案例——《矛盾的同一性和斗争性》教学设计

矛盾的同一性和斗争性（教学设计）

穆棱市朝鲜族学校唐华

一、教学背景分析

教材位置

本课是普通高中新课标人教版政治学科必修4《哲学生活》第三单元第九课《唯物辩证法的实质和核心》的内容。第九课围绕“矛盾”概念展开，讲述相关的原理和方法论，共分两个框题，分别为《矛盾是事物发展的源泉和动力》，《用对立统一的观点看问题》。《矛盾是事物发展的源泉和动力》一框，虽然只有两目：“矛盾的同一性和斗争性”，“矛盾的普遍性和特殊性”，但实质上却包含了四个要点，即“矛盾同一性和斗争性（矛盾的含义）”，“矛盾的普遍性”，“矛盾的特殊性”，“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”，内容多，难度大，是唯物辩证法中的重点难点部分，在一堂课内很难有效地完成，故将相对独立和完整的第一目“矛盾的同一性和斗争性”单独列出，是为本课。

学生分析

经过了一个半学期的学习，高一学生基本上已经有了比较端正的学习态度，在老师的引导和督促下能够积极地投入到学习当中去，但有部分同学仍未形成良好的学习习惯，不认真倾听他人发言、没有仔细思考就盲目作答、上课注意力不够集中的现象仍很普遍，再加上高一学生还未形成一定水平的抽象思维，本课的内容又的确有难度，所以如果处理不当，“矛盾的对立统一观点”，他们就会感到深奥难懂，不能透彻理解。不过另一方面，年龄小，性格开朗活泼，加上学业压力相对较轻等因素，本届高一学生热情高，上课喜欢发言，因此在课堂上很容易与老师形成良好的互动，而半学期的哲学学习使之具备的哲学领悟能力，也使他们在课堂上可能会作出较有价值的回答。

学习目标

1、识记并理解矛盾的含义，矛盾的同一性和斗争性的含义，并能联系实例进行分析；理解矛盾同一性和斗争性的关系。

2、通过矛盾含义的学习过程，感受“具体——抽象——具体”的归纳和演

绎相结合的学习方法；通过整堂课的学习，层层递进，感受逻辑之美。

3、通过实例分析，理论联系实际，提高分析问题的能力，避免看问题绝对化的倾向，锻炼辩证思维；关注社会，坚持正确的价值取向；通过对某种道德现象的分析，学会从不同的角度去看待生活中的问题，感受生活的丰富与复杂，有意识地修正自己和理解他人，从而能更好地运用辩证思维指导自己的生活。

教学重点和难点：矛盾含义的理解及运用

这是因为，①“矛盾”是第九课的基本概念，只有真正理解了矛盾的含义，才有可能进一步理解和把握关于矛盾问题的一系列基本观点，掌握矛盾分析法，才能将其在生活中自如地运用；②对立统一观点是唯物辩证法的基本观点，学生深入理解和学会运用，对于学生形成辩证思维和能力具有重要的意义；③“矛盾”概念很抽象，对于刚刚接触这一概念的中学生来说，理解起来有很大难度。

因此，“矛盾含义的理解及运用”既是本课的重点，又是本课的难点。

课时安排：1课时

二、教学展开分析

（一）教学策略的制定

教学流程示意图

（导入）随便说出几组常见反义词，观察二者关系→引出矛盾概念→用术语再分析两组反义词→以“企业经济效益与安全生产”为例进行分析，避免将“矛盾的对立统一关系”仅仅理解为反义词的关系→讲解“矛盾同一性和斗争性的关系”→用所学观点讨论分析“诚实”与“说谎（欺骗）”→小结，布置作业。

教学方法：本课运用的方法主要是实例分析法、讨论法、讲授法。

①因为本课的原理较为抽象，理解起来会有难度，所以需要一些简单易懂、贴近学生生活的实例将之具体化，既便于学生理解，引起学生的兴趣和参与的积极性，还可以使他们学到一种获取新知识的方法，因此选用“实例分析法”。②整堂课都需要在“师生互动”和“生生互动”中进行，讨论法就自然成为达到这种效果的首选方法，使用讨论法，既可以促进学生学习方式的转变，同时有利于重点难点问题的解决；③学生的理解力有限，本课的部分内容又的确有难度，所以在“矛盾的同一性和斗争性的关系”这个问题上，采取讲授法。

教学媒体的选择：多媒体进行辅助教学。

（二）教学策略的实施

（本教学设计着重体现的是各环节的设计说明）

教学过程设计

矛盾的同一性和斗争性

（导入）师：请同学们随便说出几组常见

．．的反义词。

．．的典型

学生举例。（教师一一板书）

设计说明：

①用学生生活中常见的反义词入手，贴近学生生活，引起学生的兴趣，有利于发动全体学生的积极参与，为重点难点问题的解决起到铺垫作用。

②此处应对学生说明，所谓“常见的”“典型的”是指简单的、小学生都能说出的反义词。目的是为了避免学生刚开始就举一些具有丰富内涵的反义词（如“幸福”与“不幸”），将简单问题复杂化，拉长导入过程，对概念的理解造成干扰。

