一个心态来参加本次交流研讨的盛会,为了得到各位参会领导、同仁的指点,我就把我校半年来的课题研究情况向诸位汇报如下,希望能起到抛砖引玉之效果。 一、转变教师对课题研究的认识,组建素质过硬的研究队伍。 现在,课题研究的热潮日益盛行,可是一部分老师对于开展课题研究的意义仍一知半解,只是随波逐流而已。把握不住“把来自教育教学实际作为起点,把服务教育教学作为归宿”的研究原则。甚至给课题研究蒙上了功利化的色彩。我们富县教研室近几年在课题研究的倡导、培训和执行上做了大量的工作,而且在政策导向上也做了不上的工作,比如说,把是否有课题成果作为职称晋升的硬性条件。大多数教师也积极参与到了课题研究的行列中来,像我们沙梁中学自2012年秋季以来,几乎人人有课题,课题研究的范围涉及到了初中教学的各个学科和德育管理,有30个市级微型课题、10个省级微型课题先后结题,两个省级规划课题已经递交了课题资料等待结题。但就教师真正参与课题研究的热情来说,有一部分还是因为上职称,这样就出现了研究走形式、研究不出来具有推广价值结论的不良现象。接到《教学多元化与素质教育》这个规格较高的立项书后,我真正感到这既是

机遇,又是挑战,为了确保课题研究能保证质量的顺利开展,也为了带动高效研究的风气,我校一方面加大培训力度,从专业发展的角度和学校发展的角度进行引导,激发教师的研究热情和潜能,同时选取12位业务精湛、责任心强的课改带头人组建了课题研究试验队伍,保证了业务资源。这也是课题研究能否成功的关键所在。人们常説,态度决定成败,只有对课题研究有一个正确的认识,才有可能全心全意的投入其中,才可能有所收获。 二、成立组织机构、制定课题研究制度,保证课题研究有序开展。 为了促使课题研究活动由被动变为主动,由自发走向自觉,有无序走向有序,我校成立了课题研究小组,校长亲自主持,课题组成员包括分管德育、教学的副校长、教科室主任、德育主任、年级主任,以保证执行力度和业务引领。拟定了相关管理制度,制定详实的活动计划,做到人员、内容、检查督促三落实。并加强对实验环节的管理与指导,进行全程监管。每个研究阶段子课题的确立、成果的整理、问题的研讨都要经过研究小组的讨论。我们还专门修订了《校本研修制度》汇编,有明确的奖惩规定,在经费投入上,我们一贯坚持“只要是合理的、有益于工作的”就全力支持,仅2013年课题经费投入就达2万多元。通过制度保障的约束,不仅规范了课题研究的组织,也确保了研究的有序和高效。 三、克服教师的畏难情绪,鼓励教师大胆研究,创新研究。 我校在进行此项课题实验研究之前,已经有两年多的课改历史,好多瓶颈问题还没有找到可行的解决办法(如课堂的长效评价机制问题),而此项课题的研究正好就是对课改工作的延续和整理,这是我们课题研究最大的优势。但由于好多教师缺乏研究的经验,老是感觉自己的理论支撑太单薄,能扑下身子吃苦,但不善于梳理总结,上升不到一定的高度,所以

2020综合实践活动课课题的总结报告【精品】

技高速发展,知识经济和信息社会加速到来的今天,基础教育的内容必须来自于生动的当代生活,单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需要。这就要求我们的教育要走进社会生活,在丰富多彩的社会中,选取知识,培养学生的能力,提高学生的素质,促进学生的发展。“利用社会开展综合实践活动课的研究”就是顺应了这一时代教育的要求而适时提出的。其研究目的是:研究收集有利于“综合实践活动课程”的优质社会;研究“综合实践活动课”利用社会的有效途径及方法;研究“综合实践活动课”利用社会后,对学生学习兴趣、习惯、方法以及心理素质方面的影响。通过对本课题的研究,培养学生收集信息、加工信息的能力,动手操作的能力,与人合作的能力,创新能力等,从而丰富学生的学习方式,提高学生的综合素质,促进学生健康发展。为了使课题得到有效地实施,我校从课程的设置、任课教师的安排、课题组主要成员、课题实施方案、阶段研究内容及研究成果都作了细致、深入的研讨与安排。从实验与研究阶段成果看,我们的课题研究是可行的、有益的,是有利于促进学生发展的,是可推广实施的。下面将我校对本课题实验与研究的相关工作及阶段研究内容和成果做扼要汇报,敬请教研室领导及相关活动课程专家、领导审阅。 一、简介活动课程开设及立项课题实验与研究的组织保障 葛洲坝西陵中学附小,现有25个班级,1148名学生,教师总人数62人,活动课专职教师3人,活动课兼职教师16人。20xx年9月1日,葛洲坝城区进入新课程改革试验,小学三年级开设综合实践活动课。西陵附小积极加入到课改的浪潮中,坚决贯彻执行党的教育方针、政策、法规,全面落实《课程计划》。特别是综合实践活动课,作为独立的课程形态来加以设计和实施,学校给予高度重视,不仅严格按葛洲坝教委相关规定开设综合实践活动课,安排专、兼职教师任教,而且成立了综合实践活动课教研组,通过多种途径学习、探索,我校的综合实践活动课能根据相应的课程,进行校本开发和实施,力图体现学校特色,满足学生的个性差异。学习方式强调学生亲历,注重多样化的实践性学习,学习的时空突破课堂时空的局限,向社会生活领域和自然环境延伸。促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展,培养学生的动手能力,利用信息的能力和创造精神。在开展综合实践活动时,我校还努力去做好综合实践活动过程中的评价,发挥评价促进学生发展的作用。采用“自我参照”标准,引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”,强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定,进行鉴定。注重把评价作为师生共同学习的机会。学校要求教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案,以便学生深入地了解和肯定自己的能力,并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。通过近两年的实践,我校的综合实践活动课程从课程实施、课程管理,到课程评价已形成系列,并取得了一定成绩,受到葛洲坝教委及兄弟学校的高度肯定。 省立项课题《利用社会开展综合实践活动课的研究》,得到了葛洲坝教育实业集团教研室的高度重视。我校刘立丹校长(省心理学会会员),葛洲坝教育实业集团教研室主任丁朴(省教学学会物理教学研究会理事)共同担任此课题实验与研究的负责人。葛洲坝教育实业集团领导及教研室主任丁朴曾多次到我校莅临指导,参与课题的实施与督导。课题组主要成员囊括了学校教学管理的各个层面,它由教务处主任,教科室主任,综合实践活动课教研组长,综合实践活动课、信息技术课和劳动课教师等7人组成。3—6年级学生是本课题实验与研究对象,3—6年级班主任也是本课题的参与者与组织者。学校70%的学生及教师加入到此课题的实验与研究中。此项实验与研究工作是我校教科研工作的重中之中,为此学校拟定了实验方案,确定了实验步骤,保证实验工作有条不紊地进行。同时,每月召开一次课题实验与研究工作会,实验学生与教师汇报实验进展,提出遇到的问题,共同讨论解决的办法。本课题

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