师：同学们先选一组最简单的反义词，观察，它们之间是什么关系？

学生选择，进行分析说明。

设计说明：

①从最简单的反义词入手，学生可以根据自己的生活经验进行分析，回答会积极踊跃；在思考与倾听（他人回答）的过程中，感受到生活的辩证性，促进其辩证思维的形成。

②通常情况下，（以“大”和“小”为例）学生可以作出“相反”、“没有大就没有小，没有小就没有大”之类的回答，若学生素养较高，可以说出“大可以变成小，小可以变成大”这种情况，倘若学生不能回答出这一层，教师需要进行提示：“大的永远是大的？小的永远是小的吗？”继而引出下一环节。

师：同学们所说的情况，哲学上称为“对立统一”，这种对立统一的关系，我们称之为“矛盾”。（板书进行说明）

学生看书，明确“矛盾就是对立统一”，“对立”又称“斗争性”，“统一”又称“同一性”，“二者是矛盾的基本属性”等内容，并当堂进行识记。然后阅读从P67到P68的“专家点评”部分，整理相关要点，一起回答。（教师同步出示相关内容的幻灯片）

设计说明：从具体到抽象，体会“归纳”的方法，使学生的认识由感性上升到理性；当堂识记术语，整理相关要点，目的是促使其养成良好的学习习惯，学会学习。

⑴矛盾的含义：矛盾就是对立统一（板书）

（对立属性又称斗争性，统一属性又称同一性）

⑵矛盾的基本属性：斗争性和同一性（板书）

对立（斗争性）

矛盾相互依赖

统一（同一性）

相互贯通（渗透、包含），一定条件下相互转化师：掌握了术语，我们用术语再来分析两组反义词。

学生进行挑选，回答。

设计说明：

①再选择两组反义词进行分析，是为了促使学生养成用术语分析表达的习惯，体会从“具体——抽象——具体”的归纳和演绎相结合的学习方法，提高分析问题的能力，为重点问题的最终解决做准备。

②此处反义词的选取，应注意层次性。选取的第二组应比导入时选取的稍复杂些，而第三组则应尽量选取例如“美丑”“喜悲”等这样带有主观感受的反义词，这样，分析的过程中既能加深对矛盾概念的理解，培养多角度思考问题的习惯，同时还能根据学生的生成渗透适当的价值观教育。

师：我们已经初步掌握了矛盾的概念，但我要强调一点，大家不要把矛盾的

．．．．．．．．

“对立统一”仅仅理解为“反义词”的关系．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。我们看一下这对关系：“企业经济

效益与安全生产”。

幻灯片出示“中国安全生产形势”的背景材料：

“触目惊心！中国的煤产量占世界总产量的35%，而中国的煤矿矿难的死亡人数却占全世界煤矿矿难死亡人数的80%！据不完全统计，1999年—2009年10年间，中国的矿难死亡人数达54160人! 全世界每年重大矿难（死亡人数在10人以上）90％都发生在中国。安全生产的形势仍然十分严峻。”

师：二者是什么关系？

学生前后桌进行讨论。（讨论大约进行3、4分钟）

设计说明：

①一方面使学生的理解更为深入和全面，避免学生因“反义词”的运用产生理解偏差；另一方面，通过与热点的联系，学以致用，提高运用所学观点分析解决社会问题的能力，体会辩证思维的必要性，在讨论中突出重点，突破难点，同时引导学生关注社会，坚持正确的价值取向。

②因为学生的经验和水平有限，一些看似简单的名词他们可能有着似是而非的理解，此处的“安全生产”，有的同学就理解成了“生产安全的产品”。因此在设计中就应加上一段“中国安全生产形势”的背景材料，问题清晰明确，避免学生因理解上的“歧义”影响教学进程。

师：我们已经理解了矛盾的概念，简单回顾一下。

学生一起回答。

师：我们刚才说的都是斗争性是怎么回事，同一性是怎么回事，那么矛盾的斗争性和同一性之间又是什么关系呢？

教师讲解，学生阅读教材P68最后一段。（教师出示幻灯片进行归纳）

⑶矛盾同一性和斗争性的关系（板书）

①同一以差别和对立为前提

②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约

矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。

设计说明：“矛盾的同一性和斗争性的关系”是理解上的一个难点，若要展开分析，恐怕会耗费大量的课堂时间，喧宾夺主，所以此处进行简化处理，由教师进行讲解，以后复习时再详细分析。

师：如果把矛盾的对立统一观点运用到生活中去，你会发现它对我们的生活有着很重要的指导意义。分析这一组道德现象。

出示幻灯片：

诚实美德

不美

师：我们都知道，诚实是一种美德，而说谎则是不美的，学了今天的内容，再看一看，一定是这样吗？

学生前后桌讨论，然后举例说明。（讨论大约进行5分钟。）

设计说明：

①用矛盾对立统一观点分析与生活密切相关的道德现象，贴近学生生活，充分调动学生的参与积极性，激起学生表达的愿望；通过讨论，感受到“美”与“不美”是相对的，在特定条件下可以相互转化，有利于辩证思维能力的形成，进而能更好地运用辩证思维指导自己的生活；通过举例，感受生活的丰富和复杂，由此认识到，在遇到生活中的问题时，应试着尊重理解他人，修正规范自身，渗透情感价值观的教育，强化重点。

②这个环节，学生可以举出若干的例子，但在举例的过程中，学生很可能会因此产生一个误区，认为说谎没什么大不了，而诚实却有点傻，教师要注意引导。

师：通过分析，我们知道了任何事情都不是绝对的，哪怕是我们一向厌恶的“说谎”行为也可能出于善意的目的，哪怕是值得我们赞颂的“诚实”有些时候也可能招致反感。但大家一定不要因此就走向反面，认为“说谎”是必要的，而“诚实”是不对的，须知，“说谎”与“诚实”所谓的“美”与“不美”，只是在特定情况下而言，在涉及原则性的、大是大非的问题时，诚实仍应是我们坚守的品质，而说谎和欺骗则是不道德的，应该受到唾弃。

师：好，通过以上分析，我想同学们已经意识到，哲学与我们生活的联系如此紧密，尤其是我们这节课所学的“矛盾对立统一观点”，对我们的指导作用更强，那么，就请大家回顾总结一下我们本节课所学的主要内容。

由单个学生总结(不全面的其他同学补充)。

师：回顾我们整堂课，大家应该学会这样的一个方法：“具体——抽象——具体”的归纳与演绎相结合的方法（板书说明），即如果遇到抽象的、较难的概念、知识，我们应该试着从简单的事例、现象入手，化抽象为具体，理解事物的本质，掌握概念和知识，然后再将其与具体事例相结合，进行运用，加深理解。在以后的学习中，同学们要有意识地体会运用。

（布置作业）：请再举例，用矛盾对立统一观点分析某种道德行为（品质）或性格。

设计意图：对重点知识进行强化，促使学生观察和思考，学会运用；加深对生活的认识，锻炼辩证看问题的能力；在思考的过程中，感悟和反思，进而能用

更为积极的心态和理性的态度去对待生活。

板书设计

矛盾的同一性和斗争性

⑴矛盾的含义：矛盾就是对立统一

⑵矛盾的基本属性：斗争性和同一性

对立（斗争性）

矛盾相互依赖

统一（同一性）

相互贯通（渗透、包含）

一定条件下相互转化

⑶矛盾斗争性与同一性的关系

①同一以差别和对立为前提

②斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约

矛盾双方既对立又统一，推动事物的运动、变化和发展。

三、教学后记

三、教学反思：

这是一堂公开课，因为是异地教学，所以按惯例先在本校试讲，试讲的过程中出现了这样的几个问题：

1、在导入环节中，没有对要举的反义词做特别的说明，所以一开始学生就举出了“幸福与不幸”，“喜与悲”，后经提示，学生才说出来“大与小”、“高与低”等反义词，导入过程拉长，改进后，在提问时加上了特别说明（“常见的”、“典型的”）。

2、在“讨论企业经济效益与安全生产”之间的关系时，没有给出背景材料便直接给出了问题，想当然地以为学生是理解“什么是安全生产”的。结果，前几位学生的回答一开始让我莫名其妙，直到好一会之后，我才恍然大悟，原来，他们把“安全生产”理解成了“生产安全的产品”！这让我吃惊非小。在听课老师的建议下，再改进时，我添加了本设计中的“中国安全生产形势”的背景材料。

3、讨论完对“诚实与欺骗”的“美与不美”之后，我展示了苏格拉底的关于诚实欺骗是否道德的辩论故事。文字很多，思辨性也很强，虽有扩展学生知识

的作用，却难以掩盖耗时过长及短时间内无法消化吸收的问题。于是改进时将其果断删去。

事实证明，这样的改进是正确的！在正式的讲课中，不仅没再出现上述的问题，学生的回答也是精彩纷呈！那节课几乎成了一堂完美的课！这个过程让我深深地感受到：一堂课只有深入研究学情，考虑到学生各个方面的实际，设计时才能有的放矢；一堂课必须要整体着眼，合理布局，方能提高课堂效率，达到良好的教学效果。一句话，一堂课只有精雕细刻，精心打磨，才可能最终上成一堂好课！

E-mail:114153580@https://www.360docs.net/doc/126231869.html,

编辑/岳凤